第一篇：學習要輕松就去一點通

學習要輕松就去一點通

內江一點通教育：中小學課外輔導機構

內江一點通教育是在內江工商局注冊的中小學個性化課外輔導機構。中心采用科學方法對學生進行學習問題個性化分析，為每一個學生量身打造個性化輔導方案，一個孩子一個教育團隊，一個孩子一套教育方案，真正意義上的實現了“因材施教”的教育理念，讓“因材施教、樂于施教”的新教育理念在一點通教育得到進一步的傳承。

一點通教育在教學實踐中總結出：真正的教育名師能讓學生快樂學習，輕松學習，自愿學習。為了進一步輔導好我市中小學學生的學習，一點通教育面向全市高中、初中、小學學生，長期開設以下課程：

小學：數學、英語、語文、希望杯奧數、新概念作文、家庭作業輔導。初中：數學、英語、語文、物理、化學、生物、政治、歷史、地理。高中：數學、英語、語文、物理、化學、生物、政治、歷史、地理。其它：心理輔導、行為習慣糾正、交流溝通等

輔導方式：一對一名師輔導，精品小班名師輔導。今天您交給我愛子，我悉心培育祖國未來的棟梁！咨詢電話：0832-2026400 2026402

報名地址：內江市市中區北街一號三樓人民路與北街交匯處（郵政局斜對面）

網址：

郵箱：njydt2011@163.com

第二篇：用好“班班通”,語文閱讀教學更輕松

用好“班班通”,語文閱讀教學更輕松

【摘 要】現代教育技術在學校教學中的充分應用，為教學增添了勃勃生機，讓教學更輕松，效果更好。但目前的現代教育技術中還存在不少問題，需要廣大教師盡力解決。本文主要就現代教育技術應用到初中語文教學進行了深入的探討。

【關鍵詞】中學語文；閱讀教學；班班通；現代教育技術

現代教育技術應用到語文學科的教學過程，不是為了取代語文教師的教育教學活動，而是為了實現教師的“教”與學生的“學”的方式變革，從而提高語文學科的教育教學質量。然而，在農村學校，初中語文教師對現代教育技術在語文閱讀教學中的應用還存在以下的認識誤區：首先是教師陳舊的教育觀念，認為語文閱讀教學重在“閱讀和背誦、理解與運用”的教學，要的是硬功夫，不需要用現代教育技術；其次是認為現代教育技術讓語文閱讀課教學失去了語文味，學生被現代教育技術的裝備（如投影儀、展臺、電腦、音響等）和課件中的音樂、圖片及視頻等等吸引，怕學生注意力分散，記憶不牢靠，思考問題不深入，不敢用現代教育技術；再次是農村語文教師在現代教育技術中的信息技術技能較差，不能熟練的操作現代教育技術設備和制作使用課件，不能根據不同的語文課選擇合適的現代教育技術裝備和“教育云”資源材料，在語文教學特別是閱讀教學中不會正確有效的使用現代教育技術。

針對以上問題，我認為除了進一步加大對農村語文教師的現代教育技術技能的培訓外，更重要的是要讓農村語文教師在語文閱讀教學中找到應用現代教育技術的時機，針對不同的閱讀課型，選擇適當的現代教育技術裝備或教學資源，從而避免盲目的應用現代教育技術進行無效的教育教學活動，才能從根本上解決農村語文教師不用、怕用、不會用現代教育技術的現狀。現代教育技術在農村初中語文閱讀課教學中的應用于有何策略呢？

一、朗讀課中應用現代教育技術的策略

在語文閱讀課的教學中，最常見的課型是朗讀課，教師要通過范讀課文，對學生進行語調、語速、重音停頓等語言技能的訓練，同時通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情，達到理解文章主旨，提高個人語文素養的目的。朗讀課的閱讀教學一般不使用課件教學為好，在現代教育技術的選擇上可以選擇音頻方面的設備和素材進行教學。教師可以選擇錄制好課文的范讀，或在網上“教育云”資源上下載標準的音頻素材，在課堂教學中播放給學生聽，還可以利用錄放機上的快放或慢放功能，或選段功能等等有針對的對學生進行朗讀能力和聽力的訓練。如在教學《春》這篇課文時：教師可以先介紹朗讀的要領，如語調要輕快、輕柔，由升到降等，語速要快、稍快或慢、稍慢等；找到重讀的地方。教師再播放從網上下載的《春》的音頻素材，讓學生邊聽邊找到盼春、寫春、贊春時重讀的詞語，從而感受到春天帶給作者的喜悅之情。

