第一篇：泉水評課

一、包老師的課如其人，給人以親切、自然、大方的感覺。本課語言優美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，所以包老師在課堂上通過讓學生各種形式的讀（自讀、指名讀、品讀、合作讀、男女生讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神，這樣也加深了學生對課文的感悟能力，使學生獲得了一定的情感的體驗，受到了一定的審美情趣的熏陶。

二、學法引路，由扶到放，體現了老師的“教是為了不教”的理念。

本篇小課文除了語言優美以外，還有一個顯著的特點，就是課文第二三四五段的結構是一樣的，都是（泉水流到哪里，誰怎么樣，泉水說了什么。）這樣的課文是教師引導學生在閱讀實踐中習法、悟法、得法、用法的好例子。本課包老師就根據教材的特點，重點引領學生學習了第二自然段，然后總結學法，并鼓勵學生把所學的方法應用到后三段的自學中去。這樣學生剛剛學到的方法有了用武之地，學以致用，長此以往，學生閱讀、自主學習的能力就會提高。

三、教學設計的頗具匠心。

記得包老師在引領孩子們學習課文的重點（２３４５）自然段時，首先讓孩子在靜靜地默讀這部分，并思考：泉水都流經了哪些地方，讓學生在書上畫下來，又把學生畫的內容（水池、平地、果園、山谷）寫在黑板上，這其實就是所謂的“把一本厚書讀成薄書”，通過靜心地閱讀思考，同學們把這幾個自然段用幾個詞概括了出來。這種由厚到薄、由繁到簡的過程其實也是概括意義段的過程，這一過程不是在繁瑣多余的分析講解中進行的，而是在同學們靜默的讀書思考中完成的。之后，教師又引導同學們“把短文讀成長文，把薄書讀成厚書”，即又由薄到厚、由簡到繁，展開自己豐富的想象，在學完前五個自然段時，老師沒有就此罷休，而是說：“泉水丁冬丁冬的還會流到哪些地方,說些什么?，這時，學生有說流到池塘的，有說流過樹林的等等，這樣通過學生的想象，會呈現更加豐富內容,給學生留下無限的遐想。在這厚與薄的來回、中，他們的概括能力和想象能力也悄然增強。這樣的教學設計的確是頗具匠心。

第二篇：泉水的評課稿

《泉水》評課稿

《泉水》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文，這是一篇語言優美、感情真摯的文章，字里行間透出泉水無私奉獻、樂于助人的美好心愿。本節課，陳老師很自然地引領孩子們走進泉水，感受泉水的快樂，分享泉水的幸福。這節課的亮點很多，細細品味，以下幾點感觸頗深：

一、多種形式，有效識字

識字、寫字是低年級語文教學的重點。陳老師引領學生用各種形式的誦讀來識字，把理解詞語與認識事物融為一體。如適時地用多媒體出現“瓦罐”、“杜鵑花”、“水塔”的圖片讓學生通過認識事物來理解詞語，從而也積累了詞語。在理解“清脆”一詞時，老師巧妙地借助鳥叫聲，讓學生感受“清脆”。還提了一個拓展性的問題：“你還聽到什么聲音很清脆？”這樣，學生既理解了“清脆”一詞的意思，又學會了運用這一詞語。

二、以讀為本，讀中感悟

本課語言優美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，本節課，陳老師主要采用品讀感悟法的教學方法，緊緊抓住泉水說的話，通過創設情境，激發想象，讓學生在美的熏陶下，在感悟語言文字的過程中，感受泉水的熱情與助人為樂，從而使學生的思想受到熏陶、情感得以感染。

三、讀寫結合，遷移訓練

記得有這樣一句話：閱讀課不要忘了表達，寫作課不要忘了閱讀。陳老師引導學生展開想象：“泉水還會經過哪些地方，遇見了誰，說了些什么？”充分發揮教材的示范作用，通過模仿遷移，二度開發，讓學生進一步體會泉水給人類帶來的好處，訓練了學生思維的獨創性和合理性，有效地培養了學生的說話興趣和寫作能力。總之，這是一堂有著濃濃語文味的語文課，陳老師能充分解讀教材內容，緊扣語言文字，引領學生走進文本，展開心靈對話，寓教于情，寓教于法，使學生學習知識，習得方法，同時又激發了學生的求知欲望，分享語文課的快樂。于永正老師說：“我們偏重于教學生怎樣“花錢”——怎么說，怎么寫，怎么歸納中心，而忽略了攢錢——言語的積累。”他說：“人在12歲之前是記憶的黃金時間，一定要多讀多背，甚至是死記多背。”在這節課的教學中，我們看到了老師非常注重言語的積累，其中有重疊詞的積累，優美詞語的積累，說的積累：比如大口大口、很多很多、很甜很甜、很清很清、很美很美、火紅的杜鵑花等等。篇二：泉水評課稿

