第一篇：課堂辯論的作用

辯論已成為人們在交流和碰撞中深化思想，發掘真理，提高修養，增進口才的肌膚知識性和技巧性的藝術，成為包含著豐富內涵，具有普遍社會意義和教育功能的重要活動，有著較強的生命力和現實意義。作為大學生這一特殊青年群體的我們，熱衷于通過與他人辯論來表達自己對知識和真理的理解。然而我們的辯論大多為自發行為，有組織的辯論賽看上去亦不過像現代人的一種智力游戲而已。課堂辯論作為一種新型的教學組織形式，在教學過程中的價值不容忽視，它兼容古代非形式化論辯教學與當代形式化論辯教學之長，它表明人們將更加自覺地運用辯論于教學之中，從更高好地發揮辯論的教育功能。

（一）提高了學生的綜合素質

通常，衡量教學效果的好壞主要應依據學生深吸發展的結果來評價，這種結果又集中體現在學生綜合素質的優劣上。一場辯論賽，收獲最大的無疑使我們大學生自身。辯論之前，我們需要翻越大量的資料，走訪有權威的老師，搜集各種觀點，在短短的時間內積累豐富的知識，通過辯論技巧的訓練和臨場的發揮，可以很快提高自己的口頭表達能力、應變能力、思辨能力，并使自己的知識的已擴充、深化，只會得以提高、升華。氣質得以鍛煉和改造。課堂辯論的準備、組織與實施的過程，實際上也是師生和生生之間的多重交往過程，這一過程不僅可以促進大學生知識儲備、認識結構、智力水平等智力因素的發展，而且可以大大提高他們的人生信仰、價值理念、態度情感、興趣傾向等非智力品質。

（二）調動了師生雙方的主動性

其一，大學生課堂辯論極大地調動了學生的主動性。傳統的課堂教學以“講授—接受”為主要模式，大學生的探索和實踐機會少，不利于大學生常造林和實踐精神的培養。大學生課堂辯論則以師生的“探討—辯論—發現”為主要教學模式，這種新型的教學模式為吸引大學生主動參與教學過程留有極大的空間和余地，可以滿足其多方面的需求，是他們的潛能得到釋放，因而有利于培養大學生的支柱創新意識和實踐能力。在這種教學模式下，大學生可以抒發自己的理想和抱負，展示自己的個性和才華，可謂唇槍舌劍、辯辭激昂，青年人的朝氣盡顯無遺。這種生動活潑的課堂氛圍最易激起大學生的學習興趣，身為大學生的我們將以極大的熱情投入到學習中去，并通過積極第四所為課堂辯論貢獻自己的一份智慧，誰能說在思想的碰撞與交流中不會產生真理的火花呢？

其二，大學生課堂辯論有助于克服老師的懶惰心理。在缺乏有效的激勵環境和教育制度下，教師容易滋生安于現狀、不思進取的惰性心理。而大學生課堂辯論是這樣一種激勵方式，教師要保證辯論的質量，必須對辯手進行訓練，提高他們的素質。這同時也就需要教師自身要有較高的素質。因此教師必須不斷地自我學習，開拓自己的視野，增強自己的人格魅力，掌握一定的辯論技巧，才能對大學生進行有效的指導。

（三）兼顧了學生的個性發展

傳統的集體教學不能很好地照顧到學生的個別差異，致使學習能力強和學習能力差的學生又有些不適應。而課堂辯論正好彌補了這一缺陷，教師對辯手進行訓練的過程就是個別施教的過程。在此過程中，教師將逐步了解每一位辯手的知識儲備情況、治理思維水平、語言表達能力以及各自的優勢領域。這樣教師就可以有針對性地對他們進行因材施教，從而使學生的個性得到不同程度的發展。大學生課堂辯論則實現了集體教學與個別化教學的最佳結合，因而具有較高的推廣價值。

（四）培養了學生求索真理的精神

古往今來，為真理而辯的科學家、思想家、教育家數不勝數。科學家探索真理的執著精神，思想家維護真理的巨大勇氣，教育家追求真理的永恒信念，都會通過課堂辯論對大學生產生潛移默化的影響。

第二篇：淺議課堂辯論的作用

淺議課堂辯論的作用

熊** 09電子商務班

[摘要]近年來把辯論引進課堂的教學模式，受到廣大師生的好評。本文重點分析課堂辯論的作用、好處。倡導課堂辯論的新型教學模式提高素質教育。

[關鍵字]課堂辯論 作用

把辯論引進課堂的新型教學模式，是實施素質教育、培養學生能力的有效方式。

辯論的本質源于博學、智慧、涵養、推理與口才，有助于學生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進步、拓展和遷移。因為辯論過程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關的思維活動。

