第一篇：大江保衛戰 教學設計及反思

23、大江保衛戰

吳社智

教學目標：

1、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子。

2、學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學重點、難點：

從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

教學過程：

一、復習導入

同學們，1998年由于連日來的大暴雨，洪水泛濫，長江沿岸的許多地方都發生了險情。昨天通過學習課文，我們已經了解到，在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵奔赴災區，和當地的群眾一起，共同打響了大江保衛戰。

今天我們繼續學習課文。師板書課題：大江保衛戰

指名說說課文主要寫了人民子弟兵在大江保衛中的哪幾個典型事跡？并請學生到黑板上板書。（保大堤、拔鐵釘、救群眾）

二、學習第二段

1、學習事跡之一：大堤搶險（或保護大堤）

下面先讓我們通過錄像，看一下大堤搶險中的一些真實的場面。讓學生說說自己的感受。

課文中又是怎樣描寫子弟兵的英勇和無畏，一起學習第二自然段

（1）自瀆課文第二自然段，想一想你讀懂了什么？哪些句子你感受比較深，用筆劃下

①小組交流，相互補充

②全班交流、體會、指導朗讀。

（2）抓對聯，引導學生展開想象，體會解放軍官兵的英勇和無畏 “風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。” 好像看到??

讓我們認真讀課文3－4自然段，共同走進黃曉文高尚的內心世界。

2、學習事跡之二：黃曉文事跡

（1）自由讀課文3-4自然段，說說課文主要講了黃曉文的什么事跡？

（2）你有什么感受？你是從哪里讀出來的？哪些詞可以看出他在搶時間？指導朗讀

（3）其實在抗洪前線像黃曉文這樣的人還有很多，你從哪里能讀出來？（??）（在那幾十個??有多少??事跡啊！）

3、學習事跡之三：勇救群眾

師過渡：在大江保衛戰中，子弟兵們除了保衛江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數不勝數。

（1）請速讀第五節，把你感動的句子找出來，自己多讀幾遍

同桌先交流，說說你感動的原因。

再集體交流。（可聯系文中的句子談）

三、師總結，引讀第三段

是啊，多么可愛的戰士，為了保住大堤，為了救援群眾，為了人民的生命財產他們舍生忘死沖在最前面，真是哪里有危險，哪里就有他們的身影。他們不愧為人民子弟兵。

有一首歌《為了誰》，唱的就是這群可歌可泣的抗洪英雄，讓我們一起來聆聽，永遠記住這群英雄。

[板書設計]：

23、大江保衛戰

保大堤

拔鐵釘

救群眾

教學反思：

今天星期三，學校公開課，我執教的是《大江保衛戰》。這篇課文記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。我們多數人對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還沒出生。那如何實現學生與文本之間的對話呢？我最大的想法是借助媒體，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習

人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！

保衛大堤與勇救群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到五年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，出示學習要求，讓孩子們進行自學，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，用文本去感動學生。當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚，在讀中悟，在悟中讀。如此，學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所思、所想說出來，就“一觸即發”了。

第二篇：《大江保衛戰》教學反思

《大江保衛戰》教學反思

《大江保衛戰》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。課文分為三個版塊：險情、搶險、救人。多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現學生與文本之間的對話呢？我最大的想法是借助媒體，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！

針對本文的特點，我在課堂上努力指導學生經歷如下的情感體驗。

一、第一版塊——怦然心動

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，課一開始我們就應該以優美動聽充滿深情的語言抓住學生的心，激起學生的情感，喚起他們探究的欲望。所以，這堂課一開始，我就用實況錄像，用飽滿的情緒、激昂的敘述，去營造緊張的氣氛，使學生心靈受到震撼，學生的意念很快超脫現實，走向文本，走向98，走進那讓人心驚肉跳的現場，為下文“險中見英雄”作情感鋪墊。

二、第二版塊——情動辭發

如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學第二段時，我首先讓學生觀看解放軍官兵與洪水奮戰的情景，營造濃濃的感動氛圍，然后讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發”了。

三、第三版塊——激情飛揚

當學生的感動達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發，但憑借已有的語言積累表達自己的激昂的情感，學生一時間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。最后，我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環節。這首歌就是為這次大江保衛戰寫的。再次目睹那烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚！因感動，學生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！

第三篇：《大江保衛戰》教學反思

《大江保衛戰》教學反思

《大江保衛戰》教學反思1

《大江保衛戰》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現了他們光輝的形象。在教學此文時，我主要從審題入手，引導學生確立課文的研讀主題，在此基礎上，讓學生圍繞研讀的主題，開展一種全新的閱讀方式，即讓學生進行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。

要進行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的.批注閱讀，避免出現學生不著要領，在課文的“外圍”上轉圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導致閱讀效率的減低。《大江保衛戰》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛戰的?表現了人民子弟兵們的一種什么精神?”學生根據研讀的主題開展批注式閱讀。

教師根據學生批注閱讀的進展情況，安排學生先進行同桌間的相互交流或小組內的相互交流，以激發學生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。

最后，學生就研讀主題進行批注閱讀的情況進行全班匯報，在匯報中引導學生感悟文本，閱讀文本并指導朗讀，促進學生對文本的理解進一步地深入。如在匯報“在這危急關頭，幾十萬……”時，學生分別說出了自己的批注情況，有的說“說明解放軍叔叔不畏艱險，哪里有危險，哪里就有他們的身影”;有的說“解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么偉大呀!而我們呢，只要是略微晚了點睡覺，第二天早上就起不來，白天上課的時候甚至還打瞌睡。”……通過班級交流，使他們共享學習成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學習中達到學習的目的。

可見，批注式閱讀發揮了學生的自主性和創造性，其學習是高效的，課堂是充實的，活躍的。同時放手讓學生在生活中搜集資料，促進了語言的積累，開闊了視野，提高了學生的文化素養。

《大江保衛戰》教學反思2

課文講述的是長江沿岸遭遇洪水侵襲，幾十萬解放軍官兵和幾百萬人民群眾抗洪搶險的事。表現了人民子弟兵英勇無畏的精神。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。課文在寫法上采用了點面結合的方法，既寫了子弟兵全體，也抓住了黃曉文這個典型進行了細致的描寫，從而展示了人民子弟兵為人民著想的英雄氣概。

我們多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現學生與文本之間的對話呢?我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情!

