第一篇：學校小課題研究實施方案oc

學校小課題研究實施方案

為了貫徹落實上級關于改進和加強教學研究工作，確立“學校是教研基地，教室是教研室，教師是研究員”的辦學新理念，充分發揮教學研究工作在基礎教育課程改革中的作用，提高我校教師實施素質教育的水平和能力，根據教科研所的辦所方向，認真落實2009年“課題”工作計劃，及縣教育局的文件精神和我校教學、教研狀況，特制定本方案：

課題名稱：

培養學生語文中的聽、說、讀、寫能力。

課題組成員：

組長：張勇

成員：李貞和王東 宋軍 宋其奎

1、張勇：進行本課題的總體規劃，具體實施與研究，撰寫總結。

2、王東：進行本課題的規劃，具體實施與研究，撰定報告，各類小結等，組織本課題組開展課題活動，課題研究資料的收集與整理，并撰寫活動記錄。

3、宋軍、宋其奎進行本課題的具體研究及實施，及時撰寫研究實施記錄，收集與整理課題的有關資料，定期上報。

課題提出的背景：

《語文課程標準》：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文是最重要的交際工具，是要在語文實踐中學習怎么聽說讀寫的知識，形成識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。我校地處農村，學生獲得課外知識渠道較窄，知識貧乏，通過我們多年的教學經驗，發現主要從聽、說、讀、寫四個方面來培養學生，拓寬學生的知識面，從而提高學生的語文成績和聽說讀寫的能力。

研究對象：初中學生

研究目的：

聽、說、讀、寫是語文學習的四大基本功。《語文教學大綱》對學生聽、說、讀、寫等基本能力的培養都有明確的要求，改版后的教材也增加了不少語言實際運用的有關知識。這既符合生活實踐的需要和時代的要求，又符合由應試教育向素質教育轉化的需要。如果我們語文教師忽視了對學生基本功的培養，一味停留在字、詞、句的教學上，這就使教學成績徘徊不前，學生的語言表達和寫作水平難以提高。

研究步驟：

本課題的研究計劃可分為三個主要階段，其中，第一個階段是課題論證和申報立項階段，主要是進行理論準備、培訓學習；第二階段是具體實施課題各項研究工作的主要階段；

第三階段是課題研究的結題階段，主要是對前面各階段的研究所取得的資料和數據進行分析研究，形成最終的研究結論。

具體研究措施：

1、定課題，成立課題組。

2、加強學習，轉變觀念，確立有效教學研究理念，促進教師教學行為的轉變。

3、“研訓”一體化，將此課題作為校級課題納入到學校教學活動中。

4、在課堂中始終貫穿聽說讀寫能力的培養。

5、圍繞課題開展一系列競賽活動。

6、對此課題經常進行反饋和小結，不斷反思和討論，提高教學水平。

7、對課題研究做好記錄和資料的收集整理，進行總結。

新汶實驗中學

2009-3

第二篇：小課題研究實施方案(共8篇)

篇一：小課題研究實施方案 五年級數學小課題研究實施計劃

將軍希望小學 胡緒江

時間安排：2012年6月 日

內容：打電話

活動形式：聽課、評課

指導思想：

根據新課程標準的需求，結合教學實際情況，通過“打電話”這個綜合運用就是結合學生生活中熟悉的素材，讓學生體會優化思想，并會把優化思想運用在生活中，讓學生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用以及對策論方法在解決問題中的運用。

具體措施：

一、探討最優方案。

1、聯系生活實際提出問題：15人的合唱隊接到緊急演出，通過打電話通知每個隊員，如果每分鐘通知1人，怎樣盡快通知到每個隊員？

2、讓生圍繞這個題目，設計自己的最快解決問題的方案，時間要最短。

3、交流

學生獨立方案→同桌互相交流→集體交流→匯報→小結

二、總結發現的規律

每增加一分鐘新接到通知的隊員數正好是前面所有接到通知的

隊員和老師的總數，也就是n分鐘新接到通知的隊員數等于前（n-1）分鐘內接到通知的隊員和老師的總數。探研得到n分鐘所有接到通知的隊員的總人數就是2n-1人。

三、應用規律

發現這個規律后，可以讓學生直接利用這個規律來解決前面提出的問題了，隨著時間的增加，所有接到通知的隊員數分別為1，3，7，15，31----因此要通知完15個隊員，只需要4分鐘。也可以讓學生通知一個50人的合唱隊，最少花多少時間就能通知到每個人。

總結：在解決實際問題的過程中，我們一定要認真的分析，觀察，理解題目的意思，怎樣才能最好的縮短時間，找出最優方案，解決生活中的實際問題，從而提高我們的工作效率，讓學生真正的體會到數學就在我們身邊，數學來源于我們的生活。

篇二：小課題研究實施方案-新

《低年級學生閱讀興趣及能力培養的研究》結題報告

丹東市六緯路小學 劉欣欣

一、課題提出的背景

從教14年，一直致力于對學生學習興趣的培養與激發的研究。曾試圖增加課上課下的練習數量，延長課時，也試圖做個案的思想工作，但無論怎樣努力，收效甚微。課本上屬于積累范疇的知識點，學生掌握的較扎實，但一旦觸及到探究性試題，如作文，結合生活實際來談看法等問題時，學生就無從作答。課堂上屢屢出現冷場。語文課堂教學中，常出現識字教學很熱鬧，閱讀教學很安靜的情況。因此，我力圖改變現狀。蘇霍姆林斯基曾說過的一句話點醒了我：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

時下，很多教育家都認為：不讓孩子輸在起跑線上，并不是領著孩子茫無目的地穿越在各式各樣的輔導班中，并不是讓孩子重復再重復的做卷子，而是讓孩子學會看書，養成看書的習慣。一個愛看書，有著良好閱讀習慣的孩子，才是真正贏在起跑線上的人，他可能在小學階段，初中一二年級都顯示不出他的優勢，但越往后，越有很強的爆發力，而一個不愛讀書的孩子，可能在小學、初中階段都看不出差距，但越往后越力不從心。最是書香能致遠。讓每個孩子都擁有豐富的精神世界，開拓孩子的視野，熏陶孩子的心靈，讓每個孩子都能展開自己理想的翅膀，這是我校打造“書香校園”的初衷，也是我們工作的出發點。為了讓學生更多地感受“書香校園”的無限魅力，也為了更好地創建“書香中隊”，本著“書香啟智 文化育人”的理念，我積極開展“培養低年級學生閱讀興趣及能力”的小課題研究，努力探索提升低年級學生閱讀水平的有效途徑與方法。

二、課題研究調查

一年級一入學，我先對本班學生做了一次課外閱讀情況的調查，從調查結果來看，只有五分之一的學生學前有良好的閱讀習慣，其余學生有偶爾看書的情況。通過與家長溝通了解到學生的閱讀如下幾個方面的問題：

1、家長對課外閱讀的認識不足，孩子缺少閱讀的時間，家庭中缺少良好的課外閱讀氛圍，在消費理念上也普遍認為購買書籍遠比娛樂性消費產生的直接意義要小很多；

2、課外書太少、課外閱讀涉及的范圍窄，諸如《虹貓藍兔七俠傳》、《奧特曼》、《烏龍院》等休閑類的書籍占據了學生課外閱讀的大部分時間；

3、缺少有效指導、學生閱讀的方法不當。

針對上述情況，我想作為一名教師應起到“誘導”與“激發”的作用。因此，完成這一課題，我主要想實現學生在閱讀興趣和能力方面的提升。

試想通過一年的實踐，讓學生明白自己學習目標,并把它變為自己內在的閱讀興趣并落實到閱讀行為上，也就是激發學生的閱讀興趣。同時，采取一定的措施、手段加以保證,使之成為學生自身的愿望要求,才能調動起讀者積極閱讀的主觀能動性，這就是“誘導”之意。通過一段時間的管理與訓練把學生潛在的、或業已形成的閱讀興趣充分地調動起來,讓學生感悟出自己在這方面的潛力,使之成為積極閱讀的內在動力。我想通過學生在一年中的實踐過程，培養學生閱讀興趣的同時，提升學生如下的閱讀能力：

