第一篇：為什么說上課是整個教學工作的中心環節

1.為什么說上課是整個教學工作的中心環節?（昆明市）

上課成為整個教學工作的中心環節是因為：(1)上課是實現教學任務的基本途徑，是教師的教和學生的學相互作用的直接表現，對教師來說，是他的思想、教學能力的反映，對學生來說，是掌握系統知識、技能，發展能力和個性的反映，上好課是提高教學質量的關鍵；(2)教師的備課和學生的預習是上課的準備，課外作業，課外輔導，課外活動是課堂教學的延續和補充，都是在上課的基礎上進行的。

1． 簡述新課程改革的具體目標。

（1）實現課程功能的轉變；

（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；

（3）密切課程內容與生活和時代的聯系；

（4）改善學生的學習方式；

（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；

（6）實行三級課程管理制度。

2． 簡述發展性教學評價的特征。（長沙市）

（1）以被評價者的素質全面發展為目標；

（2）對被評價者的發展特征的描述和發展水平的認定甚至到進行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評價者的后繼發展；

（3）注重過程評價；

（4）關注個體差異；

（5）強調評價主體多元化。

4．簡述影響人格形成的因素。(合肥市)

（1）生物遺傳因素；

（2）社會文化因素；

（3）家庭環境因素；

（4）兒童早期經驗；

（5）自然環境因素。【命題立意】考查人格的影響因素

五、論述題（本大題共2小題，每小題7分，共14分）

1．進入20世紀70年代以后，與傳統觀念相比，新的課程內涵的變化趨勢有哪些？(南京市)

2．學生主體性的基本內涵是什么?請結合實際闡述教育過程中應如何尊重和發揮學生的主體性。(蘇州市)

1．(1)從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗；

(2)從強調目標，計劃到強調過程本身的價值；

(3)從強調教材這一單一因素到強調教師、學習、教材、環境四因素的整合；

(4)從只強調顯性課程到強調顯性與隱性課程并重；

(5)從強調“實際課程”到強調“實際課程”與“實無課程”并重；

(6)從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合。【命題立意】考查課程內涵發展變化的趨勢。★★★

2．(1)學生主體性的基本內涵：①自主性；②主動性；③創造性；

(2)尊重和發揮學生的主體性，就力求做到：①教育、教學活動的組織要尊重學生的感受；②教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇；③教育中要鼓勵學生的創造性。【命題立意】考查學生主體性的內涵。★★★★

第二篇：上課是教學工作的中心環節

上課是教學工作的中心環節，課堂是履行教師職責的中心舞臺，也是體現教師價值的最佳場所。“把課堂還給學生”，“把學習的主動權交給學生”已是當前新課程背景下教育的最強音。許多老師抱怨或曾經抱怨過新課程背景下探究活動太多，課時不夠。其實，如果教師在課堂教學活動中能優化課堂教學，注重課堂效率，讓學生在單位時間的課堂內積極思考，積極探索，充分利用課堂上的每一分 鐘，就能取得事半功倍的效果。那么，如何才能優化課堂教學呢？筆者認為可以從下幾點來考慮：

1、優化教學目標

教學目標的設計實際上是一種教學構想。就化學學科而言，化學教學目標的設計是指在教育理論的指導下，應用教學技術分析化學課程目標，然后將課程目標細化為可操作的教學目標。新課程背景下的教學目標是以“提高學生科學素養為宗旨”，強調的是學生的主動學習和發展，突出學生在教學中的主體地位。因此，教學目標要細化、要明確，要抓住每一節的教學內容重點，要緊貼盡可能多的學生的實際情況。體現出新課程標準中的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。例如“氨的性質”的教學目標的設計為： [知識與技能目標]：（1）、掌握氨的物理性質（2）、能書寫氨的結構式