二、背誦課中應用現代教育技術的策略

語文課通過背誦課的閱讀教學，讓學生積累豐富的語言材料，從而提高學生的閱讀與寫作能力，進而提高學生的語文素養。背誦課中最常見的是古詩文的教學，約占《語文》教材六分之一的教學內容。背誦課的閱讀教學目標是背誦和積累語言，學生在閱讀課文的同時，教師若能用形象生動的圖片或動畫視頻來幫助學生對文本進行理解，創設與課文思想內涵一致的情境，豐富學生的形象思維，就會加深學生對背誦課文的理解，幫助學生快速的進行記憶，從而達到理解背誦的教學目的。因此，背誦課的閱讀教學中可以選擇課件教學，教師制作動畫ppt，在閱讀教學中播放給學生觀看，形象生動的動畫或圖片幫助學生感受語文語言文字的無窮魅力。如：在教學《錢塘湖春行》時，教師可以在網絡上下載杭州西湖（錢塘湖是別名）的美景視頻，古人有“上有天堂，下有蘇杭”的贊譽，在美景圖畫中，有廣闊的湖面，有天空中的白云朵朵，有一只只鶯鳥落上枝頭，有一群群燕子飛來飛去，詩中的每一句甚至每一個詞，都給人們展開了一個又一個的美麗畫卷，讓人感受到秋冬水落，春水新漲，鶯歌燕舞，季節更換時這種乍見的喜悅。教師在教育引導學生閱讀背誦時，通過一幅幅圖畫，讓學生感受到每一句詩的意境，在大腦中形成意象，文章就能自然而然的印入大腦，達到背誦和語言積累的教學目標了。

三、其他閱讀課中應用現代教育技術的策略

除了上面的兩大類外，還有科普類說明文、描寫祖國大好河山的散文等等可盡量選擇現代教育技術裝備或教育資源進行教學，通過形象生動的動畫或圖片讓學生直觀的感受文本內容，從而達到理解和掌握語文知識的目的。其他類型的閱讀課文不宜過多使用現代教育技術進行閱讀教學，特別是議論、質疑分析型的閱讀課，教師要充分的利用好傳統教學中的板書，而不要用現代教育技術中的課件給學生一個幻燈片投影就完成了。現代教育技術應用到語文教學中的閱讀教學，其主要目的是為了激發學生的學習興趣，給學生形象生動的直觀感受，增強學生的形象思維，達到提高語文素養的教學目的。

總之，在語文教學特別是閱讀教學中，農村語文教師要能正確的運用現代教育技術及其“教育云”等教學資源，并能根據不同的課型合理的選擇現代教育技術進行教學，以達到優化閱讀教學過程，提高課堂教學效率的目的。

第三篇：快樂識字 輕松學習

快樂識字

輕松學習

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學中的一項重要任務，在小學低段語文教學中，培養學生直觀形象的識字能力是老師們一直在探索的課題。為了更好地提高學生的識字能力，筆者在教學實踐中作了一些有益的嘗試：

一、玩一玩，在輕松中識字。

教育心理學認為，保持和再現，在很大程度上依賴于有關的心理活動，用“趣”構建識字教學的組織形式，教給學生識字的方法。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。

1.做動作，猜詞語。低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，并且經過做動作，學生已經將字放在自己的腦海里進行了內化，這樣一來會記得更牢。如在教學《操場上》的生字，上課前，我把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在紙條上，讓學生讀熟。做游戲時，讓學生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉化為動作讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。通過動作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣，一種享受。由于小學生年齡小，理解能力差，特別是小學低段識字教學時，應注意字詞教學的直觀形象性。對一些常用的詞，盡可能為他們提供感性材料，以便在頭腦中形成清晰的表象。如講“爸爸”、“媽媽”、“爺爺”、“奶奶”等詞時，可以聯系生活實際加以理解；講“樓房”、“小蝦”、“打字機”、“松樹”、“柳樹”等詞時，可以通過畫圖具體地認識事物；講“靠、仰、指、敲、跳” 等動詞時，可以動作演示；講“哭、瓜”等詞時，可用拆字法，也可展開想象，“哭”字的兩個口像一雙大眼睛，最好的一點是一滴掛在眼旁的眼淚；總之，教師可靈活地采用各種教法，使學生對所學字詞在頭腦中有深刻的印象，化抽象為具體，從而降低難度，提高其學習的興趣。

2.開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。在識字一開始，運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

在識字過程中，引進游戲，如摘蘋果、采蘑菇、吹泡泡等，不僅可以增強學習的趣味性，還可以激發學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

