第一篇：23、大江保衛戰第一課時教學反思

大江保衛戰

第一課時教學反思

為營造寬松的學習氛圍，教學開始，我就播放了根據1998年抗洪而創作的歌曲《為了誰》的視頻，來激發學生學習的情趣。隨后引出課題，并圍繞“戰”字質疑，提出并提煉了三個問題：為什么戰？怎么戰？戰的結果怎樣？ 通過學生發問，以問題為紐帶進行組織教學，長此以往，就能喚醒他們的問題意識，培養他們探求解決問題的能力，形成他們對問題的獨立見解。

帶著問題自讀課文，初步了解文章，做到讀準生字，讀通課文。接著匯報交流讀書心得，分別從生字詞、特殊句式和課文朗讀三方面來讓學生談談自己的收獲。在讀通課文的基礎上，讓學生回到課題，圍繞提出的三個問題，把文章的脈絡理清。最后根據學生的實際情況對作業進行了創新設計，布置了“必做題”和“選做題”的作業，使學生快樂地投入到預復習的環節中，為下堂課的教學做好了鋪墊。

第二篇：《大江保衛戰》第一課時教學反思

98年的那場洪水對于我們來說記憶猶新，但是學生對于那場災難卻所知甚少，甚至對于其中某些語句覺得不可思議，所以在教學開始之初，我便找來一段抗洪時的視頻，讓學生從真實的畫面中體會洪水的肆虐，接著范讀文章第一段，把學生帶入到這個萬分緊急的情境中，讓學生感覺當時刻不容緩的形勢，為下文的教學打下基礎。在下文的教學中也采用了多媒體展示了洪水中的人民子弟兵形象，深深地打動了同學們的心，在教學的尾聲部分，我播放了歌曲《為了誰》，將教學推入到了高潮，體會戰士們勇于奉獻的精神。雖然在平時的教學中我一向倡導以扎實平實為重，但是對于這樣的文章，離學生如此遠，如果不借助多媒體資料，學生、教師、文本很難融入到一起。有一次聽公開課時有幸聽到這一課，執教老師熱情高漲，下面卻有學生在笑，我想就是因為沒有將學生引導文本中來的緣故。

緊接著，讓學生讀課文第2-5節，劃下讓你最為感動的句子，說說你的體會。這一環節的設計對于學生的要求非常高，如果教師在平常經常放手讓學生去自主理解課文，此時會輕松不少，學生匯報感受，教師加以提煉和引導就是了。教師在使用這樣的教學方法中，要清楚地明白重點在哪？難點在哪？在學生發言的過程中，對于學生不理解的知識點要有敏銳的感悟力，在學生的感悟和回答中了無痕跡地落實重難點，跟學生一起經歷學習感悟的過程。

美讀感悟是教學這篇文章的一個重要的手法，學生如果能夠抓住關鍵詞句說出體會，教師應當要求學生把這種體會讀出來，對于這樣激情澎湃的文章，學生若能走進文本，相信定有至深的體會，并深深為之感動，多花些時間在讀上，會覺得花得很值得。

第三篇：《大江保衛戰》第一課時教學設計

大江保衛戰（第一課時）

常州市武進區南宅小學朱小燕

一、“快樂課堂”設計策略：

“學生是學習和發展的主體。”閱讀教學以學生自主閱讀為主。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”主體性閱讀教學的對話主要是指學生與教材文本的對話，教師與學生對話。在打造“快樂語文課堂”的實踐中，我覺得，閱讀教學出現如下情形時，學生有可能學得更好：當他們情趣盎然時；當他們信心十足時；當他們能自主閱讀、自由探索時；當他們與教師情感交融、精神相遇、生命對話時??