（一）課堂辯論的作用

傳統的課堂講述法，盡管教師課前準備很充分，課堂講授很賣力。但由于形式單

一、內容枯燥，學生只扮演了知識接收器的角色，只顧聽，欠思索，始終處于教學中的被動狀態，教學效果并不是非常好。而新型教學模式課堂辯論則有著它非同一般的作用和效果。

1.課堂活躍，參與性強，使學生成為學習的主人

辯論，就是彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認識或共同的意見。辯論必然使得課堂氛圍輕松有趣，也就加深了學生對歷史人物、事件的全面把握。而且課堂辯論參與性強，人人都可以發表自己的觀點、看法。使學生做到眼到、心到、口到，通過辯論對所學知識舉一反三，觸類旁

通。這種做法實際上是把課堂還給了學生，使學生成為學習的主人。

2.加深對教學重點、難點的理解，培養學生的學習能力 教師將教學的重點、難點部分提出，作為辯題。學生為了能夠清晰、準確地表達自己的觀點，陳述自己的見解，就必須具有廣博的知識，對歷史史實有一個準確的理解和掌握。這將促使學生在辯論前主動地把握教材，同時積極搜尋資料，通過對辯論材料的搜集、篩選、整理。辯論后，學生不但在理解的基礎上掌握了歷史史實，同時對歷史現象、歷史觀點的認識也有很大的提高。這一系列過程都有助于學生學會靈活而高效的讀書方法，加強對歷史材料的閱讀、理解和理性分析，拓寬學生視野，構建他們縱橫交錯的知識網絡，有利于學生閱讀能力和主動學習能力的培養。

3.學生思維能力得到了充分的鍛煉

辯論，使學生的思維活動總是處在積極活躍的狀態。長期訓練，這種積極的思維活動就會提高學生思維的質量。首先，辯論有助于培養和提高辨證思維能力。因為辯論是一種“去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過程。這就需要學生系統的辨證思考，借助辨證思維，對辯題作出全面的深刻的透視，準確地把握爭議點、切入點和立足點。只有依靠辨證思維，才可能避免辯論過程中出現的偏激、狹窄和空泛等缺點，使辯論有利于本方，使思維得到升華。其次，辯論有助于培養學生創造性思維能力。辯手辯論要出采，往往還需要

創造性思維去搜集、占用新材料、采用新途徑和心房法、發現新問題和新視角，表達方式上運用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。

4.增強學生語言表達能力，增強學生學生自信心

課堂辯論，必然能增強學生的語言能力。同時，通過自我表現，使學生增強自信心和勇氣。

心理學表明，人人都有一種自我表現的欲望，特別是青年學生，自我表現欲十分強烈，它們非常希望引起他人的注意，獲得他人的好感。參與辯論的學生在熱烈的掌聲、笑聲中體驗成功后的自豪、滿足、振奮等情感，便能增強自信心和勇氣。

5.培養學生團隊精神

辯論是不是一個人可以完成的，它是一種群體活動，需要同學之間互相協作的“團隊”精神。

辯論的正反兩方，是一個臨時組成的團結的整體，在這一整體中，每個學生都有很強的集體榮譽感，都希望自己所在的一方在辯論中能夠取勝，這就需要全組同學齊心協力。通過辯論增強了同學們的團結協作精神，增強了集體主義思想意識，從而擺脫以自我為中心。

（二）總結

綜上所述，把辯賽引進課堂可收到較好的教學效果。教師在其中起到引導、點撥、掌舵的作用。而學生在商討和辯論中掌握知識，培養能力，展示才華。課堂辯論作為一種輔助教學形式，與中學生的心理和思維發展特點相適應，符合理論與實際相結合的原則，對正確引導學生的思想，創造寬松的學習環境，增強教學效果有重要的作用，是值得倡導的新型教學模式。

參考文獻：

[1] 歐陽儒陽．論大學生課堂辯論的教育功能及實踐操作〔J〕．淮南師范學院學報，2004 年第4 期

[2]田國華．將辯論引入歷史課堂的反思〔J〕．內蒙古教育，2009年 12期

第三篇：開展課堂辯論

開展課堂辯論，推動綜合探究

——淺談高一思想政治課《經濟生活》綜合探究課的一種實踐模式

政治教研組

劉向東

正方二辯：?眾所周知，我國在各領域取得了較大成功，例如‘嫦娥二號’成功升空，請問，沒有金錢‘嫦娥二號’能成功升空嗎？? 反方二辯：?我國的‘嫦娥二號’是凝結了無數科學家和勞動者的心血才得以升空而不是憑借金錢……? 正方三辯：?請問對方辯友，什么是金錢？?