二、編一編，在想象中識字。

1.編謎語、故事。

學生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字……課堂氣氛活躍了，這樣既增強了學生的學習樂趣，也幫助學生提高了識字的能力。如“閃”字，學生編出了“人很快走進了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得。“蚓——一張弓，一支箭，射到一條蟲”。“蝴蝶”這個詞語筆畫多難記，編成故事“有兩條蟲子，一條蟲子在湖邊喝了三口水，另一條蟲子站在木頭上看世界。”這樣就很容易記住了。學生的奇思妙想，動態生成給課堂帶來了無限的精彩，使課堂煥發光彩。

2.編兒歌。

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。教育心理學認為，保持和再現，在很大程度上依賴于有關的心理活動，用“趣”構建識字教學的組織形式，教給學生識字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。如教學“告”字，用猜謎語的形式出現，老師出示謎面“一口咬斷牛尾巴”。學生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。在課堂上，老師要引導學生為生字編字謎、編兒歌。這既是對生字的鞏固，也培養了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養了學生的想象能力、口語交際能力。

這是一種類似“智力競賽”的方法。兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學生的學習興趣。它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添學習語文的興趣。

3.編生字歌。

為了讓學生能輕松愉快的學習生字，根據兒童的心理特點，把生字集合起來，編成生字歌，讓小學生一邊拍手一邊誦讀。在教學《動物過冬》時，我編了一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。學生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養了朗讀能力。實踐證明，學生對字詞的含義理解越深，頭腦中音、形、義三者的聯系就越緊密，識記也就越容易。換句話說，就是學生對字詞的意義識記優于機械記憶。所以，教師恰當地利用漢字造字特點引導學生掌握字義，往往會取得事半功倍的效果。

譬如，在教“快”、“塊”兩字時，利用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點，引導學生辨析這兩個字。告訴學生：一塊石頭、一塊地的“塊”與“土”有關，偏旁是“土”，也叫形旁；而“快樂”、“趕快”的“快”與心情有關,所以是豎心旁。還可以用同樣的方法辨析“喝”、“渴”兩個字等等，這樣，學生不但學會掌握了某些形近字和形聲字的區別，而且學會了利用漢字以形旁表義這一規律來辨析形近字。

三、認一認，在生活中識字。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。

1.在學習活動中識字。剛入學的一年級兒童，對學校里的一切充滿了新鮮感和好奇心。他們認識了新的老師和同學，來到了新的學習環境，開始了新的學習生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導學生認識這些與自己學習生活密切相關的漢字，如老師、同學的姓名，課程表上的科目，校園內的門牌等，還可以引導他們認識學校內的設備設施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。學生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發了他們濃厚的學習興趣。

2.在生活環境中識字。漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。如坐公交車時，認識站牌名，認識車內的各種告示；逛街時，認識店鋪名；到飯館吃飯時，認識菜單的菜名；旅游時，認識景點和門票上的漢字……漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。此外，還可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。如：學習“采”字，上面可以看成是一只手，下面的“木”就代表花草樹木。如：學習“摘”字，先想一想摘的動作，然后再做一下。這樣學生就會明白“摘”是用（手）的，所以是提手旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字的意思。也可啟發學生用熟字加偏旁、去偏旁、換偏旁、減偏旁的方法自己分析記憶字形、培養識字能力。如：“古”加女字旁就是“姑”；“想”去心字底就是“相”；“城”的提土旁換成言字旁就是“誠”等。通過這些方法也能提高學生的識字效率，這樣，在識字教學中運用多種不同的方法，不但學生學得輕松，而且教師也教得愉快。

四、寫一寫，在筆尖下識字。

1.注重書寫的指導。

寫是知識的內化，即在寫中識，又以寫固識。在指導書寫時，讓學生心中有格，提醒學生熟悉對照田字格中的字，培養書寫的獨立性，使學生形成較為規范的寫字技能，提醒學生注意把握字的結構特點，在書寫中提高寫字的質量，在書寫中快樂識字。

2.注重積累。

引導學生制作“識字本”，讓學生把日常生活中認識到的漢字進行剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識字本”，進行展示，激發孩子的識字興趣。

總之，在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

第四篇：《輕松教與學》學習心得體會

《輕松教與學》學習心得體會

想要輕松教與學就參加《輕松教與學》吧，體驗不一樣的教授方法，下面小編為大家帶來《輕松教與學》學習心得體會。

這次通過參加《輕松教與學》培訓，給我帶來最大的收獲，授課老師和助老師們教會我如何輕松、滿足、快樂、成功的生活。那是一些簡單但是很有效的治療方法。

重要規則：三贏： 你好、我好、世界好。事情有效果比有道理重要。事情有三種：1自己的事，自己負責：

2、別人的事，請尊重他的界限，不要超出界限。

3、老天的事，順從它。目的是我們可以輕松、快樂、成功的生活。

一、心里困擾的來源：

1、系統性的問題。“系統”指的是生命系統，一般上就是家族系統，最主要的是父母與本人的關系：父母與本人的連接是否足夠。親子之間的“原愛”推動孩子去介入父母之間的破裂關系、兄弟姐妹之間爭取父母的愛，以致夸大的心理包袱，這些都是咨客無法意識的自覺，亦往往無力自拔。

