第一篇：研說教材演講稿(汪美琴四年級上

四年級上冊語文教材研說

逸夫小學汪美琴

各位領導、老師們，大家好！我是逸夫小學的語文教師汪美琴。

今天我要研說的內容是人教版小學四年級上冊教材。下面我將從教材內容、課程標準、教學建議這三個方面來談談我對教材的理解。

一、縱橫聯系，說教材。

人教版教材以專題組織單元，進一步加強了教材的整合性，教材的目標意識、導學功能和開放性。從第一學段到第三學段，無論教材內容，還是情感價值，都是由淺入深，螺旋上升，一脈相承。

四年級上冊教材有八個主題單元。九月伊始，就讓我們乘著秋風學習第一單元，走進自然奇觀——錢塘江大潮，孩子們被震撼了，對大自然充滿好奇。第二單元安排了觀察與發現，既有科學家的發現，又有同齡人的探索；既有科學精神的揭示，又有自我探索、發現意識的培養。第三單元，中外童話。承接前兩個單元的親近大自然，帶領孩子們走進奇妙的童話世界，進一步感受童話魅力。可謂是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”孩子們將帶著濃濃的興趣學習第四單元——作家筆下的動物，感受動物的可愛可敬，體會大師們不同的語言風格。第五單元——我國的世界遺產，激發民族自豪感和愛國之情。第六單元，人間真情，“因我有情，以我觀物，故萬物皆有情。”“觀山則情滿于山，觀海則意溢于海。”一篇篇充滿人間真情的課文將深深撥動孩子的心弦。第七單元，成長的故事，第八單元科技成就。帶領孩子們領略科技的神奇，學習描寫或說明事物的基本方法。

每一組課文按照導語、課例（兩篇精讀，兩篇略讀）、詞語盤點、語文園地的順序排列。語文園地中又有固定欄目和機動欄目。課文按精讀——略讀的順序排列。學習精讀課文就是以“積累、感悟、運用”為核心，通過學習精讀課文，引導學生品味語言，學習表達方法，培養學生獨立閱讀的能力，形成良好的語感。然后利用所學的閱讀方法，學習略讀課文，讓學生在實踐中鞏固、提升閱讀能力。

二、對照課標，定目標。

（一）第二學段階段目標

獨立的識字能力

一定速度的默讀；探究性閱讀

修改習作并主動與他人交換修改

能策劃簡單的校園和社會活動

學會傾聽、表達與交流

（二）依據課標要求，確定本冊教學目標

識字寫字

1、認讀200個漢字，其中要求會寫的200個。

2、硬筆楷體、整齊，寫好鋼筆字。注意字的結構。

閱讀

1、體會感情。

2、朗讀默讀結合，注意閱讀速度。

3、學習方法。

口語交際

1、培養口語交際能力。

2、文明交際

習作

1、學會寫敘事、想象作文。

2、40分鐘完成至少400字作文。

3、自改、互改作文。

綜合性學習

1、能策劃簡單的校園和社會活動

2、培養獨立活動能力

三、有效整合，說建議。

（一）教材內容的整合。

以第三單元為例，“愛的情感線”將四篇文章連綴起來。蘊涵著強烈的愛的氣息。每一篇都能給人以感動。根據學生的認知規律，結合教材的編寫特點，我在授課時將本單元的內容進行整合。首先我利用兩課時初讀課文，認識生字，初步把握文章的主要內容，體會文章真情。

第一學段學生已經能夠歸納自然段的意思，接下來讓學生把四篇課文整合在一起，或采用串聯段意的方法，或采用抓重點段的方法，初步把握文章的主要內容。通過一篇課文講授閱讀方法，然后實現知識與能力的遷移，用同樣的方法閱讀其它幾篇課文，學生感受到的不是知識的傳授，而是享受學習過程中的獨特體驗，從而提高學生的語文素養，為第三學段的閱讀教學作鋪墊。

2、口語交際，小練筆、小筆頭也可以整合在一起。學了《巨人的花園》，自然要讓孩子們和巨人一起重新設計一個告示牌，感受分享的快樂。然后完成口語交際的練習，“讓我們的大家”更美好。這樣的口語交際，因為學生有文本內容作參考，很有的說，而且有共識，也有不同的感受，便于落實課標對口語交際的要求：在交談中認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。把口語交際的內容都作為小練筆寫下來，學生就不會因心中無物而苦惱，孩子們會期盼著寫作文。習作就不再是孤立地訓練，而是學習過程中的水到渠成。這就是我們追求的語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。

（二）課程資源的整合。

《語文新閱讀》是語文教材的補充閱讀材料，每一單元都有一個相對應的閱讀鏈接。學了《巨人的花園》一定要讀《格林童話》；學了《為中華之崛起而讀書》就一定要讀讀中外偉人的故事。

另外，還要利用圖書館和網絡資源，結識名家，學習名篇。比如冰心的《繁

星?春水》，史鐵生的《秋天的懷念》，還有《藏羚羊的跪拜》，這些都能觸動孩子們的情弦，將愛傳達到他們的內心深處。

（三）學習方式的整合。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此教師對學生學習過程中的點滴成功，都要給予充分的欣賞和鼓勵，使學生體驗成功，激發他們的學習興趣，使學生愉快地參與到學習活動中來。