二、教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，盡量讀得有感情。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、知道課文主要寫了哪些內容。

三、教學重難點：

1、正確、流利地朗讀課文，盡量讀得有感情。

2、如何指導學生盡量讀得有感情。

四、教學過程：

（一）導入質疑

1、播放《為了誰》MTV。

同學們，剛才你看到了什么？

2、（根據學生的回答，相機介紹背景）今天讓我們把目光聚焦到1998年的夏天。就在那個不平凡的夏日，長江流域出現了特大洪水，滔滔洪水肆無忌憚地威脅著人民群眾的生命財產安全，面對洪魔的挑戰，軍民萬眾一心，眾志成城，打響了：大江保衛戰（板書）大江保衛戰

3、理解大江，質疑：圍繞“戰”字，你能提出什么樣的問題？

（根據學生的回答，相機板書：為什么戰？怎么戰的？戰的結果如何？）過渡：有了問題怎么解決？（讀書解決）有位教育專家曾經說過：“要想學好語文，一是讀，二是讀，三還是讀。”那就讓我們通過讀書來解決這些問題吧！

（二）自主學習

1、出示自讀要求：借助拼音讀準生字；標好小節，大聲慢速朗讀課文，讀通句子；不理解的地方做好符號。

2、學生開始進行自主學習。

（在學生自主學習的時候，相機表揚一些學習習慣好的同學，以帶動其他學生學習，如：我發現某某同學一邊讀書一邊圈圈畫畫，養成了“不動筆墨不讀書”的習慣；某某同學一邊讀書一邊思考，這也是學好語文的一種重要的方法……）

（三）匯報交流

1、過渡：記得世界著名的作家蕭伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各有兩種思想。”那我們班有三十多位同學，互相交流，就會有三十多種甚至更多種收獲；下面就讓我們交流一下自己的收獲吧！”

2、分享生字詞方面的收獲。

（1）出示生字詞

崩塌肩扛腳趾嶙峋日夜兼程驚心動魄

鏖戰稀泥一綹沖鋒舟劈波斬浪錚錚鐵漢

賽城湖安造垸簰洲灣

（2）你認為在字音方面什么地方需提醒大家注意。

（3）提出你不理解的詞語。

鏖戰（引導學生聯系上下文來理解，從哪幾個詞可以看出來？）

嶙峋（通過詞義選擇來理解詞語，并讓學生根據不同意思各說一句話）錚錚鐵漢（AABC式詞語的積累）

沖鋒舟（圖片）

（4）齊讀詞語

3、分享讀課文的快樂。

過渡： 接下來誰敢第一個站起來讀給大家聽。

（1）抓住一些特殊的句子引導學生朗讀：

“荊江告急！武漢告急！九江告急！”（你能讀得更急一些嗎？）（讀得真好，聽了你的朗讀，同學們肯定感受到了當時災情的萬分危急。同學們，讓我們一齊讀一遍，一起感受一下那百年未遇的特大洪災吧。）

“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（這句話出自那句話？右什么特點？還能找出這樣的句子來讀一讀嗎？）

（2）學生自己選自己感興趣的段落讀給大家聽。

聽后請學生先自評，然后請其他學生給予評價，“他什么地方讀的好，還有什么地方還須注意。”“你能讀給大家聽聽嗎？”

（四）理清脈絡

1、現在讓我們再回到課題上來，看看圍繞課題你提出了哪三個問題？（為什么戰？怎么戰的？戰的結果怎樣？）

那么課文哪一部分是寫“為什么戰”的（第1自然段）；哪一部分是寫“怎么戰的？”（第2—5自然段）；哪一部分是寫戰的結果怎樣？”（最后一個自然段）

（指著板書說）指導寫法：“你們看，圍繞著這幾個問題寫出來的文章，不僅思路清晰，而且條理清楚，希望同學們在今后說話或寫文章的時候，多多借鑒這種方法。”