（1）認讀能力。在閱讀中大量識字，積累語言，提高閱讀速度和專注力。

（2）理解能力。通過課堂的學習，初步掌握多種閱讀方法理解詞句，拓寬學生的視野，提升學生語文素養。

（3）鑒賞能力。通過多閱讀，讓學生了解“真、善、美”，辨析“假、丑、惡”。

三、課題研究主要措施

1、采取措施，提高閱讀興趣。

興趣是最好的老師。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見激發學生的閱讀興趣，讓“閱讀”成為“悅讀”是十分重要的。因此，從一年級學完拼音開始，我就悄悄地播撒讀書的種子。我鼓勵學生讀繪本讀物，讀拼音讀物，面對懵懂幼稚的孩子，我選擇從《不一樣的卡梅拉》和《鸝聲分級閱讀（一年級）》開始。每天中午時間給學生們講一個小故事，用故事來說話，來感動學生。學生們從故事中學習勇敢、正直、無私、同情弱小，向往自由，尊重他人等道理。在每天的傾聽之中，學生們的讀書興趣漸漸濃厚，書香的種子也在他們的心底生根、發芽。

學生的興趣被我激發起來，但形成一種習慣、一種定式，還需強有力的措施來管理才行。“每天讀書15分”就是扎實有效的措施。于是我在班級中創設了“我與好習慣是一對好朋友”的管理細則，其中要求學生與家長每天堅持“親子閱讀15分”，經過兩個月的持之以恒，慢慢地學生喜歡上了閱讀。有的家長告訴我，孩子晚上睡覺前必須要讀書，枕邊就放著一本自己喜歡的書，有的喜歡叫爸爸媽媽早晨叫他們早點起床看書。看來激發初見成效。（幻燈：這是我班的管理細則、親子閱讀照。）

2、推薦書目，拓展閱讀范圍。

借助學校第十二屆“金鑰匙”讀書節的東風，我首先開展了“好書推薦”活動。每周五的校本課時間，要求學生都要向大家推薦一本自己特別喜歡看的書。此次活動歷經一周，50名（除外籍學生）都在同學面前講述自己喜愛的書目。有《不一樣的卡梅拉》、《蚯蚓日記》、《爺爺一定有辦法》、《小豬西里呼嚕》等類別不同的書，孩子們從書的內容，到喜歡的情節，描述的細致入微，我知道這些書，他們不只看了一遍，孩子們愿意與書為伴。

同時，作為班主任老師的我，也不甘示弱，校本課上時常津津有味地與孩子們一同品讀。低年級學生識字量少，我就推薦看圖文并茂、情節動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事。比如，《丑小鴨》、《野天鵝》、《小伊達的花》等。孩子們看著圖片，讀著文字，感同身受。同時繪本書也有一個特點，就是字比較少，閱讀困難也不是很大，學生能找到讀書的感覺，因此他們比較喜歡。

與此同時，針對低年級學生思維方式有直觀性、形象性的特點，我采用畫出書中的插圖的方式來表達自己對某本書或某個章節的喜愛之情。此舉，激發了學生的讀書熱情。十冊的《不一樣的卡梅拉》，在不到一周的時間里，同學們全部讀完。下課時，有的同學跟我交流故事情節，我就順勢利導，要他們也像“卡梅拉”一樣，充滿想象，充滿好奇??.其中故事中的插圖更是吸引低年級的孩子，他們有空就拿出本子照著畫一畫。對書他們已經愛不釋手。有的學生這一套書讀了7遍。這不愧為“書蟲”的稱號。（幻燈：好書推薦照片、博客中的好書推薦日志、推薦樹林單組照、推薦書簽照。）

3、榜樣帶動，促進讀書交流。

同一個班的學生之間也具有較大的差異，有的已經讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內容一些書籍。針對這些情況，我有意地將全班同學根據興趣分成幾個不同的小組，人數不固定，不定期地讓一個小組發言推薦所讀書籍。讓讀書多的學生經常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表揚鼓勵，以此帶動。在品牌創建活動中，我積極引導學生，通過定期評比“讀書小博士”、“讀書小碩士”活動，激發學生讀書的欲望。每月最后一天的第七節課是我們匯總本月讀書情況的時間。請家長把孩子在本月讀書的篇目進行匯總，并寫出孩子在家讀書的情況。通過小組交流的方式來說說書中的內容（也是確定學生讀書的真實性），評出讀書篇目最多的8名同學，班級做展板，介紹其事跡。通過

活動，學生們之間了解了別人都看了哪些書，無意間又擴大了學生的讀書的視野。（幻燈：讀書交流照片、交流互動參觀照、讀書博士墻、單個照片。）

4、品牌活動，提升讀書熱情。

為了檢查學生課外閱讀的效果，給學生提供一個又一個展示和交流的機會，我定期組織了匯報展示活動。開展了讀書專題活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流等活動，學生都很感興趣。對優勝者予以表彰和獎勵。

針對我班學生樂于探索的特點，在一年級下學期，我組織開展了“讀書知識競賽”。由我班最喜歡看百科類書籍的楊凱翔同學和最喜歡看古籍類書籍的姜哲同學出題。題目共計100題，內容包括天文、地理、生物、詩詞等方面的淺顯的知識。知識競賽的開展，更調動了學生的讀書積極性。大家踴躍的查找資料，有的親自閱讀原著。學生們都想在競賽中比試一下自己讀書的成果。競賽那天，現場幾度失控，但我卻暗自竊喜，因為同學們的讀書熱情空前高漲。（幻燈：知識競賽照）

同時，我也根據本學段的語文課程標準，組織了：收集讀書名言、識字果果報、收集含有數字、動物的成語、收集了描寫春夏秋冬的成語、好書畫一畫、初嘗讀后感等形式的分類活動。孩子的讀后感我進行了編輯匯總為六期讀書報，報名為《筍芽兒》分發于每一名同學，促進我們共同提高。但讓一年級的孩子書寫是障礙，在這里，我也要特別鳴謝每一名家長，沒有他們的支持，活動也不能順利開展。但在這次活動中，家長們也與孩子們一同查找，一同探討，增進了家長與孩子之間的距離，增強了家長與孩子之間的交流，家長們也有讀書心得發表在我班的博客中。（展示博客中的家長心得。）“書蟲二班”的創建也在我校班級品牌建設中取得了驕人的成績。雖然我們是學校中年齡最小的，但我們的品牌成果卻不比高年級學生差。雖然我們的繪畫水平和 書寫水平還不是那么流暢，但我們貴在堅持，堅持用自己的小手畫出我們讀書的心聲。（幻燈：識字果果、班級特色作業、《筍芽兒》照）

5、依托教材，增強閱讀能力。

課堂教學是我向學生傳授閱讀方法，及提升學生的閱讀水平的主陣地。

課堂上通過專題單元設計，給孩子推薦書籍。如在組織教學一年級下冊第四組課文時，通過課堂上引導學生美美的讀文以外，向孩子們推薦富含童話色彩的科普文章《雷雨天的客人》、《會變的月亮臉》等。學生對于文本的學習饒有興味，對于課外的補充讀物就更是覺得有趣。