《泉水》評課稿 3月12日聽了吳倩倩老師執教的課文《泉水》，這篇課文很美，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，讓孩子們讀著、品著，感受著泉水的快樂，分享著泉水的幸福，泉水樂于助人的精神也如泉水般浸潤學生的心田。吳老師這節課的亮點很多，細細品味，以下幾點感觸頗深：

一、扎實落實識字教學------隨文識字

吳老師在本課時教學中，主要采用的是自主識字的方法。自主識字是從文入手的，先讓同學們自己讀，然后請小老師領讀，充分調動起學生們識字的興趣，吳老師把“脆” “股”“鵑”拿出來讓學生們觀察發現其中的特點，還編了個順口溜方便學生牢記和書寫。然后又讓學生們對比“很多”和“很多很多”在文字中體會泉水的特點。這樣學生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶。

二、良好的教學機智駕馭課堂

課堂開始，吳老師想帶領學生一起去聽聽泉水的聲音，通過播放多媒體課件，讓孩子們在圖畫與音樂中初步感悟課文。吳老師教態很好，語言生動親切。練習書寫時吳老師不斷強調寫字姿勢對學生常規加以監督指導。吳老師根據語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎

上，感悟理解課文內容，然后以學定教，因勢利導，采用師生合作、自主學習等方式，解決本節課的重難點。在教學中，充分發揮師生雙方互動的主動性，鼓勵學生大膽采用適合自己的學習方法，主動地進行學習，依據課文語言特點，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時，教師在教學中能適時地給予點撥、引導、調控，使學生自主學習的積極性愈加高漲。

三、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀 本課語言優美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好教材。因此，本節課吳老師把訓練重點放在了朗讀上，做到以讀為本，讀中體會，體會中朗讀。吳老師讓學生通過各種形式的讀：自讀、師生合作讀、個別讀、角色讀、表演讀、齊讀等等，去體會課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。吳老師通過不同形式的朗讀，給了學生一遍又一遍的要求，學生也有了一遍又一遍的收獲。第一自然段讀出泉水急切的心情。教師示范學生朗讀，教師給了學生自主感悟的空間，教師重點引導學生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，通過激發想象，創設情境，讓孩子們感受閱讀的樂趣。如，山里姐姐那一部分，教師當作姐姐，和學生對話，學生很快進入泉水的角色，熱情地招呼姐姐“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”有了愉快的體驗，孩

子們的思維也活躍了吳老師緊扣課題。

四、根據課文特點，發揮想象

精讀課文時，吳老師抓住泉水“多”“清”“甜”“美”的特點，反復體味感悟，從而達到了一詠三嘆之效。吳老師請小朋友默讀課文，把泉水到過的地方用“----”劃出來。然后出示課件：泉水來到--------------。學生回答得很好：來到山腰的水池，來到了靜靜的山谷，來到山城的果園，來到了山間的平地。師相機板書，再請學生用一句話來表達。結果一個學生站起來說：“泉水來到了山腰的水池，還有靜靜的山谷，還有山城的果園，還有山間的平地。”等學生回答完畢，項老師耐心地說：“你能用一個關聯詞連接使句子表達地更加清楚。用首先...接著..然后..最后”不僅加深了學生對課文的理解還鍛煉了孩子們口語表單能力。這符合二年級學生語言發展的特點，對于二年級的學生來講，這的確是表達上的缺陷，吳老師心中有學生，課前進行了充分的預設，因生成而美麗。因此經吳老師這樣一點撥，學生就非常清楚地知道如何表達規范的語言，使語言表達更具準確性，也知道規范的語言是多么重要。最后設計的延伸題，即發揮了學生的想象力，又培養了學生的合作學習精神。“泉水，你們流啊流，還會流到哪里啊？同桌商量商量。”一個問題打開了學生想象的大門——比如泉水流到江河里，它看