保衛大堤與勇救災民是本文兩大動人的.場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到五年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，讓其在讀與思中充分地獲得文本信息。

在教學黃曉文這個典型事例時，我也是借助學生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進腳底，問同學們：你們有過這樣的受傷情況嗎?學生搖了搖頭，但他們說曾被針扎過，被刺扎過，那么我們如何面對的?首先想到的是把刺兒拔掉。黃曉文扎的是鐵釘，可能有生命危險，他怎么做?我讓學生找出了6個表示他當時動作的詞語：咬、拔、扯、捆、扛、爬，引導學生運用換詞比較的方法，體會作者用詞的準確傳神。再注意這些詞：猛地、隨即、三下兩下、二話沒說、轉身、又。為什么?情況緊急，時間就是生命，所謂“搶險”是從時間的緊急中救出人民群眾的一切啊!這就是“全然不顧”!這就是“人民子弟兵”!當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，但憑借已有語言積累表達自己激昂的情感，對學生來說有一定的難度，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”，讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。

《大江保衛戰》教學反思3

《大江保衛戰》記敘的是解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。文章結構嚴謹，夾敘夾議，重點突出。在教學課文第四自然段時，我從四方面入手，理解這個片段的顯著特色。

一、調動生活積累。

當我們學到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下，忍痛拔出，繼續扛沙包時，我問學生：“你們曾經因不小心被小刺兒或小釘兒扎過嗎？請說一下當時的感受。”學生談得很多，有的講自己被花刺兒扎時的疼痛，有的談劃破腳時的難受，有的談被小木刺扎后的痛苦……調動學生的生活積累，便能使學生切身體會到黃曉文被鐵釘重重地扎進腳底后的劇烈疼痛，更能感同身受，體會他的英勇頑強，舍生忘死。

二、憑借插圖想象。

本篇課文中有好幾幅插圖，第二幅表現的就是戰士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的情景。我告訴他們黃曉文就在這個行列里，想象一下他會怎樣做。有的說：“黃曉文腳底鉆心地疼痛，他幾乎連站起來的力氣也沒有了，但為了保住大堤，他又挺直了腰板。”……根據插圖展開想象，使得人物形象更為豐滿，人物精神更為感人。

三、體會用詞準確。

作者描寫黃曉文這位典型人物時，運用了一系列連貫的動詞，充分顯示了人物的可貴精神。當講到黃曉文“扯下一綹布條”時，我請他們換成其他的動詞“撕”或“拉”等，可他們說：“不行，‘扯’字表現了黃曉文撕布時的速度非常快，因為他想快點包扎好，快點去保大堤。”有的說：“‘撕’字太斯文了，似乎沒有多大力氣。”有的說：“‘拉’字更不妥，讓人覺得黃曉文力氣也沒有了，怎么還能去扛沙包呢？”……后來，我們還對“捆”字進行了換詞訓練，同學們也發表了很多看法。通過這些換詞訓練，使學生更能體會作者用詞的準確傳神，深化了學生對文本的感悟，訓練了學生的語感能力，便于指導學生今后寫作中的'準確用詞。

四、借助多媒體課件。

教學黃曉文事跡，在學生交流課外收集的抗洪英雄事跡的基礎上，播放李向群的相關錄像，那直觀的人物形象，一下就抓住了學生心，李向群的感人事跡也感動了在場的每一個學生，也使子弟兵的形象在學生的心目中變得高大起來。最后,伴隨著感人的圖片，一曲感人之深，頌揚抗洪英雄的歌曲《為了誰》,在學生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學生內心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學生的心聲,也唱出了學生對子弟兵的無限敬意。

《大江保衛戰》教學反思4

的那場洪水對于我們來說記憶猶新，但是學生對于那場災難卻所知甚少，甚至對于其中某些語句覺得不可思議，所以在教學開始之初，我便找來一段抗洪時的視頻，讓學生從真實的畫面中體會洪水的肆虐，接著范讀文章第一段，把學生帶入到這個萬分緊急的情境中，讓學生感覺當時刻不容緩的形勢，為下文的`教學打下基礎。在下文的教學中也采用了多媒體展示了洪水中的人民子弟兵形象，深深地打動了同學們的心，在教學的尾聲部分，我播放了歌曲《為了誰》，將教學推入到了高潮，體會戰士們勇于奉獻的精神。雖然在平時的教學中我一向倡導以扎實平實為重，但是對于這樣的文章，離學生如此遠，如果不借助多媒體資料，學生、教師、文本很難融入到一起。有一次聽公開課時有幸聽到這一課，執教老師熱情高漲，下面卻有學生在笑，我想就是因為沒有將學生引導文本中來的緣故。