反方三辯：?對方辯友連這個未搞清還參加辯論，我告訴你，貨幣是從商品中分離出來固定地充當一般等價物的商品。不知道的話請在課本上查一下。?

正方三辯：?貨幣是不是社會財富的代表，我們生存和發展的資料是不是要用錢也就是這個一般等價物來換？這是不是說明金錢是個人和社會存在與發展的基礎？你是拿什么來換取早餐的呢？?

……

這是我校高一（13）班同學利用課堂辯論學習綜合探究課《正確對待金錢》的精彩辯論片斷。綜合探究課程設計是高中思想政治新課程改革的亮點之一，同各單元其他課程呈現方式相比，綜合探究課更適合體現新課程“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的“三貼近”原則要求，更有利于學生探究興趣的激發和研究性學習的開展，便于教師在教學中將知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等三維目標貫徹落實。但在教學實踐中，如何有效構建真正“三貼近”的綜合探究課堂教學活動方式，是擺在我們高中思想政治課教師面前的一個重要課題。為了創設有效環境和條件順利進行綜合探究課教學，我們在教學中的嘗試之一就是開展課堂辯論教學來推動綜合探究課程的實施。

開展課堂辯論教學，可通過組織專題辯論會的課堂教學形式來進行，我們的教學實踐證明，這種課堂教學形式有利于充分體現以學生發展為本的新課程理念，符合學生的認知需求和認知規律，能充分體現思想政治課充滿思辨精神的學科特色，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，據調查，86℅的學生喜愛這種教學形式。這種教學形式創設了學生對知識主動探索，主動發現和對所學知識意義主動構建的有效平臺，學生不在是被動的旁觀者，不是順從的聽眾，而是課程資源的主動開發與共享者，學習過程的主動參與者和積極建構者。辯論課中，學生能積極按照自己的思維特點和能力獨立思考，自主表達，提出問題，解釋問題并嘗試解決問題。通過辯論，學生的政治課學習興趣顯著增強，能夠主動掌握知識，接到辯題后，積極查閱相關資料，從課本中尋找相關知識點并同老師進行討論，使教學目標落到實處；辯論鍛煉了學生的口才，思維能力，處理信息能力，應變能力等自主學習能力和辯證思維水平，展示了學生的知識、口才、思維、風度等素質；同時也有助于學生形成正確的價值觀和責任感。

專題辯論課堂教學形式有多種，我們根據課堂教學實際，對大家熟悉的大專辯論會形式進行了一定的改變后，其流程如下：

一、主席致辭

宣布辯題及辯題相關背景資料；介紹選手及正反方所持觀點等；介紹評委及比賽規則。

二、比賽階段

（一）開篇陳詞

正方一辯發言（立論）（2 分鐘）

反方一辯發言（立論）（2分鐘）

（注：每方隊員在用時剩余 30 秒時，計時員提醒，時間用完時，提示終止發言。）

（二）攻辯、正方二辯向反方二辯提問；反方二辯向正方二辯提問。

（每一輪攻辯階段為 1分30秒，攻方每次提問不得超過10秒，每輪必須提出三個以上的問題。辯方每次回答不得超過20秒。用時滿時，即終止發言。）、正方三辯向反方三辯提問；反方三辯向正方三辯提問。

（每一輪攻辯階段為 1分30秒，攻方每次提問不得超過10秒，每輪必須提出三個以上的問題。辯方每次回答不得超過20秒。用時滿時，即終止發言。）

（注：提問、回答均簡潔明確，回答方須正面回答提問方提出的問題。重復提問、回避問題均要被適當扣分）、攻辯小結：

正方一辯進行攻辯小結；（1 分 30 秒）

反方一辯進行攻辯小結。（1 分 30 秒）

（注：要針對此前所有階段的態勢及涉及內容，嚴禁脫離比賽實際情況的背稿，否則將被適當扣分。攻辯小結階段，在每方用時剩余 10秒時，計時員提醒，時間用完時，即終止發言。）

（三）自由辯論

正反方辯手自動輪流發言。每方限時10分鐘，雙方總計 20 分鐘。發言辯手落座為發言結束即為另一方發言開始的記時標志，另一方辯手必須緊接著發言；若有間隙，觀眾根據自己的支持方向對辯手進行提問或闡明自己的觀點，累積計時照常進行。同一方辯手的發言次序不限。若某一方的選手已連續發言四次以上，其中一人未參與發言，將做扣分處理。如果一方時間已經用完，另一方可以繼續發言，也可向主席示意放棄發言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分。