見了小魚，泉水說：“游吧，游吧，快點游到媽媽身邊吧！”泉水流到田野里，它看見了油菜花，泉水說：“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜，你們要快點長大！”?? 培養學生們的想象力。

四、板書、媒體恰到好處，突破重難點

這篇課文有一個理解上的難點，“什么是天然水塔？”吳老師為了幫助學生快速解決這個難題，通過出示多媒體圖片（人工水塔）對比理解的方法，讓學生在有了直接的形象感官之后再理解“天然”二字，就容易多了。而且多媒體反復播放泉水的圖片給能幫助學生理解課文感知課文。

最后教師給孩子們提供了課后拓展的資料，開放課堂，走出課本：積累詩詞。真是一堂精彩又實在的課，泉水的清甜，泉水的快樂，奉獻的美好相信已經給孩子們留下了難忘的回憶。篇三：《泉水》評課稿 教學目標 1.學習本課“趵、疲、藻、攢”4個生字。正確讀寫“趵突泉、純潔、疲乏、水藻”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.了解的突泉的美麗 4.落實結構化預習

重難點

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.了解趵突泉的特點。

《泉水》評課稿

很高興今天在一小聽到這么多精彩的課。現在我重點來講講《泉水》這一課這節課。陳老師能根據教材的重點、難點和特點，讓學生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語言的遷移運用上，設計了一個符合教學實際的教學方案，引導學生在讀和說的語言實踐活動中，提高學生的語文素養。我有以下幾點和大家探討。

一、讀中品味 本課語言優美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好教材。因此，陳老師能做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。

二、自主學習為主 陳老師根據語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然后以學定教，因勢利導，采用師生合作、自主學習等方式，解決本節課的重難點。在教學中，充分發揮師生雙方互動的主動性，鼓勵學生大膽采用適合自己的學習方法，主動地進行學習，依據課文語言特點，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時，教師在教學中能適時地給予點撥、引導、調控，使學生自主學習的積極性愈加高漲。

三、重視積累 《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學閱讀教學，不僅指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。陳老師充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。通過說話、寫話練習，鼓勵學生靈活運用課文里的語言。從而，學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。總之，這節語文課體現了以學生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學理念，既上得扎扎實實，又有新意，學生學有所樂，學有所得。

聽了這節課，讓我感受到一小濃濃的教研氣氛，教師們濃濃的朝氣！這是一種好現象，希望以后能多多向你們學習！篇四：泉水評課稿 一

《泉水》評課稿

閆鵬 今天我們共同觀摩了一節低年級的閱讀教學《泉水》，我們看到年輕有活力的陰老師，引領著可愛的孩子們徜徉在文本之中，泉水那無私奉獻精神正如那孱孱涓流，流入每一個孩子心中。透過陰老師這節課的教學，我想與各位老師，分享以下四點感受。

第一點感受，低年級的語文教學，應以激發興趣為首。第二點感受，低年級的語文教學應以識字寫字為重。第三點感受，低年級的語文教學應以快樂閱讀為主。第四點，低年級的語文教學應以培養習慣為本。

先來說第一點感受，低年級的語文教學，應以激發興趣為首。我們來翻開我們熟悉的《語文課程標準》第一學段的目標，在識字寫字，閱讀這兩個板塊中首先映入我們眼中的是“喜歡”這兩個字。及時的激發學生的學習興趣，顯得尤為的重要。比如在學習課文的第二小節的時候，老師通過角色體驗的方式引導學生來感悟泉水的熱情，讀的是有滋有味。第二點感受，低年級的語文教學應以識字寫字為重。我們都知道，低年級是孩子學習的起步階段，識字寫字又是語文的基礎，那么在《語文課程標準》中就明確的指出識字寫字是低年級語文教學的重點，如何在教學中突顯這一重點，我們來回顧陰老師的課堂教學，他采用隨文識字的方式，然后陰老師又通過鼓勵學生交流多樣的識字方法，等等這些策略來提高當堂識字的效率。最后，通過開展識字游戲，用生字置換語境的方式，這樣教學不僅顯得扎實而有實效，還更甚重教給孩子識字寫字的方法。