2、“怎么戰”作者詳細描寫了哪幾個畫面？用小標題概括一下。

（大堤搶險、鐵漢本色、勇救群眾）那你能把這三個令人驚心動魄的場面具體地描述出來嗎？（學生這時說不具體）然后說：這個問題讓我們留到第二課時來解決吧！）

（五）布置作業

為了在上第二課時把上面的問題理解得更透徹，老師布置幾題作業，不知你能否完成。

必做題：

1、有感情地朗讀課文，找出使你感動的句子。

選做題：

1、學唱《為了誰》。

2、上網查閱有關抗洪搶險的圖片或事跡。

（六）描紅練習

板書設計；

為什么戰？（1）大堤搶險

8、大江保衛戰怎么戰的？（2——5）鐵漢本色

戰的結果怎樣？（6）勇救群眾

五、教學反思：

為營造寬松的學習氛圍，教學開始，我就播放了根據1998年抗洪而創作的歌曲《為了誰》的視頻，來激發學生學習的情趣。隨后引出課題，并圍繞“戰”字質疑，提出并提煉了三個問題：為什么戰？怎么戰？戰的結果怎樣？ 通過學生發問，以問題為紐帶進行組織教學，長此以往，就能喚醒他們的問題意識，培養他們探求解決問題的能力，形成他們對問題的獨立見解。

帶著問題自讀課文，初步了解文章，做到讀準生字，讀通課文。接著匯報交流讀書心得，分別從生字詞、特殊句式和課文朗讀三方面來讓學生談談自己的收獲。在讀通課文的基礎上，讓學生回到課題，圍繞提出的三個問題，把文章的脈絡理清。最后根據學生的實際情況對作業進行了創新設計，布置了“必做題”和“選做題”的作業，使學生快樂地投入到預復習的環節中，為下堂課的教學做好了鋪墊。

本堂課的教學中我始終遵循一個原則：“語文課上要教語文！”教語文，就是要教師借助課文做例子，教會學生說話，教會學生讀書，教會學生寫文章，切實掌握運用母語的規律。

第四篇：大江保衛戰第一課時教案

《大江保衛戰》第一課時教學設計

一、背景導入

1、介紹背景，引出課題：

長江是中華民族的母親河，她哺育了千萬人民，灌溉了良田萬頃，我們吮吸著她的乳汁，沐浴著她的恩澤，然而，1998年的夏天，她卻掀起了滔天巨浪，肆虐的洪水沖出束縛它的千里江堤，直撲萬頃良田、繁華都市，工廠、街道、房屋頃刻間汪洋一片，在這沒有硝煙的戰場上，一場氣壯山河的大江保衛戰打響了。

2、板題讀題

3、課題質疑

看到這個題目，你想知道些什么呀？你還有其它不同的問題嗎？

二、初讀課文，整體感知

1、老師相信通過讀課文你們一定會解決這些問題，現在，請大家打開課本第23課，自讀一次課文，要求讀準字音，讀通句子，不認識的字可以查看課后的生字表，并用“

”劃出本課的生字詞，用“？”標出你不懂的詞。

2、學生自讀課文

3、檢查自讀情況

（1）誰愿意把你劃住的生字詞讀一讀呢？（2）（課件）這些詞語誰會讀？（3）現在能全部讀正確的請舉手？

（4）這篇課文比較長，在剛才讀課文的過程中，你覺得哪一段讀起來有困難，需要老師和同學幫助你請舉手？

哪個句子讀起來有困難呢？ 指讀，隨機正音、通句

4、課文不僅要讀準，還要讀懂，要想讀懂課文，首先就要理解不懂的詞語，理解詞語的方法有很多，可以借助工具書，也可以聯系生活經驗，還可以聯系上下文，請大家默讀你剛才畫上小問號的詞語和段落，相信你一定會有不少的收獲。