低年級孩子對于較長的句子，或生澀的詞語難于理解，這是閱讀的最大障礙。針對這一情況，我在課堂教學中因勢利導，通過教會他們運用聯系生活實際、看插圖猜測、聯系上下句理解、問朋友和老師等方法，讓學生學會自己通過多種途徑解決讀書中的困惑。通過課堂教學的節節課的實際演練，學生已經基本掌握了許多可以讀懂句子或詞語的方法。（幻燈：博客中“九棵樹的人生”、“背著石頭上學”、課前精彩兩分鐘美文、走近孔子、了解中秋、《棉花姑娘》課本劇）

四、成效與收獲

（一）課外閱讀提高了學生的識字量

在閱讀中，學生不但鞏固了學過的生字，而且擴大了識字量，提高了閱讀的速度。一學期全班學生平均讀書5本，按照讀一本書能自主識字50個計算，至少多認識了250個。

（二）課外閱讀開闊了學生的視野

閱讀積累能有效提高學生的表達能力。課堂上學生表現活躍，思維敏捷，一些精彩畫面時常出現。如教學《荷葉圓圓》時，根據自己的想象，學生們仿造書上的句子，仿寫了一些：

荷花說：“荷葉是我的裙子。微風吹來，我和我漂亮的裙子跳起歡快的舞蹈。” 池塘說：“荷葉是我的伙伴。因為有了它，我才變得更有生機，更加快樂。” 蝴蝶說：“荷葉是我的觀賞臺。”蝴蝶站在荷葉上欣賞著美麗的風景。

小螞蟻說：“荷葉是我的小船。”小螞蟻躺在荷葉上笑嘻嘻地眨著眼睛。小河說：“荷葉是我的衣服。”小河穿上自己的新衣服真漂亮。

小雨滴說：“荷葉是我的滑梯。”小雨滴在荷葉上歡快地玩著。

其實，讀書就是讀人，讀世界。

（三）課外閱讀使學生的文學鑒賞能力增強

隨著閱讀量的增加，學生的鑒賞能力不斷增強，能主動選擇有品味的作品。逐漸由繪本、漫畫類圖書轉向一些優秀的讀物，國際大獎小說系列，彩烏鴉系列已經成為成為引導學生成長的燈塔。

（四）課外閱讀讓學生的寫話能力和表達能力不斷提高

一年級上學期學生一提到寫話，就犯難，不知如何下筆，即使寫了，也經常出現斷句不當，語句不通等現象，經過一個學期的閱讀活動，學生對寫話再也不犯難了。期末考試中全班閱讀和寫話兩個試題，僅扣5分。

各項活動的開展讓學生充分享受進步、收獲喜悅。培養低年級學生閱讀興趣及能力的研究總結

丹東市六緯路小學

劉 欣 欣

篇三：小課題研究方案

“培養學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略” 小課題研究方案

去年，我們在進行了“培養學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”小課題研究，尤其是針對“詩歌散文”、“童話寓言”“寫人敘事”三類課文的特點分別進行了研究。2011版課標告訴我們，語文教學的核心目標就是引導學生“學習語言文字運用”。課堂教學是培養學生語言文字運用能力的關鍵途徑。教師在各種課型的語文課上，如何才能夠準確地把握文本的規律，恰當地引導學生領悟文本語言的精妙，從而提高學生的語言文字運用能力呢？本學期，小學語文二、三、五年級教師和青青子衿專業社群的教師，將繼續圍繞“培養學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”進行小課題研究，提高課堂教學的有效性。

一、課堂教學的問題分析 1.主要問題

（1）語言文字的教學沒有占據語文教學的核心地位。教學目標針對語言文字運用能力培養的知識點不夠明確，許多教師的閱讀教學還停留在對內容的分析和對文字工具性的記憶甄別上；

（2）教師設問零碎、隨機，不能夠由淺入深的形成學習語言文字運用的知識鏈條，致使課堂教學中學生不能夠系統地學習語言文字的運用；

（3）各學年學習語言文字運用的落腳點不明確，存在低年級教學高年化，高年教學低年化，中年教學模糊化的現象。2.問題分析

（1）在絕大多數教師心目中，教學的最終目的就是要達到讓學生理解并歸納出課文中心這個目的，而每篇課文的中心都見于教學參考書，幾十年不變。于是教師在課堂上千方百計讓學生的思維符合既定的設計。一旦學生在老師的引導下總結出了中心思想，似乎就是讀懂了文章，受到了教育。出于這種模式，生字生詞屬“掃清障礙”之列，好一些的教師處理字詞是為了便于講解文章，差一些的教師則是因為考試要考注音寫漢字才強迫學生死記硬背，而不是利用課文幫助學生學習這些字詞，并有選擇地延伸到語言應用中去。對于語句，也是因為考試要考此類題才作講解分析，并沒有從語言交際的角度，結合語境引導學生通過比較來理解學習。語文課不去引導學生感受、學習那變幻無窮，多彩多姿的語言，而是一味以肢解文章中心為己任，以應對考試為目標。

（2）許多老師把語文教學重點都放在考試的重點和熱點上。教師的教學，關注課本后邊的幾個大習作，課前課后通過反復指導修改準備用來應試。而平日的教學則更是重知識輕應用，重理解輕表達，造成很多學生生只會寫格式化的文章，而其中的詞語、句子、順序，甚至標點、漢字，都出現大量的錯誤。

（3）在培養學生語言文字運用能力方面缺乏相應的條件。語言文字運用能力的培養需要一定量的綜合性語文應用和實踐機會，需要教師投入一定的精力，創設一定的情境，學生分出一定的時間。而實際情況呢？老師怕耽誤了講解而不敢充分訓練，學校怕影響教學管理而沒有對這方面的評價管理舉措，從而導致語文書中鮮活生動的語言范例都成了擺設。

二、課題研究的目標

通過小課題研究，使廣大教師更加明確學生學習語言文字運用的在閱讀教學中的重要地位，梳理各年級的知識目標，確定每課的落腳點，研究多種課型的教學策略。

三、課題研究的對象

1.香坊區二、三、五學年學生 2.社群教師所教學的班級學生

四、課題研究的內容

1.明確閱讀教學目的，提高閱讀教學效率 2.明確各學年雙冊教材讀寫結合訓練點

（1）開闊視野探尋拓展閱讀的途徑；

（2）精心指導使學生掌握讀書積累的方法； 3.梳理各種課型的有效教學策略

（1）構建促進學生語言發展的語文閱讀課堂教學形態；

（2）借助課文情境引導學生在實踐中學習積累運用語言。

五、課題研究的方法

1.文獻研究法。搜集和整理有教師專業社群建設方面的理論及實踐文章，為課題提供科學的論證資料和研究方法，通過文獻研究，了解課題發展的歷史和現狀。2.調查研究法。在課題研究的前中后三個階段，分別采用觀察、問卷、訪談等調查方法，調查分析區域教師的教育觀念、職業心態、專業發展需求、心理健康狀況及對培訓內容、方式等的需求情況。并通過每學期的一次座談，一次小結，一次對比，從量化到隨機，跟蹤調查研究教師的各種變化，從而進行定性與定量分析，對實驗的因變量與自變量進行跟蹤分析。3.行動研究法。以提高教學質量、改進實際工作、解決教學中的現實問題為首要目標，樹立“為改善實際教學行為而研究”的觀念。參與課題研究的教師要善于省察、反思自己的教學。教師要在研究過程中隨時注意積累資料，主要包括對有代表性的學生的案例分析，對自己或他人實際教學過程中出現的問題的觀察與分析，通過分析提出的可能解決方案，以及這些方案在自己或他人后續教學中實施的情況等。