第三點，低年級的語文教學應以快樂閱讀為主。我們都知道，低年級的課文，篇幅短小，內容淺顯，富有童趣，那么，《泉水》這一課也正如此，在課堂上，我們沒有看到陰老師不停的提問，沒有看到老師繁瑣的講解，而是采用以讀代講的方式，營造快樂閱讀的學習氛圍。第四點，低年級的語文教學應以培養習慣為本。眾所周知，習慣成自然，所以作為低年級的每一位語文老師，都應該把培養學生的習慣作為已任，加以重視。我們看到陰老師在課堂上，有對學生進行傾聽習慣的培養，課堂上有對學生進行寫字習慣的培養，比如學生在臨寫“鵑”字的時候，老師提醒學生“要何持正確的寫字姿勢,要把字寫的規范，端正。” 只要把習慣的培養落實在課堂上，就有助于我們學生的語文學習，那么剛才就陰老師的課堂教學與低年級語文教學的特點所提出的幾點感受，陰老師作為一名年輕的老師，還或多或少在教學中有一些問題有待改進，提高。篇五：《泉水》教學設計及評課

《泉水》教案

劉娜

教學目標：

1．會認8個生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課，自讀自悟認識泉水“多、清、甜、美”的特點，背誦自己喜歡的部分。3．抓住描寫四幅場景的句段感悟泉水的純潔無私。體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。

教學重難點：識記生字，品詞析句，感悟泉水的快樂、無私。

教學準備：1學生自主搜集有關泉水的資料。2自主學習生字

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、課前交流：

播放《泉水叮咚》的歌曲

同學們，這首歌曲好聽嗎？你知道它歌唱了什么

你了解泉水嗎？來，請說一說。

同學們知道的真多，泉水就是從巖石裂縫或地下涌出地面的地下水，許多江河湖泊都是由泉水匯聚而才成的，這節課我們就來學習第5課（出示課題）齊讀課題：

二、讀文識字：

1．下面請同學打開書19頁，看誰坐得正，端得直。

自讀課文，重點讀讀你圈出的生字詞。

（生自學）2．（出示生字）這就是這節課要學的生字，你認識嗎？ a.如果他讀對了我們就跟讀。（生邊讀，師邊注音）b.不太熟練的同學自己再練練。c.男生一個女生一個。3．（去掉拼音）這些字你都認識了嗎？ a.同桌間互相檢查一下吧。b.小小火車我來開。

4.a.下面我們只讀生字，看誰反映快，來，搶讀。b.太棒了，你是怎么記住這些字的？特別是一些比較難的字?小組交流一下吧！c.誰來說說你是怎么記住這些字的？

脆：組詞造句

縫：多音字的認識

結：多音字的認識

師：同學們記字的方法真多，我們再來讀讀。

小小浪花，我來翻。5.師：同學們的字都記住了，課文一定能讀好。來，把書端起來，誰來熟練準確的朗讀課文？其余同學思考一下文章的主要內容。

生讀文

師：誰來說說這篇課文主要寫了什么？

三、品讀感悟

（一）梳理問題：針對這篇課文能提出什么問題呢？

歸納總結：泉水流過 遇到 說

學生自學，讀一讀，畫一畫

（二）小組交流

（三）交流匯報：

師：好了，孩子們，大家討論得真熱烈，誰來把你的想法說說？

第二自然段的學習：

（1）生看著書說，教師出示課件（水池——姐姐——很多很多）

（2）用自己的話說說

（3）理解“天然水塔”：

a．剛才有同學問什么是天然水塔？你知道嗎？ b．生答

c．(課件出示，教師講解)這是人造水塔，人們把水抽到高高的塔里，等到用的時候一擰水龍頭水就流了出來。大自然在高高的山上儲存著豐富的水資源，這些水會沿著山體順流而下，這就是課文中所說的“天然水塔”。

（4）指導有感情地朗讀泉水的話： a．泉水有這么多的水，當然感到自豪了！讓我們再來讀讀泉水的語言，體會一下泉水自豪的心情。誰來讀？

b．1生讀，生評價。

c．大家討論、教師點撥：讀出自豪、歡快、熱情的語氣。d．再有感情地朗讀。

e．把自己當作泉水再讀讀。f．孩子們，你想想姐姐打水能有什么用呢？

老師來做山里的姐姐，你們是泉水。“泉水，泉水，我要打些水回家煮粥。” 生齊讀。“泉水，泉水，我要打些水回家喝。”