語文課程的基本理念當中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一理念的指導下，教師要引導學生進行有效的課前預習，課堂的小組合作，分享收獲，從而精讀課文，讀出其中的味道，抓住重點詞句段，品詞析句，讀中悟情。

如《跨越海峽的生命橋》中有這樣兩段文字：

（小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒 有使他蒼白的臉紅潤起來。）（此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。）

同樣是靜靜地躺在病床上，但身患白血病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息的躺在病床上，而臺灣青年卻是在不斷的余震中不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的靜靜地是他內心堅定沉著的反映。他為了海峽彼岸的小錢不在靜靜地躺在病床上，而將自己的安危臵之度外。前后兩個靜靜地躺在病床上，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。

每一課當中都有這樣的語句。抓住重點詞句，品詞析句，便激起了學生學習語文的興趣，養成了讀思結合的閱讀習慣。

（四）多元評價，揚起自信的風帆。

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到了學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，從而有效地促進學生的發展。

我將通過自評、師評、互評、家長評、小組評價等多種方式，把形成性評價和終結性評價相結合，全面評價每一個學生。

我們不能只以分數論成敗，應重視學生學習的過程，培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。學生樂意寫字，能寫一手漂亮的字；能讀懂文章，把自己學習過程中的體驗和感受表達出來，甚至能禮讓同學、孝順父母……這些都是學生的語文素養。多元評價，幫助學生揚起自信的風帆。

五、總結。

辦教育就是辦一種志存高遠的文化，為學生的人生發展奠定基礎。只有教師研讀教材，吃透教材，合理地使用教材，讓校園充滿文化氣息，才能構建理想中的課堂：以思維為核心，以情感為紐帶，以情景為亮點，知識融入藝術，以周圍世界為源泉，這就是我追求的五彩斑斕的陽光課堂。

2012-9-7

第二篇：研說教材演講稿(修訂版)

各位領導、老師們，大家好！我是工業街小學的語文教師袁成淵。研說教材活動在我區已經開展一年多了，我們幸福地享受著活動過程中點點滴滴的喜悅，享受著人與人之間的互相幫助、彼此關愛。

一、導入。

生活中，只要我們用真誠的心去感受，就會發現人世間的親情、友誼和愛。人這一生需要關心，需要呵護，需要溫情，更需要愛。愛是最強大的力量，它讓我們感動，使我們超越夢想，放飛希望。

今天我要研說的內容是感受真情，來自冀教版三年級下冊教材第三單元。下面我將從教材內容、課程標準、教學建議這三個方面來談談我對教材的理解。

二、縱橫聯系，說教材。

冀教版教材以專題組織單元，進一步加強了教材的整合性，更加講究知識、能力、情感的不斷深入，層層遞進。在所有的文化主題當中，至愛親情占的份量最重，它伴隨著學生六年的學習生活。

第一學段以親情關愛為主題。或者以童話的形式，或者以詩歌的形式，淺淺的讓孩子們感受到父母與子女之間，老師與學生之間，伙伴與伙伴之間的真情。直白的語言傳達給孩子們的是愛與被愛的溫馨。

第二學段以感受真情為主題，使學生的情感世界進一步豐富。我們要幸福地享受親情與關愛，同時還要懂得什么是愛。其中四年級下冊安排了“動物是人的一面鏡子”這一單元主題，告訴孩子們要與動物朋友們和睦相處，更好地詮釋了愛是分享，愛是付出，愛需要奉獻。

第三學段，從孩子們身邊的友愛親情過渡到人與人之間的大愛。教材內容進一步加深，情感價值得到了升華，我們不僅要愛親人、朋友、老師、同學，還要愛生活中的所有，有愛心的人永遠懂得給予比接受更快樂。

從第一學段到第三學段，無論教材內容，還是情感價值，都是由淺入深，螺旋上升。

三年級下冊教材有六個主題單元。三月春天伊始，就讓我們乘著春風學習第一單元，走進春天，孩子們陶醉了，對大自然充滿好奇。第二單元安排了探索與發現，既有科學家的發現，又有同齡人的探索；既有科學精神的揭示，又有自我探索、發現意識的培養。第三單元，感受真情。承接前兩個單元的親近大自然，又為后面四五單元的理性分析作了鋪墊。多么巧妙地銜接呀，可謂是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”孩子們將帶著濃濃的情學習第四單元——兒童生活，第五單元——生活哲理。“因我有情，以我觀物，故萬物皆有情。”“觀山則情滿于山，觀海則意溢于海。”本冊書以孩子們喜歡的安徒生及他的作品收尾，既讀作品，又讀作家。整冊書學完了，不知不覺已將學生領入了文學的殿堂。

感受真情這一單元包括三個版塊的內容。其中第一版塊是課文。一把《傾斜的傘》，讓我們感受到雨中外公對“我”濃濃的愛以及“我”對外公的感恩、回報。讓學生從“司空見慣”中悟出真諦，從點點滴滴中感受親情。《伙伴》講述的是獵人、獵狗和烏鴉之間的故事。它們互相關心，彼此牽掛。對于現在 “只 1