（3）、能正確書寫氨與水、酸以及氧化劑（氧氣等）反應的化學方程式（4）、能正確進行固體加熱制備氣體的實驗操作。[過程與方法目標]：

學生運用氧化還原理論解釋氨的還原性的過程中，加深對理論的理解和提高對理論運用能力

[情感態度和價值觀目標]：

（1）、學生能以實事求是的科學態度分析實驗現象（2）、通過實驗，提高學生的環境保護意識。

從以上案例可以看出：只有科學地制訂最佳的教學目標，才可以實現以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。

2、優化教學節奏 許多老師經常抱怨教學的內容太多，時間太少，講不完。而往往忽略了在課堂上所浪費的時間。例如：一次省級公開課上，有位教師講“一定物質的量濃度溶液的配制”時，從一開始上課，就在題外話里忙著，一節課只講到“溶液的轉移”（一半內容），像這樣的教學節奏，應該說是一節失敗的教學活動。（當然在此筆者毫無贊成“滿堂灌”教學模式的意識）。如果能夠正確、合理地調控課堂教學節奏的變化，就能有效掌握教學過程信息的傳遞密度，這對提高課堂教學效率有著直接的影響。快節奏、高密度的教學模式是提高高中課堂教學效率的最佳方式之一。教師要充分利用課堂上的每一分鐘，科學設計課堂教學中每項活動和每個環節所需時間，根據教學需要，合理安排時間，不斷調整時間的分配率，以求達到最佳效果。優化教學節奏的同時，也不斷提高學生的各項能力。

3、優化教學活動

高效率的思維與活動是以高效率的習得過程為基礎，因此，優化教學活動十分重要。有些教師善于滿堂灌，授之內容枯燥乏味，課堂死氣沉沉，學生懨懨欲睡。學生的創造性思維受到束縛，教學質量難以提高。有的教師不注意知識的連貫性、完整性。有些教師習慣于向學生提問，將教學過程變成了“滿堂問”。還有些教師不喜歡學生發問,不善于師生切磋。課堂上不善于調動學生學習的積極性，不會激發學生的學習興趣。像這樣的教學活動都是可以商榷、可以優化的教學活動。教師要根據教學目標，精心設計每一項活動，既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。活動的安排，既要適合本堂課的教學要求，又要合理使用有限的課堂活動時間，一定要遵循教學規律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則。優化教學活動，要把每一項教學活動都落到實處，不要流于形式。例如筆者所聽過的一節《原電池》課上，陳老師利用學生實驗發現問題——原電池的電流強度為什么會迅速衰減（學生不清楚，難），然后又充分設疑——分開的原電池兩極能否形成電流（學生上一課時學習的內容，學生知道，容易），最后提出新的知識體系——鹽橋（學生不清楚，難），從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣，充分調動學生的學習興趣，學生動手動腦，積極參與，既有師生互動，又有生生互動，讓學生在親身體驗探究中，快樂學習，輕松突破了教學重點。

4、優化教學過程

教學過程要有流暢性。教師要注意教學環節的連接是否符合教學規律，教學活動與活動之間轉換是否恰當合理，在轉換之間，教師的指令是否清楚，學生是否能夠在教師有目的、有計劃的指導下積極主動參與各項教學活動。還是以《原電池》為例，陳老師設計教學時充分認識并注意教學活動中的過渡。秉著“用教材教而不是教教材”的新課程理念，在課堂設計上大膽突破，將平鋪直敘的教材設計成問題——電流計指針為什么會衰減？利用問題驅動學生積極參與學習和探究，同時在提出問題后又讓學生充分思考討論，引起共鳴，形成共識。最后再利用實驗驗證。環環相扣。層層推進，整個教學過程很流暢，活動與活動之間宛如無痕，充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。由此可見，只有教師的教學手段豐富，教學方法出新，教學結構嚴謹，才能達到最佳的教學效果。