生齊讀

“泉水，泉水，我要打些水回家洗衣服。” 生齊讀

謝謝你們這些熱情的泉水。

第三自然段的學習：

（1）誰來繼續匯報？生匯報

（2）你能用自己的話說說嗎？

（3）有感情地朗讀第三自然段： a.誰能有感情地讀讀這一段？ b.我們來分角色讀吧！

（4）a同學們，你們注意到泉水說自己像什么？ b我們一起來讀讀這個句子！c孩子們，你也能說一句什么像什么的句子嗎？

第四五自然段的學習：

（1）讓我們看看四五段又告訴我們泉水流過哪里，遇到了誰，說了什么？

（2）生匯報四五段。

（3）誰能像讀前兩個自然段那樣有感情地朗讀四五段？

（4）你能完整地說說泉水流過哪里，遇到了誰，說了什么？ a.生完整匯報

b.引導學生用另一種方式說說。

（四）拓展練習：

孩子們，這潺潺不斷、清如明鏡、甜似甘露、美同琴聲的泉水它不停地流著，它歡快地流著，那它還會流到哪里？遇見誰？說了什么？

孩子們，泉水就這樣一路流淌，一路歡暢，一路為大家做著那么多的事，你們想對泉水說什么？來，把老師當作泉水吧！

（生暢所欲言）

四、鞏固提高

（一）小朋友們，其實你們不用感謝我，因為在幫助你們的同時我已經感到了快樂。我有一個小小要求你們能把課文再有感情地讀給我聽一聽嗎？

喜歡哪段就讀哪段！

生有感情地朗讀自己喜歡的段落。

（二）小朋友們，你們把我讀得太美了，可是你們以后還會記住我嗎？ 那你們用什么方式記住我呢？

（三）大家的方法可真多，我太高興了。其實不僅你們喜歡我，古代的詩人也很喜歡我呢！還寫詩贊美我呢！對了，我們學過的楊萬里的《小池》

生齊背。

你們也可以通過找描寫我的詩句的方法來記住我呀！

五、課后學習準備：

好了，小朋友們，課后選擇你喜歡的方式記住我這個泉水朋友吧！我們下節課見了！

淺談低年級自主能力的培養

——《泉水》教后反思

劉娜

自主最淺顯的字面意思就是自覺地、主動地。要讓學生主動地學，首先就要培養他們的興趣。說得更準確點是保持孩子的這種興趣。孩子剛入學時其實是很有學習興趣的，別讓太枯燥的教學把他們難倒了，嚇住了。課程標準中不管是識字寫字教學還是閱讀寫作教學，第一個詞都是“喜歡”，特別是一二年級的孩子——學習方法少，自主能力還很差，以后的學習道路還很長——所以我更注重的是興趣的培養，在此基礎上是方法的指導，因為沒有好的方法，處處碰壁，感受不到成功的喜悅有怎么會有興趣呢？所以，這兩點相輔相成，讓愛

學和會學相結合，孩子就會自主了。

識字方面要達到的預期目標是到： 1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2.課前預習時能自主借助工具書讀準這些字，并能主動擴詞，發現多音字。3.能聯系到學過的形近字。4.能用自己喜歡的方法認識教科書內外的生字詞。5.小組交流時能解決自學時的困難。

具體做法：

一、利用生活資源，激發孩子的求知欲，變老師要我認為我要認。鼓勵他們讀校園里的警示語、同學的名字、街道上的牌匾，動畫片的滾動字幕??到校就展示：說說自己在哪里注意到了什么字，可以做成小卡片，也可以由學生說，老師來寫。教師要給予充分的肯定、熱情的贊賞。

二、在課堂上多想方法讓枯燥的識字有趣起來。如教“人”“八”“入”這三個形近字時，可以做手勢，兩根手指頭就能解決問題。如識“好”和“妙”時編順口溜“女子好，少女妙”，還有學生喜歡的編字謎法，如“一條白毛巾，掛在木頭上（棉）”“一口咬掉牛尾巴（告）”等。