4.經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

六、課題研究的實施步驟

第一階段：2013.9（準備階段）

1.對上學期取得的成績進行總結梳理，給本學期其他課型的研究提供借鑒。

2.對實驗教師進行調查問卷或訪談。通過談話、調查問卷等形式進行數據采集，了解教師在不同內容、不同形式的教學過程中的感受和狀態。各層次機構按照實驗課題研究方案有計劃地實施。

第二階段：2013.9-2014.1（實驗階段）

1.實驗教師不斷依據教學理論和教學實際及時進行信息反饋，及時調整教學結構，并進行反思。

2.每月召開一次實驗教師研討會，交流、總結研究經驗，布臵研究任務。

3.合理利用網絡教研工作室、博客圈，運行基層教師個體、學校集體、社群團體等多個網狀博客群。

4.通過uc、bbs進行網上教研，交流實驗體會和經驗；

5.課題組負責人繼續經常深入課堂，不斷發現、總結典型經驗、做法。6.課題組召開階段性研討會，總結階段成果。

第三階段：2014.1（小結階段）

1.課題組將實踐研究的相關資料、數據進行加工整理，對本課題研究工作進行反思與總結，得出研究結論，經過討論后形成研究報告。2.召開課題總結會。召開研究成果匯報會。

七、課題成果的呈現方式

1.各年級單冊各課的讀寫結合訓練點匯編； 2.省網絡教研專場匯報； 3.社群活動經驗交流； 4.“我的一招”論壇交流。

八、課題小組成員及基點學校 1.課題組成員 2.基點學校：

篇四：小學小課題研究實施方案 小學小課題研究實施方案

為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續發展和教師專業成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導全校教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現我校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變。特制定如下實施方案。

一、指導思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

二、實施目標

1．通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

2．從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

3．通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。

三、總體思路

教師可以個人單獨申報也可以多人共同申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為。

四、實施流程

1．選題。教師根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現

象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。

2．申報立項。參加“小課題研究”的教師，在規定時間內向教育教學科研領導小組提交《第四小學小課題研究申報表》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教育教學科研領導小組組織力量對提交的課題進行審核，公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

3．實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。

4．結題。每個季度結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會，教育教學科研領導小組對研究狀況進行評估。

課題成果一般應是一份總結報告和相關附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例、案例分析等以及研究的過程性材料）。結題程序為：

（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交教育教學科研領導小組；（3）領導小組組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

5．成果鑒定與推介。結題后，教育教學科研領導小組將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研究成果推薦到縣上，滾動升級為縣級課題。

五、課題管理

1．營造良好的小課題研究氛圍。學校要積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

2．加強組織領導。學習成立教育教學科研領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

3．培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

4．深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

第四小學教研組 2013年09月

篇五：課題研究實施方案 范例 “小學數學自主學習的實驗與研究”

課題研究實施方案

一、研究課題

“小學數學自主學習的實驗與研究”

二、課題的提出

1、《數學課程標準》指出：即讓學生獲得數學的知識理解，而又讓學生在這些知識理解形成與獲得的過程中，增進數學的學習情感，學會與人交流，掌握數學的思維方法，獲得數學活動的經驗，培養與發展實踐能力和創新精神，從而實現不同的學生的個體心里都得到不同發展。因此小學數學應適應時代的發展，與時俱進，探索教育教學的新途徑，轉變學生的學習方式。有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式。轉變學習方式是這次課題的切入點和實施新課程的主旋律。

2、近幾年來，學校近幾年開展了“小組合作學習”“數學創新能力培養”等課題研究。在客觀上已具備了一定的研究條件。為開展“自主、學習方法”研究的過渡積累了較豐富的經驗。

3、開展本課題的研究。可以使學生在教師的指導下自主地發現問題，探究問題，獲得結論，逐步學會學習。變接受式學習為自主探索式學習;變靜態學習為重視實踐操作;變個體學習為合作交流的學習方式;使學生成為學習的主人。

三、實驗的方向與目標、內容

1、本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行合作學習、自主學習、探究性學習；對實施本模式的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規律性認識；改變本校參加試驗班級課堂教學“高耗低能”的被動局面，使實驗班的課堂真正成為培養學生創新意識的樂園；提高實驗教師教育科研能力，促進實驗教師的精神成長。

2、研究目標：

（1）改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。

（2）引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作” 的新的學習方式。

（3）教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。

（4）培養學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。

3、研究內容

（1）.使教育工作者在教學實踐中積極探索新的學習方式，使學生成為學習的主人；教師要確立新的教學觀，積極轉變教學方式；

（2）.教師如何引導學生實現學習方式的轉變；

（3）.小學數學自主合作學習的研究及自主學習中遇到問題的解決方法

四、實施的措施

1、認真學習《課程標準》，確立“轉變學習方式”的教學理念

傳統的學習方式在一定程度上存在著單一，被動的問題，它過分強調和突出接受與掌握，泠落和忽視發現與探究，學生缺少自主、合作學習和獨立獲取知識的機

2、建立新型的師生關系，促進“自主學習方式的形成

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求。教師要改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。構建教師與學生平等對話與交流，教師融入學生學習過程中，站在學生中間的教學方式所取代；過去由教師控制教學活動的局面要打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。

情緒心理學家利珀認為：“寬松、生動、活潑的氣氛可使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織維持并指導行為。因此，教師首先必須創設愉悅的學習情境，如探索性情境、故事性情境、游戲性情境、競爭性情境、生活性情境、實踐性情境、激勵性情境等。讓學生在實踐中產生探究新知的欲望，從而體驗成功探索的快樂。其次，教師的語言要注意調協效應、激勵效應、期待效應，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使學生始終保持愉悅的學習情緒和強烈的求知欲，進而主動的學習，促進知情意行諸因素的協調發展。教師在教學中要鼓勵學生敢于向教師挑戰，擺脫自身經驗。

3、營造和諧、民主的學習氛圍，讓學生自主、合作、探究地學習

（1）創設懸念，激發探究興趣

興趣是最好的老師，為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，教師要創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。

（2）開放課堂，營造探究環境

開放課堂，首先要為學生創造寬松、民主和諧的課堂學習環境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現。開放課堂以課內為點，課外為面，課

內外和諧街接。更重要的是要用數學知識本身的魅力去吸引學生，影響學生，感染學生。

（3）開放思維，留足探究的空間

心理學研究表明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律，為知識的內化創造條件。

五、實施步驟

（1）在新一輪的教育理念指導下，針對研究內容，收集、整理有關信息資料，形成研究方案。

（2）建立健全課題研究機構，確保實驗研究順利開展。

（3）組織試點校教師和課題組成員進一步認識研究的意義，明確研究目標，采取不的措施，實施驗證。

（4）定期組織學習，學習基礎教育課程改革理論，更新教育觀念，切實轉變師生角色，改變學生的學習方式。定期匯報交流，要求試點班每月、每學期開一次實驗匯報課，在實踐中完善、總結，促進學生“探究——交流”的教學策略。做好學習、研究資料的存檔工作。

