第一篇：高職院校單親貧困生資助情況分析

高職院校單親貧困生資助情況分析

在高校資助體系中，除了要關注孤兒貧困生，另一個群體——單親貧困生，也需要被重點關注。相對于本科院校，高職院校的單親貧困生常常會有學生輟學、違紀等情況出現。對這一群體的資助，除了物質經濟的資助，更重要的是輔以精神心理方面的資助，兩者相輔相成，共同組成高職院校單親貧困生資助體系。

關鍵詞：高職院校單親貧困生資助體系

在困難學生群體中，有一個群體需要高職院校資助部門重點關注——單親貧困生。

單親家庭，這一由來已久的社會問題早已成為普遍現象，單親貧困生，主要就是指在家庭經濟困難學生群體中家庭情況為單親的這一部分。

筆者對江蘇多所高職院校的貧困生資助情況進行調研，著重分析了單親家庭困難學生的資助體系現狀，以下就高職院校單親貧困生資助體系進行論述：

一、高職院校單親家庭貧困生現狀

以蘇南高職院校為例，2006年單親家庭貧困生的比例約占貧困學生的6%，這個數據到了12年，已經上升為11%。這些學生大多來自江蘇北部經濟落后地區，家庭經濟基礎本身較差，再加上家庭的變故（家人去世或者家庭結構解體），經濟情況更是火速惡化。另有一部分單親貧困生，雖然來自城鎮，但是家庭要么因病致貧，要么本身就屬于低收入家庭。這些學生，進入大學，一方面要承受家庭經濟困難帶來的物質以及精神壓力；另一方面，又要適應家庭變故帶來的心理創傷。雙重壓力之下，單親家庭貧困生的心理問題日益突出。

根據調查，在對蘇南某高職院校單親貧困生的走訪調查發現，這部分群體主要有以下幾方面的問題：

（一）難以融入班級大環境，人際交往能力差。單親貧困生常常有一種孤獨感，由于他們生活中失去了父親（或者母親）的關愛，往往會產生極大地不安全感，以及自卑感，兩者共同影響著這部分學生的人際交往能力。

（二）心理不平衡現象產生，仇富心理突出。單親貧困生在對于家庭經濟好的學

生時，其仇富心理會比普通的貧困生來得更強烈。他們常常會產生，你有錢都是靠父母，而我的家庭父母有一方是缺失的，兩個因素共同作用，使單親貧困生更容易有不平衡的心理，對于經濟條件好的學生一方面不接觸，敬而遠之，另一方面則會產生厭惡，甚至仇視的心理。

（三）自卑作用下的“愛慕虛榮”。有少部分單親貧困生，在強大的自卑感驅使

下，有時候會用高消費來掩飾自己的家庭狀況。所以在高校里，常常會出現這樣一種狀況，學生家庭確實困難，但是學生自己在校期間消費卻很高，家長由于考慮到孩子單親，失去父親（或者母親），帶著補償心理，常常會想盡一切辦法滿足孩子的需求。

二、高職院校現有資助體系現狀

國家資助貧困生財政投入體系，對高等教育階段的貧困學生，主要是初步建立以國家助學貸款為主體，“獎、貸、助、補、免”有機結合的高校資助政策體系，以保證家庭經濟困難學生能夠順利完成學業。包括國家勵志獎學金、國家助學金、生源地貸款、生活補助、學費減免、提供勤工助學崗位等。此外，國家還積極引導和鼓勵社會團體、企業和個人面向高校設立獎學金、助學金，共同幫助家庭經濟困難學生順利入學并完成學業。

三、高職院校資助體系針對于單親經濟困難學生的幾點建議

（一）心理疏導放在首位。高職院校在新生入學之初，應該首先梳理各類學生的家

庭情況，結合心理普查情況，對于家庭經濟困難學生中來自單親家庭的這部門同學，由專門的心理指導老師和分管幫困助學的老師一起，進行一對一的溝通交流。這里面尤其要注意有一類單親家庭，父親去世，母親隨之改嫁，這部分學生或是跟隨祖父母生活，或是寄居在親戚家中，情況等同于孤兒，（二）自強自立自信教育先行。任何一類經濟困難學生，首先需要的必然是自強自