緊接著，讓學生讀課文第2-5節，劃下讓你最為感動的句子，說說你的體會。這一環節的設計對于學生的要求非常高，如果教師在平常經常放手讓學生去自主理解課文，此時會輕松不少，學生匯報感受，教師加以提煉和引導就是了。教師在使用這樣的教學方法中，要清楚地明白重點在哪？難點在哪？在學生發言的過程中，對于學生不理解的知識點要有敏銳的感悟力，在學生的感悟和回答中了無痕跡地落實重難點，跟學生一起經歷學習感悟的過程。

美讀感悟是教學這篇文章的一個重要的手法，學生如果能夠抓住關鍵詞句說出體會，教師應當要求學生把這種體會讀出來，對于這樣激情澎湃的文章，學生若能走進文本，相信定有至深的體會，并深深為之感動，多花些時間在讀上，會覺得花得很值得。

《大江保衛戰》教學反思5

有感情地朗讀課文是課標對各年段學生閱讀教學的共同要求，也是語文教學中教師們共同關注的問題，如何有效地進行朗讀指導，我想就一節課的朗讀談開去：

《大江保衛戰》是蘇教版小學語文第十冊的一篇講讀課文。課文記敘了夏天幾十萬解放軍官兵在抗洪救災前線的英勇事跡。第一自然段介紹事件的起因，渲染了“急”：告急、危急，解放軍急在心頭，日夜兼程。

本段的`朗讀指導如果僅僅停留在“急”上做文章，哪里都是急，怎么讀，學生就只能在語速上做文章，且隨著教師的“我覺得還不夠急”更加加快語速。

筆者認為，在研究教材時如果能抓住“日夜兼程”一詞挖掘開去，引領學生走近——走進文本，使情感浸潤于文字之中，將情感與外在語言表現相一致，朗讀指導會水到渠成：

請用文中的句子回答，解放軍戰士為什么日夜兼程？

想象一下白天解放軍戰士怎樣趕路？夜晚解放軍戰士怎樣趕路？戰士們會休息嗎？

采訪“士兵”A，軍官B：你們擔憂什么？信心在哪里？

由此本段的情感主線進一步明了：憂——急——有信心戰勝困難。對“暴雨，大暴雨，一場接著一場。……九江告急！……”的朗讀，學生就不僅是語速的加快，而更多了一層沉重，將子弟兵與百姓心連心的情、急人民之所急的意，救百姓于危難之中的堅強決心一并表達出來，語速由慢而快，聲音由低沉而高昂，再加上對重點詞的處理，相信朗讀指導的效果一定會有所區別。

有效朗讀指導要建立在教師對文本的深入研讀基礎之上，建立在注重學生內在情感的浸潤與外在語言表現相統一的基礎之上。

《大江保衛戰》教學反思6

《大江保衛戰》記敘的是19解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。課文分為三個版塊：險情、搶險、救人。我們多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現學生與文本之間的對話呢?我最大的想法是借助媒體，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情!

針對本文的特點，我在課堂上努力指導學生經歷如下的`情感體驗。

一、第一版塊——怦然心動

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，課一開始我們就應該以優美動

聽充滿深情的語言抓住學生的心，激起學生的情感，喚起他們探究的欲望。所以，這堂課一開始，我就用實況錄象，用飽滿的情緒、激昂的敘述，去營造緊張的氣氛，使學生心靈受到震撼，學生的意念很快超脫現實，走向文本，走向98，走進那讓人心驚肉跳的現場，為下文“險中見英雄”作情感鋪墊。

二、第二版塊——情動辭發

如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學第二段時，我首先讓學生觀看解放軍官兵與洪水奮戰的情景，營造濃濃的感動氛圍，然后讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發”了。

三、第三版塊——激情飛揚

當學生的感動達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發，但憑借已有的語言積累表達自己的激昂的情感，學生一時間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。最后，我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環節。這首歌就是為這次大江保衛戰寫的。再次目睹那烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚!因感動，學生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情!

《大江保衛戰》教學反思7

課時目標：

1、有感情朗讀課文。

2、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學過程：

一、復習

1、聽寫“讀一讀，再抄寫”中的詞語。

2、讓我們看看子弟兵怎樣戰斗的？戰斗的結果如何？

二、精讀第二自然段

1、描寫場面1：大堤搶險

2、畫出描寫子弟兵動作神速、奮不顧身、豪言壯語和英雄氣概的詞語。

3、討論：“驚心動魄”可以用在哪些情況下？

4、男生、女生分層次朗讀。

三、精讀第三、四自然段

1、描寫場面2：鐵漢本色

2、你認為黃曉文是一個怎樣的人？從哪里可以看出來？

（顧全大局、意志堅強、動作敏捷）

3、指導朗讀。

四、精讀第五自然段

1、默讀，找出四個排比句，圈出排比詞。

2、說說從中可以看出什么？

3、“閃爍”可以用來形容什么？

4、男生、女生分層次朗讀，齊讀。

5、練習背誦：試背，齊背。

五、精讀第六自然段

1、齊讀。

2、這一自然段在文中起什么作用？

六、完成練習

1、畫出感人的`語句，自讀。

2、造句：回憶使用情境和對象，自己造句，交流，修改。

七、作業

1、背誦課文片斷。

2、完成《練習冊》。

3、完成《拓展閱讀》。

4、完成感想文。

教學反思：

針對學生身心特點，強化語文誦讀訓練

小學生的思維具有形象性的特點，他們需要畫面豐富自己的認識。

小學生的性格具有情感性的特點，他們需要激情點燃自己的智慧。

語文教學的聽、說、讀、寫活動中，要重視“讀”，讀出畫面來，讀出情感來，在讀中激趣、啟思、燃情，在讀中品味、積累、應用，扎扎實實地提高課堂教學效率，發展學生的語文素養。