學生再讀文，理解詞語。

還有不理解的詞語嗎？同桌交流一下。還有不理解的詞語嗎？全班交流。錚錚鐵漢

看到“漢”字想到了男子漢、英雄好漢。“鐵漢”象鋼鐵一樣堅硬的漢子。“錚錚”是一個象聲詞，形容金屬撞擊所發出的響亮聲音。“錚錚鐵漢”形容人是鋼強無比，是硬漢子，象

課文中的黃曉文、無數的人民子弟兵就是錚錚鐵漢。

日夜兼程

“日夜兼程”這個詞不理解是因為“兼”是個生字，兼這個字在字典中有兩種解釋，你能幫老師選一選在“日夜兼程”這個詞中是哪種解釋嗎？（兩倍的）為什么呢？

你們的班主任老師是誰呀，他帶你們什么課呢？那你能用兼說說嗎？看到兼字，你想到了那些字？（謙、賺、嫌、歉）對，去偏旁記字是一種好的記字方法。

鏖戰：（聯系電視）肆虐：放視頻

三、再讀課文 理清脈絡

1、課文讀通讀順了，請大家帶著課前咱們提出的這幾個問題快速瀏覽課文，相信你一定會自己解決。

生瀏覽課文 解疑

2、同學們讀書非常認真，每一遍都有一遍的收獲，哪現在你能說說這是一場什么樣的大江保衛戰嗎？

這是一場氣壯山河的大江保衛戰。這是一場驚心動魄的大江保衛戰。

四、精讀第一自然段

1、就讓我們再次把目光聚焦到1998年的夏天。（播放視頻）

2、能說說你有什么感受嗎？（暴兩成災，洪水肆虐、災情危急）那課文中是如何描寫的呢？

學生交流（1）荊江告急！武漢告急！九江告急！?? ▲（課件）大家請看老師出示的句子又有什么變化？ 告急一個比一個大，說明災情越來越危急了。

連續三個告急，讓我們強烈地感受到情況的確是越來越危急了！一個比一個急！讓人沒有喘息的機會。你還有什么發現？

▲“??”可以看出，災區迅速擴大，災情越來越嚴重，作者根本來不及細說。你很細心，關注了這個標點。

災情萬分危急，災區迅速擴大，帶著你的感受再讀這個句子。哪些句子還能讓感受到災情越來越危急？（2）暴雨，大暴雨，一場接著一場。

（3）奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。

3、此時的洪水用一個詞來形容，那就是肆虐。千里長江，處處告急。災情就是——（命令），災區就是——（戰場）。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進，他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的大江保衛戰，軍民團結，同心協力，這股力量驚天地，泣鬼神，這種氣概比山河還要壯大，用課文中的一個詞那就是“氣壯山河”，那么人民子弟兵是怎樣進行這場氣壯山河的大江保衛戰的呢？ 板書設計：

22、大江保衛戰

災情急（1）

（氣壯山河）大決戰（2—5）

保大堤

救群眾

永銘記（6）

第五篇：《大江保衛戰》教學反思

《大江保衛戰》教學反思

《大江保衛戰》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。課文分為三個版塊：險情、搶險、救人。多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現學生與文本之間的對話呢？我最大的想法是借助媒體，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！

針對本文的特點，我在課堂上努力指導學生經歷如下的情感體驗。

一、第一版塊——怦然心動

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，課一開始我們就應該以優美動聽充滿深情的語言抓住學生的心，激起學生的情感，喚起他們探究的欲望。所以，這堂課一開始，我就用實況錄像，用飽滿的情緒、激昂的敘述，去營造緊張的氣氛，使學生心靈受到震撼，學生的意念很快超脫現實，走向文本，走向98，走進那讓人心驚肉跳的現場，為下文“險中見英雄”作情感鋪墊。

二、第二版塊——情動辭發

如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學第二段時，我首先讓學生觀看解放軍官兵與洪水奮戰的情景，營造濃濃的感動氛圍，然后讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發”了。

三、第三版塊——激情飛揚

當學生的感動達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發，但憑借已有的語言積累表達自己的激昂的情感，學生一時間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。最后，我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環節。這首歌就是為這次大江保衛戰寫的。再次目睹那烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚！因感動，學生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！