第一篇：2013年全國大學生電子設計競賽 綜合測評題目

2013年全國大學生電子設計競賽 綜合測評題目

用線路板上提供的555芯片和四運放324芯片，設計制作一個頻率可變的同時輸出脈沖波、鋸齒波、正弦波1，正弦波2的波形產生電路。給出方案設計，詳細電路圖和現場實測波形。

要求：

1：四通道同時輸出，每通道輸出脈沖波形，鋸齒波，正弦波1，正弦波2的一種波形，每通道輸出的負載電阻均為600歐姆；

2.四種波形的頻率關系為1:1:1:3（3次諧波）；脈沖、鋸齒、正弦波1輸出頻率為8KHz~10KHz,輸出電壓幅度峰峰值為1V；正弦波2輸出頻率范圍24KHz~30KHz，輸出電壓峰峰值為9V。輸出波形無明顯失真。頻率誤差不大于10%，通帶內輸出電壓幅度峰峰值誤差不大于5%。脈沖波占空比可調。

3.電源只能選用+10V單電源。

4.每通道輸出的負載電阻600歐姆應標示清楚。

5.預留測試端子。

第二篇：全國大學生電子設計競賽

全國大學生電子設計競賽

促進和深化了高校的創新實踐教育

馮林 吳振宇 毛德祥 劉華毅 馬幼軍

（大連理工大學大學生創新院）

全國大學生電子設計競賽已成功舉辦了六屆。從1994年的首屆三個賽區、44所高校、220個隊、660名學生參賽，到2003年的第六屆24個賽區、426所高校、3029個隊、近萬名大學生參賽。無論是參賽規模，還是競賽質量，對高等教育的影響力，可以說逐年提高，方興未艾，形勢喜人。作為每屆都積極參與的大連理工大學，對這個全國性賽事一直非常重視。深刻的體會到全國大學生電子設計競賽對推動我國高校的創新實踐教育意義重大。我們大連理工大學的創新實踐教育活動，起步較早，也取得了不少成果，積累了一定的經驗。而這些成果和經驗，可以說在許多方面是同這個全國性競賽活動緊密聯系在一起的。下面就高校的創新實踐教育與全國大學生電子設計大賽之間的互相促進、相輔相成關系，談幾點認識和體會。

一、創新實踐教育必須把電子信息技術作為主要內容，作為龍頭學科。

創新實踐教育的根本目的在于培養學生的創新意識和創新能力。因此創新實踐教育內容和方法至關重要。理論上講，一個學校的創新實踐教育內容，應該涵蓋該校的主要學科，并且以高新技術為主導（這一點是必然的，否則就談不上創新）。但在諸多高新科學技術中，電子信息學科則應列為首當其沖的龍頭學科。我們大連理工大學的創新實踐教育從起步階段，直至現在全面展開、創新實踐教育已成為我校本科教育的辦學特色之一的今天，電子信息學科一直是創新實踐教育的主導內容。以其為切入點，結合和帶動其他相關學科，共同提高和發展。我校之所以選擇電子信息學科作為創新實踐教育的主導內容，原因有二點：

第一，電子信息技術在諸多高新技術中是發展最快、最具活力、而且對自然科學的其它領域、對人類社會的發展乃至人們的日常生活影響最大的學科。在二十世紀后期，電子信息技術對自然科學的發展、對人類社會的進步和社會發

展產生巨大推動作用，故二十一世紀則被人們稱為電子信息時代。作為在高校學習的大學生們，無論是電類的，還是非電類的，也無論是理科的還是工科的，都必須對電子信息技術（包括模擬技術及數字技術、電子視聽技術、電子測量技術、自動控制技術、近代通信技術、計算機科學及應用技術、光電技術等），有一定程度的了解，都必須掌握和具有一定的電子信息技術方面的應用能力。我們所說的創新能力，當然而且必須包括電子信息方面的應用能力。