立自信教育，客服他們的自卑感、不安全感，幫助他們走出去，融入班級的大環境。這是一個長期的持續性的工作。一方面需要教育學生甩掉“等靠要”的思維定式，另一方面又要讓學生感受到作為學校，作為老師，是他們堅實的后盾，愿意為他們提供服務，給他們幫助。

（三）隨時警惕學生的厭學退學情緒。高職院校不同于本科學校，很多同學在經濟

上遇到困難以后，很容易就產生厭學退學情緒，覺得還不如踏上社會，參加

工作來緩解家庭、自身的經濟困境。更值得關注的是，這種厭學退學情緒會產生放射作用，很容易影響到其他相類似情況的同學。面對這種情況，除了學校、老師需要時時關注這部分同學的心理變化，主動引導，更重要的是需要及時與家長進行溝通，家長與學校共同來鼓勵支持學生順利完成學業。

（四）誠信教育必不可少。這一點通用于所有的困難學生，不單單是針對于單親貧

困生。一方面是，在進行貧困生申報的時候，學生要實事求是，根據自身情況申報相應等級。另一方面，學生在享受過國家補助政策，尤其是生源地貸款過后，涉及到還貸問題，以及個人信用記錄時，需要貫徹誠信原則，按照相關規定，按時還清貸款。

高校貧困生幫困工作是學校工作中重要組成部分，單親貧困生更是需要重點關注的群體，需要廣大師生員工改進思路，創新犯法、與時俱進，使得每一個經濟困難學生都能夠順利完成學業，完善身心健康。

第二篇：高職院校校園文化問卷調查分析

高職院校校園文化問卷調查分析

高校布衣

為了真實的了解高職院校校園文化發展的具體現狀，我們對##6所高職院校的1750名在校學生對高職院校校園文化建設進行了一次問卷調查。本次調查內容分為三類：校園文化認知調查、校園文化作用調查、校園文化期望調查，在調查最后我們還征求了被調查者對自己所在高職院校今后校園文化發展的建議和要求。本次調查共發放問卷1750份，回收問卷1487份，有效問卷回收率達到85％。

1、學院校園文化現狀調查

（1）對“校園文化”這一現象的認識

對于“校園文化”概念本身的理解在一定程度上反映了校園師生對于校園文化認知的現狀。在問及校園文化是指“校園舉辦的各項文化活動”、“第二課堂”、“體現校園價值取向的一種行為規范”還是“體現校園價值取向的一種群體意識”這四個選項時，近40％的被調查者認為是“體現校園價值取向的一種群體意識”，25％左右的人認為是“校園舉辦的各項文化活動”，10％左右的認為是指“第二課堂”，20％左右的認為是“體現校園價值取向的一種行為規范”，不難看出，占絕對多數的人對于校園文化本身的理解并非停留在淺層次上，他們看到了校園文化更為本質的內涵和特征所在，在他們看來，舉辦校園文化并非僅僅就是多舉辦些校園文化活動，搞活第二課堂，規范師生行為，而是要通過這些具體措施最終形成校園整體精神和價值取向。

在問到對于校園文化建設內容的理解時，有近45％的被調查者認為校園文化建設包涵了“校園建筑外觀和環境設施”、“校園各項規章和管理制度”、“校園整體的精神和價值取向”全部三項內容，這反映了他們對于校園文化建設的理解還是相當全面的，能夠從校園文化的物質形態、制度形態和觀念形態全面把握校園文化概念內涵。當問及這三項中哪一項是校園文化建設最重要的內容時，回答依次占到了10％、10％、80％。這種選擇與他們對于校園文化的理解是分不開的。