（注：自由辯論階段，每方使用時間剩余 30秒時，計時員提醒；時間用完時，即終止發言。）

（四）總結陳詞

反方四辯總結陳詞；（2 分鐘）

正方四辯總結陳詞。（2 分鐘）

（注：應有針對性的對辯論會整體態勢進行總結，否則將被適當扣分。每方隊員在用時剩余 30秒時，計時員提醒，時間用完時，終止發言。）

三、評判團評議裁決（2分鐘）評分標準：、能結合所學政治課知識，論證有力，引述資料充實恰當（滿分 20 分）、分析的角度中肯，價值取向正確，層次分明，邏輯性強（滿分 20 分）、語言流暢、脫稿、有文采并體現學科特色（滿分 20 分）、課堂辯論機智發揮得當，反駁應變能力強（滿分 20 分）、風度端莊、表情自然有幽默感（滿分 20 分）、全隊整體配合默契，能充分論證本方觀點（滿分 100 分）

每名隊員滿分 100 分，四名隊員相加是 400 分，另有全隊整體配合表現 100 分，每隊總分滿分為 500 分。

每場比賽由評委根據評分規則獨立打分，評分表由計分人員在監督下統計，分數高者為勝隊。各人得分最高者為本場比賽的最佳辯手。

四、學生評委和教師分析、點評賽況（各用時2分鐘）。

五、主席宣布比賽結果。

通過開展課堂辯論教學達成思想政治課的三維目標，首先要精心確立辯論主題。主題應根據課程標準設立，師生共同研究選定，具有可辯性。如學習《經濟生活》第一單元綜合探究課《正確對待金錢》時，我們從林則徐的對聯“子孫若如我，留錢做什么，賢而多財，則益損其志；子孫不如我，留錢做什么，愚而多財，則益增其過”引入，觀察人們對待金錢的不同態度，確立了這樣的辯題：“金錢是∕不是個人和社會存在發展的基礎。”該辯題能夠讓學生運用已學過的貨幣知識和價值規律理論來分析問題，形成正確對待金錢的價值觀，破除金錢拜物教，達成本單元的教學目標。其次要做好辯論準備。要有所學知識，相關資料，心理準備，辯論環境，團隊組織等方面的準備。從而，教師要熟悉背景材料，預設情景，指導學生查閱資料，布置環境，做好分工（如確定主席、評議團、計時員、計分員、監督員、辯手等人選），準確把握辯論環節，思考比較雙方的觀點等等。再次，在辯論過程中教師要發揮主導作用。在辯論課開始前提出注意事項，如要求大家學會聆聽，學會思索，文明禮貌，積極參與等；在辯論過程中時刻關注學生，注意傾聽，對過激情緒或言論及時暗示點撥，調控節奏，使話題走向深入，冷場時鼓勵辯手或觀眾發言，對精彩的觀點及時肯定等；在辯論結束時對整節課進行小結點評，肯定辯論雙方和其他組織者、參與者的優點，點出辯論中所能運用的思想政治課知識，本次辯論給大家的啟發等。

總之，開展課堂專題辯論教學對師生有較高的要求，同時也能達成較多教學目標。但進行這種教學時還存在許多問題，如課時緊張，無法關注到每一個學生從而較難面向學生全體，辯論中教師難以把握恰當時機介入調控，師生互動、生生互動由于受辯論規則制約而顯得生硬，流于形式，不夠自然等等。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”相信大家在新課改的漫漫征途上能夠勇于探索，克服困難，憑自己的睿智努力進取，收獲良好的教學效益。

第四篇：淺談課堂辯論在思想品德中的作用

淺談課堂辯論在《思想品德》教學中的應用

在大學生辯論賽上，莘莘學子精彩們的對壘，往往讓我們嘆為觀止。贊嘆之余，我聯想到初中《思想品德》的課堂教學也是一個創造條件讓學生掌握知識、培養能力、提高覺悟三者有機結合的過程。這個過程就是讓學生認識到我們的認識不能僅僅停留在文本知識上面的“做什么”，而是在行動上“如何做”并且符合社會生活的基本要求的問題。在強調“教以德為先，德學并重”的新要求下，提高教學實效、改進教學方法是很重要的。在《思想品德》的教學過程中適時適量地引入“辯論”是一條很好的實現優效教學和提高學生綜合素質的有效途徑。