5、優化教學環境

如今的課堂教學不僅是教師知識傳遞，同時也有師生互動而產生的新的知識，也是形成“學生式的教師”、“教師式的學生”的過程。一個良好的教學環境是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，它能潛移默化地影響著學生、熏陶著學生。良好的教學環境有利于激發學生的學習興趣，調動學習積極性。正像《原電池》的講授者陳老師在自己的教學反思中說的那樣：“在教學過程中我作為一個與學生完全平等的角色出現在學生面前，并樂意成為學生提出問題的傾聽者，讓他們感到他們才是課堂的主體，真正把課堂交與學生，用親切的笑容創建了一個輕松而愉快的課堂氛圍。真是在這樣的一個氛圍里，老師和學生才能真正做到和諧地交流，相互幫助，相互學習，一起探究，這樣也就最大程度的激發學生學習的興趣，這也是本節課給人印象最深刻的地方”。

第三篇：課堂教學是整個教學工作的中心環節

課堂教學是整個教學工作的中心環節，是決定教學質量的關鍵。隨著課程改革的深入，課堂教學的時效性也越來越被重視。以往的課堂教學注重知識傳授，而新課程改革則要求優化課堂教學。這就要求教師要注重課堂時效性的提高。那么什么是課堂教學的時效性呢？余文森教授解說：“課堂教學的時效性是指通過課堂教學活動，學生學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”學生是課堂的主人，他們的知識、技能、情感是否得到了發展才是一節好課的基本要求。那么如何關注學生的學，如何實現課堂的時效性就是我們作為教育者為之終身奮斗的目標！

什么樣的課才是好課？在傳統的課堂教學觀念里，經常聽到類似 “某某老師的課上的真好，一課堂下來沒有半句多余的話，沒有一分鐘的空白，講完剛好下課，知識很豐富” 這樣的評論，教師們便都以這樣的好課觀為標準去提高自己的教學水平。通過新課程培訓和學習，可以很顯然，傳統的教會學會的課堂教學觀念已不適應新課程的要求，機械的被動接受知識不利于學生的全面發展。

今天什么樣的課才算是好課？筆者非常認同曾在一位教師博客上看到好課觀。

第一，課堂要有“三聲”──笑聲、贊美聲和驚訝聲。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高；用激勵贊美聲來促使師生進入教學的興奮狀態。課堂教學要激發學生的驚奇感，引發學生的驚訝聲，引導學生的探索精神，啟迪學生創新意識。

第二，課堂要做到“三實”──真實、樸實和扎實。教學中，教師要做到信息源的真實、教學過程的真實、檢測考評的真實；真實地了解班情、學情，符合學生學習實際，真實地提高課堂教學的效率。課堂教學的樸實，能體現教學的規律和教學的真實；能被廣大師生接受，能體現教學的實效。要有知識技能學習的扎實，更要有情感、態度、價值觀培育的扎實。扎實課堂教學，必能真正獲得教學的實效。

筆者認為，課堂還要體現“三度”──學生的參與度、師生的共鳴度和學生能力的形成度。心理學家布魯納說“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”實踐表明學生的參與度直接影響著課堂教學質量。教師在教學中，要運用智慧和真情實感，激發學生情感和心智，引起共鳴。教學中，教師要能緊扣知識點、抓住重點、展示亮點，把知識技能的學習訓練有機轉換成學生持續學習的能力。

新課改倡導了三大學習方式：自主、合作、探究，的確非常好，對于學生的知識、能力和情感的培養非常有效，但是這都是有別于學生已經習慣了傳統教學方式，學生從初中到高中，在學習知識、技能與學習方法、方式都發生了巨大變化，學生適應能力和學習能力有限，所以在教學過程中，不能急于求成，培養學生自主探究能力必須循序漸進，由淺入深，由手把手地教逐步過渡到放開手讓他們自己學，尊重學生的成長和發展規律，開展有效的課堂教學活動。

提高生物課堂教學有效性，從上好第一堂課入手

教師給學生的第一印象，對學生認識、了解老師更加重要，能給學生良好的第一印象的教師，對以后教學工作的順利開展有著非常重要的意義。所以，第一次亮相要讓學生感受到老師的人格魅力和學識素養，學生會充滿自信地學習這一學科。但是去怎樣上好第一堂課？“教無定法”，教師需要根據自已的教學經驗和個性特征選擇適合充分展示自己方法。