第二，二十一世紀既是電子信息時代，同時也是自然科學各個領域（學科）相互交叉滲透、相互融合的時代。學科間的交叉滲透，相互促進相互融合，從而帶來科學技術發展的高速度。這是當今科學技術發展最鮮明特點之一。電子信息科學的發展是以近代物理學（特別是原子物理學），材料科學等基礎學科為基礎發展起來的，而電子信息技術（理論、方法、手段）又被各相關學科采用來為本學科的發展服務（如提高測量精度、提高自動化程度等）。當前，電子信息學科已成為學科間相互交叉滲透的焦點，幾乎找不到不采用電子信息技術為本學科服務的學科，這已是不爭的事實和規律。很多非電學科都在大量采用電子信息技術來提高本學科的自動化程度，以電測技術來提高本學科的測量速度、范圍和精度，從而促進本學科的發展。很多學科已把采不采用電子信息技術作為衡量其是否先進，是否現代化的尺度。這種龍頭作用在本世紀將更加明顯和突出，故把二十一世紀稱為電子信息時代是恰如其分的。

因此，將電子信息技術列為創新實踐教育的主導內容也就是理所當然的了。全國大學生電子設計競賽活動的成功舉辦，正說明了這種競賽活動符合當今高校創新實踐教育發展的客觀要求，順應了高等教育的發展潮流，因而受到各高校的重視，受到大學生的熱烈歡迎。

我校是一所以理工為主的多學科大學，創新實踐教育開展以來，由于主導內容選擇正確，對大學生有著強烈的吸引力，不僅電類的，而且那些學有余力的非電類專業的學生都渴望獲取有關電子信息技術方面的知識和能力。為將創新實踐教育更深入、有效地開展下去，2003年，學校設立了“大學生創新院”，全面組織和指導全校的創新實踐活動。在創新院下設的各創新實踐班中，大都以電子信息技術為主導內容，參加的大學生中，非電專業學生約占50%。這些非電類專業學生通過在創新實踐基地的培訓，緊密結合自己的主學專業，使他們的創新意識

和創新實踐能力顯著提高，可謂如虎添翼。在2003年的全國電子設計競賽中，獲得E題第一名的3名學生中，有二名是非電專業學生，這在學生中反響很大。

二、全國大學生電子設計競賽活動，為高校的創新實踐教育提供了一個難得的好平臺。

近年來，全國性的高校間的大學生科技競賽活動很多，但其中尤以電子設計競賽規模最大，影響最深。我們大連理工大學對這些賽事都比較重視，積極參與。尤其是全國大學生電子設計競賽，我們切身感受到確實起到了促進和深化創新實踐教育的作用，效果明顯。筆者作為多次參與競賽的指導老師，對下述兩點感觸頗深。

1． 電子設計競賽為創新實踐教育提供了難得的契機

二年一屆的競賽活動，不僅使我校的創新實踐教育有了具體的活動內容，對大學生們也有著強烈的吸引力。從首屆設計競賽，我們就感到競賽的選題很適用于我們的創新實踐教育，選題中既有當今電子信息學科的前沿技術，也有必備的基礎知識；不僅有理論與實踐結合的難點，更有對各種應用能力的考核。特別是對多種知識的綜合應用能力，軟硬件綜合應用能力以及電的、非電之間的綜合應用能力等的考核。由于電子信息技術發展很快，故每屆競賽的選題類型、深度、難點調整更新也大，可以說一屆一個臺階。這些都是我們創新實踐教育急需的。這樣我們就將對競賽的備戰活動納入我校的創新實踐活動中來。將二者緊密、有序地結合起來。在創新實踐教育活動中，我們以備戰競賽、迎接競賽為契機，對學生開設必要的技術講座，指導學生對有關技術加深理解和認識；根據總體安排和學生興趣，將學員分成若干專題組，每組安排1-2個技術專題，在教師指導下進行學習、實踐和研究；在兩屆大賽間隙，還舉辦校內電子設計競賽，這既是演練和備戰，也是為大賽做人才選拔。這些措施深受學員歡迎，廣大學生爭相報名參賽，從而激發了廣大學員的上進心和榮譽感，使我校的創新實踐教育呈現出日益活躍、日益興旺的局面。