三、探究、發現識字方法。引導學生從教材《學習園地》中的“我的發現”中歸納總結出一些識字方法：數筆畫、加一加、聯想法、熟字換部法、組詞法、造句法、分析形聲字法等。同時對學生的奇思妙想應多加表揚。什么“雨”的四個點就好像是老天爺的眼淚；看見“蝦”字再也不敢吃蝦了，因為“蝦”的左邊是一個蟲字旁。

閱讀方面要達到的預期目標是到： 1.喜歡閱讀，能自主地閱讀課外讀物，增加閱讀量。2.能想辦法解決自己在閱讀中遇到的不懂的詞。3.能嘗試概括文章的主要內容。4.能邊讀邊提出較有價值的問題。5.能在小組合作時合理分工，樂于表達，虛心傾聽。

具體做法是：

我個人認為閱讀很重要的就是找到感覺，為了幫學生找到感覺，我做了以下幾點。

一、幫助學生體會語言的“韻律美”。

第三篇：泉水評課稿

《泉水》評課稿

《泉水》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文，這是一篇語言優美、感情真摯的文章，字里行間透出泉水無私奉獻、樂于助人的美好心愿。本節課，陳老師很自然地引領孩子們走進泉水，感受泉水的快樂，分享泉水的幸福。這節課的亮點很多，細細品味，以下幾點感觸頗深：

一、多種形式，有效識字

識字、寫字是低年級語文教學的重點。陳老師引領學生用各種形式的誦讀來識字，把理解詞語與認識事物融為一體。如適時地用多媒體出現“瓦罐”、“杜鵑花”、“水塔”的圖片讓學生通過認識事物來理解詞語，從而也積累了詞語。在理解“清脆”一詞時，老師巧妙地借助鳥叫聲，讓學生感受“清脆”。還提了一個拓展性的問題：“你還聽到什么聲音很清脆？”這樣，學生既理解了“清脆”一詞的意思，又學會了運用這一詞語。

二、以讀為本，讀中感悟

本課語言優美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，本節課，陳老師主要采用品讀感悟法的教學方法，緊緊抓住泉水說的話，通過創設情境，激發想象，讓學生在美的熏陶下，在感悟語言文字的過程中，感受泉水的熱情與助人為樂，從而使學生的思想受到熏陶、情感得以感染。

三、讀寫結合，遷移訓練 記得有這樣一句話：閱讀課不要忘了表達，寫作課不要忘了閱讀。陳老師引導學生展開想象：“泉水還會經過哪些地方，遇見了誰，說了些什么？”充分發揮教材的示范作用，通過模仿遷移，二度開發，讓學生進一步體會泉水給人類帶來的好處，訓練了學生思維的獨創性和合理性，有效地培養了學生的說話興趣和寫作能力。

總之，這是一堂有著濃濃語文味的語文課，陳老師能充分解讀教材內容，緊扣語言文字，引領學生走進文本，展開心靈對話，寓教于情，寓教于法，使學生學習知識，習得方法，同時又激發了學生的求知欲望，分享語文課的快樂。

于永正老師說：“我們偏重于教學生怎樣“花錢”——怎么說，怎么寫，怎么歸納中心，而忽略了攢錢——言語的積累。”他說：“人在12歲之前是記憶的黃金時間，一定要多讀多背，甚至是死記多背。”在這節課的教學中，我們看到了老師非常注重言語的積累，其中有重疊詞的積累，優美詞語的積累，說的積累：比如大口大口、很多很多、很甜很甜、很清很清、很美很美、火紅的杜鵑花等等。

第四篇：《泉水》評課記錄

《泉水》評課記錄

現代教學論認為：教學過程是一種特殊的認識過程，是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下學生自覺主動學習的過程。在這個過程中，學生是內因，教師是外因，教師的作用是致力于啟發和引導，讓學生能夠自奮其力，自致其知，自求得之。今天看了宿琴老師的課，她的課堂完全做到了這一點，雙主體地位體現得相當到位。

其次，這堂課給人感覺思路特別清晰，每個環節的設計都恰到好處，體現了新課程的要求，從中不難看出老師在備課過程中所付出的大量精力。新課程標準要求我們要培養學生的自主學習能力，興趣的培養則是能力培養的基礎，宿琴老師開課前利用多媒體播放了一首“泉水”的詩歌，相信這一舉動將學生整堂課的學習積極性都調動起來了。