（2）對“高職院校校園文化”的理解

高職院校校園文化具有自身的特殊性。就此點我們專門調查了高職院校師生對于高職院校校園文化認知和作用的理解。當問及作為高職院校建設校園文化的重要性有多大時，近45％的被調查者認為“非常重要”，只有3.5％左右的人認為“不是很重要”，這說明占大多數的被調查者對于高職院校校園文化建設還是充滿了期待。我們將“你認為高職院校校園文化建設的重點應該是什么”這一問題設計成如下四個選擇項：“鍛煉學生交際能力”、“培養學生人文情懷”、“培養學生實踐技能”、“營造具有高職特色的學習氛圍”，回答依次占到了16％、20％、42％、22％，這一結果反映了他們對于高職教育辦學宗旨和培養目標還是有著較為明確的認識，對于高職院校校園文化建設目的的認識還是較為清晰的，從另一個側面也反映了他們對于接受高職教育還是有著明確的自我目標認識和自覺的成才期望。

我們非常關注當前高職生的自我認同度。調查顯示，在踏進高職院校校園后，就自我認同度而言，“感覺一般”的占到絕大多數，比例接近70％，只有不到3％的被調查者“覺得非常自豪”，但也有6％左右的人選擇“無法自豪、甚至自卑”。實際上，現代高職學生的校園自我認同度離不開社會對于高職教育的整體評價，以及他們自身對于高職教育的理性認知。調查顯示，超過半數的人認為社會對于高職教育的看待和評價還是“較為正常”的，但也有三分之一的人認為社會還是“比較看不起高職教育”的；同樣有超過半數的人自己“還能正常看待”高職教育，也有16％左右的人自稱“比較重視高職教育”。我們可以看到，一方面社會整體評價氛圍確實制約了高職學生的自我認同度，另一方面，高職學生進入校園之后正逐步樹立對于高職教育的信心。

（3）對高職院校環境設施和校園景觀設計的意見

景觀設計是校園文化建設的重要內容之一。在問及調查者對于自己所在高職院校校園建筑和環境設施總的評價時，21％的人認為“很有特色”，24％的認為“較有特色”，46％的認為“一般化”，其余的認為“沒有什么特色”。在他們看來，自己所在高職院校校園環境和景觀設計最突出的優勢主要體現在“建筑風格的獨特性”，而“最薄弱的環節”則是“雕塑太少”、“綠化太少”等等。當問及“您對自己所在高職院校院校園環境和景觀設計總的方向有何建議”這一問題時，近42％的人選擇認為應“不斷增強高職特色氛圍”，而只有25％和27％左右的人分別認為應

“努力建成綠化環保型院校”和“不斷增強人文藝術氛圍”，從此點可以看出，大多數的被調查者還是能夠從高職院校自身特點出發來看待和確定校園景觀設計的總體方向。

（4）對學院管理制度和行為規范的看法

校園規范化管理和制度化運作體現了制度形態的校園文化建設。當問及“您對自己所在高職院校院各項學生管理和規章制度建設方面總的評價如何”時，近45％的人認為“一般化”，近35％的認為“比較完善”。調查顯示，68％左右的被調查者在評價自己所在高職院校學生管理制度方面實施成效時，認為現行制度還是在“有些方面形成約束力”的。值得注意的是，當問及“您認為哪一項學生管理制度最可行、最成熟和最完善”時，在所列舉的近十項管理制度中，“學生入黨制度”、“學生宿舍管理制度”、“學生綜合測評制度”依次排在了前三位；而同樣問及“哪一項學生管理制度最欠可行，也最有待完善和成熟”時，排在前三位的依次是“學生刷卡制度”、“學生晨跑制度”和“學生晚自習制度”。通過調查，我們深刻的感覺到，高職院校院各項管理制度尤其學生管理制度還存在著許多深層次問題，而這些深層次問題往往又與我們的管理觀念有著密切的關系。