誦讀要注重形式豐富多樣，時間充分保證，練習層次遞進，讓誦讀成為一種靈活有效的語文訓練，成為學生喜歡參與、主動參與、全身心參與的重要學習活動。

《大江保衛戰》一文情感豐沛、語言生動，需要少一些理性分析、枯燥問答，多一些感情誦讀、情境體驗，讓誦讀聲聲在課堂回蕩！

《大江保衛戰》教學反思8

《大江保衛戰》里敘述了在的夏天，長江流域遭受百年一遇的洪澇災害。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤，吞噬村寨……的情景。在教學這篇課文時，我在引導學生理解、學習解放軍戰士與洪水勇猛搏斗的大無畏的樂觀主義精神時，還引導學生去明白這洪水為什么會形成？原來，這是因為由于長江上游的人們亂砍亂伐，使長江兩岸“茂密的森林”變成了“貧瘠的沙土”，暴雨使沙土大量流失，日積月累，河床抬高，河道淤塞，碰上特大暴雨，就引發了洪水。由此可見，植樹造林多么重要！課文所描述的內容是發人深省的，現實展示的景象是觸目驚心的`。人類破環環境，環境也會給人類以致命的打擊。教學時，學生紛紛聯系實際講環境保護的重要性。有學生說，看看我們村里的環境，人們把垃圾隨意扔，到處污七八糟，再看看公園里，湖河變成了臭水河，冬天還好，一到夏天，臭氣熏天，蚊蟲飛舞；有學生說，因為我們住宅旁邊有工廠，他們把廢氣直接向空中排放，我們那兒的人家一般都不開窗戶，那氣味太難聞了……學生們通過課內、課外的新聞感知和親身體驗，對環境污染、破壞的現狀獲得了感性的認識，深深地喚起了他們對環境污染、破壞的憂患意識，增強了他們對環境保護的使命感、緊迫感。因此，利用語文課加強對小學生環境保護教育是一個很好的渠道。

《大江保衛戰》教學反思9

《大江保衛戰》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，課文濃墨重彩的再現了19夏天，長江沿線軍民抗洪救災的盛大場面，再現了人民子弟兵為保護人民的群眾生命財產安全奮不顧身、勇往直前的精神風貌。課文場面盛大，涵蓋深廣，感人至深，既是對學生進行語文基本能力訓練的最佳范本，又是對學生進行人觀、價值觀等思想熏陶絕妙素材，針對文本特點，結合高年級學生的認識結構和年齡特征，以“情感線、語文線、習作線、”三線并舉設計本課教學，三條線相互交錯，相互融合、豐富的情感積淀，扎實的導讀感悟，有機的習作滲透相輔相成、在實現教師、學生、文本間平等對話的過程中豐富了學生情感，提高了學生的能力，習得了表達方法，建構了一個有情、有景、有疑、有智和諧課堂。

一、關注情感積淀

課文語言優美，字字含情，每一句話，每一幅圖，都是一個個跳動的音符。因此，充分發掘課文的人文性，使學生實現情感的共鳴，實現情、文、人合一，是本節課設計的第一條線，新課開始,借助媒體出示大江水“告急”示意圖和千軍萬馬會戰長江的畫面，教師再以充滿感情的語言導入，緊緊地抓住了學生，然后帶著這份情感品讀課文，在形式多樣的讀書活動中引導學生感悟品味，品讀第五節，設計了一系列教師談話引讀課文，利用多媒體畫面再現課文場面，讓學生產生情的共鳴，結尾在充滿深情的歌曲聲中結束，學生在這濃情的渲染下讀得進、記得住、用得出，課堂處處充滿了情感味。

二、提高語文素養

新課標指出：要特別關注語文雙基訓練，使語文課真正姓“語”。本課教學，特別重視和關注學生語文能力的培養，切實提高學生的語文素養。在品讀第二節中，利用讀讀、畫畫、議議、說說等方法，讓學生多種感官參與課堂，口味課文的詞句，珍視學生獨特的讀書體驗，在品讀黃曉文的事跡時，教師放手讓學生讀課文，內化文本語言，進行創造性復述，讀懂課文和提高語言表達能力一舉兩得。研讀五節時，又充分引導學生熟讀感悟，熟讀成誦，重視學生語言積淀，使課堂充滿了厚重的.語文味。

三、強調讀寫結合

“點面結合，以點帶面”是本課鮮明的寫作特色，學習這種表達方法，是課堂預設的學習目標，也是本課學習的難點。教學中在堅持以讀為主、以講促讀、讀中感悟的基礎上，有機的滲透了寫法的指導。

《大江保衛戰》教學反思10

《大江保衛戰》記敘的是解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。我們多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現學生與文本之間的對話呢？我最大的想法是借助媒體，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！

針對本文的特點，我在課堂上努力指導學生經歷如下的情感體驗。尤其是在上這一課時，四川災區的殘酷，讓世界人的目光又對準了我們的人民子弟兵，通過本文的學習和解放軍在四川災區的表現，讓學生進一步感受子弟兵是人民的大救星。

一、要使學生心靈受到震撼

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，課一開始我們就應該以優美動聽充滿深情的語言抓住學生的心，激起學生的情感，喚起他們探究的欲望。所以，這堂課一開始，我就用實況錄象，用飽滿的情緒、激昂的敘述，去營造緊張的氣氛，使學生心靈受到震撼，學生的意念很快超脫現實，走向文本，走向98，走進那讓人心驚肉跳的現場，為下文“險中見英雄”作情感鋪墊。