（5）充分發揮教研室、教有組和備課組的協調作用，加強合作交流，不斷改善知識結構。

六、組織及管理

1、人員分工

課題負責人：曹大軍負責課題的整體設計、協調、組織研究力量，保證課題的研究活動的順利實施。

主要成員：軒麗英、趙霞負責撰寫課題計劃、實施細則、開題報告，整理課題階段性成果，撰寫階段性實驗報告（中期報告），課題結題報告及撰寫論文。王莉、曹俊霞負責教師、家長以及學生疑惑搜集，安排實驗老師，調查教師、家長以及學生并負責問卷的回收、整理、分類總結、搜集與課題相關的案例，及時國內外最新研究成果。王玉芝負責數學中自主學習的資料整理、分析、搜尋工作。

2、具體任務

（1）學期初，課題組與擔任實驗的教師圍繞專題共同擬定實驗計劃。

（2）教研組要組織教師學習《數學課程標準》及相關的教育教學理論，從根

本上轉變教師的教育教學觀念，以新的思想指導教學實踐。

（3）抓好集體備課的工作。發揮備課組的作用，集思廣益，重點研究課堂教

學如何體現學生的主動性，更大程度地調動學生的積極性，培養學生的自主合作與探究精神。

（4）加強聽課評課的活動。實驗點教師每學年圍繞教師專題開課4節以上，各備課組也要經常性地進行年段互聽互評活動。

（5）實驗點教師應注意控制變量，不斷總結可以推廣的經驗來。

（6）定期開展專題研討，做好實驗的總結工作。

篇六：小課題研究實施方案的設計與撰寫 2012小課題研究開題報告參考資料

小課題研究實施方案的設計與撰寫

? 引子： 小課題研究是與大課題研究相對而言的，屬于校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺行動。所謂“小”是指：研究范圍微觀、內容具體、切口小、周期短，容易操作。小課題研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗，不以理論研究為主，是一種微觀的應用性質的研究。

小課題研究是學校進行教研教改的一個有效途徑，可有效地促進學校教育教學。在教研教改中推行小課題研究，一定會有許多特色的小課題誕生，讓小課題研究成為我校教研教改的動力源！青年教師可以利用小課題研究的機會，逐步積累相關的理論知識，最后能夠做到用一系列的小課題研究組合為一個大課題研究，為我校教育事業做出自己應有的貢獻！為了增強教師的教育科研意識，提高教育科研能力，今天，想圍繞“如何撰寫小課題方案”這個話題，與大家談談自己的認識。

一、課題方案就包括哪些內容

（一）完整的小課題方案就包括哪些方面 1．課題的表述（課題名稱）2．課題涵義（課題的界定）（研究對象與范圍）3．課題提出背景 4．研究目標 5．研究方法 6．研究步驟 7．成果形式

二、撰寫注意點

1．課題名稱（課題的表述）

研究課題必須有一個名稱表述其所研究的問題。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響了整個課題的形象和質量。

一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。

準確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。

表述準確的課題舉例：“提高數學課堂聽課效率的研究”、“研究的對象十分明確——數學課堂的聽課效率”。

規范，就是所用的詞語、句型規范、科學，特別是結論式的句型不能用。如“合理運用學具，提高數學課堂教學效率”，如果是一篇經驗總結或論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，則不好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。宜改為“運用學具提高數學課堂教學效率的研究”。

簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。

醒目，就是課題研究的切入口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。2．課題涵義（課題的界定）（研究對象與范圍）

教育研究總是指向一定的對象。進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。

說得通俗一些，就是要對課題名稱中所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。不少老師不懂得對關鍵的概念進行界定，沒有一個確切的定義，絕大部分教師對課題涵義的敘述等同于“課題提出的背景”，即“為什么要進行這樣的研究”。3．課題提出背景（研究的目的和意義）

作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什么要進行研究”這樣一個問題，研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用；然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

4．研究的目標

研究目標與研究目的是不同的。研究目的回答的是“為什么要進行這樣的研究”，而研究目標闡述的是通過這樣的研究，要達成哪些預期的效果。

很多老師研究目標指向不明，沒有講清想通過研究達到怎樣預期的效果，學生或老師哪方面有怎樣的發展、提高，有的干脆等同于“課題提出的背景”的敘述。5．研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等。

有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。6．研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般情況下，步驟基本上包括方案準備階段，方案實施階段，專家論證評價、總結驗收和結題三個階段。7．成果形式

成果形式指最后的研究結果以什么形式出現。教育研究成果的主要形式有兩類，一類是文本形式的，如研究報告、論文、專著、個案集、研究日志、教學課例等。另一類是非文本形式的，如音像制品、教具、學具等。研究成果究竟用哪種形式來呈現，必須考慮成果的內容。

可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。

篇七：校本小課題研究實施方案 校本小課題研究實施方案

為適應實施素質教育的要求和大力推進新課改的進程,致力促進教師的教科研能力提升，引領教師的專業發展,努力提高教育教學質量,保證學生的全面發展，建設學習、科研型學校,立足學校實際,決定在教師中廣泛開展校本小課題研究活動,并制定實施方案如下：

一、研究的背景意義

1．實施素質教育,推進課程改革

隨著素質教育和課程改革的深入,新問題不斷涌現,教師心中的困惑也不斷增多.校本小課題研究無疑順應了課程改革推進的需要,將課改過程中遇到的困惑和問題,以課題化的形式呈現并予以探討實踐。通過針對性強、具體而又可操作性的小課題研究實踐,達到進一步更新教育觀念,變革教與學的方式,推進素質教育和新課改實施的目的。2．提高教學質量,促進教師專業發展

校本小課題研究的課題來源于教育教學中急需解決的問題,或制約各學科教學質量效果提高的難題,來源于教育教學實際,是從教情、學情、校情出發,由教師個人或教研組教師共同確立、研究的,研究成果直接作用于教育教學實踐的應用性課題,利于改進教學,提高教學質量,使學科課題的研究有了較強的生命力和研究價值。同時教師積極參與課題的研究,對提高教師研究能力和專業水平,促進教師成長具有較大的作用。

二、校本小課題的概念內涵

校本小課題研究是一種扎根于實踐、扎根于學校、扎根于教師的研究.它成活的“土壤”是學校教育教學實踐,是廣大教師的積極參與,與教師的專業發展緊密相關,具有鮮明的“本校化”特征。

校本小課題研究就是從自己開始,從自己的課堂和教育教學實踐開始,以敏銳理性的眼光發現需要解決的制約教育教學質量提高和學生發展成長的問題,并在教育教學實踐中思考、探索解決問題的策略方法。

三、開展小課題研究的總體思路、基本原則和步驟

（一）總體思路

樹立“問題就是課題,反思就是研究,成長就是成果”的教育科研新理念,按照“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則,有計劃、有秩序的認真扎實開展小課題研究。開展小課題研究活動要納入學校教育科研工作之中,與實施精細化管理結合起來,與新課程教學實踐結合起來,與學科教學改革結合起來。通過小課題研究的提出與實施,不斷推動教育科研為學校的教育改革與發展服務,為提高教育教學質量服務,從而形成“本土化行動、低重心運轉、小步子發展、實效性評價”的教育科研工作新思路、新途徑。1.本土化行動.強調課題研究立足本校、本班,通過最大限度地整合教育資源,制定具體可行的實施方案,扎扎實實開展研究,全力解決本校、本班的教育、教學實際問題。

2.低重心運轉.降低教育科研工作重心,倡導以教研組、備課組為依托,以教師個人為主體,選擇教育教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題開展行動研究。

3.小步子發展.每一學年為一個周期,學年初確定研究課題,校內申報立項；通過一個周期的研究實踐,基本能夠完成課題實驗,解決所確立的研究解決的問題，學年末匯總整理并進行結題鑒定.以達到“小步子、快節奏、高效益”的目的。