一、課堂辯論的功用

德國哲學家康德認為“認識主體必須合用內部構建的基本認識原則去組織經驗發展知識，從而認識世界。而不是被動地將客觀世界的影響直接投射到頭腦中”。這就是要求教師在教學過程中利用初中生的心理、認知特點和行為特征，在有序的組織下、系統地指導下和適時的幫助下，讓學生自己去認識客觀的世界。從而成就學生的學業和塑造學生的個性。

因此，在《思想品德》教學過程中適時地應用課堂辯論，具有顯著的積極的現實的意義。

1、課堂辯論的使用符合學生對自身和社會生活環境的認知和理解特點

初中學生對自身和所處社會生活環境的認知和理解是一個探索性的過程，而學生自身則是這個過程的主體。他們按照自己的先期或童心般的認知，建立起對自身和所處社會生活環境的認識和理解，當這種認識和理解與眼前的某些現象發生沖突時，然后再按照自己的原則，去再組織、再發展、再建立新的認知和理解。因此，學生的認知發展是學生自己在生活過程中不斷地自覺地形成而且向前發展的。而課堂辯論能夠讓學生從自己的圈囿中走出，并勇敢地、誠懇地面對對方的新觀點、新見解，從而延伸學生自己對問題的更深刻的、更廣泛的思考。其中辯論越激烈，越有利于學生對自身、他人和社會的認識的不斷深化和發展。

2、課堂辯論能夠充分體現課堂教學以學生為主體的新課標理念

在課堂辯論中，學生是教學過程的主體甚至是主要因素，真正地成為課堂的主人，成為了課堂的直接參與者、合作者，也是直接受益者。積極有效地調動了學生參與課堂教學的積極性和創造性，培養了學生發現、分析和解決問題的能力、鍛煉了學生的團隊協作能力、搜集資料的能力和靈活激變能力、思維縱橫拓展能力。通過辯論，使原本“填鴨式”的僵死的教學過程，成為一種動態的、有機的，閃爍著學生智慧之光的過程，實現了優效教學的目的。在課堂辯論中學生很容易實現“問題----思考----行動---問題解決”的良性循環，進而養成習慣，并不斷被深化和強化，當再次分析問題時，會更深刻、更睿智！

3、課堂辯論能夠提高學生對知識的應用能力和加強學生與社會生活的聯系 新一輪課程改革明確提出課改的三個維度：知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀。這三個維度要貫穿于整個課程的始終。也就是說，教學過程中要強調學生能夠學到相關的知識和技能，并在運用知識與技能的同時注重體驗，總結出解決問題的方法形成自己的情感態度與價值觀念，課堂辯論的各個過程的有機的聯接能夠準確有效地鍛煉學生對知識與技能的實踐應用。初中的《思想品德》從認識論的角度分析，在《思想品德》中表現為對“理想人”的認識而且關鍵是如何讓學生的行為、思想在現實生活中更趨向于“理想人”。但是“理想人”并不在思考中，也不想相中，而是在于我們息息相關的社會生活中。生活中的各色人、各種現象是學生必須直接面對且必須了解、必須認識的。在有關初中《思想品德》的相關辯論中的各個方面，都會涉及到學生自身所處社會生活環境。雖然課堂辯論要以必要的理論作為支點，但是撬動辯論成功的杠桿必須要用身邊的事實。事實從哪里來呢，就是學生所在社會生活環境。因此，《思想品德》課堂教學中有效的辯論，不僅能夠提高學生對知識的應用，而且加強林學生與社會生活環境的聯系。同時，加速了學生由一個自然人到社會人的轉變！這正是教育的目的。

因此，課堂辯論可以把傳統上的教師和學生單方向的交流轉變為教師與學生、學生與學生之間的雙向交流和學習，活躍課堂教學氣氛，為提高《思想品德》的教學效果創造了良好的條件。

二、課堂辯論的應用

課堂辯論的應用主要是為課堂教學服務的，也是為了深化課堂教學內涵。它鼓勵學生表達自己的觀點，并能聽取別人的觀點和見解而后做出一定的有效的反應。因此，未達到理想的教學效果要認真做好以下工作：

（一）選擇好適合辯論的章節

課堂辯論只是一種教學手段，各個單元各個課題由于內容的不同必須選擇相應合適的教學方法才能達到理想的教學效果，不能迷信課堂辯論。教師應該根據教學的理論內容選擇最好的教學方法。只有教學內容符合辯論的要求和條件時才可以使用課堂辯論，否則事倍功半。

（二）選擇合適的辯論話題

由于初中學生在思想道德方面認識的動態性、發展性、盲目性，在選擇辯論話題是要讓學生的認知情況和所選擇的話題與課程理論內容緊密聯系。依據初中《思想品德》的教學內容特點可以從以下幾個方面進行選擇：