2． 通過電子設計競賽來檢驗創新實踐教育效果

由于我校的創新實踐活動與全國的電子設計競賽活動有機的結合在一起，因此，競賽的成績就是對創新實踐教育效果的檢驗。創新實踐教育與傳統的課堂教育不同，不能僅憑考卷來評定其教學效果。創新實踐教育的效果是一個理論與實

踐結合能力，軟件與硬件綜合應用能力及實際動手能力等的綜合效果。電子設計大賽則是檢驗其效果的非常好的考評方式。參賽者從拿到選題，查閱資料，設計計算，備件到實際動手實驗、調試（編程），到最后完成作品并寫出論文，這些環節要在短短四天來完成。當方案選擇不當，還可能部分調整甚至全部重來。這既是對參賽者綜合素質的全面考核，也是對參賽者品質意志、團結協作精神的大檢驗。這些都需要實實在在的創新實踐能力，來不得半點僥幸。因此，電子設計競賽活動是對學生創新實踐能力非常好的檢測方式。通過競賽活動，既可發現和選拔出拔尖人才，又可檢驗創新實踐教育存在的不足和問題，找出該項工作中的差距。十年來，對這個問題的認識和體會愈來愈深刻。

三、全國電子設計競賽有力的促進了高校的電子信息類專業的教學改革和實驗室建設

電子設計競賽除促進和深化了高校的創新實踐教育外，也對高校電子信息類專業的教學改革和實驗室建設大有裨益。每次競賽，都有多名教師參與指導。教師的參與不僅有利于創新實踐教育，而且通過指導學生，使他們能發現自己的教學工作存在的問題，進而對自己所承擔課的教學內容、教學方法進行改革。作為承擔實踐教學環節的實驗室，則通過競賽活動，檢驗學生理論聯系實踐和創新實踐能力，從而找出實驗教學環節存在的問題及差距。參加指導的教師中，實驗室老師比例較大，他們的體驗尤其深刻。用一位指導競賽的實驗室教師的話來說，電子設計競賽是“一次對實驗教學的全面評估”，“對學校綜合教學實力的檢驗”。筆者覺得這種看法，雖不夠全面，但還是夠深刻的。

綜上，筆者認為，高校的創新實踐教育的發展，促進了全國大學生電子設計競賽（當然也包括其他的競賽）的成功舉辦，而全國大學生電子設計競賽的成功舉辦，則推動和深化了高校創新實踐教育的發展。全國大學生電子設計競賽必須繼續舉辦下去，并不斷總結競賽的經驗和不足。我們也一定會積極參與，充分利用這個平臺，以促進和深化我校創新實踐教學的發展。

第三篇：全國大學生電子設計競賽

全國大學生電子設計競賽

全國大學生電子設計競賽是教育部倡導的大學生學科競賽之一，是面向大學生的群眾性科技活動，目的在于推動高等學校促進信息與電子類學科課程體系和課程內容的改革，有助于高等學校實施素質教育，培養大學生的實踐創新意識與基本能力、團隊協作的人文精神和理論聯系實際的學風；有助于學生工程實踐素質的培養、提高學生針對實際問題進行電子設計制作的能力；有助于吸引、鼓勵廣大青年學生踴躍參加課外科技活動，為優秀人才的脫穎而出創造條件。

全國大學生電子設計競賽的特點是與高等學校相關專業的課程體系和課程內容改革密切結合，以推動其課程教學、教學改革和實驗室建設工作。競賽的特色是與理論聯系實際學風建設緊密結合，競賽內容既有理論設計，又有實際制作，以全面檢驗和加強參賽學生的理論基礎和實踐創新能力。