2、成長過程的問題 出生之后成長至今的過程中出現過的重大心里創傷。這類問題產生身份上的扭曲(我是誰，我能夠、不能夠有怎樣的人生!)需要的是創傷治療技巧。

3、信念、價值觀與行為準則上的偏差無論什么事，一個人都需要很多的信念、價值觀及行為準則的支持，才能做出回應及行動。這方面的偏差會做成態度上的不恰當、人際關系以致婚姻及家庭關系問題、做事徒勞無功，及很多的情緒及壓力問題，而且會不斷重復。

4、生活技能上的缺失成長過程中家庭及學校里及學校里沒有培養出孩子有效溝通、人際關系、情緒管理、解決問題及有效思維的能力，以致往往有心無力。就算問題解決了，或者事情重新展開，也會因為這些技能上的缺失而再次出現問題。

二、輕松滿足生活成功快樂人生的方法：

1、生命的傳承

我們存在是為生命系統服務的，生命給了我們兩個權利：更有資格活下去、更有力量把生命傳下去;人生只有一個方向：向前。

2、人生三件事

自己的事，自己照顧自己，負責不奢望別人的照顧;他人的事 只能尊重、接受不能企圖操控;老天的事，需要順從、洞察。

三、所有心里困擾的來源：

不愿面對-逃避的態度：不見、不談、不想。不愿接受____接受時“容許”它有存在的空間，盲目的否定、不顧一切的堅持。不愿放下____沒有空間容納變化、突破、以致更好的未來的可能。

四、所有解決困擾的方向：我接受、謝謝你、對不起、我愛你。

五、人生本來很簡單： 接受與被接受、尊重與被尊重、和愛與被愛，我們便能每天過的輕松快樂滿足成功。增加的動力就是公民意識、精神衛生、品德素養和心理健康。

六、普遍存在的心里素質缺失：

1、沒有建立“自我”的意識--用別人的標準照顧本人的人生。

2、聽話就是乖---缺乏解決問題的能力

3、單線思考、標準答案---缺乏多思維思想的能力

4、與本人感覺分離、過分強調理性思維---身心分離

5、不懂如何管理本人的情緒---被情緒操控 6沒有培養出有效表達的能力--與他人的鏈接有困難 解決方案：

1、接受自己認識自己、欣賞自己、愛自己保護自己;有資格感;堅持三贏+有效;自我提升、不斷增值;言必行、言必準;2情感關系

這是兩個人的事缺一不能成;沒有的3個權利，不能強迫另一個人，不能把父母投射到另一半，把愛與擁有分開，不能身兼兩職，所有情感關系的問題都是“果”都是投射;解決秘訣恒久溝通，不斷做本人愿意做，使對方更有成功快樂的事。

3、親子關系

父母的愛應該超過所有其他的事，并且不能做交換的籌碼;父母唯一做的事，幫助孩子發展出照顧好自己人生的能力;在孩子的心靈最重要的是父母，最不重要的是學習;對于孩子導比堵更重要;凡事以孩子能干活為止。

4、與社會關系

不要抗拒變化，變化帶來機遇，解決問題就是學的更快;你無法改變系統但是你有更多選擇;你能夠滿足其他人的需要，其他人就更愿意滿足你的需要;堅持三贏，首先照顧好自己，才有力量照顧好對方及其他人。

總之，通過這次培訓，我可以將所學知識運用于家庭中、社會中，我相信，我與我周邊人的人際關系便融洽。運用于教學中，我會更輕松愉快的教，學生快快樂樂的學。

輕松教與學的一點心得

學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。但遺憾的是現在有不少學生感到數學乏味難學。隨著知識的增加，學生學習數學的熱情逐漸衰減，于是數學成了學生的負擔，開始逐漸討厭數學、冷漠數學課。我想，究其原因是多方面的，作為教師的我們不得不在自身的教學過程、教學策略上思索，去創造快樂數學課堂，使數學課不再枯燥下去。