（5）對高職院校院校園整體精神和價值導向的評價

校園文化在觀念層面表現為校園精神和校園價值氛圍。為了全面了解高職院校院師生對于高職院校校園文化精神的理解，我們首先設計相關選項調查他們對于所在高職學院歷史和性質的具體認知狀況。調查顯示，只有4.3％的被調查者是“很了解” 所在高職學院的發展歷程和校史沿革的，而超過半數的人只是“略有所知”，三分之一的被調查者“很不了解，但很想了解”。

現代高職院校只有以獨具特色的職業理念和職業價值導向才能真正凝聚成體現學院整體風貌的校園精神。通過調查我們可以看出，高職院校師生成員盡管對于這一校園精神充滿期待，但無論是從他們對學院歷史的了解還是對學院的現實認知來看，大多數人都未能真正受到學院良好職業氛圍的熏陶，尤其是具有自身學院特色的職業價值導向的熏陶。一方面，客觀上與這些高職院校升格不久，各項建設正處在規劃初期有關；但另一方面也與主觀上對高職教育認識不足相聯系，因而我們相關的宣傳、教育力度還不夠大，效果自然不夠明顯。所以當我們最后問及“您認為所在高職學院整體精神和價值取向是否已經形成”時，有三分之

一的人認為“尚未形成”，而60％的人只是認為“略具雛形”，這種選擇還是相對客觀的。

2、對校園文化建設認知特點分析

這次問卷調查的對象以一、二年級為主。他們進校的時間雖不長，但對校園文化建設十分關心，都有著自己的看法和理解，能直截了當的通過答卷來反映自己的認識和思考，從這里可以歸納出他們的一些認知特點。

（1）他們對“校園文化建設”本質的理解及其所涵蓋的基本內容的認同是比較準確的，說明這項建設已引起他們的關心和重視。從40%的學生選定“校園文化建設是體現校園價值取向的一種群體意識”的表述項，而25%的學生認為是“校園舉辦的各項文化活動”和10%的則指“第三課堂”的選項就可以看出：相當一部分學生已經對校園文化建設的深刻內涵和長遠作用是理解和認可的，對校園文化建設與自身的關系的認知也是客觀的，這就為高職院校今后深化和提升校園文化建設奠定了相應的基礎。

（2）他們對“高職院校校園文化建設”重要性和建設重點的理解是比較確切的；但學生自我認同度卻不高，需要在增強他們信心上下功夫。有45%的學生認為“校園文化建設非常重要”，僅3.5%的人為“不是很重要”，兩者比例為100：8，說明學生認識相當統一。有42%的學生認為“高職院校校園文化建設的重點應是培養學生實踐技能”，這與國家.社會的需求和培養目標基本相符合，由于社會上還存在著重本科、輕高職；重學歷、輕能力等消極因素，被調查的學生中絕大部分對高職教育“感覺一般”，僅有不到3%的學生感到“非常自豪”。這種心理狀態和自我感覺無形中降低了他們學習的積極性，遏制他們積極投身高職院校校園文化建設的熱情和參與度。所以，在校園文化建設中要大力加強高職學生的特長適應度和前景教育，幫他們樹立愛學校、愛專業等方面的正確觀念和靠自身努力成才的觀念。

（3）他們對高職院校精神文化、景觀設計文化等方面的認識比較清晰，而且有一定的分析能力，但在制度文化方面，尤其是涉及自己的行為規范，往往認為院方管理過嚴、過細，希望少一些制度化的約束。他們迫切希望和期待高職院校整體精神和價值取向的形成，“略具雛形”是大多數被調查者對校園精神現狀所作出的評價選項，這是客觀的，從中也可以看出他們求新、求實、求真的健康追