全國大學生電子設計競賽每逢單數年的9月份舉辦，賽期四天（具體日期屆時通知）。在雙數的非競賽年份，根據實際需要由全國競賽組委會和有關賽區組織開展全國的專題性競賽，同時積極鼓勵各賽區和學校根據自身條件適時組織開展賽區和學校一級的大學生電子設計競賽。

競賽采用全國統一命題、分賽區組織的方式，競賽采用“半封閉、相對集中”的組織方式進行。競賽期間學生可以查閱有關紙介或網絡技術資料，隊內學生可以集體商討設計思想，確定設計方案，分工負責、團結協作，以隊為基本單位獨立完成競賽任務；競賽期間不允許任何教師或其他人員進行任何形式的指導或引導；競賽期間參賽隊員不得與隊外任何人員討論商量。參賽學校應將參賽學生相對集中在實驗室內進行競賽，便于組織人員巡查。為保證競賽工作，競賽所需設備、元器件等均由各參賽學校負責提供。

為保證競賽工作的順利進行，應嚴格遵守全國競賽組委會屆時頒布的《全國大學生電子設計競賽競賽規則與賽場紀律》。競賽期間，各賽區組織巡視人員，嚴格執行巡視制度。

競賽題目是保證競賽工作順利開展的關鍵，應由全國專家組制定命題原則，賽前發至各賽區。全國競賽命題應在廣泛開展賽區征題的基礎上由全國競賽命題專家統一進行命題。全國競賽命題專家組以責任專家為主體，并與部分全國專家組專家和高職高專學校專家組合而成。

全國競賽采用兩套題目，即本科生組題目和高職高專學生組題目，參賽的本科生只能選本科生組題目；高職高專學生原則上選擇高職高專學生組題目，但也可選擇本科生組題目，并按本科生組題目的標準進行評審。只要參賽隊中有本科生，該隊只能選擇本科生組題目，并按本科生組題目的標準進行評審。凡不符合上述選題規定的作品均視為無效，賽區不予以評審。

時間：每逢單數年的9月份舉辦，賽期四天（具體日期屆時通知）

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第四篇：西南交通大學大學生電子設計競賽題目

2012年春季西南交通大學大學生電子設計競賽題目 低頻信號分析儀

設計并制作一個低頻信號分析儀,要求如下:

1．基本要求

在輸入交流信號電壓峰峰值Vpp為500m V～5V，頻率范圍為50Hz～50kHz條件下，完成以下參數測試；

（1）正弦波，三角波和方波頻率測試，測量誤差小于1%；

（2）正弦波，三角波和方波幅度測試，測量誤差小于3%；

（3）具有數字顯示功能（如信號頻率、峰值等）。

2．發揮部分

（1）擴大信號輸入電壓Vpp范圍（0.01V～10V）,頻率范圍擴展到20Hz～200kHz（盡量提高頻率范圍）, 并完成基本要求部分的測試；

（2）測量被測正弦信號的有效值,誤差小于3%；

（3）能自動識別輸入信號的類型（如正弦波、三角波）；

（4）其他。

3.報告

作品報告應包含：摘要、理論分析，方案比較，軟件硬件設計，參數計算，測試記錄（應按實測結果如實填寫，不得編造），測試結果分析，測試儀器。

4.提示

（1）不得使用有效值檢測集成芯片；

（2）在達到基本要求的前提下完成提高部分；

（3）報告占總分，請注意完整但不冗余（限5000字以內）；

（4）參加最終測評的作品，要求完成硬件調試。

5.注意事項

（1）具有同樣的功能和指標，成本較低的作品可獲得較高分；

（2）作品制作工藝占有一定分值。作品不得購買現成的產品，一經發現，取消參賽資格。

第五篇：全國大學生電子設計競賽總結

電子設計競賽總結

電子設計競賽過去一個月了，應學校要求同時也是想對這次比賽做一個自我總結，故作此文。

先回顧一下這整個過程吧，確切的講電子設計競賽應該從五月份的校內選拔賽就開始算起了，記得當時準備參加比賽并交了作品的有很多隊的，校內選拔之后就只剩下20多個隊了。期末考試結束數學建模培訓結束之后就開始電子設計競賽的培訓了，每天泡在實驗室里面，一點一點不斷地學習著進步著。通過一個假期的準備，基本具備了參加比賽的能力，至少覺得已經把可能會用到的工具軟件模塊都學會使用了。然后開始了一個四天那么長的比賽過程，選題、整體框架的構思、具體到每個模塊的實現、各個模塊的調試、整體的調試、撰寫報告、裝箱。再之后是現場測試、再之后是綜合測評。這些過程我們這個隊走過的，只差著最后的天津比賽了，有點遺憾有點不甘，更多的則是痛定思痛的自我反思。

細細的來講一下每一個過程吧。校內的選拔賽，沒有很高的要求，只要是一心想好好參加比賽的隊伍稍微用心一點都可以通過，畢竟學生想參加比賽學院那邊是不會阻撓的。因此這個選拔賽不需要你之前就具備很高的電子設計水平，更多的是需要你下定決心好好參加比賽，一個隊伍花那么一兩天的時間認真做一個作品就能夠獲得參加比賽的資格了。就這次選拔賽，我們小組做的是一個簡易的電子琴，使用51單片機作為核心控制器，由于電路簡單并且那個時候我們還不具備制作印制電路板能力，因此就用萬用板直接搭建了。功能不算復雜，但是已經算是一個完整的電子琴系統了，內置歌曲、彈奏、錄音等功能都有了。

暑假的培訓十分重要，大部分的隊伍都是之前沒有參加過電子設計大賽甚至是沒怎么接觸過電子設計的，僅有點一點電路的知識也僅限于理論，很多東西都沒有實際應用過。同時暑假的培訓也是培養一個隊伍團隊默契的好時機。隊伍和個人都可以在這個假期得到很好的鍛煉，整個假期下來會突然發覺之前不知道的東西都學會了，從電路設計、畫電路板、制板、焊接、調試都有很大的提高。最重要的是通過這個培訓過程，隊伍中各個成員的分工也漸漸的明確了，隊伍的側重方向也漸漸明顯了，這點也十分重要。就我們小組來講，前半段的培訓我因為另一個比賽而缺席了，后半段也因為回家而缺席了部分，其實現在想來都會不禁聯想這次沒能進國賽是否和自己缺席太多有關，只是現在一切都晚了。經過一個假期的培訓，我們的分工基本明確了。張娜同學主要負責電路原理的設計，已經后面的調試；魏靜文則主要是負責制板過程，包括PCB的繪制、打孔、焊接等等；而我則主要負責軟件方面。這樣大致的分工下來之后每個人的任務也相對輕了一些。當然，分工不是絕對的，并不是和自己不相關的東西就不去學不去掌握，分工只是讓每個人都有一個側重而已，這樣的話就不用去把每中東西都學習的很透徹，團隊的作用也就在于此，每個人在自己所負責的領域把水平發揮到極致，這個任務也就能夠完成的很好了。另外，整個小組側重的題目類型也慢慢的確定下來了，主攻信號類，其他的儀表類控制類也稍微的學習著一點，關于題目的側重是三個人共同討論的結果，考慮到我們是學通信的對這方面進行研究的話可能容易些對以后的學習也相對有利些，因此就選了這個方向。