一、精心設計導語，激起學生的興趣

古有“一天之計在于晨”，而一堂課的開始也猶如一節課的“晨”。教師應抓住這一良好契機，設法點燃學生心靈的火花，引起學生認知上的沖突，喚起求知欲望，變被動接受為主動索取。如在教學中運用生動活潑的、貼近學生生活實際的例子，通過趣味性、好奇性、參與性、挑戰性的導入，找準新知識的切入點，就能把學生的數學學習情緒、注意力和思維活動調控到最佳狀態。從而使學生愿意接近數學，使學生感到學習數學是一件有意義的事情，很快便進入了學習的角色。

精心設計導語，能起到組織教學、激發興趣、啟迪思維的作用。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能實現由“要我學數學”到“我要學數學”、從根本上減輕學數學給學生帶來的壓力和負擔，使學生能輕松愉快地學會認知數學、學會應用數學。

二、營造良好情境，去感染學生

學生的學習過程不應伴隨任何心理負擔，除了以學為樂的心理狀態外，環境的熏陶也是很重要的。課堂是教學活動的主陣地，是師生互動的場所。只有寬松和諧的氛圍，學生才能積極主動，心情愉快地學習。教師可以從以下幾方面入手：第一，教師可以通過和藹可親的態度，鼓勵性的語言，親切的眼光表現出對學生的期待、信任和鼓勵，從而使學生產生對老師的信任和熱愛，并會由喜歡老師進而喜歡上老師的課。第二，教學內容的趣味性和教學方法的靈活性，也是引起學生興趣的直接因素。教師可以從學生的實際出發，挖掘數學知識的有趣因素，靈活運用多種方法刺激學生的求知欲。只有教師占有豐富的數學信息和完善的表達能力，才能做到幽默的講解，巧妙的點拔，靈活的搭橋和自身的聰明機智去感染學生。第三，教師應學會營造民主、寬松、平等的師生關系，師生雙方感情渠道通了，教學情景也就得到了優化，課堂教學充滿了活力，從而創造出一種有利于學生學習的情感場所，不斷迸發思想的火花，使學生思維自然得到發展。第四，教學設計要從學生的心理特點和學生的興趣為著眼點，創設各種數學情景，調動學生參與課堂活動的積極性，讓學生動嘴動腦，鼓勵與眾不同、獨到見解，讓學生自己去歸納、探索新知識，通過自主探索、小組合作交流、討論等方式去學數學。

三、提供材料，鼓舞學生

學生的學習活動并不是簡單地由教師或其他人把知識傳授給他們，而應該是依據學生自身已有的知識和經驗主動地建構生成。教學中要把學生的認知過程與數學知識的“歷史發展過程再現”有機結合起來，使數學學習真正成為數學活動，真正實現數學學習的“再創造”。

數學來源于生活，數學應用的例子無處不在，教學中要善于從學生的實際出發，遵循學生的認知規律，利用數學材料，創設數學活動，努力創造一個沒有“教”的學習空間，設法讓學生經歷“做數學”的機會。通過向學生提供信息資源，開放性的、能引起學生思考的問題，通過合理誘導，使學生通過觀察、操作、分析、比較，積極主動地開動腦筋，構建新知識，用自己的心靈去感受生動的數學，使學生成為數學知識的積極探索者、思考者。

教師的主要作用在于組織教學活動。激發學生主動從事數學活動，并鼓勵學生把學習成果以多種形式展示交流，感受別人的思維方法和思維過程，學會如何去聆聽別人的意見并做出適當的評價，使學生的學習不是被動接受教師的知識，而是使新問題與其已有的知識和經驗發生聯系，激活現有的知識和經驗去同化或順應學習過程中的新知識，使學生的數學學習成為在原有認知結構基礎上，順理成章地更新，主動建構新的認知結構，形成“我的數學”。

四、解答疑難，幫助學生樹立信心

在數學學習的過程中，學生會碰到各種不同的問題，如果問題不能得到及時解決，就可能使學生失去學好數學的信心。新的教學理念要求教師應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮導向作用。在教學中教師要為學生提供有利的條件和幫助，指導學生掌握學習方法，學會解決問題，學會數學地思考、數學地交流，幫助學生樹立學好數學的自信心。教師要善于分析學生已有的認知結構、學習興趣、心理特征等，通過批改作業、課堂提問、測驗等發現學生在數學學習過程中暴露出的問題，及時采取相應措施，予以針對性的矯正，從而使學生改進學習方法，逐步形成自己的學習策略，對自己的數學能力充滿自信心。

五、創造成功，激勵學生

蘇霍姆林斯基說過：“在學習中獲得成功，是學生精神力量的唯一源泉”。每個學生都希望周圍人對自己的尊重，向往師長對自己的肯定和贊揚，成功會給學生帶來喜悅，會增強學生的自信心。教師在教學中積極探索，結合學生的認識發展水平，讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。