筆者為上好第一堂課曾向多位經驗豐富的教師請教，然后綜合每位前輩的經驗與自身的性格特點、知識結構，備下了第一堂課。介紹了生物學的廣博與發展現狀、前景，鼓勵學生聯系生活舉例，大膽說出自己對生物學的看法，贊揚每一位敢于站起來表達自己心中所想的每一位同學。為確保以后教學工作的高效進行和學生綜合素質培養，提出了三個要求：

（一）課堂要求：精神飽滿，工具齊備（教材、筆記本、經典習題收集本），勇敢的心，普通話（注：每次上課之前，科代表會將課堂要求寫在黑板上）。

（二）作業要求：誠實（即獨立完成），按時如數如質，細心；

（三）考試要求：誠實，細心，不留題。對于每個要求中的每一項內容，都會動之以情，曉之以理，談自己的切身體會，鼓勵學生談自己的經驗教訓。微笑、真誠和熱情換來了第一次亮相的成功。為后來的課堂教學中師生的互動與配合打下了良好的基礎。提高生物課堂教學有效性，從情感入手

沒有投入情感的課堂，完成任務式的教學態度，絕對是無效的課堂，教師面對的是活生生的人，人是情感動物，有情感交流的需要。

1.培養良好的師生感情

興趣是最好的老師，好老師也是激發學生學習興趣的重要因素，正所謂“愛屋及烏”。師生感情的培養起主導作用的還是教師，用真誠愛心與責任心來對待學生，學生自會感知，自會感激，自會主動學習。一位優秀的教師會把自己的學生當“寶”，認為每一個學生都是可愛的，承認學生有差異，卻相信每個學生一定有自己的過人之處，并且和學生在一起真的很開心。這樣的老師在課中課后都是深受學生歡迎的，課堂教學效果在課堂中得以實現，在課后得以升華。

2.教師要有課堂激情

課堂激情源自對專業的熱愛，對學生的熱愛和責任。教師的激情可以振奮學生的精神，感染學生的情緒，讓學生情不自禁的參與課堂、投入學習。沒有激情，就激發不了學生的學習積極性，后果多半是教師一個人在講臺上滔滔不絕的講，學生沒有半點回應，整個課堂無比沉悶，甚至連教師自己都受不了這樣的沉悶，這樣的課堂必定是無效的。

筆者在某次公開課中，采用小組合作與競爭的學習方式來學習各細胞器的形態、結構和功能。將全體同學分為8組，每一組的同學負責查找一種細胞器的相關知識，調強可以利用手上所有資源，相互討論、交流（5-8分鐘），學習上講臺在黑板上寫出來相應的知識點。教師是熱情洋溢的，學生更是活動主動的，甚至忘了教室里還有其它教師在聽課，這堂得到了同仁們的肯定。一位同仁對這一內容采取同樣的方法，但是并沒有調動起氣氛，效果不理想，事后分析得出是他的激情不夠。

3.師生要有真本課堂意識

不論是平時的課堂還是公開課、競賽課，堂課都應該是真實的，教師和學生在平時交流過程中，產生共識──課堂上老師的心在于將課上好，將新的基本知識、基本原理、基本方法，通過適合的方式讓學生學會，提高學生的能力，達到會學的上的，學生則以最佳常態投入學習，這個課堂是老師與學生的，與其它無關。

提高課堂教學有效性，從學法指導入手

好的學習方法是提高課堂教學有效性的必要條件。對學生的學習方法進行指導，哪些方面入手呢？

1.指導學生記筆記

絕大部分學生課堂記筆記的效率是非常低，很多學生不知道哪是重點，哪些只需要了解。怎樣讓學生學會記筆記呢？常用的方法有：直接將自己的經驗告訴學生；通過學習經驗交流活動；通過借鑒別人的好的方法給合自己的實際情況找出最佳的方法。