1、由爭論性的問題。有時候，教師與學生之間、學生與學生之間存在著爭議。此時辯論總比一方壓倒一方更讓另一方心服口服，而且更容易使師生、學生與學生之間實現平等對話，開誠布公、講真話，相互批評，達到諒解、信任和交流。例如，八年級《思想品德》（上冊）第十課《真誠做人到永遠》第二框題《真誠做人》，因為關系到每一個人在個人素質方面的建立以及真實地認識生活中的相關的一些現象，一位教師提取里面的內容讓學生以正反兩方就“老實人吃虧與老實人不吃虧”進行辯論。學生們通過所及資料和社會生活經驗及見聞，在辯論中又了解到了對方的見解，辯論結束后大多數學生對“老老實實做人，踏踏實實做事”有了更深層次的認識和反省。

2、學生大都關切的問題。因為學生關切的問題更容易引起學生的興趣，更容易讓學生產生感悟和深刻的了解自己與他人，更能激發學生的創造性思維。例如，在八年級《思想品德》（上冊）第六課《網絡交往新空間》的第一框題《網絡上的人際交往》。老師結合當前有些學生沉迷虛幻的網絡的現象，決定對學生進行有關如何有效利用網絡的教育，讓學生就“網絡上與人交往有利與網絡上與人交往有弊”進行辯論。學生的見解可謂精彩紛呈，但是學生在精彩的辯論背后卻閃耀著獨立思考和客觀地認識社會生活的火花！學生在可后興奮地向老師反饋說，他不僅了解了在虛擬的網絡上與人交往的一些問題，而且明白了在現實生活中與人交往知識。學生通過參與與交流會逐漸形成自己的有個性的人生觀。

三、組織課堂辯論

課堂辯論不同于辯論賽，只是目的上的不同，但是形式和內容上還是相似的。作為實現教學目的手段，課堂辯論有自己的組織特點。

（1）課堂辯論要強調以“學”為本。啟發學生自己學習、相互學習，是課堂辯論的出發點，運用課堂辯論要保證能讓學生學到知識，而不是一片浮華。（2）課堂辯論要從廣度和深度兩方面調動絕大部分學生的積極性。

（3）課堂辯論應突出合作學習以及實踐。在辯論中，要能夠呈現出教師與學生、學生與學生之間的合作、相互學習，學生多演繹、少歸納，讓學生主導自己的學習過程。

所以在組織課堂辯論時要做到“大處放手，小處著手”，保證課堂辯論能夠更好地為教學服務。筆者在自己的親身實踐和觀摩中總結出以下三種課堂辯論的組織方法，以供商榷！

1、海辯，就是讓所有的學生都參加，都發表意見。一般以座位左右分開各自選題，展開辯論。但是要選擇一個主辯手，以進行提起話題和主題，同時選擇一個總結辯手，以深化主題。這種方法可以調動大多數同學的參與和積極性,能夠使大多數學生得到鍛煉,能夠分享更多的成就.但是,這種方法容易離題、偏題,教師在操作過程中要善于調控和把握.2、直辯,象辯論賽一樣的方式.但是先不選擇辯手,首先讓觀點相左的兩個小組的所有成員都進行準備材料,在材料匯總后根據學生個人的實際情況讓小組自己選出代表辯手進行辯論.這樣有利于控制辯論的過程,挖掘觀點的深層含義,鍛煉個別學生的綜合素質.但是,這樣使大部分學生在辯論時淪為旁觀者,不利于學生的參與意識的培養.3、席位式辯論.正反兩方都有四個辯手席位,辯論過程中辯手席位上的學生可以從他的團隊中獲取支持,也可以中途更換辯手,只要能有力回擊對方的觀點的都可以去說.這樣可以照顧大多數學生的情緒,但是顯得有些混亂.當然一堂好的辯論課也不一定采取一定的方法但是只要能夠服務于課堂教學就行

四、課堂辯論中的教師

在傳統的教學中教師是課堂的主人,知識的傳承是單方面的、由上至下的、固定的、沒有生機的。這樣教師與學生之間的交流是不平等的,抹殺了學生個體的獨立性、創造性、能動性。但是，新課程標準中明確指出了，教師與學生之間的關系和各自應該處于的位置。在課堂辯論中教師要有自覺的角色變位思想。筆者認為，作為教師在課堂辯論的過程中應注意以下幾點。