求。他們多數人認為“不斷增強高職特色氛圍”十分必要，在市場經濟體系中具有特色的學校才會增強競爭力，因此，致力于創出高職建設特色才能為學生成人成才創造良好的條件和有利的環境。他們在制度建設方面，比較認可“學生入黨制度，學生宿舍管理制度，學生綜合測評制度”等，而對直接約束他們生活，學習的“刷卡，晨跑，晚自習”等方面規定頗有微詞，沒有認同感。這一方面說明，這方面制度可能在某些方面不夠合理，有待總結、完善和提高，從另一個側面也反映出高職學生對一些剛性強的具體制度往往認為其限制了他們的自由不予認可，因此有必要通過做一些深入細致的思想工作去搞好兩者之間的銜接和平衡。

第三篇：資助貧困生發言稿

尊敬的陳陽友先生、尊敬的各位愛心人士、各位領導、各位老師、同學們：大家下午好！

今天，我很榮幸的站在這里，懷著一顆感恩的心代表所有受資助的學生發言。此時此刻面對著這么多不是親人卻勝似親人關心、關注、關愛我們孩子的人，我真的不知該怎樣表達內心的激動，只能發自內心的說一聲：謝謝您們！請允許我代表我們學校、代表我們全校師生、代表被資助的學生，向慈善家——北京恒陽集團董事長陳陽友先生表達誠摯的敬意！向愛心媽媽王慧芳、呂潔、高殿霞及關心我們慈善事業的縣級各部門的領導表示衷心的感謝！

多年來，我校一直全面貫徹黨的教育方針，認真落實素質教育，緊緊圍繞“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”的辦學理念，始終堅持以“養成習慣、形成個性、培育特長”為目標，以素質教育為著力點，以各種實踐活動為育人載體，不斷深化教育改革。經全體教職工的努力，教育教學質量逐年提高，學生活動不斷豐富，得到了上級領導的肯定，家長們的認同。這次由各位慈善家、愛心人士發起的的資助活動，對于我們學校來說，意義非常重大，你們給我們學生帶來的不僅是物質上的幫助，更重要的是精神上的鼓舞。你們的無私捐助，必將溫暖每一個受助學生的心靈，滋潤每一個受助學生心田，幫助每一個受助家庭實現他們培養孩子成才的愿望。通過本次活動的開展，我相信我們的學生會加倍珍惜學習機會。在此，我也對受助者提出幾點希望！

一、我們是非常幸運的，希望我們能奮發圖強。受助的各位孩子們，我們是幸運的，幸運的是雖然我們的家庭遭遇困難，但是我們都能在逆境中奮起，用自己美好的品質與優秀的成績，為大家做出了榜樣，也得到我們的慈善家、愛心人士的關注、關心和幫助。希望我們能珍惜這份幸運、不負眾望，牢記大家對我們的關愛，牢記自己的神圣使命，以樂觀向上的精神風貌敢于克服困難、勇于面對挑戰、勤于學習創造。

二、我們是非常優秀的，希望我們知道感恩。我們要學會始終保持一顆感恩的心，感恩一切給予我們關懷、幫助、支持與鼓勵的人，因為只有心存感恩的人，才能學會關愛，才敢承擔責任，懂得盡力去幫助他人，才會懂得奮斗。用自己的努力來回報關心我們、關愛我們、幫助我們的每一個人。希望我們永遠如此，在人生的道路上，永遠充滿感恩之心，這樣我們就會永遠充滿向上的力量。

三、我們是特別艱苦的，希望我們立志成才。我們大部分生在農村、家庭條件差，生活環境差，非常艱苦。但希望我們每一個孩子都能以艱苦奮斗的作風，持之以恒的毅力，度過難關，學好過硬本領，考上理想的大學。物質上，我們暫時是貧窮的，但希望我們精神上富是有的。希望我們要弘揚艱苦奮斗的作風，努力學習新知識，掌握新技能，立志成為有真才實學，德才兼備的復合型人才。牢記慈善家、愛心人士無私的奉獻精神，并能在成人成才后繼承我們這些慈善家、愛心人士的奉獻精神，為建設祖國建設貢獻力量。