2.指導學生的做題習慣

學生總是容易粗心，怎么克服這個毛病呢？指導學生每個題目至少認真看兩遍，并找出題干的關詞。并且在平時的反饋練習中督促他們養成良好的習慣。

3.指導學生主動構建知識網絡，使知識系統化

方法是供幾種模式和例子，然后學生可根據自己的興趣來選擇不同模式。教師要經常檢查，保證效果。

除了上述內容外，提高高中生物課堂教學有效性還需從輕松愉快的教學環境，合理利用多媒體，對教材資源進行整合優化，留給學生反思的空間，教師的課后反思等等方面入手。

任何一次教育改革的成功，都是需要一個探索過程的，需要教師們不斷革新教學理念、創新教學方式，用心教學，只要我們堅持不懈去努力去實踐，相信每一位高中生物教師都可以使自己的課堂成為高效課堂。

第四篇：課堂教學是學校教育教學工作的中心環節

語文創新課堂教學模式

課堂教學是學校教育教學工作的中心環節，是實施課改的主要陣地。小學語文是基礎的學科。科學地設計小學語文課堂教學模式，體現學生的主體地位，調動學生學習的積極性，使學生樂學、會學，逐步提高學生的語文素質，是全面推進素質教育的關鍵。

一、構建小學語文課堂教學模式的基本原則

近年來，小學語文教學已從孤立、封閉的教學手段逐步變為綜合、開放的教學手段。我校語文課堂教學模式的構建應遵循以下四個基本原則。

1．整體性原則。一是要注意面向全體，注意學生聽、說、讀、寫能力的培養與提高；二是要注意對教材內容與知識的整體理解與掌握，不能將優美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學過程中引導學生品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導學生在語言環境中識字、學詞、學句，促進兒童形成良好的語文素質。

2．基礎性原則。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結下了不解之緣，到入學前，他們已經具備了較豐富的口頭語言基礎。我們要不失時機地在此基礎上培養兒童的閱讀能力和良好的閱讀習慣，使兒童具有初步的聽、說、讀、寫能力。

3．發展性原則。兒童一旦獨立地投入到閱讀活動中去，便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結構。如何使兒童由被動接受知識轉化為主動地、獨立地獲取知識，教師的引導是至關緊要的。現行的“舉一反三”、“導引發現”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設置”等教學方法，對發展兒童思維、促進兒童能力的形成是很有幫助的。

4．層次性原則。重視兒童的個性發展，提高每一個兒童的素質是語文教學的目標。受教育者因先天的影響而形成了個性差異。小學語文教學應重視這一客觀事實，從兒童的實際出發，針對兒童的個性差異，多層次教學，讓每一個受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。

二、小學語文課堂教學模式的基本結構

當前，小學語文課堂教學模式多種多樣、各有特色。一個顯著的共同特點是體現了“教師為主導，學生為主體”。在構建的教學模式上都體現了“啟發式”這一培養發展學生思維的基本的教學方法，可以看出教學模式探索者的共識，反映了現代小學語文教學的基本規律。

1．科學設計課堂教學模式。在教學過程中，教與學是一組運動著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學的“放任”，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，教與學才能達到和諧的統一。為此，小學語文課堂教學模式，應以培養兒童的語文素質為教學目標，圍繞兒童的認知水平、身心發展規律，設計教法和指導學法。教法設計要體現一個“誘”字，學法指導要體現一個“主”字。其基本教學模式如下（即小學語文課堂教學“五導式”教學模式）。

（1）教法——“誘導”。導標——導引——導撥——導練——導形。導標，定向、導出學習目標；導引，啟發、引導、激趣；導撥，輔導、點撥；導練，指導聽、說、讀、寫訓練；導能，激勵、培養、形成能力。