4.實效性評價。從過程性資料、終結性成果和實質性效果三個方面對各個小課題研究情況進行評定；過程性資料指課題研究過程中積累的第一手資料；終結性成果指發表或獲獎的論文、經驗總結、研究報告以及會議交流的典型材料等；實質性效果指課題研究對教育教學改進提高和自身專業發展的實際效果和作用。

（二）基本原則

1.小步子.因為是小課題,就更有能力和精力去做.我們倡導“小題大做”,“小題”就是研究的問題要“小”：切入點小,范圍小,內容單

一、具體,以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究,把一些相關、相近的重要問題 “串連”起來,將問題轉化為課題,在研究中講究科學、探索規律、提升經驗。2.低臺階.是指課題的難度要低,通過個人的力量和備課組的協作能夠解決。

3.快節奏.因為課題小,問題具體,我們就能在很短的時間內解決,堅持半年至一年每人解決一兩個小課題,通過三、五年的努力,就能有效地解決教育教學中的許多問題,成果共享,就能有效地促進教育行為的改進和教學質量的提高。

4.求實效.問題要實,措施要實,效果要實.在研究中,要緊密結合自己的教育教學實際,研究管理、研究教學、研究學生,研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐,堅持課題到課堂教學中去選,研究到課堂教學中去做,答案到課堂教學中去找,成果到課堂教學中去用。

（三）基本步驟

1.確定課題.根據自身在教育教學中遇到的突出問題和困惑,查閱、收集和整理相關的資料,認真分析篩選,確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目,以學科備課組或個人為單位,確定一個小課題進行研究。

2.制定方案.在調查分析論證的基礎上,每個備課組或個人要制定課題研究實施方案（一式兩份,上交教導處一份）,確定研究的課題內容,闡明所解決的問題和預期達成的目標,提出研究的方法、步驟和參與成員,明細課題研究所采取的主要措施等。

3.組織實施.依擬定的《小課題實施方案》有計劃、有步驟的開展研究實踐.學校將加強理論學習和培訓,加強課題研究的引領和指導,通過理論自修、專家引領、主題研討、教學觀摩等形式,積極落實課題研究各項工作。

4.總結反思.在課題研究后期及時收集過程性研究資料進行建檔,整理研究成果,撰寫課題研究報告,全面總結課題研究的得失,并反思得失的成因。5.成果評定.由學校組織結題。

四、小課題研究的組織與實施 1.統一思想認識。開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求,符合教師的實際科研能力水平,符合我校教育教學的實際,要求全體教師務必要統一對開展小課題研究重要意義的認識,按照本《方案》要求,認真篩選課題,精心組織實施,切實在全校形成一個“全員參與,個個嘗試,人人研究”的良好局面,切實走一條“學習——研究——實踐——提升——再實踐”相結合的專業發展路子和“自我發現——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。2.加強組織領導。

學校成立小課題研究領導小組：

組 長：宋世剛

副組長：

成 員：

領導小組下設辦公室（地點教導處）, 教導處成員負責日常工作。

領導小組具體負責小課題研究的領導、指導、實施和評審等工作,制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度,建立有效的運行激勵機制。學校將把小課題研究開展情況列為對教研組評價和教科研先進個人評選的重要內容,確保研究的扎實有效開展。

3.加強對研究骨干和實驗教師的培訓。分層對教研組組長、備課組長和全體教師進行專題培訓,介紹與小課題研究有關的教育理論、教改經驗和研究成果,講述小課題研究的初步構想,讓各教研組長明確小課題研究的目的意義和作用。發揮教研組長的帶動輻射作用,以增強全體教師研究小課題的責任意識,激發教師小課題研究的興趣和欲望,掌握基本的研究策略和方式方法.并組織同年級教師認真分析本組、本學科中帶有共性的熱點、難點問題,為最終確定研究內容做好準備。小課題確立后,共同擬定整個研究活動計劃 , 形成具體完整的研究方案.研究方案大致包括 ：課題名稱、參加成員、課題研究的主要內容、具體的實施步驟(研究進度計劃)和采取的主要措施等。

4.建立小課題研究例會制度.小課題研究就是要解決教師自己在教育教學中所遇到的實實在在的問題,它有別于專家層面上的課題研究。小課題研究有著其特有的靈活性,需要定期不定期的對其進行動態修改和論證。為了使小課題的選定更科學,研究的目的更明確,方法更易于操作,每月分別組織召開小課題研究討論會。針對課題組成員提出的具體問題、研究方法、具體的實施步驟等方面,進行討論,自由開放地各抒己見,把專業切磋、經驗分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出來,使一個個問題更加明朗,使研究的思路更加清晰,從而為下一階段的小課題研究掃清疑惑,保證課題的正常開展。

5.開展小課題研究評比競賽活動.要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道,積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學競賽活動。1是開展上展示課活動。要求每學期各備課組要推選一人上體現小課題研究成效的展示課。2是開展說課競賽活動。由執教教師緊扣所選定的小課題向評審小組從教材分析、教學流程、教法設計、學法指導四個方面闡述自己的設計意圖,接受評審小組評價和質疑.3是開展聽評課活動。要求執教教師緊扣小課題研究內容,對所執教的研究課從教學流程、教法選擇、學法指導、小課題實

施策略、目標達成情況等方面進行自評、他評,肯定優點,找出不足,明確今后的努力方向。四是開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計等不同系列的小課題研究成果評比活動,引導教師研教結合,在實踐中反思,在反思中提高。

6.切實搞好成果鑒定.為了驗證小課題的研究方法是否得當,研究過程是否科學,研究的問題是否解決和有效,到學期或學年結束時,教師要進行全面的總結,形成書面材料,課題領導小組將對各教研組實驗教師研究情況和進程進行考核,推出具有推廣價值的經驗,并結集編印。

五、研究預期成果

1.提交校本小課題研究工作小結一份。2.每學年提交一定數量的有代表性、有一定學習借鑒價值的研究論文和案例專輯,總結出具有指導性和推廣價值的經驗。

3.建立小課題研究的長效機制并通過一段時間的小課題研究探索,培養一批有一定影響力的“科研型”教師和“骨干教師”。

4.收集整理我校小課題研究成果系列材料。

5.促進學生學習習慣、學習品質、學習成績、思想品德等方面有較大的進步和提高

六、保障措施

在保障常規教研正常開展的基礎上,學校劃撥專門經費,提供專項支持。

篇八：小課題實施方案的基本步驟 小課題實施方案的具體實施步驟

課題研究實施方案，也叫教育科研課題研究計劃，是如何開展課題研究的具體設想，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。

課題實施方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，一個好的方案，可以使我們避免在課題立項后，開展研究時，出現無從下手的現象，是引領課題研究者保證整個研究工作有條不紊地進行的有力保障。

小課題研究實施方案的步驟及方法主要包括以下8個方面：

一．課題名稱

研究課題必須有一個名稱表述其所研究的問題。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往因為寫得不準確、不恰當，從而影響了整個課題的形象和質量。

二．課題提出的背景（研究的目的和意義）

作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什么要進行研究”這樣一個問題，研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用；然后，再寫課題的理論和學術價值。

三、課題涵義（課題的界定）

教育研究總是指向一定的對象。進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。說得通俗一些，就是要對課題名稱中所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。