二、要引導學生去體驗情感，用心去悟情之深

如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的`腦去思言之妙。在教學第二段時，我首先讓學生觀看解放軍官兵與洪水奮戰的情景，營造濃濃的感動氛圍，然后讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發”了。

三、“以讀代講”使學生激情飛揚

當學生的感動達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發，但憑借已有的語言積累表達自己的激昂的情感，學生一時間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。最后，我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環節。這首歌就是為這次大江保衛戰寫的。再次目睹那烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚！因感動，學生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！

上完這一課后，我最大的感受就是語文閱讀課的教學要針對學生身心特點，強化語文誦讀訓練。因為：

1、小學生的思維具有形象性的特點，他們需要畫面豐富自己的認識。

2、小學生的性格具有情感性的特點，他們需要激情點燃自己的智慧。

3、語文教學的聽、說、讀、寫活動中，要重視“讀”，讀出畫面來，讀出情感來，在讀中激趣、啟思、燃情，在讀中品味、積累、應用，扎扎實實地提高課堂教學效率，發展學生的語文素養。

4、誦讀要注重形式豐富多樣，時間充分保證，練習層次遞進，讓誦讀成為一種靈活有效的語文訓練，成為學生喜歡參與、主動參與、全身心參與的重要學習活動。

5、《大江保衛戰》一文情感豐沛、語言生動，需要少一些理性分析、枯燥問答，多一些感情誦讀、情境體驗，讓誦讀聲聲在課堂回蕩！

《大江保衛戰》教學反思11

語文課，是以教師為起點，還是以學生實際為起點?

俗話說“良好的開始是成功的一半”，所以，一直以來我都非常重視課文的導入設計。然而在《大江保衛戰》一文的教學中，我發現設計的過程中，忽略了一個至關重要的問題，即語文課，是以教師為起點，還是以學生實際為起點?假如設計是從教師的興趣愛好、知識結構為起點，那么，就會造成本課中“剃頭挑子一頭熱”的“冷場”局面。建夠主義理論又一次提醒我：學生的“原有知識和經驗”才是教學活動的起點。脫離了學生的生活認知去解讀文本，絕對產生不了超越文本的情感和精神。所以，作為一個教師，我們要學會“從下看上”，即從“學”的角度看問題，關注學生的需要，學生的發展狀況，以及學生發展能力和素質，以此為出發點來設計、反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。否則，教師的“主導”作用，學生的“主體”地位，都將成為一句空話。

語文課，有了“摳”課文，是否需要“開”資源?

以前我總是認為，閱讀教學只要能抓住課文的重點詞句進行“咬文嚼字”，引導學生以各種形式進行朗讀，在讀中理解，讀中感悟，并有所體驗，語文課就達到了預期的目標了。《大江保衛戰》一文的教學使我明白，如果語文教學把教學目標僅僅定位在學生學習語文這個層面上，起點應該是很低的。新課程不僅關注學生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學生“情感、態度和價值觀”的培養。因此，現代的語文教學，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學服務，讓學生的朗讀感悟真正融進自己的精神和靈魂，從而讓學生在學習語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的`精神和情感上的愉悅。

語文課，在新理念的引領下，如何穿上新鞋走新路?

綜觀全過程，我發現，情感激發的“忽冷忽熱”主要是我教學理念的“鐘擺式”造成的。采用“電影鏡頭特寫”的方式導入課文內容的學習，使學生“未讀文就先有其情”，教師應該抓住這個良好的開端，披情入文，直奔課文重點內容的學習，然而我卻“淺嘗輒止”，回過頭去釋題審題，硬生生地把原本以進入扮演角色的演員拉出了劇本之外。這種“穿新鞋走老路”的教學，使我屢次錯過了把課堂的“情緒場”推向更高層次的最佳機會。

《大江保衛戰》教學反思12

《大江保衛戰》是一篇通訊。課文濃墨重彩描述人民解放軍官兵在大江保衛戰中的驚心動魄場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現了人民子弟兵同心協力、英勇無畏的獻身精神。文章的重點在表現人民解放軍的“英勇無畏”，贊揚人民解放軍的英雄氣概，歌頌人民子弟兵。為了讓學生感悟人民解放軍心系人民、團結抗戰、英勇無畏的獻身精神，我從以下四方面入手。

一、觀看視頻，耳聞目睹

1998年的抗洪救災，對我們教師而言記憶猶新，但對我們的學生而言，卻是陌生遙遠，因為那年他們才剛來到這個世界。學生沒有這種情感體驗，那如何實現學生與文本之間的對話呢?我想就是借助媒體，讓學生耳聞目睹，在身臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。于是，我讓學生觀看了奔騰咆哮的洪水肆虐村莊，人民群眾處在水深火熱之中的視頻，觀看了人民子弟兵扛沙包、堵大堤、救群眾的視頻，學生看得很認真，他們的心靈被震撼了。

二、閱讀故事，感人肺腑

為了讓學生感悟人民解放軍心系人民、團結抗戰、英勇無畏的獻身精神，我收集了此次抗震救災的種種感人肺腑、催人淚下的鮮活的事跡，如：《驚濤駭浪中的六齡女童難滅求生欲望》、《周運蘭老師獲救記》等，讓學生在感動中去品悟課文的第五自然段，讓他們在情的激勵下達到良好的教學目的。

三、潛心會文，震撼心靈

如果說觀看視頻、閱讀故事對學生的情感是一種激發、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對課文入情入境，對課文的'語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。于是，在我營造了這樣濃濃的感動氛圍之后，再讓學生在感動中潛心會文，與文本對話。我想學生讀著課文，腦中便會將文中語言與視頻中的一個個鏡頭聯系起來。這樣，文本所包含的信息便通過視頻這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。于是，我再讓學生盡情地誦讀，讓學生的心靈在誦讀中得到震撼。

四、欣賞歌曲，激情飛揚

課的最后，我還讓學生欣賞了歌曲《為了誰》，這首歌是為這次大江保衛戰而寫的。再次目睹那熱烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚!學生的情感在歌詞中涌動!