正式比賽，每年的題型基本上都是定的，電源類、信號源類、高頻無線電類、放大器類、儀表類、控制類，大致的分析各個題目，根據隊伍的側重方向和能力選一道能夠盡量完成的（能全部完成最好）題目，開始深入的分析題目，構思大體的框架。考慮到我們之前的側重方向，也權衡了一下題目的難度，我們選擇了信號類的那個題（E題）。有了大體的框架，開始一個模塊一個模塊的進行解決。張娜開始畫電路圖了，各種類型的濾波器，先在Multisim進行仿真調試。而魏靜文和我開始討論這數字信號的產生，通過不停的查找資料開始有了自己的想法了，通過Multisim把想法實現了，可以，那就這么定了吧。差不多張娜也把電路確定下來了，魏靜文開始制板，我則開始設計軟件部分了。PIC的程序倒是沒什么難度，DSP

因為剛學不久，很多東西都不知道著，勉強實現功能了，但是不能脫機運行，后來研究生那邊給了方法，也算松了口氣。再想想數字信號產生的那部分，需要10片移位寄存器芯片，向實驗室老師借了芯片，在面包板上搭了部分試了一下，能夠實現功能的，只是全部一塊的話電路就太復雜了，于是后來又改用CPLD來實現了。熬夜成了必須的，因為時間有限，能夠多做就多做一下吧，只是每天都需要休息那么一段時間，不然的話效率會越來越低。開始比賽兩天后報告也應該慢慢的撰寫著了，因為如果留到最后再去一次性撰寫的話會把一些東西落下，報告的質量也會大打折扣。這樣的話，差不多最后全部東西都基本完了的時候報告也基本差不多了。遺憾的是這次我們沒有時間來進行一次整體的調試，只是做了各個小模塊的調試，這也算是一個失誤吧，沒把握好時間，有一些聯調的時候才會有的問題沒能夠及時額發現。作品裝箱貼上封條之后，也算暫時告一段落了，可以先松一口氣了。于是便看到有的隊伍在實驗室睡了一整天的現象。總的來說整個比賽的過程都是很愉快的。

接下來是現場測試，因為之前沒能整體聯調一下，因此還是有一些緊張。領了作品，在恢復室把各個模塊連上，又大致的調試了一下。到我們組做現場測試的時候還有些東西沒能調好，沒辦法得先上去了。還好，專家不是很苛刻，他給了我們時間把各個功能都弄出來之后他再進行測量。各個數據都測的不錯，只是500K的低通濾波器那天突然的不能正常工作了，而之前單獨測試的時候都是可以的。最后的成績還算不錯，成績我忘記了，但聽老師講的名次是全省第四。

今年和往年稍有點不同，在現場測試之后還有一個綜合測評。綜合測評的時間是數學建模結束后的那天，于是小組三人在建模完了之后又得匆匆忙忙的準備著綜合測評。綜合測評的題目是現場給的，是到了測評地點之后現場才拆的題目。記得是用一塊uPC324（功能和LM324一樣）完成三角波發生器、加法器、低通濾波器、比較器，而且只能用5V和12V的單電源，題目要求苛刻倒沒什么，問題的關鍵是不能夠使用電腦，不能使用網絡，甚至用到的示波器也得換成老式的顯像管的那種。于是我們只能翻開模電課本，希望能夠從中找到點解決方案。根據著書上的知識，三角波可以用方波通過積分電路實現，方波需要一個運放，積分需要一個運放，顯然，運放不夠了，后來想到了無源積分，也就是在方波上加上電阻電容，試了一下，效果并不理想，老式的示波器也讓我們調試很不容易。關于電源的使用，按照正常的思路來講，這次應該是需要雙電源了，但是這次題目沒讓我們使用雙電源，于是我們一開始是這么想的：用12V做為運放的電源，而5V的電源的話用來把信號的電平墊高，最后把輸出信號在通過隔直電容去掉直流成分變成交流的。于是也就這么做了，開始焊接，焊接用的板子是類似萬用板的那種，上面已經焊接了uPC324，外面留著一些自由焊接的孔而已。焊到一半的時候張娜突然想起可以使用5V和12V構成不對稱雙電源的，也對啊，只是現在修改的話很多電路都得拆了，想想焊上去也不容易，也就沒考慮改了。其實主要還是我的緣故，我說不改了，繼續按原來的思路，他們也就沒說什么了。最后的結果很不好，波形失真太嚴重了。三角波部分也沒能實現。最后專家測試后表示很失望。背負著遺憾回了學校，感覺都好對不起學院對不起學校的，尤其是王老師，對我們期望那么大。其實王老師很有遠見的，之前假期培訓的時候他就給我們提過，應該好好掌握LM324運放，典型應用什么的都應該熟練，只是大家都沒怎么在心，現在懂了也晚了。