四．研究目標

研究目標與研究目的是不同的。研究目的回答的是“為什么要進行這樣的研究”，而研究目標闡述的是通過這樣的研究，要達成哪些預期的效果。

五．課題研究的內容、方法和措施

此部分要詳細寫明課題研究的具體內容、方法和措施，即把課題研究的內容細化為各個小問題或具體內容，并針對各部分內容設計研究方法、途徑和策略。

六．研究的對象和范圍

研究對象指的是該課題研究選取年級（或班級）作為研究的對象，課題研究選取哪個集體或部門作為研究的對象，是否有對比對象，兩者的基礎情況如何（兩者的基礎必須是在同一水平線上才有研究的價值）。研究時屬于橫向對比還是縱向對比。

七．研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般情況下，步驟基本上包括方案準備階段，方案實施階段，專家論證評價、總結驗收和結題三個階段。

八．成果形式

成果形式指最后的研究結果以什么形式出現。

（1）過程性成果：課例、教學設計、教學反思、教育教學故事、論文、研究日志、調查報告、（2）最終成果：形成課題研究報告。

第三篇：小課題研究實施方案

臨沂十中關于開展小課題研究的實施意見

(試行)

為了推進“低重心，大面積，專題式”的貼近教育教學實際的群眾性草根式教育教學研究，使教育科研有效地發揮改進教育教學、解決教育教學中所面臨的實際問題的作用，同時幫助教師積累專業生活經驗、豐富和提升教師的實踐智慧、促進教師專業成長，從而使教育科研真正能為提高教育教學質量服務，經研究決定，我校開展旨在解決教育教學實際問題的教師小課題研究。

一、基本涵義及定位

與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺行動，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,促進教師專業發展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實現教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價值在于改進教育教學和參與研究。

二、選題要求

選題本著“小、活、實、短、平、快”的原則進行，一線教師從自己的教育教學實際出發，選取教育教學過程中的一個實際問題，小，即研究的范圍、問題規模小，內容具體，但問題必須具有普遍意義，能由點及面，實現推而廣之，可以圍繞問題持續深入滾動研究；活，即沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，流程簡化，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行；實，即問題是本學科、本校、本班、教育教學實際問題，在教中研，研中教，研究成果體現在教育教學的改進和有效上，凸顯實效性；短，即周期短；平，即符合教師的實際研究水平，快，即見效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學科教育教學，學科教育教學主要是研究教什么和如何教的問題。

三、研究周期

視研究內容而定，可長可短，時間短則兩至三周，長則三至五個月，一般不超過一年。

四、研究方法

一般擬采取行動研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調查研究、課例研究、個案研究、經驗總結等方法。

五、課題組成一般為1—3人，不超過3人，可以是個人課題，也可以是小組課題。

六、操作流程

小課題研究一般可以采取“深入問題場景（課堂）———發現問題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問題——設計解決方法（研討對策）——合作實施或個體實踐——總結提升”的操作程序。

1．學校沙龍會于每學期期初由教科室組織教師開展以“教育教學中的問題與困惑”為主題的科研沙龍活動，指導教師選擇一個感興趣的、有價值的小課題，用敘事的方式記錄下來，填寫《小課題研究方案》，選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實效性和推廣性等標準。

2．教師收集有關這個問題的相關材料及他人的實踐經驗進行學習，思考和規劃自己在教育教學實踐中解決該問題的措施和行動，籌策并制定出行動的計劃。

3．教師在教育教學實踐中開展研究實踐，及時記錄和收集研究過程的原始真實材料（包括視頻材料），寫教育教學筆記。一個階段后，教師進行行動反思，調整行動計劃。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、改進教育教學實踐的過程，研究過程要充實、切實，淡化形式，注重實效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說清楚事情的演變過程，總結從發現問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。

4．教師進一步開展研究實踐（“二度研究”），并收集整理研究過程的材料，準備參加學校或區級的鑒定和評審活動，沙龍會要定期督促、檢查研究工作，加強對教師的培訓和指導，定期召開小課題研討會，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動，促進各課題組研究水平的整體提高。

5．學校沙龍會要及時幫助教師及時總結小課題研究的經驗教訓，開展校內、校際或區級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動，校內、校際活動由學校沙龍會安排。研究工作結束后，課題負責人要及時向學校或區教科室申請結題。結題時主持人須提交研究報告（結題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果申報表》各一份（包括附件：結題研究課教案或主題教育方案）。

6．學校采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺，如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、小課題論文評比等活動；匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。

七、成果表達方式

鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導多樣有效的成果表達方式，一般可以采用行為（教學）和文字方式，文字除研究報告外，可以采用教育教學的敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結、調查報告、個案報告等方式，經典或優秀的活動方案、教案、教學設計、教學課件、課程資源、學生作品等也可作為成果表達形式。

八、管理要求

1．學校層面的小課題管理由學校教科室組織實施，區級小課題的申報和管理由學校教科室對上報課題進行指導，并擇優（小、實、新）上報區教科室。

2．區級小課題申報時間和區級科研課題申報時間一致，研究方案字數在1000字左右，研究報告字數在2000左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見附件。

3．建立小課題管理制度。

小課題研究工作的管理與實施，學校教科室須依據制度來規范執行，讓制度在具體推進小課題研究的過程中發揮作用，保證小課題研究活動的實效性。探索制定《小課題管理辦法》、《小課題結題鑒定評審制度》等制度，從把握到實施，從面上展開到點上突破，有效地實現科學、規范的管理，把小課題研究與對學校的考核、督評及對教師的考評掛起鉤來，采取切實可行的措施，以此保證小課題研究健康、有序、有效開展。

臨沂十中小課題研究沙龍會2012.1.6

第四篇：小課題研究實施方案

富蘊縣雙語寄宿制中學小課題研究相關培

訓實施方案

為落實課改精神，引導教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，從教育教學中的小現象，小問題，小策略入手，通過小課題研究的形式，引領教師人人開展教學行動研究，落實我校提出的“教、研、訓”三位一體的校本研究模式，特制定如下實施方案。

一、指導思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

二、實施目標

1．通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

2．從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

3．通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。

三、總體思路 以學科組為單位，組織構建研究團隊，開展研究，學科組長原則上就是課題負責人。教師個人也可以單獨申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為，實現教學質量的提升，從而實現學校教育的發展。

四、小課題研究流程

1．選題。填寫相關的小課題研究方案。學科組（教師）根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。

2．申報立項。參加“小課題研究”的學科組（教師），在規定時間內向學校教科室提交《富蘊縣雙語寄宿制中學小課題研究方案》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學校教務處組織力量對提交的課題進行審核，在一周內公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

3．實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教務處將對研究進行督查指導。

4．結題（中期小結）。每個學期結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會（周期屬于一學年的，要開展中期成果鑒定匯報會），學校對研究狀況進行評估。

課題成果一般應是一份總結報告和相關附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料）。結題程序為：（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交學校教科室；（3）學校教科室組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

5．成果鑒定與推介。結題后，學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。

五、課題管理

1．營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。2．加強組織領導。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

3．培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

4．深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

富蘊縣雙語寄宿制中學

2013-8-12

第五篇：“小課題研究”實施方案

中學“小課題研究”實施方案

一、開展小課題研究的背景意義

1．實施素質教育，推進課程改革的需要 隨著素質教育和課程改革的深入推進，教師如何有效的落實素質教育和課改要求，如何改變教育教學方式，如何走教育教學質量的內涵提升之路等，將伴隨著課程改革的深入實施，新情況、新問題不斷涌現，教師心中的困惑也不斷增多。校本小課題研究無疑順應了課程改革推進的需要，將課改過程中遇到的困惑和問題，以課題化的形式呈現并予以探討實踐。通過針對性強、具體而又可操作性的小課題研究實踐，達到進一步更新教育觀念，不斷變革教與學的方式，改善教育教學行為，有效推進素質教育和新課改實施的目的。