再次，新課程理念倡導的是學生自主學習、合作和探究的學習方式，宿琴老師的課就體現了自主學習、合作的特點。課堂上充分利用小組合作的機會，以好帶差，鼓勵學生大膽發言，課堂氣氛相當活躍，而且課堂訓練形式也靈活多樣，比如“小小火車我來開”、男女聲合讀、搶讀、混合讀等等，學生們一個個躍躍欲試，興趣相當濃厚。

宿琴老師的評價語言恰當到位，不僅僅是評價，更起到了指導作用，促動其他學生的學習積極性。在宿琴老師的課上經常可以聽到一些鼓勵學生的話語。比如：老師從你的朗讀中感受到了你的熱情；你倆的朗讀使老師仿佛看到了泉水中那美麗的杜鵑花的影子。不僅評價及時到位，引導也恰到好處。創設的一個個情境，使孩子們感覺自己仿佛真的成了泉水，讀得入情入境，所以文章理解起來也特別容易，讓孩子們在輕松的學習氛圍中獲得了知識。

第五篇：人教版二年級課文《泉水》評課有感

人教版二年級課文《泉水》評課有感

筆尖在本上疾速地劃過，留下了風卷雜草般的字跡。偶爾抬一下頭，側目，只是怕錯過了，只是想更清晰地捕捉那些言語。猶如，從石縫中沖出來的泉水，它們在我的心頭流過，唱響輕快的樂曲：丁冬，丁冬??

那一刻，程老師就坐在我的斜側方，對下午的兩節課進行點評。

（一）人教版二年級的課文《泉水》，授課教師F制定了第一課時的目標：識寫字、朗讀重點段落、仿寫積累。從量上來說是適中的。但當下課鈴響起時，任務卻沒有完成。出問題了，是什么原因？

我想，所有聽課的老師和我一樣都在反思課堂。但問題究竟出在哪里？如何修改、調整？是清楚一小片，模糊一大片。

程老師的聲音在這一刻響起：“課堂有舍才有得，與目標無關的東西不講。讓我們對照目標來看??”

程老師建議刪去的是大多數老師認為的課堂上“識字寫字環節”中的“亮點”——“缶字旁的拓展”與“月字旁在不同位置時首筆寫法”。這樣的刪減不僅緊扣了目標，同時節約出了五六分鐘的時間，恰恰可以完成拖堂的那一部分內容。一語點醒夢中人。舍，有時也需要一種氣度。

（二）在“仿寫遷移”環節的教學中，F老師設計了這樣一道題：“泉水流過山間的平地，__________的_________照見了自己美麗的身影。泉水說??”在句子下面是一畦盛開的薔薇花。在老師說完要求略一停頓的時刻，一個稚嫩的聲音響起“隨風飛舞的薔薇花”。這也許只是課堂上的一個瞬間。但，程老師捕捉到了。她提醒我們：“學生課堂上的發言直接影射的是你平日的教學。學生語言的發展點就是在看到圖片時能聯想到你之前讓他積累過的內容??”

醍醐足以灌頂。教，是為了以后的用。

（三）第二節作課的是年輕的Y老師。盡管前一周程老師對她的說課稿已經提出了一些改進建議，但課堂上反應出來的問題卻比較多。議課時，聽課老師們直言不諱談了各自的看法。Y老師有點急了，竭力地表白著自己的設計意圖。程老師微笑著緩緩說道：“大家注意Y的課件了沒有？找那些泉水的圖片多不容易啊！還找了泉水的音樂，與圖片配合在一起，更不容易了。顯然，Y老師是下了很大的辛苦了。她也很想把這節課講好的??” 我注意到，剛才還有一些激動的Y低下了頭，眼圈略微有點紅。潤物細無聲。理解，可以更好地溝通。

聽程老師評議課，載著我思維的齒輪在飛速地旋轉。“一針見血”“一語中的”“高屋建瓴” ??類似的詞語就像沖破閘門的江水，從我記憶的深處奔涌而出。可總覺得還是缺少了什么？“惠質蘭心”！

程老師就是這樣一個人吧。她的行為與品格像一面明亮的大鏡子，讓我明白以后要怎樣去做。