知有己，不知他人” 的獨生子女來說，有著人生指導意義。《信任》介紹了我們在桃林里自采桃子的故事，充分感受到了被主人信任的快樂。由故事談感受，品味人生，享受被信任的幸福。《金色的蒲公英》有著借事喻理的意圖，媽媽教育女兒采取了借物喻人的形式。編者把這篇課文放在本單元，所看中的不僅僅是文章揭示的哲理，更重要的是為了讓學生體會到母親對孩子的良苦用心。《巨人的花園》則以花園的變化為線索，引導學生體會是孩子們為花園帶來了歡樂，帶來了春意，從而認識到能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

這五篇課文按照精讀——略讀——精讀的順序排列。精讀課文前后各兩篇，略讀課文在中間。學習精讀課文就是以“積累、感悟、運用”為核心，通過學習精讀課文，引導學生品味語言，學習表達方法，培養學生獨立閱讀的能力，形成良好的語感。然后利用所學的閱讀方法，學習略讀課文，讓學生在實踐中鞏固、提升閱讀能力。略讀課文是精讀課文的延伸和補充。最后再回到精讀課文的教學，繼續培養學生的語文能力。（編排這五篇課文，目的是讓學生積累語言，增大閱讀量，提高寫作能力和語文素養，充分感受到人間的真情。）

閱讀鏈接由四個版塊構成：從高爾基給兒子的信中我們可以尋覓到愛的蹤跡，引導學生從不同角度去體會愛的存在。“春蕾計劃”講的是中國兒童基金會救助貧困地區女童重返校園的社會公益事業。打開文本和學生生活的聯系，讓愛的種子在學生的心底扎根。欣賞劉墉的《玉蘭花》。進一步體會分享的快樂，使學生感受到愛就在自己的身邊，愛伴隨他們長大。歸納愛是什么，將學生對愛的理解上升到理論的高度，使他們知道自己該怎么做。（閱讀鏈接的編排意在開拓學生的視野，對名人名作有更多的了解、提高欣賞能力）

綜合學習有五個部分的內容：我的采蜜集《小雪花》與本單元的主題密切關聯，小雪花沒有生命，沒有情感，但是在作者的眼里，它卻是極富愛心的。讀讀背背為我們提供了唐朝詩人杜牧的《清明》，讓我們體會到追思先人的內心情感，余味無窮。口語交際，關注的是學生的班集體生活，他們以“讓我們的大家”更美好為主題，出謀劃策，其實表現的是我對班集體的奉獻。小筆頭是寫一件最難忘的事，所謂難忘，就是因為我的情感被震撼，在心靈深處留下印記。最后安排了漫步書林，讓學生在軟筆書法中運用臨帖。主要介紹一些淺顯的書法常識，意在引起學生對中國傳統書法的興趣。（通過綜合學習鍛煉學生口語交際能力，增加語言積累，豐富想象，提高寫作能力。）

二、對照課標，定目標。

（一）本單元知識與能力目標是：

1、正確認讀37個生字，掌握59個要求會寫的生字（這是課標對本學段識字與寫字的要求，對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣，做到書寫規范、端正、整潔。）

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要講了什么故事。（這是落實課標對本學段閱讀的要求①能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。②初步把握文章的主要內容。）

（二）過程與方法目標是：

有效整合，以讀為主。引導學生通過自讀、感情讀、品讀、角色讀，體會文中字里行間流露出來的思想感情。（這是落實課標中誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容的要求。）

（三）情感態度、價值觀的目標是：

體會親人之間、伙伴之間進而到人與人之間的那份溫暖的真情。教育學生懂得被愛，學會愛別人。（這是課標中體會文章表達的思想感情的要求。）

三、有效整合，說建議。

（一）教材內容的整合。

三年級下冊第三單元以“愛的情感線”將五篇文章連綴起來。蘊涵著強烈的愛的氣息。每一篇都能給人以感動。根據學生的認知規律，結合教材的編寫特點，我在授課時將本單元的內容進行整合。首先我利用兩課時初讀課文，認識生字，初步把握文章的主要內容，體會文章真情。

識字寫字教學原本是一杯“苦澀的咖啡”，情趣是“一勺糖”，在“苦澀的咖啡”中加“一勺糖”，學生就急著“喝加糖的咖啡”。所以說無論在哪個學段，識字寫字教學都要充滿情趣化。比如：本單元當中逢、透、遞、巡、邏、適都是走之旁的字，學生通過整合，腦海里出現的是知識系列，感受到的是清清楚楚的線條。

第一學段學生已經能夠歸納自然段的意思，接下來讓學生把五篇課文整合在一起，或采用串聯段意的方法，或采用抓重點段的方法，初步把握文章的主要內容。通過一篇課文講授閱讀方法，然后實現知識與能力的遷移，用同樣的方法閱讀其它四篇課文，學生感受到的不是知識的傳授，而是享受學習過程中的獨特體驗，從而提高學生的語文素養，為第三學段的閱讀教學作鋪墊。