2．提高教學質量，促進教師專業發展的需要

校本小課題研究的課題來源于教育教學中急需解決的問題，或制約各學科教學質量效果提高的難題，來源于教育教學實際，是從教情、學情、校情出發，由教師個人或教研組教師共同確立、研究的，研究成果直接作用于教育教學實踐的應用性課題，利于改進教學，提高教學質量，從而使學科課題的研究有了較強的生命力和研究價值。同時教師積極參與課題的研究，在教中研，在研中用，這種教、研、用一體化、系統性的行動研究，對提高教師研究能力和專業水平，促進教師成長為學習型、研究型教師具有較大的作用。

二、總體思路及基本原則

（一）總體思路

樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，有計劃、有秩序的認真扎實開展小課題研究。開展小課題研究活動要納入學校教育科研工作之中，與實施精細化管理結合起來，與新課程教學實踐結合起來，與降低教學基點和學科教學改革結合起來，與指導學習方法開展校本學習研究結合起來。通過小課題研究的提出與實施，不斷推動教育科研為學校的教育改革與發展服務，為提高教育教學質量服務，從而形成“本校化行動、低重心運轉、小步子發展、實效性評價”的教育科研工作新思路、新途徑。

1.本校化行動。強調課題研究立足本校、本班，通過最大限度地整合研究力量和教育資源，依據現代教育教學理論，制定具體可行的實施方案，扎扎實實開展行動研究，全力解決本校、本班的教育、教學實際問題。

2.低重心運轉。降低教育科研工作重心，倡導以教研組為依托，以教師個人為主體，選擇教育教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題開展行動研究。

3.小步子發展。每一個學期或一學年為一個周期，學期（年）初確定研究課題，校內申報立項；通過一個周期的研究實踐，基本能夠完成課題實驗，解決所確立的研究解決的問題；學期（年）末匯總整理并進行結題鑒定。以達到“小步子、快節奏、高效益”的目的。

4.實效性評價。教研處從過程性資料、終結性成果和實質性效果三個方面對各個小課題研究情況進行評定；過程性資料指課題研究過程中積累的第一手資料；終結性成果指發表或獲獎的論文、經驗總結、研究報告以及會議交流的典型材料等；實質性效果指課題研究對教育教學改進提高和自身專業發展的實際效果和作用。

（二）基本原則

1.小步子。因為是小課題，就更有能力和精力去做。我們倡導“小題大做”，“小題”就是研究的問題要“小”：切入點小，范圍小，內容單

一、具體，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究，把一些相關、相近的重要問題 “串連”起來，將問題轉化為課題，在研究中講究科學、探索規律、1 提升經驗。

2.低臺階。是指課題的難度要低，通過個人的力量和備課組的協作能夠解決。

3.快節奏。由于課題小，問題具體，我們就能在很短的時間內解決，堅持半年至一年每人解決一兩個小課題，通過三、五年的努力，就能有效地解決教育教學中的許多問題，成果共享，就能有效地促進教育行為的改進和教學質量的提高。

4.求實效。問題要實，措施要實，效果要實。在研究中，要緊密結合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。

三、參加人員及研究時間 參加人員：學校所有一線教師

研究時間：2010—2011下學期、2011—2012下學期

四、基本步驟

1.確定課題。根據自身在教育教學中遇到的突出問題和困惑，查閱、收集和整理相關的資料，認真分析篩選，確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目，以學科備課組或個人為單位，確定一個小課題進行研究。

2.制定方案。在調查分析論證的基礎上，每個備課組或個人要制定課題研究實施方案（一式兩份，上交教務處一份），確定研究的課題內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和參與成員，明細課題研究所采取的主要措施等。

3.組織實施。依擬定的《小課題實施方案》有計劃、有步驟的開展研究實踐。學校將加強理論學習和培訓，加強課題研究的引領和指導，通過理論自修、專家引領、主題研討、教學觀摩等形式，積極落實課題研究各項工作。

4.總結反思。在課題研究后期及時收集過程性研究資料進行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結課題研究的得失，并反思得失的成因。

5.成果評定。由學校組織上報結題。

五、小課題研究的組織與實施

1.統一思想認識。開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學的實際，要求全體教師務必要統一對開展小課題研究重要意義的認識，按照本《方案》要求，認真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成一個“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好局面，切實走一條“學習——研究——實踐——提升——再實踐”相結合的專業發展路子和“自我發現——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。

2.加強組織領導。學校成立小課題研究領導小組： 組 長： 校長

副組長：教學副校長

成員： 部門主任 教研組長 相關人員 具體工作由教務處組織實施

3.加強對研究骨干和實驗教師的培訓。分層對教研組組長、備課組長和全體教師進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論、教改經驗和研究成果，講述小課題研究的初步構想，讓各學科組長明確小課題研究的目的意義和作用。以點帶面，發揮學科組長的帶動輻射作用，以增強全體教師研究小課題的責任意識，激發教師小課題研究的興趣和欲望，掌握基本的研究策略和方式方法。并組織同年級教師認真分析本組、本學科中帶有共性的熱點、難點問題，為最終確定研究內容做好準備。小課題確立后，共同擬定整個研究活動計劃 , 形 2 成具體完整的研究方案。研究方案大致包括 ：課題名稱、參加成員、課題研究的主要內容、具體的實施步驟(研究進度計劃)和采取的主要措施等。

4.建立小課題研究例會制度。小課題研究就是要解決教師自己在教育教學中所遇到的實實在在的問題，它有別于專家層面上的課題研究。所以，小課題研究有著其特有的靈活性，需要定期不定期的對其進行動態修改和論證。為了使小課題的選定更科學，研究的目的更明確，方法更易于操作，每月分別組織召開小課題研究討論會。針對課題組成員提出的具體問題、研究方法、具體的實施步驟等方面，進行討論，自由開放地各抒己見，把專業切磋、經驗分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出來，使一個個問題更加明朗，使研究的思路更加清晰，從而為下一階段的小課題研究掃清疑惑，保證課題的正常開展。

5.開展小課題研究評比競賽活動。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學競賽活動。一是開展上展示課活動。要求每學期各備課組要推選一人上體現小課題研究成效的展示課。二是開展說課競賽活動。由執教教師緊扣所選定的小課題向評審小組從教材分析、教學流程、教法設計、學法指導四個方面闡述自己的設計意圖，接受評審小組評價和質疑。三是開展聽評課活動。要求執教教師緊扣小課題研究內容，對所執教的研究課從教學流程、教法選擇、學法指導、小課題實施策略、目標達成情況等方面進行自評、他評，肯定優點，找出不足，明確今后的努力方向。四是開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

6.切實搞好成果鑒定。為了驗證小課題的研究方法是否得當，研究過程是否科學，研究的問題是否解決和有效，到學期或學年結束時，教師要進行全面的總結，形成書面材料，課題領導小組將對各教研組實驗教師研究情況和進程進行考核，并視其效果聘請有關專家進行鑒定，推出具有推廣價值的經驗，并結集編印。

7,學校規定從2009年開始凡是晉升中，高級職稱教師，本必須具有校本小課題研究成果。

六、研究預期成果

1.提交本課題研究工作報告一份。2.每學期（年）提交一定數量的有代表性、有一定學習借鑒價值的研究論文和案例專輯，總結出具有指導性和推廣價值的經驗。

3.建立小課題研究的長效機制并通過一段時間的小課題研究探索，培養一批在市、州、省有一定影響力的“科研型”教師。

4.結集編印我校小課題研究成果系列文集。

5.促進學生學習習慣、學習品質、學習成績、思想品德等方面有較大的進步和提高。