學習數學應當是積極的、愉快的過程，因而教師要鼓勵、重視學生的創新，對求新、求異的學生大加贊賞。當然對于不成功的思路，也不能打擊，應保護學生的想象力，激發創新意識。成功時的興奮、喜悅，可以成為學生繼續創新的加速器，讓學生形成積極的情感體驗，使學習數學的過程再不是令學生望而生畏的過程。

六、借助媒體吸引學生

隨著科學技術的不斷發展，現代化的教學手段逐漸進入課堂，錄音、錄像、計算機等對數學教學的輔助作用越來越大，通過圖文閃爍、變色、動畫及平移、對折和旋轉等產生圖文并茂、動靜結合效果，豐富了教學中傳遞信息的途徑，使抽象的知識形象化。通過學生操作，有利于刺激學生各種感官，喚起情感活動，并按個人需要進行進度調節，調動了學生學習數學的積極性和主動性。

教師可根據教學需要充分利用現代化的教學媒體，適時運用多媒體課件將數學知識形象地展現在學生的面前，再配以教師抑揚頓挫的點撥、學生的積極參與，學生全身心地投入到數學學習中，在優美的情景中體驗、領會、把握數學，使信息的傳遞與接受變成一種精神享受，使學生在得到愉悅和滿足的同時學習數學知識、開發數學智力、陶冶情操，數學不再枯燥、乏味了。

第五篇：快樂學習、輕松體驗

快樂學習、輕松體驗

靈武市第三小學 范永恒

【摘要】《小學科學新課程標準》指出：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣，保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，培養愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感,親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護。”可見，科學課的作用是如此之大，與人們的生活是如此密切。可是，在許多孩子的眼里，“科學”是深奧的，是遙不可及的。本文從多方面入手，充分發揮科學課堂特有的魅力，使學生以快樂輕松的心情學習科學、熱愛科學，從而享受科學，讓科學課成為其快樂的園地。【關鍵詞】快樂 輕松 合作 探究 評價

科學課程到底是什么？科學與人的生活又會有什么聯系？在人的成長和發展過程中，科學能起到什么作用？ 這是很多學生一直想問的。因為在他們的眼中，小學科學只是一門不起眼的學科。確實，小學科學課所占課時不多，每周只有兩課時，與語文、數學學科沒法相比。但縱觀人類歷史發展的長河，科學以其特有的方式在社會發展、個體發展以及教育發展中發揮著十分重要的作用。而小學科學正是整個科學學科的基礎階段，它主要是對小學生進行科學啟蒙教育，使他們初步掌握一些基本的、簡單的自然科學知識，提高學習興趣,養成愛科學、愛觀察的好習慣，培養嚴謹求實、敢于創新的精神品質。因此，在小學教育中，科學學科占有十分重要的地位。

然而，大部分小學生對科學課的認識不夠，重視程度不高，最終導致科學知識的匱乏。因此，如何使這部分學生發生轉變，使他們真正地喜歡科學，這就需要我們在教學中多下功夫。在平時的教學實踐中，我時刻注重小學科學課堂教學的改善，下面是我的一些有益的嘗試：

一、豐富教學方式，調動積極性

新課標一直強調“以學生為主體，教師為主導”的教學理念來開展教學，1 可見學生在課堂上的重要性。當我們教師站在講臺上，面對孩子們那一張張天真的臉時就會明白，用我們自己學來的專業的科學方法來教他們是行不通的。他們非但聽不懂，也許還會對科學產生畏難情緒，再也沒興趣學習了。怎么樣用最合適的方法教給孩子們，怎么樣讓科學教學中艱澀的科學術語，如溶解、靜電現象等等讓學生聽明白并真正理解，怎樣把我們的專業訓練滲透在我們的教學里，折射在學生們的思維中??這些確實都是難題。為了讓孩子們能以最自然的活動方式學習科學，逐步積累對小學科學的體驗和認識，我通過大量的實踐和揣摩，積累了一些適宜孩子們學習的方法：(一)利用諺語，使科學知識生活化

為了幫助學生輕松地掌握更多的科學知識，我在課堂中盡量多引用一些耳熟能詳的諺語。比如“東虹日頭西虹雨”、“ 燕子低飛蛇過道，螞蟻搬家山戴帽”??這些有趣的諺語，不僅將科學知識與學生的生活實際緊密地聯系到一起，而且還使學生產生濃厚的興趣，迫不及待地想要將自己所知道的諺語都說出來，活潑的課堂就產生了。