2、口語交際，小練筆、小筆頭也可以整合在一起。學了《傾斜的傘》讓學生說一說自己身邊的溫暖和快樂，讓他們身在福中知福。學了《伙伴》一文，讓孩子們說說他的伙伴是誰，曾經為伙伴做過哪些事。學了《信任》就要談一談在他們的身邊有哪些被信任或相信他人的事例。學了《金色的蒲公英》就要向家長講講這個故事，既復述了課文，又可以提示和幫助家長提高對子女教育的藝術。學了《巨人的花園》，自然要讓孩子們和巨人一起重新設計一個告示牌，感受分享的快樂。然后完成口語交際的練習，“讓我們的大家”更美好。這樣的口語交際，因為學生有文本內容作參考，很有的說，而且有共識，也有不同的感受，便于落實課標對口語交際的要求：在交談中認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。把口語交際的內容都作為小練筆寫下來，學生就不會因心中無物而苦惱，孩子們會期盼著寫作文。習作就不再是孤立地訓練，而是學習過程中的水到渠成。這就是我們追求的語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。

（二）課程資源的整合。

《童年書架》是語文教材的補充閱讀材料，每一單元都有一個相對應的閱

讀鏈接。學了《傾斜的傘》就要讀一讀《冰淇淋女孩》；學了《伙伴》就要讀讀《佛心》、《蜻蜓》、《送元二使安西》、《別董大》；學了《金色的蒲公英》就不能錯過《往事》、《一生走不出您濃濃的愛》、《一路放歌》；學了《巨人的花園》一定要讀《百家飯》；學了《信任》自然要讀《傘》。

另外，還要利用圖書館和網絡資源，結識名家，學習名篇。比如這個單元學完了，就要讀讀冰心的《繁星?春水》，史鐵生的《秋天的懷念》，還有《藏羚羊的跪拜》，這些都能觸動孩子們的情弦，將愛傳達到他們的內心深處。

（三）學習方式的整合。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此教師對學生學習過程中的點滴成功，都要給予充分的欣賞和鼓勵，使學生體驗成功，激發他們的學習興趣，使學生愉快地參與到學習活動中來。

語文課程的基本理念當中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一理念的指導下，教師要引導學生精讀課文，讀出其中的味道，抓住重點詞句段，品詞析句，讀中悟情。

《傾斜的傘》中有這樣一段文字：

（抬起頭，我驚訝地發現，頭頂的天空不知何時已變為一片墨綠色，綠得那樣深。望著外公，外公頭頂上本來也應該是墨綠色的天空，現在卻變了，一半是墨綠色，一半是灰蒙蒙的。）可愛的孩子們在品詞析句中明白了“我”當時的心情，“我”為什么驚訝？那是因為“我”頭頂的天空本應是灰蒙蒙的，在我不經意間，被那把大傘罩住了，其實罩住我的是外公的愛，綠有多深，愛就有多濃。外公頭頂的那“一半灰蒙蒙”也是外公對“我”的愛，為了我外公寧愿淋濕自己。然后整合下面一段文字，感受我對外公的感恩、回報。

每一課當中都有這樣的語句。抓住重點詞句，品詞析句，便激起了學生學習語文的興趣，養成了讀思結合的閱讀習慣。

（三）多元評價。

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到了學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，從而有效地促進學生的發展。

我們不能只以分數論成敗，應重視學生學習的過程，培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。學生樂意寫字，能寫一手漂亮的字；能讀懂文章，把自己學習過程中的體驗和感受表達出來，甚至能禮讓同學、孝順父母……這些都是學生的語文素養。多元評價，幫助學生揚起自信的風帆。

五、總結。

辦教育就是辦一種志存高遠的文化，為學生的人生發展奠定基礎。只有教師研讀教材，吃透教材，合理地使用教材讓校園充滿文化氣息，才能構建理想中的課堂：以情感為紐帶，以情景為亮點，知識融入藝術，以周圍世界為源泉，以思維為核心，這就是我追求的五彩斑斕的陽光課堂。

第三篇：教材研說學習心得

人教版數學教材研說培訓心得體會

2012年3月9日，我參加了教育局組織的中學數學人教版教材研說的培訓，通過這次學習，我受益匪淺。3月9日在縣教育局的精心組織下，在城關中學搭建的這個教學平臺上，我有幸和來自天津市的名師、全縣各校的數學教師進行了教材的交流，這是一次機遇，也是一次挑戰。我從教材的整體安排、教學目標、教材說明、例題編排意圖及課后練習等幾方面和各位教師進行了討論交流，我有以下幾點體會：

一、對教材的編排有了新的認識

新教材以新課標為依據，關注學生的經驗和興趣，教材編排也盡量從學生的生活實際和學生感興趣的事例引入，使抽象的數學密切聯系實際，教材圖文并茂，新穎活潑。圍繞教材增加了“位置”、“圖形的拼組”、“找規律”、“統計”四個方面，呈現出內容豐富，結構寬闊的特點。通過和老師們的交流，我對教材整體編排有了新的認識，明白了編者對例題的編排意圖，對每單元的教學目標有了更加系統的理解。

我講“左、右”的相對性時，出示了三個習題：

讓大家來討論，教師表現出了極高的探究欲望，大家進行了熱烈的討論，最后達成共識：像圖2這個題笑笑的左邊可以是蘋果，也可以是蘿卜，只要說出以誰為參照物就行，像圖3這個題，以對話的形式出現，那么對面同學的方向就和我們相反。通過這樣的討論，使我們在教學中就會感到操作起來得心應手，教學思路也非常清晰。我看到老師們這樣敬業，對教材的研究這樣專注，我非常感動，也為自己有限的水平感到慚愧。