（2）學法——“自主”。讀——析——議——評——讀。讀，初讀感知課文內容，借助工具書識字、釋詞；析，細讀課文，分析理解課文結構；議，精讀課文重點段落，重點語句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評，評價聽、說、讀、寫能力，自我評價，完善學習，促進知識深化；讀，熟讀課文，知識內化，促進知識遷移。

（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語文能力的形成過程是科學的教法與科學的學法相互作用的結果，它們的關系是成正比的，即能力=教法×學法。

三、小學語文主體性學習課堂教學模式

新課程改革的核心和靈魂是培養和發展學生的主體性，促進學生生動活潑地主動發展。因為主體性是具有認識能力和實踐能力的人（主體）所具有的根本特征，是現代人的基本特點。但是由于受應試教育的影響，長期以來，我們培養出來的學生是不能根據需要主動地發展自我；在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現的意識和能力；在創造性上，不善于獨立思考，辦事不靈活，缺乏分析問題和解決問題的能力。要改變這種狀況，就必須實施語文主體性教學。那什么是主體性教學呢所謂主體性教學，是以充分激發學生的積極性、主動性及創造性為前提，培養學生自主學習習慣與能力為主要目的，實現學生主體性發展的新型教學方式，其核心是調動、發掘、激發學生個性需要與參與樂趣。那么語文主體性課堂教學模式將如何具體實施呢

（一）創設情境，激發求知

在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題,探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。創設情境，激發求知就是為了知識學習作準備，同時養成一種習慣。

1、激疑求知

教學新課時，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發性的問題，使學生大腦處于積極思維狀態，通過潛心閱讀課文去思考問題。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發現，有所創造。只要學生產生了疑問，教師便可因勢利導，引導學生一邊讀課文一邊思考，仔細揣摩文章的內涵。

2、激趣求知

陶行知先生認為“學生有了興味，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”濃厚的學習興趣能激發學生積極的學習態度，因此，教師抓住文章趣處，進行巧妙點撥，激發學生產生強烈的學習動機，很快進入學習狀態。

3、激情求知

教師充滿激情的講述，同樣可以調動起學生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學習實踐中去。比如在教學蘇教版第12冊第1課《我們愛你啊，中國》時，教師以飽含深情的語調，用詩一般的語言去感染學生：“同學們，我們所生活的國度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國山河，可以傾聽萬馬奔騰的前進號角。祖國啊，你如此偉大，請允許我們唱出心中的歌——我們愛你啊，中國！”學生的情感受到了強烈的震撼，對祖國的熱愛之情油然而生，進而與文章作者的情感產生共鳴。

（二）合作探究，質疑解疑

合作學習既能照顧個別差異，發揮個體特長，培養自主學習能力，又不能體現團結、互相協作的精神。小組合作要求每一個學生都必須積極地主動地參與，學生一起合作探究，在自己質疑的同時，小組共同解疑，從而大大提高了學習的效率。

1.自主嘗試，合作探究

讓學生自主學習是組織教學活動的基本理念，教師要從前臺退到后臺擔起了導演和策化者，幫助學生確定學習目標、學習內容，選擇適合自己學習的方法。學生以小組形式參加學習，他們在共同的目標下進行學習的分工，這就為每個學生提供了參與和表現的機會，形成了主動參與與互幫互助的局面。在教學時，教師把學習的任務一布置，各小組長就帶領大家共同學習、討論，然后各組代表匯報本組合作學習的情況。在此基礎上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉化為小組間的競爭，有助于培養學生的合作精神與競爭意識，還有助于因材施教，給每個學生提供展示的機會，讓每個學生都得到發展。特別是學習有困難的學生，在學習遇到障礙時，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊會影響了本小組的競爭。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當看到伙伴進步，同小組人都會露出開心的笑臉。

2.匯報質疑，求異解疑

“學源于思,思源于疑。”現代教育心理學的研究也表明：激疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會促使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。小學生具有好奇、好問的探究心理，抓住他們思維活動中的熱點和難點，創設問題的情境，適當地激疑，使學生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學生的欲望，從有疑到無疑，再產生懷疑，從而不斷激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。學生自己心中有了疑問，就可以馬上進入緊張主動的學習狀態，在閱讀中感悟理解，尋求答案。