我們焦急地等待著進入全國賽的名單，只到9月21號的電子設計競賽的官網上終于發布名單了，遺憾的是名單里沒有我們。整個云南省去了三個隊，昆明理工大學的兩個隊、云南師范大學的一個隊，很遺憾，這次咱們云大落空了。

自我反思過，也和他們兩討論過我們到底是哪個地方出了錯的。應該是模擬電路那地方吧，從500K低通濾波器出問題那就可以看出來，再看看綜合測評考驗對運放的掌握情況就更加的證實了這一結論。電子設計競賽對我們考驗更多的也就是對模電知識的掌握情況，而我們欠缺的也就是這方面的知識，放大器濾波器都掌握的不是很好，有些電路即便是通過電

腦仿真的方式調試通了也不知道其中具體的原理，因此出了問題也不知道該怎么去解決。還有一個問題就是我們對網絡、對電腦的依賴太強了，這或許是我們這代人的通病吧。有電腦、有網絡的時候我們總能夠百度谷歌到一些有用的信息，也能夠通過Multisim或者Protues把電路仿真調試一下，而沒有電腦、沒有網絡的時候，我們設計電路只能夠在紙上通過僅有的一點點電路知識來進行設計，當我們在紙上設計出一個電路的時候連我們自己都在質疑它是否能夠正常工作，而驗證它是否能夠工作唯一的方法就是把它實現了，接上電源，這些過程在平時是沒什么，頂多就花費點時間而已，但是在綜合測評的現場我們沒那么多時間了，所有的那些知識都應該是平時準備好的而比賽的時候我們直接從腦海里面拿出來用的。只能承認這方面我們的確做的很不好。

當然，通過這次電子設計競賽也要能夠看到我們優點。還記得假期做第一塊板的時候我們花費了很長時間設計電路，很長時間畫PCB，很長時間焊接，很長時間調試，忘了最后是否能夠正常工作了。但是通過一個假期的培訓，張娜設計電路的時間也縮短了，魏靜文做板的時間也縮短了，每個人都能夠很熟練的掌握自己所負責的部分了，這點也很重要，不會因為某個人的原因而延長了整體的時間。還有呢，整個比賽下來團隊的默契程度也得到很大的提高，不像一開始那樣會有很多分歧有很多摩擦。為了這個比賽當每個人都很用心在做，每個人都想著把作品做好的時候，整個合作的過程也就愉快多了。我們都因為為了趕作品而熬過夜，而忘記了吃飯，甚至上廁所也覺得浪費時間。

每個人都很賣力了，至于最后的結果不是我們所想象的那樣，現在多說也沒有多大意義了。請大家別放在心思，人生不單單是為了電子設計競賽，用心去走好以后的沒一步才是最為重要的。

我不知道這是不是我此生最后一次參加電子設計競賽了，希望是也希望不是，如果還有下次，我會好好吸取這次的經驗教訓爭取有個更好的成績；如果不是，我也會吸取這次的經驗教訓，希望用它影響著我之后的每一步，爭取人生不要再犯類似的錯誤。

最后，謝謝所有的老師，尤其是謝謝王老師，整個比賽從培訓到比賽到比賽完都讓您操勞了很多很多；謝謝我的兩個隊友，所有的成績都是我們在一塊共同努力的結果；當然，得感謝的還有很多很多，比如借我們電源、示波器或者元器件的同學，謝謝父母的支持，謝謝……

Robin 2011-10-7