二、對教師的作用有了新的定位

教師的作用應該是如何去組織課堂教學，充分發揮新教材的優勢，進一步突出學生學習的主體性，培養其創新精神和實踐能力。作為教師，總是想在最短的時間內，灌給學生最多的知識。學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。在學習過程中，學生不是被動地接收信息，而是以原有的知識經驗為基礎，主動地建構知識的意義。在教學中，教師只是一個組織者和引導者，學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。

如在“左、右”一課的教學中，可以指導學生說在生活中，我們常用左手做什么?右手做什么?學生紛紛聯系自身實際，從各個方面來描述。然后，再引導學生找自身的左右，可以用“看誰反應快”的游戲鞏固。感知群體中的“左、右”，也是引導學生在身邊的第幾排中去找。體驗“左、右”的相對性是本課的難點，可以為學生創設這樣的情境：讓學生判斷老師舉的是哪只手。教師不要過早地給予評價，而是引導學生自己去探究解決問題的方法，再由自己得出結論。

在實施素質教育的今天，這就要求我們每一位教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你才會”的思想和牽著學生走的教學路子，使學生能自主地學習，有不懂的問題時能夠暢所欲言，進行師生交流和生生交流，只有在這種氛圍中，學生才能發揮自己的聰明才智。當提出問題之后，要給學生一定的思考時間，這樣才能做到真正意義上的探究，而不是形式上的。

三、明確了教學的目標

由于本冊教材的重點是以計算為主的二、四、六單元，教師在高年級計算教學中，要想方設法優化課堂結構，激發學生學習興趣，設計形式多樣的練習題，使學生對數學學習產生一種特殊感情，由厭學變為樂學，這樣才能提高計算的準確性，發展能力！

如教學“一次函數”一課時，教師可以問：“同學們，一支鉛筆二角錢，X支多少錢？”學生齊聲回答：“2X”“好！今天老師就帶你們到商場去購物”（微機顯示動畫）大意是：一瓶汽水1.5元。學校要春游，有200個同學，每人一瓶，問需要多少錢？X人需要多少錢？”學生齊答：“1.5x。”教師說：“光能說出得數不行，必須說出想的方法，動手算算，想一想，怎樣擺能算出？”這時學生非常高興地、積極地計算。通過微機動畫，為學生創設了富有情趣的情境，激發了學生的好奇心和強烈的求知欲望，使學生在良好的心態下開始了新課的學習。學生可能這樣做：① 2X+10=Y②10X-9=Y 教師對學生的算法進行總結：①移項②合并同類項

③系數化為1.在體現算法多樣化方面重點呈現計算函數的方法。

對于新增添的單元，采用合作研討，即在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的協作與討論，充分利用集體的力量，共同發現問題，解決問題，這樣有利于學生的觀察能力、實驗能力、推理能力的提高。小組內可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使優等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助，互相學習，取長補短，同時使學生的創新能力得到發展。

總之，通過本次培訓我不管是從教材的把握，還是從如何提高學生的興趣等方面都有提高，收獲很大。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”在以后的教學過程中，我著手培養學生興趣，充分利用好文本，使學生對數學學習產生濃厚的興趣。

第四篇：七下教材研說

人教版語文七年級下冊教材研說

一、課程總目標和本學段的課標要求

【課程總目標】

1、培養愛國主義情感、社會主義道德品質

2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族智慧

3、培養熱愛祖國語言文字的情感，發展思維能力

4、認識3500個左右常用漢字,課外閱讀總量400萬字以上

【課程標準對本學段的要求】

新課標對初中生語文方面應具備的能力從五個方面提出了要求：

1、識字與寫字：要求能識字3500個，會寫3000個左右。

2、閱讀：能熟練運用各種閱讀方法，閱讀各類文體，能理解、鑒賞、評價作品，品味富有表現力的語言。

3、寫作：主要寫記敘文和簡單的說明文、議論文。記敘文要內容具體，說明文要明白清楚，議論文要有理有據。

4、口語交際：能注意對象和場合,學習文明得體的進行交流，培養語言交際能力。

5、綜合性學習：能自主組織各類活動，關注熱點問題，進行調查研究。

二、教材編寫意圖和編寫體例

1、教材編寫意圖

根據新課標要求，本冊教材的編寫意圖是：從更高的層次上，充分體現《課程標準》的理念和要求，力圖在內容、結構、體系上都有所突破和創新。致力于構建新的教材系統，既要擴大知識容量，又要增強綜合教學的整體效應，有利于全面而有效地提高學生語文素養。

2、教材編寫體例

本冊教材分為五大板塊：閱讀教學、寫作 口語交際 綜合性學習、課外古詩詞、名著導讀、附錄。

第一個板塊是閱讀教學，本冊書共六個閱讀單元，主題分別是成長故事、愛國情懷、杰出人物、文化藝術、探索自然、人與動物。共有30篇課文，其中講讀課文15篇，自讀課文15篇。

第二個板塊是課外古詩詞背誦，有七首七言絕句和三首五言絕句，由學生熟讀成誦，以豐富語文積累。

第三個板塊是名著推薦與閱讀，本冊書選了高爾基的名著《《童年》、法布爾的《昆蟲記》。這一讀書活動能把課內外溝通起來，指導學生在課外讀整本的書，為養成良好的讀書習慣打下基礎。