（三）練習鞏固，拓展延伸

這一環節要求學生回顧自己發現問題、分析問題和解決問題的全過程，歸納學習內容，梳理思維流程，提煉學習方法。在此基礎上通過練習，加強對知識的掌握及運用，使之成為自己的能力。再發展延伸，發散思維，擴大學生的知識面。

1.反饋練習，鞏固發展

我們原先都是通過“封閉模仿式”進行大量的強化復制練習來解決問題，導致解決問題時學生總要去尋找相似的經歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學習方法。我們要進行主體性的訓練，就要運用“開放實踐式”。適度開放題型加上學生探究實踐式的解題，最大的特點就是為學生自主學習創造了廣闊的空間，同時又具有很大的優勢：首先、由于題型的非常規性，有利于學習探索技巧而不僅僅是事實技巧；其次、由于其所包含的事件是學生熟悉的，內容是有趣的，是所有學生參與的，學生可以獲得各種水平的解答，提高了學生參與的熱情，每個學生在不同層次上得到發展，體驗到智力的歡樂和學科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認識結構的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當的解題模式，追求文化及方法的遷移等。

2.總結概括，拓展延伸

在開放的課堂教學中，把主動權交給了學生，鍛煉了學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在教學完學習的內容之后，進行針對性的總結文章內容，使學生加強對文章的理解，同時更應該注重課內外的延伸與拓展，讓學生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發揮。如：教學人教版第四冊《村居》一課時，可以引導學生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學生不僅能學會一些描述方法，而且更進一步體會大自然的美麗，以便對大自然產生愛慕之情。

四、“隨文識字、自主閱讀”課堂教學模式

（一）構建“隨文識字、自主閱讀”的課堂教學模式的理論依據。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。與文本“對話”是閱讀課上學生個體的一項重要的語文實踐活動形式，也是閱讀教學改革的重頭戲。綜觀閱讀教學的種種弊端，歸結到一點，那就是教師的講書活動取代了學生的閱讀活動。為此，要優化閱讀教學結構，就必須喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，讓他們在閱讀實踐中學會閱讀。再看《語文課程標準》中，識字教學總的指導思想是：以讀為本，寓識于讀，使識讀相互促進，相得益彰。為此我們構建了“隨文識字、自主閱讀”的語文課堂教學模式。它能給學生自己思維、活動的空間，給學生認知、發展的機會，給學生搭建了展現個性、能力及成果的平臺。

（二）“隨文識字、自主閱讀”具體內容。

1.激情導課，揭示課題。

激情導課是課堂教學的第一步，時間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右完成。在操作內容上要做到兩點：一是組織教學，激發情感，引導學生充滿信心并進入良好的學習狀態，從而達到未成曲調先有情的效果；二是引出課題，2.初讀課文，整體感知。

學生圍繞課題自行設問，依據教師提出的讀的要求、目標，進行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內自動邁向最近發展區。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與，力爭全體學生都有自讀自悟的時間。

3.再讀課文，隨文識字。

隨課文識字。根據兒童學習漢字的規律，依據《課標》中“寓識于讀--寓識于境--描仿入體”的教學步驟。具體地說，就是初讀課文，在讀書中識字，鞏固字音；熟讀階段，鞏固字音，理解字義，描仿入體；精讀階段，繼續鞏固字音，學習運用詞語，默寫字詞。單就“描仿入體”可細分為三步：一看，看清字形(結構、筆順)，熟記關鍵；二寫，先描線，再仿影，最后臨寫；三對照，對照范字，找出不足，再練提高

4.細讀課文，感悟理解。

通過各種教學手段的運用，充分調動學生已有的生活經驗，讓學生專心致志地讀，細致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯翩地讀，讓學生走進文本，進行精神的碰撞與溝通。