(二)以形象直觀的形式有效地落實科學知識

作為科學教師，言語、動作應力求形象、直觀和生動，因為科學知識內容比較專業且難懂，如果教師再用抽象的語言來描述的話，學生就更加云里霧里了。

(三)用幽默的語言來輔助教學。

調查中發現，100%的學生喜歡言語幽默的老師，可見，要想使學生對自己感興趣的話，一定要學會幽默。因此在課堂中，我經常用有趣的比喻來吸引學生的注意，比如在講解“溶解的快與慢”時，我把我們人類的嘴比喻成一個容器，舌頭就是玻璃棒，牙齒就是切碎機，唾液就是有溫度的溶液，那么當我們吃東西的時候，這三個工具同時工作，能使食物溶解地最快。學生聽了之后不僅會笑，還會覺得很神奇，都不約而同地張開嘴巴試著咬幾下，不僅興致高漲，同時也將溶解速度加快的三個方法緊記于心。

（四）從生活中找科學

科學來源于自然，來源于生活，是人類反映生活、表達情感和思想的依據。科學的這一特性為我們開展趣味化、生活化、情景化的教學理念提供了基礎。2 學生經常會意識到，老師講的這個科學知識，自己在生活中剛好可以適用。此時，他們內心就會產生對科學的熱愛。(五)以學生發展為本

科學課上，為了進一步突出學生的主體性，老師應該把課堂的主動權還給孩子。課上尤其應該讓讓孩子們自主、自由地去體會、感受科學實驗中所包涵的科學道理。老師作為幫助者，主要是引導他們在課前收集與課堂學習相關的資料，啟發他們把已有的生活經驗和情緒體驗與科學建立起初級的聯系。學生在理解原有知識的基礎上初步建立起自己的情緒和情感判斷，自由地進行表述與交流。通過這樣的改革，絕大多數學生的自主意識、參與意識提高了，積極性被調動起來了，課堂氛圍變得熱鬧了，課堂上，學生們積極參與實驗的設計，將自己獲得的知識全部有效地運用進去，原本由教師一個人演示實驗的單調課堂很快變為教師和學生共同擔當主角的豐富多彩的舞臺。

二、通過小組合作，讓更多的學生開口

大多數小學生對科學課是非常感興趣的，因為他們對大自然本身有著濃厚的興趣和好奇心，這就為他們能夠主動參與到科學探究活動中來創造了天然的條件。因此，教師應該致力于培養學生積極動腦、大膽想象的習慣，提高學生的合作意識，讓學生真正以主人公的姿態參與課堂教學，主動探究科學知識產生的過程。現在的社會，人與人之間的合作交流尤其顯得重要，因此這種能力應該從小學就開始培養。一個知道學習需要合作的學生是聰明的學生，他會因此而找到科學學習中小組合作的樂趣所在，通過科學探究，在科學學習中享受科學。如我在教學《做一個太陽能熱水器》時，為了使太陽能熱水器的效率更高，我采用了小組合作的學習方法，希望通過學生在小組內的相互交流與討論，能夠得出更多實驗方案，再通過比較，得出實驗的最佳方案。對于學生來說，這是一個表現自己的好機會，在他們合作與交流的過程中，竟然提出了10多種能夠使太陽能熱水器盡快升溫的方案，這樣的小組合作，取得了一個人人都能參與、都有收獲的結果，而且還很好地培養了學生的合作意識。

三、注重實驗探究，提高成就感

小學科學教材中的探究課很多，如果利用地好，可以起到加倍的效果。當然，光靠老師在上面演示實驗是不夠的，一定要使學生有足夠多的時間來親身 3 經歷整個實驗的設計以及操作過程，使他們在一次次的失敗中獲取經驗，自覺改進實驗方案以取得成功，從而產生一種成就感。例如：在五年級上冊《巖石會改變模樣嗎》的教學中我出示很多巖石碎裂的圖片，學生在欣賞奇形怪狀的巖石的同時會提出疑問：為什么堅硬的巖石在大自然中會裂開呢？此時老師不應該直接說出原因，而是讓他們自己去猜測這是怎么一回事。學生在思考的過程中，可以發揮極大的想象力，如：風的作用；流水的作用；太陽的作用等。然后，我再對他們的猜想進行總結，即巖石的變化可以從四方面來考慮。分別是：1.冷和熱的作用；2.流水的作用；3.植物的作用；4.動物的活動。接著針對每一個方面，讓學生分小組討論實驗方案的設計。比如對于冷和熱的作用，有個學生這樣設計：將一塊石頭先放在熱水中，然后拿出來放在冷水中，再進行觀察。此時，有位同學提出了不同意見，他覺得應該反復多做幾次，不然很難觀察到現象。我及時地對他們進行了表揚，并繼續追問：“是不是這樣設計就很完美了？”接著又有學生舉手了，我一看，是個平時很調皮的學生，我示意他起來回答，他說：“我覺得可以將石頭放在火上烤，再將他放到冰水中，反復幾次，效果會更加明顯。”我不禁有點驚訝，不過暫時沒有表揚他，而是讓剛才的三位學生上來用各自的方法演示實驗。實驗過后，學生發現，第三種方法效果最明顯，石頭出現了小裂縫，有些已經裂出來了。此時，我立即當著全班學生對他著重進行了表揚，他有點害羞，不過看得出，他笑得很開心。在這樣的過程中，學生不僅通過實驗探究出石頭碎裂跟冷和熱是有關的，而且還使那些平時不愛學習的同學真正地感受到了科學帶來的快樂以及成就感。