1、教師的角色。在課堂辯論組織中教師已經不是傳統意義上的教師，而是學生進行合作的組織者、協作者、引導者。從大的方向上讓學生自己去親自操作，教師考慮的是哪些細節問題學生會出現誤差，并能及時地給以提醒和幫助。教師本人要非常熟悉教材以及教材之外的信息和材料，能夠有效地對學生進行指導。設法在組織的過程中建立師生相互尊重、信任和平等的關系，以便為展開有效的對話和交流打下良好的情感基礎。讓知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

2、教師的任務。在課堂辯論中教師可以做辯論的主席，有力地監督和調控辯論朝向預期的結果進行。可以做一名旁觀者，充分讓學生自我展示。但是最重要的，是要時刻注意那些少數沒有參與到活動中來的學生的動態，及時地向他們提供一定的幫助，鼓勵他們進行實踐，并適時地為他們創造這個機會。

3、教師的評價。在結束辯論時，教師要進行總結發言。因為學生看到的有時只是表面，并不一定把問題看得非常透徹。教師在總結時應該做出公正的評價，但不要明確點名哪一方是勝利者。這樣會在某種程度上挫傷另一部分學生的積極性，因為學生自己心里也明白各方的優劣。力爭通過辯論讓學生能夠在將來的學習中能夠自己動腦、動手、動口，獲得知識，形成自己的的思想。

總之，課堂辯論有它的優越性也有它的局限性，關鍵是看我們自己怎樣去選擇，怎樣去實施，怎樣去反思，怎樣去總結。

參考文獻：《初中思想品德課程標準》

《演講與口才》

第五篇：辯論作用和意義之我見

肖 丹

NO.2008300340027

外國語言文學學院

08級英語專業

辯論作用及意義之我見

經過一個學期的學習,我對辯論有了更深刻的理解.但是,作為一名辯論初學者,我想得最多還是辯論的作用和意義.人們為什么要辯論?為什么辯論需要這么多的技巧?人們為什么熱衷于辯論?辯論是不是只是一個供人們消遣娛樂的方式?現代的辯論是不是只是一種炒作的方式?辯論是不是已經失去了最初的目的?但是,我始終相信萬事事出必有因.所以,在學期的最后,我想以我自己淺薄的閱歷和拙劣的文筆來淺析辯論作用以及其意義.從中國古代來看, 我國古代思想家墨子曾說；“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察明實之理。處利害，決嫌疑。換言之，辯論的作用就在于劃清是非的界限，探察世道治亂的標準，判斷區別事物同異的根據，權衡利害得失，解決存在的疑惑。但是,墨子的說法只是對辯論的作用進行了一個總體的概要性的論述.我認為要了解辯論的作用,首先我們要明白什么是辯論.那什么是辯論呢?辯論,也叫論辯,其實就是人們基于本身對于某事物的認知的不同立場而展開的爭論的過程[注1：《什么是辯論？》 作者：佚名 摘].誠然,對于同一件事情,不同的人由于不同的成長環境和知識構成,不同的對世態度,都會有不同的認知.所以,在這種爭論的過程中,可能不僅僅只有我們所能直接看到的正方和反方,也有可能是持有多方觀點的各方一起來爭論.從理論的高度來說,辯論應該是一個批駁謬誤,不斷加深各方對于事物的認知而逐漸統一觀點的過程[注2：《辯論賽的作用》 作者：佚名 摘自: ].所以,我贊同許多人的觀點,辯論是一個趨同的過程,最終我們會在某種程度上,對某一個觀點達到一個共識,是一個使人對一個特定觀點不斷清晰認識的過程.在討論的什么是辯論之后，讓我們來看看現在主流的對于辯論作用的觀點：有的觀點認為辯論存在的意義或者說作用就是遵循其字面意義所表達的涵義一樣，是為了講道理，為了求輸贏；也有人認為，辯論存在的意義在于將道理說得更明白，并不在乎輸贏或者勝負；還有的人認為，現代辯論存在的意義就是為了提供我們一個展示自我口才和知識底蘊的平臺，這種觀點的持有者同時也認為，現在不像古代，能夠通過辯論來推進深化的知識或者概念已經很稀少了。

在這里，我簡要的說說我自己對辯論意義的理解：格物致知，探求真理

“公說公有理，婆說婆有理。在人們對自然和社會的認知活動中，經常發生辯論，辯論的結果，使得事物的原理得到顯現，真理得到闡明，或者獲得新的認識，如同火刀和火石相撞而產生火花一樣。由于社會的不斷進步，人類科學活動向廣度和深度進展，人們對事物的認識也愈益豐富多樣，彼時彼地認為是真理的，此時此地則認為是謬誤，即使是同時同地，由于個人的思想、知識水平、認識角度、所處地位的不同，對于同 事物也會產生不同的見解和主張，甚至形成不同的政治、學術派別和思想體系。我國古代的墨翟以“為我”、“兼愛”為正道，而盂柯卻以其為異端，公孫龍以“堅白異同”之說為是而莊周以為非；至于“性善論’與“性惡論’之爭，更是由來已久，人所共知。我認為正是由于辯論的存在，許多我們自身無法考慮周全的學說或者是觀念才得以傳播。所以，我認為，辯論在現代社會的環境下并不僅僅是一個平臺而已。明辨是非，捍衛真理