5.精讀課文，體驗情感

學生在細讀之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導學生精讀課文，并精當地點撥、講解，使學生能體驗到文中滲透的思想情感，感悟到文中語言、句子的生動之處，從精讀活動中感悟到文本的內涵。

6.美讀課文，品味積累。

學生通過前面的讀書活動，深受文中內容的感染。對相同的閱讀材料，不同的學生有不同的理解，當然就有不同的心理感受。在此基礎上引導學生帶著情感去美讀，大都會收到不同程度的效果。久而久之，學生對讀書有一種“欲罷不能”的吸引力，當然就能品出其中的味道，很樂意去品讀、熟讀，自然達到積累的目標。

以上教學模式是以學生自主識字，自己閱讀為主，教師只在揭示學法、解難答疑上發揮作用。這個模式體現了形式上的生動性；內容上的實踐性；方法上的啟發性。在操作過程中，師生關系和諧是基礎；培養質疑品質是關鍵；更新教學手段是有力保證；及時反饋鼓勵是有力措施。

再補充一點就是“課堂可充分、科學地利用電化教學”

目前我校已經有了多媒體教室，我們充分科學地利用這些現代化教學設備。如上《桂林山水》這一課時，可以找了一碟關于《賞桂林山與水》的光盤，然后叫學生到電化教室去上課，播放《賞桂林山與水》的片子，屏幕上出現的簡直就是一幅迷人的山水畫，桂林形態萬千的山和清澈見底的水全在學生眼前出現，再加上優美、舒暢的音樂和講解員富有感情、熱情洋溢的講解，學生全都被吸引到桂林如詩如畫的奇山秀水中去了。幾分鐘的放映過后，學生發出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感嘆。本來很多學生都沒見過桂林山水，而要上這一課，為了更好地讓學生體會到桂林山水的神奇和美麗，通過電化教學，讓學生未見過的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來學習課文內容，就能取得很好的教學效果。

第五篇：初三數學總復習是整個初中數學教學工作的重要環節

初三數學總復習是整個初中數學教學工作的重要環節，也是提高教學質量的一個重要環節。

1、重視課本，系統復習

中考命題以基礎題為主，有些是課本上的原題改造的，雖然后面的大題“高于教材”，但原型一般還是教材中的例題或習題的引伸、變形或組合，所以復習應以課本為主。課本中的例題、練習和作業要讓學生弄懂、會做。

2、要把培養能力這一思想貫穿整個復習的始終

（1）變更命題的表達形式，培養學生思維的深刻性。加強這方面的訓練，可以使學生養成深刻理解知識的本質，從而達到培養學生審題能力。（2）尋求不同解題途徑與思維方式，培養學生思維的廣闊性。對問題解答的思維方式不同，產生解題方法各異，這樣訓練有益于打破思維定勢，開拓學生思路，優化解題方法，從而培養學生發散思維能力。（3）變換幾何圖形的位置、形狀和大小，培養學生思維的靈活性、敏捷性。引導學生把課中的例習題多層次變換，既加強了知識之間聯系，又激發學生學習興趣，達到鞏固知識又培養能力的目的。（4）改變題目的條件和結論，培養學生思維的批判性。這樣的訓練可以克服學生靜止、孤立地看問題的習慣，促進學生對數學思想方法的再認識，培養學生研究和探索問題的能力。

3、抓重點內容，練習熱點題型

應用題十分注重分析解決實際問題能力的考查，這在中考試卷中已經常出現，而且難度較大，其中探索性應用題在平時較少涉及，總復習中要把有關此內容的題目集中研究一下，適當加強這類應用題的訓練，做到有備無患。另外，“開放題”、“探索題”、“閱讀理解題”、“方案設計”、“動手操作”等問題有利于考查學生探索能力、發散思維和創新意識，這種類型問題大部分源于課本，有的對知識性要求不高，但題型新，背景復雜，所以在最后這段時間里要適當訓練一下，以便熟悉、適應這類題型。