最后，讓我們再次以熱烈的掌聲，向這些帶給我們無限力量的慈善家、愛心人士們，表示由衷的感謝！

第四篇：資助貧困生實施細則

太平初中資助貧困生實施細則

為保證全校農村義務教育階段家庭經濟困難學生不因經濟困難而失學，促進農村義務教育的發展，根據興文縣資助農村義務教育階段貧困生家庭學生實施細則的規定，結合我校實際，特制定本實施細則。

一、資助對象

農村年人均純收入882元以下的為經濟困難家庭資助對象為全校義務教育階段家庭經濟困難學生。財政供養人口家庭的學生不得納入“一補”資助范圍。

1、烈士子女，優撫家庭子女。

2、殘疾學生及少數民族學生。

3、父母一方死亡，離異的單親貧困家庭子女。

4、義務階段的孤兒學生。

5、經民政部門確認的農村低保或特困救助范圍的家庭子女。

6、因受災、疾病等原因導致家庭不能維持基本生活的家庭子女等。

二、組織機構

在學校校長領導下，由專人負責資助貧困生工作，并成立由學校領導、和教師代表組成的評審小組，評審小組成員不少于7人，負責貧困生的初審研究擬定資助學生名單和資助形式。

三、資助申報，審批程序

貧困生每年核定一次，申請資助的學生一般于每學期開學初，由學生本人向學校提出申請，并向學校提交由所在村出具的家庭經濟狀況證明。符合優先資助的貧困生要同時提交有關部門的相關證明材料，學校設專人負責審核，對家庭脫貧，返貧等情況及時修訂，實行動態管理。

學校評審小組對申請資助的學生有關情況進行認真審核后，按學生家庭貧困程度排隊提出貧困資助名單，報鄉鎮資助領導小組，審核同意后在學校和學生家庭所在村同時公示，公示期不得少于7天，公示無異議后，學校將受資助名單和評審公示情況上報縣資助領導小組辦公室審核確定。

學校組織受助學生填寫《家庭困難學生資助金申請表》此表一式兩份并由學生及監護人和班主任簽字確認，鄉鎮資助辦公室對資助金領取表進行審核匯總后到縣資助辦公室報賬。

四、資金及檔案管理

學校在填報或打印各種資助表格時，要統一使用標準的70克復印紙，便于檔案的裝訂和保存。《家庭困難學生資助金申請表》原件需手工填寫，填寫具體受資助的原因時，需要詳細填報，內容真實、準確、可靠。在程序錄入時，在對資助原因進行歸納，并按程序提供的選項選擇錄入條款，村委會審核意見是村委會根據學生家庭實際情況提出審核意見，由負責人簽字并加蓋單位公章，同時出具家庭經濟狀況等相一致的 證明材料。

五、監督和檢查

受資助學生名單、金額在學校校務公開欄公布，建立受資助學生原始檔案和電子檔案，并報縣資助辦公室備案。

六、資金管理

學校按時把專項資金撥入學校食堂賬戶。及時給學生監護人，做到專款專用，對貧困學生退學、轉學的資金退回資助辦公室。

第五篇：貧困生資助申請書

貧困生資助申請書

我是**中學的一名高一學生，我叫**，來自***后坡村。家里有七十多歲的爺爺、奶奶，父親、母親、兩個未成年弟弟和我七口人。由于爺爺奶奶、母親身體長期患病，喪失勞動能力，父親靠在外給人打零工，一年也只能掙到不足一萬元收入，根本無法供我和兩個弟弟讀書。目前家里為了我和兩個弟弟繼續讀書，已欠親戚朋友幾萬余元的欠款。到目前為止，我們七口人還住在租來的兩間平房里。

鑒于這個家庭狀況，我多次向父母提出輟學回家，為他們分擔一些負擔，可每次都遭到沒讀過書的父母嚴厲指責。

為了繼續在這里讀書，所以，特向尊敬的各位領導申請貧困資助，希望大家能幫幫我，幫幫我的家庭，您的恩情我會永遠記在心里，我一定會努力完成學業，并用我最切實際的行動回報社會。

謝謝你們!

申請人：** ****年**月**日