第四個板塊是附錄，有臨摹、欣賞顏體書法，有漢語詞類表。

第五個板塊是寫作 口語交際 綜合學習，本冊書共設計了六次訓練，分別是成長的煩惱、黃河，母親河、我也追星、戲曲大舞臺、漫話探險、馬的世界。

三、七年級下冊單元閱讀知識樹、教學目標和教學建議

本冊書共六個閱讀單元。

（一）、第一單元的課文主題內容是“成長故事”，選了五篇課文：《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》、《丑小鴨》、《詩兩首》、《傷仲永》。根據課程標準和我對教材的研讀，我確定了本單元的教學目標：

1、整體把握課文的主要內容，深入體會作者的情感；

2、了解他人的成長足跡，正確對待成長中的得與失；

3、揣摩、品味富有表現力的語言；

4、了解詩歌的象征手法。針對這一單元的目標和內容，我的教學建議是：

1、引導學生結合自己的生活經歷和體驗領會作者的情感；

2、采用活動方式，速讀后口頭交流；

3、開展課外閱讀

實踐。

（二）、第二單元的課文主題內容是“愛國情懷”，選了 《最后一課》、《艱難的國運與雄健的國民》、《土地的誓言》、《木蘭詩》。我確定本單元的教學目標是：

1、理解課文內容，品味精彩段落和關鍵語句；

2、了解中國現代國情，培養愛國主義情操；

3、學習以小見大的寫作方法。我的教學建議是：

1、聯系時代背景，深入理解作品內容；

2、注意課內外的結合；

3、注重朗讀訓練，開展課外閱讀實踐。

（三）第三單元的課文主題內容是“杰出人物”，選了 《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》、《孫權勸學》。我確定本單元的教學目標是：

1、揣摩語言文字，感悟作者情懷，學習生動的描寫；

2、解讀文本，了解微言大義；

3、學習名人的崇高品格和奉獻精神。我的教學建議是：

1、加強誦讀能力的培養；

2、通過討論，提高學生探究意識；

3、注重學生的自主探究。

（四）第四單元的課文主題內容是“文化藝術”，選了《社戲》、《安塞腰鼓》、《竹影》、《觀舞記》、《口技》。我確定本單元的教學目標是：

1、熟讀課文，理解內容；

2、品味文章豐富多彩的語言；

3、初步形成自己的審美觀、價值觀，對文化藝術有一定程度的認識。我的教學建議是：

1、引導學生在反復誦讀中體會、感悟、品味；

2、引導學生在廣闊的社會生活中了解相關知識；

3、鼓勵學生接觸各種各樣的文藝形式，開展語文活動豐富文化素養。

（五）、第五單元的課文主題內容是“探索自然”，選了 《偉大的悲劇》《在沙漠中心》、《登上地球之顛》、《真正的英雄》、《短文兩篇》。我確定本單元的教學目標是：

1、練習快速默讀課文，抓住主要信息，概括內容要點；

2、品味作品中富有表現力的語句；

3、激發探索自然奧秘的興趣，培養敢于探險和為事業獻身的精神。我的教學建議是：

1、教會學生有條理的復述課文；

2、加強閱讀訓練和對字詞句的積累；

3、引導學生抓住細節，體會作品中人物的思想變化，加深理解作品內容。

（六）、第六單元的課文主題內容是“人與動物”，選了 《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》。我確定本單元的教學目標是：

1、有感情的朗讀課文，背誦精美段落；

2、鼓勵學生發表自己的見解，做到觀點明確，言之有理；

3、積累生動的詞語和優美、深刻的語句；

4、激發學生珍視生命，關愛動物的情感。我的教學建議是：

1、精心設計朗讀教學的層次，提高學生對文章的整體感知能力；

2、聯系生活體驗，引導學生積極發表自己的見解；

3、營造適宜的問題情境，引導學生進行多元解讀。

四、關于綜合性學習和寫作的教學

七年級下冊教材共安排6次綜合性學習和寫作的教學。第一次是“成長的煩惱”，要求學生大膽說出自己的煩惱，作文訓練是圍繞“成長”的主題寫記敘文

；第二次是“黃河，母親河”，要求學生學會搜集資料，作文訓練是以“我心目中的黃河”為話題來寫作；第三次是“我也追星”，作文訓練是以“我最崇敬的一位名人”為話題來寫作，要求學生采用多種寫作方式；第四次作文訓練是“戲曲大舞臺”，要求學生積累中國戲曲知識；第五次是“漫話探險”，要求學生認識探險，學會生存；作文訓練是以“探險”為題材；第六次是“馬的世界”，要求學生搜集有關馬的資料，了解馬的世界，然后寫一篇關于馬的作文。

五、教材的整合1、魯迅作品的整合本冊教材中選入了魯迅的兩篇文章，一篇是散文《《從百草園到三味書屋》，一篇是小說《社戲》，可以把這兩篇文章整合在一起進行比較閱讀。特別是要結合散文和小說的不同特點來進行比較閱讀。

2、詩歌的整合本冊教材中的詩歌包括中國詩和外國詩兩大類，其中中國詩又分為古代詩和現代詩。古

代詩中又含有樂府民歌《木蘭詩》和古詩10首。現代詩是光未然的《黃河頌》。外國詩包括普希金的《假如生活欺騙了你》和弗羅斯特的《未選擇的路》兩首。學習詩歌部分，要注意培養學生對詩歌的興趣和鑒賞能力，引導學生品味詩歌的語言，感知詩中的形象，體味詩中的意境，體會作者的情感，感受詩歌豐富的表現力。