如果在科學課堂教學中經常進行這樣的訓練，放手讓學生去討論、去實驗，能很好地激發學生的學習興趣和探究欲望，啟發學生的創新思維，達到最好的教學效果。

四、巧借多媒體，優化教學環境

小學科學課是一門強調實驗的學科。它側重于讓學生在實驗中學習，在實驗中學會探究。但是，實驗不是唯一的途徑，一節40分鐘的科學課，實驗教學能占多少？大部分知識點是要靠學生自己在課前或課后去實踐、去掌握的，很多抽象的概念即使通過實驗也不能清楚地表現出來，此時就有必要在教學中借助多媒體來展開教學。通過運用教學幻燈片、課件演示等輔助工具，同學們會 4 覺得科學知識不再是枯燥乏味的，而是生動活潑、富有生機的。如在教學《地球表面的地形》時，我借助課件展示了許多千奇百怪的石頭以及優美的自然景區，這些奇特的地形地貌不僅深深地吸引了學生的注意，還使他們更清楚地認識到地球運動帶來的巨大變化。尤其在演示火山和地震的時候，那地動山搖的畫面是學生一輩子也無法親眼見到的。學生在一陣陣的驚呼聲中，見識到了大自然強大的力量，這樣既達到了教學效果，也培養了他們熱愛大自然的情感。再如在執教四年級下冊《點亮小燈泡》時。由于學生對燈泡只是外表的認識。而燈泡內在的構造及工作狀態一概不知，如果只是簡單的告知，學生也只是模糊的人士，對此，我利用多媒體課件，把燈泡的內部構造，工作狀態直觀的展示在學生的眼前，畫面活了起來，學生的情緒因此高昂起來。內容在一種輕松愉快的氛圍中感知，理解，這使得學生在點亮小燈泡后，能夠順利的畫出線路圖。因此,多媒體帶來的多重感官刺激，能充分調動學習的積極性和主動性，建立真正以學為主的教學模式，有利于培養學生發現式學習和創造思維能力。

五、多給學生正面評價，激勵學生學習

教學的最終目的是要促進學生的發展。在科學教學中，科學教師應該學會關注每個學生，善于發現學生在課堂上的閃光點和存在的問題，并相應地給予評價，它的目的是要能激發學生的興趣，鼓勵學生進行探究，使學生對科學產生濃厚的感情。這樣所有學生的科學素養才會大幅度地提升。

而相對于其他學科，科學教學中教師的評價應該具有獨特性，并力求創新。與教學相結合的評價往往能幫助教師更好地了解學生，關注學生，提升學生。在科學課上，作為引導者的我們，必須要學會善于運用激勵性的語言來評價學生，如：“你的想法很獨特，很有想象力！”“你的設計很有新意，非常可貴！”當有的同學問題回答不上來的時候，我們可以說:“看來你對這個內容還不是很熟悉，希望你回去之后能好好地復習，加油！”

當然，表揚也要有個度，一味的表揚、激勵會使學生覺得虛假，不但不能起到應有的作用，反而阻礙了他們進一步的成長。所以，我們在對學生評價的時候一定要把握分寸，恰到好處，既可以使學生產生自信，也能認識到自己的不足，并自覺改進，這樣才能更有效地促進學生發展。

以上是我在小學科學教學中如何讓學生快樂學習、輕松體驗的幾點探索。5 由于初次探究，難免存在各種各樣的問題，但我知道，教學是為了讓學生發展，所有的教育活動都必須通過學生自身而起作用。學生在學習過程中難免會提不起興趣，也會遇到一些困難，此時作為教書育人的我們應該挺身而出，給他們以鼓勵和支持，幫助他們重拾信心，走上快樂學習的軌道。