“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情!

第四篇：大江保衛戰 教學反思

《大江保衛戰》教學反思語文

《大江保衛戰》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。課文分為三個版塊：險情、搶險、救人。我們多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現學生與文本之間的對話呢？我最大的想法是借助媒體，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！一.以學生實際需要為起點

俗話說“良好的開始是成功的一半”，所以，一直以來我都非常重視課文的導入設計。然而在《大江保衛戰》一文的教學中，我發現設計的過程中，忽略了一個至關重要的問題，那就是關注學生原有知識和經驗。建夠主義理論又一次提醒我：學生的“原有知識和經驗”才是教學活動的起點。脫離了學生的生活認知去解讀文本，絕對產生不了超越文本的情感和精神。所以，作為一個教師，我們要學會“從下看上”，即從“學”的角度看問題，關注學生的需要，學生的發展狀況，以及學生發展能力和素質，以此為出發點來設計、反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。否則，教師的“主導”作用，學生的“主體”地位，都將成為一句空話。所以，本人在課文的導入部分，應該播放相關錄象，引導學生未學其文，先入其境。二.以學生實際能力為準點

教師教學設計中的任何一個設計都應該以學生的實際接受能力為依據，不能過多的拔高要求，不然，“過高的桃子”學生就放棄摘了。就算有些聰明的孩子積極動腦思考，那么，這樣的課堂也就失去了本該有的價值，因為，教師眼里應該裝有所有的學生，每節課堂都應該關注所以學生的發展。本人在教學中設計了一個列小標題的訓練，教師本想通過此訓練，提高孩子的概括能力，也幫助了學生更好的理清了課文的脈絡，可是，這種訓練對于大多學生來說都比較難，所以，這個訓練花費了課堂的很多時間，導致后面的教學內容有沒有完全完成。其實，本文只要教師帶領學生簡單的認識到：課文故事的起因部分是第一小節，描寫戰士們抗洪搶險的驚心動魄的場面和感人的事跡是第2-5小節，并且這是課文的重點部分，而結尾是對全文的總結與提升，這就起到了教學的原有目的。三．以學生實際發展為鐘點

以前我總是認為，閱讀教學只要能抓住課文的重點詞句進行“咬文嚼字”，引導學生以各種形式進行朗讀，在讀中理解，讀中感悟，并有所體驗，語文課就達到了預期的目標了。《大江保衛戰》一文的教學使我明白，如果語文教學把教學目標僅僅定位在學生學習語文這個層面上，起點應該是很低的。新課程不僅關注學生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學生“情感、態度和價值觀”的培養。因此，現代的語文教學，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學服務，讓學生的朗讀感悟真正融進自己的精神和靈魂，從而讓學生在學習語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。

思索或許是令人痛苦而備受煎熬的，然而，如果沒有實踐以及在此實踐基礎上的反思，又怎么會有成長的喜悅。因此，作為一名教師，一個育人者，一個文明火炬的傳遞者，我們不僅要成為一個實踐者，更應成為一個思考者！

教師：劉如燕 2007-5-20

第五篇：《大江保衛戰》教學設計與反思

在濃濃的和諧氛圍中激起深深的情 ──《大江保衛戰》第二課時教學設計

吳 騭 霞

教材解讀：《大江保衛戰》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。

作為教師，我們許多人對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，產生共鳴，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事，即使耳有所聞，也已模糊。那么，如何實現學生與文本之間的對話呢？我借助媒體，用圖片，錄像，歌曲，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

設計特色：教學中通過創設情境，營造濃濃的和諧氛圍，力求引導學生在自讀中感悟，在交流中分享，于體驗中生成，從而使學生充分感受到人民子弟兵一心想著人民，英勇頑強、奮不顧身的崇高品質，并激發對其的無限敬仰之情。努力使課堂教學真正成為師生互動、動態生成的過程，成為充滿激情和挑戰的生命歷程。轉變學生學習方式的任務，促進學生在教師的引導下主動地、富有個性地學習，變辛苦的教學為有效的教學，變痛苦的學習為輕松的學習。

學習目標：

1、有感情地朗讀課文二、三段，在個性化的朗讀中，培養學生的閱讀能力與自主合作探究能力。

2、從網上或書中收集抗洪戰士的英雄事跡，通過音樂渲染、語言激情、畫面展示等多種方法，激發學生的學習欲望和對人民子弟兵的無限敬仰之情。

3、憑借課文的語言材料，體會人民子弟兵一心想著人民，英勇頑強、奮不顧身的崇高品質，激發熱愛解放軍、熱愛祖國的情感。

教學準備：

1、學生通過互聯網或課外書收集抗洪戰士的英雄事跡。

2、音樂《為了誰》、小黑板、抗洪救災的相關錄像掛圖

教學過程

一、創設情境，激發情感

1、師深情講述：（音樂《為了誰》，音低）同學們，曾經有這樣一首歌唱遍了祖國大江南北，曾經有這樣一首歌感動了多少華夏兒女（音樂逐漸加高）這感人肺腑的旋律讓我們又回到了1998年那個令人難忘的夏天----