六、說建議

（一）教學建議

1、加強文學作品的教學。要尊重學生自己的獨特感受，注意體驗、感悟、生發，切忌某些生硬概念的灌輸。要結合文學作品的特點，著力培養學生的想像、聯想能力。要注意引導學生多加體會，在潛移默化中進行真善美的教育。要結合時代背景和社會背景，深入理解作品的深刻意蘊。

2、培養學生閱讀的興趣。重視創設語文學習的環境，培養學生讀書的興趣,溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。

3、重視學生思維能力的發展。教給學生方法，發展他們的能力，重視培養學生的創造性思維。

4、教學方式要靈活多樣，突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，提高能力。

5、作文教學，貼近生活實際，靈活命題，形式多樣。

6、實行分層教學，作業的布置和批改要因人而異，充分照顧到不同學生的特點，力爭整體提高。

7、引導學生養成良好的學習習慣。善查工具書，寫讀書筆記等，做好知識的積累；認真讀書、寫字，字斟句酌，克服寫錯字、用錯字的毛病等。寫作方面，要仔細觀察和認識生活，善于發現生活中的真善美；寫作之前先寫提綱；會自己修改文章等。這些習慣都貴在堅持，需要教師的悉心指導和有意識的培養、督促。

（二）評價建議

1、學以致用。不僅要教會學生看語文書做語文題，而且提高應用語文知識的能力，讓學生學會在用已有的語文知識解決生活中的問題的同時，語文知識也會得到進一步的提高。著眼于學生的學以致用，而非學以致考。

2、注重過程。在語文教學中,應引導學生關注學習生活,注重學生的積極參與,強調學生的自主探究,激發學生的創新意識,使學生在具體的語言實踐中學習語文、運用語文,體會方法,把握規律。

3、主動感悟。主要看學生在學習語文的過程中能否通過老師的指導，合作探究，主動獲取知識，提高分析、概括、綜合、應用等能力，獲得一定的情感體驗，從而形成正確的人生觀、價值觀。

（三）課程資源的開發與利用

1、教材是重要的課程資源。

2、生活是語文學習的源頭活水。

3、廣泛閱讀課外書籍，是擴大學生知識視野的有力途徑。

4、充分利用網絡資源。

5、學生是不可忽視的課程資源。

6、組織實施各種實踐活動，如誦讀、演講比賽，社會實踐活動等。

第五篇：五下研說教材

人教版五年級語文下冊教材研說

各位領導、老師，大家好！

深入其境方知教材別有洞天，品嘗其味才知教材魅力無限。今天我說的教材

是人教版語文五年級下冊。下面我將從縱橫聯系說課標、立體整合說教材、落實目標說建議這三方面來研說本冊教材。

一、縱橫聯系說課標：

語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，而基本理念就是全面提高學生的語文素養，以形成良好的的個性和健全的人格。

課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。九年義務教育一共分四個階段，各學段相互聯系，螺旋上升，最終達成總目標。我要說的就是5—6年級目標（第三階段），新課標對第三階段明確規定：

（一）（1）識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。

（2）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3、學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

4、擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

（3）習作

1、能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。

2、學寫讀書筆記和常見應用文。

3、40分鐘能完成不少于400字的習作。

（4）口語實際

1、與人交流能尊重、理解對方。

2、表達要有條理，語氣、語調適當。

3、交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

（5）綜合性學習

1．利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，學寫活動計劃和活動總結。

（二）通過對課標的整體解讀，下面我具體說一下五年級下冊的目標要求

1．認識常用漢字200個，累計識字3000，完成小學階段識字任務。寫字150個，累計會寫常用漢字2300個。

2．朗讀課文，要有感情。默讀課文，有初步感受，并有一定的速度（每5

分鐘不少于300字）。

3、略讀文章，粗知大意。學習瀏覽，能根據需要搜集信息。課外閱讀不少

于25萬字。

4、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容比較具體，感情真實。

5、積極參與語文綜合性學習，在制訂計劃、開展活動、進行展示交流中發

揮作用。學習運用獲取的資料，寫簡單的研究報告。

二、立體整合說教材

編寫特點

（1）教材編排意圖：全面提高語文素養、發揮育人功能、更好發揮導學導練功能、提高語文綜合運用能力。

(2)教材結構

五年級語文下冊教材繼續以專題組織單元共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。

本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的藝術”這一組，以課文學習為主，同時安排了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

（3）編寫體例

本冊教材以專題組織單元，每組由“導語”、“課例”、“口語交際?習作”、“回顧?拓展”四部分組成。

1.導語：在每組課文的前面，包括本組主題簡介和單元教學目標。

2.課例：分精讀課文和略讀課文。在每組課文之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”兩次“閱讀鏈接”。

3.回顧與拓展：包含交流平臺、日積月累、課外書屋三部分。“課外書屋”欄目有時是成語故事、趣味語文和展示臺。

4.教材的最后還編排了9篇選讀課文，并附兩個生字表。

(4)人文性整合祖國燦爛歷史文化《絲綢之路》西部建設艱苦奮斗《把鐵路修到拉薩去》多彩童年《祖父的園子》《童年的水墨畫》《我想》忠于職守舍己救人《橋》純真善良心愿《夢想的力量》多姿多彩異域風情《自己的花是讓別人看的》《彩色的非洲》《與象共舞》