孟子說“予豈好辯哉？予不得已也。意思是說 當邪說異端損害到正道時，不能不起來，做一種攻擊的防衛。17世紀科學物理學的奠基人伽利略遭受宗教裁判所的迫害，以異教徒的罪名被判處死刑，他卻堅信他所信奉的科學真理，滿懷信心地進行爭辯道：“地球仍然在轉動。之所以我認為辯論可以明辨是非，捍衛真理是出于對現在這個社會大環境的考量。就拿當下社會流傳甚廣的一句話“撞死不如撞傷”為例，加入放任一些謬誤的流傳，難免會造成社會輿論走向錯誤的方向。正是由于有了那些對錯誤或者偏差觀點的反駁和相互立論回擊的過程，人們才能澄清眼前的迷霧，重回正途。鍛煉思維，培養口才

當代社會，科學技術日新月異，文明程度不斷提高，人們的社會交往，思想交流日趨頻繁，研究辯論之道，總結辯論規律，掌握辯論技巧，對于每一個人來說，都是大有益處的。在辯論活動中，鍛煉思維是第一位的。因為豐富而又深刻的思想是辯論取得成功的 “基石”。辯論鍛煉思維可以從這樣四個方面表現出來： 一是鍛煉思維的完整性。一個人獨自思考，或者發表個人演講，往往只從問題的一兩個側面展開思考，而數人辯論。則能夠相互補充，豐富思想，使得對問題的認識比較全面，思考也比較完整。二是鍛煉思維的準確性。法國作家福樓拜曾精辟地指出：“思想準確是表達準確的先決條件。”辯論就是要求雙方在乎時就對所辯論的問題有比較深人的思考，這種思考越是能接近于問題比本質，就越是能準確地把握它的本質屬性，辯論時才能以你的“棋高一著”而克敵制勝。三是鍛煉思維的清晰性。想得不清楚的東西也就說得不清楚，言詞的不準確和混亂只能證明思想的混亂。在辯論過程中要求雙方以明白無誤、有條不紊的語言來表達自己的思想觀點，而這是以思路清晰地、有層次地展開為前提的。四是鍛煉思維的敏捷性。凡擅長辯論者，都與平時善于觀察、勤于思考、思維敏捷有關，惟有如此才能在辯論時面對咄咄逼人的進攻和一連串的提問，成竹在胸，反應敏捷，迅速調動日常的知識積累，一一予以回答和辯駁。

但是，我不禁產生另外一個疑問：辯論賽真的就能代表辯論的全部意義呢？因為，現代社會中，只要提及辯論就會對號入座的認為辯論就是辯論賽。對于這個觀點，我是非常之不認同的。有很多觀點都認為“明理即辯”，這種觀點我十分贊同。我也承認辯論本身含有功利的成分在內，但是同時也是人們對于事物認識的提升的一個重要的方式。可是現在許多辯論活動，這里我們具體到辯論賽這一項，其辯論的的主題，或者說他們想要討論的對事物的認知，在我看來不見得有十分巨大的社會意義。例如在國際大專辯論會，全國大專辯論會當中曾出現過的一些論題，“艾滋病死社會問題還是以學問樣題（1993）”,“高新能不能養廉（1998）”“生之恩于養之恩孰重（2004）”等。在這些辯論賽當中，討論的內容遠遠達不到可以上升為真理的程度，但是，我也不得不承認，對于社會熱點，焦點的討論也是對于人們在這些事物上進行認知的一個不小的影響因素，這也是辯論的特殊意義所在。由此可見，辯論賽并不代表辯論的全部意義。尤其是那些是先有雞還是先有蛋，某某城市是不是適宜人類居住的城市之類的辯論，就完全脫離了辯論本身的意義。我認為，在那些無意義的近乎于炒作的辯論賽中，辯論不是用來討論真理的，純粹是為了考研參與者的知識積累程度和思維訥訥給力，語言組織能力以及口頭表達能力。我們從這些辯論賽中得不到很多啟示性的東西，在我看來，這樣的辯論就是去了意義了。