2、生配樂齊讀第一小節

過渡：為什么說這是一場氣壯山河的保衛戰呢？讓我們隨作者來到九江的賽城湖畔，一起去感受那場沒有硝煙，不動槍炮的戰斗吧！

3、看錄像（人民子弟兵抗洪搶險的感人畫面）

聽報道（老師激昂地講述人民子弟兵抗洪搶險的感人事跡）

說感想（這段錄像就在戰馬凄厲地嘶叫中結束了，同學們，你看到了些什么？你可以用哪些成語或句子形容這一場面？

(設計意圖：用實況錄像、用教師飽滿的情緒、激昂的敘述，去營造緊張的氣氛，使學生心靈受到震撼，使學生的意念很快超脫現實，走向文本、走向98、走進那讓人心驚肉跳的現場，為下文“險中見英雄”作情感鋪墊。)二、自主閱讀，領悟情感

1、同學們打開課本

（1）思考：課文寫了哪幾個感人的場景？

（2）從2—5小節中選擇自己最受感動的地方反復讀，細細品，還可以在文章的空白處記下自己的所感、所想、所疑。

2、讀文、批注，師巡視指導。

（設計意圖：在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄像中的一個個鏡頭聯系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄像這一中介傳遞給了學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象。這一環節，是學生在讀、思中獲得文本信息，這是文本向“主體”的流動，是用文本感動學生。）

三、研讀交流，體驗情感

1、集體交流，理清層次：

大堤搶險 鐵漢本色 勇救群眾

2、分別學習抗洪場景

（一）學習第一場景：大堤搶險

１、7月27日凌晨，九江賽城湖的大堤塌陷了，就在這時，四百多名官兵聞訊趕到。輕聲讀讀課文的第二小節，小組選擇適合的方式交流，師參與其中。

A款：輪流交流式----(1)各自圈畫出讓你感受最深的句子,試著讀出你的感受；(2)在組長的組織下，輪流讀課文并說說為什么這樣讀；

(3)其它三人評價，讓每人都讀出自己的感受。

B款：共同體味式----(1)小組成員共同圈畫，讓你們感受最深的句子；

(2)小組成員互相討論該如何讀；

(3)大家一起讀課文，做到正確、流利、有感情。

C款：任務分配式----(1)組長將所寫文字按句子劃分給每人體會；

(2)每人自己體會分配到的詞語；

(3)各自體會交流，互評。

（設計意圖：學生在明確了任務，選擇了自己喜歡的合作方式后，就能在組長的組織下，按照每一種套餐的要求有條不紊進行著真正的合作。）

２、集體交流。（據情引導）

重點圍繞以下方面研讀：

A.話說感動：哪些地方讓你最感動？為什么？

“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。（體會到子弟兵救援神速）

“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧??”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）

“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。”（為了保堤，戰士們個個傷痕累累，可敬，可嘆！）

“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質。）

B.拓展感動： 戰士們有的，有的，還有的，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”。

C.讀出感動：引導學生體會戰士們的樂觀、勇敢，并試著讀出這種心情。

練讀、分角色讀、齊讀。（配樂）

評價指導。

D.升華感動：師：（動情地）大堤的決口終于被堵住了，它是戰士們用生命和鮮血換來的，人民群眾會永遠記住鋼鐵長城這驚天地泣鬼神的壯舉！

（設計意圖：營造濃濃的感動氛圍，讓交融的感情之舟把教師、學生、文本一同載向感動的天地。讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話，實現文本與學生的雙向交流，在交流中使“感動”升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發自己的情感。）

（二）學習第二場景：鐵漢本色

過渡：如果說第一層寫的是子弟兵的群體英雄形象，那么第二層就是特寫個體英雄形象-----黃曉文的事跡。

（1）自由讀3、4小節，思考：主要介紹了哪個鐵漢的故事？用自己的話來講述一下他的事跡。

（2）出示插圖2，學生介紹這個感人的事跡，相機評價。

（3）從他的講述中，你感受到了一個怎樣的鐵漢形象？

（4）指導朗讀。（隨機）

（5）在抗洪救災中，這樣感人的事例又何止黃曉文連長一個！

出示：在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！

A.指導朗讀。

B.引導學生交流：通過課前的資料搜集，你還知道哪些抗洪英雄的感人故事？

（設計意圖：學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，所有的積累都會被激活。這樣，他回調動自己的經驗，對文本進行補充，產生新的信息，使原有認識更加“有血有肉”。這是主體向文本的流動。）

C.聽了這些感人的事跡，此時此刻，你最想說的是什么？

D.再次深情朗讀這句話。

（4）出示資料：有關抗洪英雄犧牲的報道。

（5）齊讀。

（三）學習第三場景：勇救群眾。

過渡：無情的洪水，沖毀了群眾美麗的家園，沖散了人民幸福的家庭。在這危急之時，人民子弟兵及時趕到，他們又是怎樣做的呢？

（1）自學第五小節，自學要求如下：

A.不動筆墨不讀書

讀讀課文，劃出令你最感動的句子，并說明原因。

寫話練習：假如你就是小江珊、周老師或者他們的親人，你的心理會經歷一個怎樣的曲折變化呢？請選擇一個寫下來。

B.讀書百遍，其義自見。

用多種形式，有感情地朗讀這段話。

(2)交流。

(3)教師小結：多么好的子弟兵，多么深的魚水情呀！

(4）多種形式朗讀：讓我們一起到朗讀中重溫那動人的一幕幕吧！（設計意圖：

1、“授之以魚，不如授之以漁。”漁之得法，勢必得魚之豐。

2、引導學生走進人物的內心世界，與他們進行跨越時空的心靈碰撞、情感交流。在角色換位中，學生一定有了強烈的內心體驗。）

3、學習第6節

（一）激情引讀：是呀，英勇頑強，舍生忘死的人民子弟兵在這場沒有硝煙的戰斗中，用生命和鮮血保住了大堤，搶救了國家財產，保護了大江兩岸人民群眾的安全，因此，大江和人民會永遠銘記----