(5)文體語體整合：

人教版小學語文教材從五年級下冊起，共安排了4篇文言文：《楊氏之子》、《伯牙絕弦》、《學弈》、《兩小兒辯日》。四篇文言文皆篇幅短小，可稱“小古文”。從教材編排意圖來看，確是為初中文言文學習奠定初步基礎，打開學生學習文言文的啟蒙之門。

教材安排了《景陽岡》《猴王出世》《臨死前的嚴監生》《“鳳辣子”初見林黛玉》四篇近代白話文的課文這些課文的語言風格，與現代白話文有較大的差異，一些字詞的用法、意思與現在不一樣教師應當相應地進行一些解釋。

在本組教材選入了劇本《半截蠟燭》。初步了解劇本的特點：開頭寫明故事發生的時間、地點和劇中人物、布景等，然后著重寫人物對話。

引入相聲這種新的教學題材，活靈活現地給我們呈現了一個說話啰唆的人物形象，讓人在捧腹中深受教益。

本次研究性報告是《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》

(6)導學導練整合導向（導讀）

(7)導學導練整合導學導練（課后題）交流收獲（回顧拓展）、將導思、導學和導練貫穿于每組教材的始終。

借助每組前面的“導語”來導向，憑借課后思考練習題來導學、導練；憑借“回顧·拓展”中的“交流平臺”，引導學生交流本組語文學習的收獲，發現一些讀寫的基本方法，逐漸養成不斷反思的學習習慣。(11)口語交際1.手拉手活動5.演課本劇

2.童年趣事6.討論辯論網絡問題

3.勸說7.講人物故事

4.一件自己感動的事 8.聊熱門話題

口語交際讓學生學會通過討論策劃活動、學習介紹自己、交流趣事和學習勸說、講故事、表演課本劇、聊熱門話題。

語文課程標準提出第二學段口語交際的目標是，能清楚地講出見聞，說出想法。

第三學段口語交際教學目標的內容更為豐富不僅繼續提出“討論”“轉述”這兩種口語交際訓練方式，而且提出了“發言”這一新的口語交際訓練方式。聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述，表達有中心有條理。

習作編排

習作的編排注意兼顧記實作文、應用文、材料作文。

語文綜合運用

本冊教材安排了綜合性學習單元──“走進信息世界”。在這次綜合性學習活動中，首先提出學習任務──圍繞專題開展綜合性學習，“感受信息傳遞方式的快速發展，體會給我們的學習、工作和生活帶來的影響，并學習利用信息，寫簡單的研究報告”。而后，分成兩大板塊──“信息傳遞改變著我們的生活”“利用信息，寫簡單的研究報告”，引導學生進行綜合性學習。

三、落實目標說建議

（一）教學建議

（1）、識字寫字： 獨立識字重視寫字

1、對于生字新詞，要及時聽寫檢測。

2、鼓勵快速瀏覽，聯系上下文理解字詞的意思，達到即使沒有字詞典情況下，不妨礙閱讀的效果。

3、在強調寫字質量的同時，還應適當提高寫字的速度，并養成良好寫字習慣。

（2）、閱讀：詞句理解讀寫結合朗讀默讀學習瀏覽

1、在以前的基礎上，繼續加強閱讀基本功訓練。

①朗讀 高年級的閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的朗讀，讀懂課文，有所感悟，培養語感。

②默讀 高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。

（3）、口語交際：提高質量當眾發言

1、首先要激發學生興趣，引起學生交流的欲望。

2、要創設特定的情境。要體現雙向互動。交際的過程并不是要學生一個一個挨著說的過程，而是一個互動的過程，要在互動中使交流逐步深入。

4、要不斷提高學生的口語水平，培養良好的語言習慣。

（4）、習作：激發欲望修改習慣結合小練筆

1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文性質是練筆，是習作，不是創作。明確了這一性質，就不會要求過高、急于求成或急功近利。

2、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵。作文指導，要從內容入手，首先解決寫什么的問題，使學生都找到想寫、要寫的內容。“放”開了，學生就有東西寫。使每個學生通過講評看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得應當怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。

3.觀察、思維、表達三種能力結合起來培養。

（5）、綜合性學習：制定計劃進行交流閱讀例文跟蹤輔導展示交流

1、閱讀單元導語，激發學習興趣。

2、閱讀前四篇閱讀材料，了解信息改變著我們的生活。

3、先后開展兩項活動，或選擇一項：①進行“信息改變生活”的調查并在全班交流。②閱讀《把握自己》，辯論或討論“怎樣正確利用媒體。”

4、根據主題，搜集有關信息，并寫報告。

（6）語言的藝術綜合性學習發現搜集積累運用

（7）課本劇表演《半截蠟燭》通過合作的形式，將課文改編成劇本演一演，培養學生自主合作的能力，讓學生在小組合作中進行創造性探究活動，深化對課文的理解。

（三）語文課程資源的開發和利用

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、相關配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。

以上是我研說教材的全部內容，在此懇請各位領導老師提出批評指正，謝謝大家！