（二）齊讀。

四、回文朗讀，強化情感

師：同學們，這篇文章深情謳歌了人民子弟兵的英勇無畏、堅強不屈，他們的壯舉會永遠銘刻在共和國的歷史上，讓我們選擇自己最受感動的地方再次深情朗讀吧！

指名讀或師生合作朗讀，再現課文情境。

（設計意圖：當學生的“感動”達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發，此時，“所有的語言都顯得那么蒼白無力”，最好的方式是“讀”：讓學生盡情誦讀，讓激情在讀書中飛揚。）

五、促其創作，升華情感

1、師：聽了同學們的朗讀，我仿佛又回到了1998年那令人難忘的夏天，此時此刻，你想怎樣贊頌我們的人民子弟兵？

生選擇自己喜歡的方式贊頌。

師生恰當點評。

（設計意圖：引導學生選擇自己獨特的方式進行表達，有效地調動學生的情感，并在創作中升華自身的情感體驗。）

2、激情總結：

“烈火煉真金，危難見真情”，我們的人民子弟兵永遠無愧于軍人的稱號。（音樂起《為了誰》）（師生唱《為了誰》）

六、延情課外，拓展閱讀

1、在共和國的歷史上，我們的人民子弟兵還書寫了許許多多可歌可泣的篇章，（多媒體示圖）是他們，帶領全國人民眾志成城戰勝了非典；是他們，救出了群眾，而自己卻犧牲在了衡陽大火之中------讓我們向他們也致以最崇高的敬意吧！全體起立，敬禮！

（設計意圖；用少先隊員特有的方式敬禮致意，表達了對所有人民子弟兵的崇高敬意，取得了良好的教育效果。）、課后請同學們再收集一些抗洪戰士的感人故事，并把你的感動以《給抗洪戰士的一封信》為題寫一篇日記。

總評：

一堂成功的課應該能夠從情感深處激發學生熱愛學習、熱愛生活的激情，讓課堂短短的四十分鐘，成為師生共度的一段難忘時光，讓短短的一節課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。《大江保衛戰》一課教學體現了《語文課程標準》中“學生的語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”這一新理念。從整體上看，這堂課有以下幾方面的特點：

一、以情為切入點，創設教學情境。情感的課堂，就是心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂！在本課教學的一開始，首先用音樂、錄像以及教師飽滿的情緒、激昂的敘述，去營造緊張的氣氛，使學生心靈受到震撼，激發閱讀文本的愿望。在此基礎上，營造濃濃的感動氛圍，讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話，實現文本與學生的雙向交流，并以“言”傳情----說出自己的感動之處；以“聲”傳情----通過朗讀表達自己的感動。整堂課，教師全心投入、熱情洋溢，學生以情悟情，以神會神，真正受到了感染和升華。

二、以讀為本，倡導自主探究。

“以讀為本，自主探究”是本教學設計比較突出的一個特點，它貫穿了整個課堂教學的始終。無論是“自主閱讀，領悟情感”還是“研讀交流，體驗情感”的環節，教者都力圖引導學生自主讀書，讓學生在反復的朗讀中與文本親密對話，自主投入到課文中去感受、體驗、思考，并進行匯報、交流，從而感悟課文的內容，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維和情感活動中，學生對“人民子弟兵的英勇無畏”便有了更深的感受.《大江保衛戰》教學反思

運用多媒體輔助教學，可以幫助學生突破重點。課一開始，我就用實況錄象，用飽滿的情緒、激昂的敘述，去營造緊張的氣氛，使學生心靈受到震撼，學生的意念很快超脫現實，走向文本，走向98，走進那讓人心驚肉跳的現場，為下文“險中見英雄”作情感鋪墊。

促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學中，緊扣一個“戰”字展開教學。這是怎樣的戰斗？誰與誰之間的戰斗？怎么戰斗？為什么說這是戰斗？戰斗的結果怎樣？從這場戰斗中你看到了什么？通過朗讀，讓學生更深入地理解語言文字，體會字里行間所表達的真情實感。在本課的教學中，我十分注重朗讀的訓練，學生們在朗讀中，情感得到了升華。比如在教學第一自然段時，我努力讓學生讀好“荊江告急！武漢告急！九江告急！……”這一句。學生們在一遍遍的反復朗讀中，逐步理解了，這三句話朗讀時的特點：語速由慢到快，語調由低到高，語音由輕到重，表達了“急——非常急——十分火急”的情感變化。在教學第五自然段中，我重點指導學生讀好“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”這一句。在指導這一句話，我引導學生聯系前文加深理解。有的學生聯系“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”這一句深入理解。學生感受到，漂動的樹梢上有危險，滅頂的房屋上有危險，搖搖晃晃的電桿上有危險，這些地方就有軍旗飄揚，就有軍徽閃爍。學生們從三個“飛向”感受到了我人民了弟兵為救百姓心急如焚，神勇無比的英雄本色，當他們再次朗讀“哪里……”一句時，便有了更深的感受。學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發”了。

當學生的感動達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發，但憑借已有的語言積累表達自己的激昂的情感，學生一時間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。最后，我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環節。這首歌就是為這次大江保衛戰寫的。學生的激情在歌聲中飛揚！因感動，學生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！