第一篇：什么是模擬上課

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您目前的位置是：網站首頁 >> >> 談談模擬上課談談模擬上課 作者:教研室 丁克河

發表時間:2011-05-03 已有4人看過此文章

近年來，各地都在悄然興起一種稱為“模擬上課”的賽課研究形式，然而，什么是模擬上課？模擬上課有什么意義？怎樣上好模擬課？對于這些問題上課的教師不明白，也就難免在上課過程中出現這樣那樣的問題了。對此，筆者作為一名教研員覺得有必要進行深入的探討和研究，以澄清一些模糊認識，便于今后有效地開展“模擬上課”活動。

一、什么是模擬上課

所謂模擬上課，就是虛擬的上課，指教師在沒有學生的情況下，把教學過程用自己的語言描述出來的一種上課形式。它是一種將個人備課、上課實踐與教學研究緊密結合在一起的教研活動，它整合了傳統的說課和現場講課的優點，對教師提出了更高的要求。拿相聲來做比方，如果“真實上課”是群口相聲，那么“模擬上課”就是單口相聲，要求教師既要演好自己的角色，還要演好不同學生的角色。

模擬上課作為一種新興的教學研究形式，之所以受到廣泛的青睞和運用，是因為它具有以下特點：

1、省時高效。創造“模擬上課”這種研究形式的初衷就是為了節省研究時間，提高研究效率。因此，模擬上課一般要求在10到15分鐘時間內完成，有的要求不超過10分鐘，最短不能低于5分鐘，最長也沒有超過20分鐘的，那么到底多長時間合適呢？這要根據不同學段、不同學科和不同教學內容來確定。要在這樣短的時間內完整展示上課的流程，顯然對教師的要求是相當高的。教師在準備模擬上課的教案時必須去粗取精，準確把握教學的重點、難點，精心設計教學流程，才能保證在規定時間內完成教學任務，這樣一來既壓縮了教學時間，又展示了教師素質、教學理念和教學能力，可謂一舉多得。

2、便于操作。因為是模擬上課，重點在于展示教師的素質、理念和能力，所以不必動用學生，避免打亂教學秩序，沖擊正常的教學工作，這就省掉了很多的組織工作，節省了人力、物力。

二、模擬上課的意義

模擬上課是在說課的基礎上發展起來的一種新興的教研形式，要弄清模擬上課的意義，首先要弄清模擬上課與說課有什么不同，二者的根本區別在于：說課側重于理論性，強調對教材和學生的分析和把握，對教學目標的分析和確定，對教法和學法的分析和選擇，對教學流程的完整設計和意圖分析，也就是說不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，而且要知其所以然；而模擬上課突出實踐性，可以說模擬上課是說課的延伸和補充，選取說課的“教學流程”這一部分，把它具體化，把“教材內容、教學目標、學情分析、重難點、教學方法等”通過模擬上課在過程中表現出來，完全是教師在唱“獨角戲”，要求教師表演不同的角色，不僅要演得有板有眼、象模象樣、生動有趣、形象逼真，而且要能夠比較全面地體現教師的教學理念新、教學手段佳、教學評價得當、教學機智靈活等多方面的素質。

具體來說，一般有兩種形式的模擬上課，一是賽課形式的，二是集體備課形式的，不管哪種形式的模擬上課其意義都是說課所不可比擬的。

1、模擬上課有利于進行教學預測，深化集體備課，提高備課的質量，增強備課的實效性。特別是集體備課形式的模擬課，集體備課后選一名教師進行模擬上課，大家一起聽評，可以從中發現集體備課中的缺失，提前檢測課堂教學是否具備合理性、可操作性和有效性，同時可以讓青年教師嘗試體驗上課過程，更準確地把握學情和教情，改善預設，提高應變的能力，思考如何教得更好。這樣從感性備課上升到理性備課，能從根本上提高備課的質量。

2、模擬上課有利于突出教研主題，提高教研活動的實效性。主題教研是現代教研的新的研究趨向，教師要樹立“問題即課題”的思想，教學過程中善于發現問題并以問題作為研究的“小課題”，而要使“小課題”的研究卓有成效，重要而又實用的途徑就是模擬上課，比如新的教學方法的應用、教材處理的創新設計等，用模擬上課的方法先行嘗試，既能夠避免盲目運用對學生造成損失，又可以增強研究的效果。

3、模擬上課有利于促進青年教師和骨干教師快速成長。模擬上課雖然不同于說課，不用闡發“為什么這樣教？”，但是模擬上課的設計仍然離不開先進教學理念做指導，離不開清晰的教學思路來表現，離不開較高的教學基本功作支撐，因此對教師提出了更高的要求，這就促使我們不斷地去學習、更新教育教學的理念，提高自己的理論水平。同時，模擬上課要求教師用語言把自己的教學思路及設想、教學過程每一環節展示出來，這又無形中提高了教師的語言組織能力和表達能力，促使教師加強自身素質的提高。

三、怎樣進行模擬上課

模擬上課雖然不是真實上課，但是應該像真實上課一樣認真準備。我認為重點要做到“四個精心”：

1、精心鉆研教材，準確把握教材。備好課是上好課的前提，模擬上課同樣如此。何況模擬課要在短時間內展示出教學的內容，如果不能抓住重點，突出難點，突破關鍵，就必然導致模擬課失敗。模擬上課作為教學比賽的一種形式，為了考察教師把握和處理教材的基本功，對教師備課有很多要求限制，一般規定抽簽確定課題，備課時不允許帶教參和資料，并且不能超過40分鐘，要在這樣苛刻的條件下備好高質量的模擬課，參賽教師必須在平時下足功夫，通過集體教研、個人自學等途徑通讀本學段的教材，整體把握教材的知識體系、教學目標和教學的重難點，深入研究每一個知識點的教學思路、教學方法和教學手段，只有這樣才能保證從容參賽。

2、精心設計教學流程，力求過程完整，重點突出。模擬上課與真實上課的最大不同就是現場沒有學生，應該由學生在課堂上做的事情，比如操作、計算、閱讀、抄寫、討論、交流等都省掉了，從而更加凸顯了教師的作用。因此，有的教師就不管教學過程的完整性，只把要講授的內容說一遍就算完，照本宣科，算不上是模擬上課。一節好的模擬課，必須要有完整的教學過程，清晰的教學思路，順暢的教學流程，因此，要求教師必須做到在教學的重難點處下功夫不能平均用力，做到詳略得當。

3、精心設計課堂語言，力求準確、簡練、生動。模擬上課完全是一個人的表演，表演的手段主要靠語言。教師不僅要設計好自己的語言，還要設計好代替學生回答的語言，具體說，教師的語言要做到三點：一是上課伊始組織教學的開始語不能省略，而且要猶如學生在場，力求具有情境性和趣味性；二是啟發語、引導語、過渡語不能簡略，聽課者可以通過這三種語言判斷教師理解學生心理把握學生特點的能力和水平；三是提問語要做到清楚明白，指向明確，有思考價值，學生經過思考能夠回答，聽課者通過這種語言可以判斷教師理解教材的準確度；四是總結語、評價語要緊扣教學目標，力求準確、精煉，聽課者可以通過這兩種語言判斷教師吃透教材把握教學目標的情況。教師代替學生回答的語言也要做到三點：一是學生回答問題的語言，要直接說“學生說??”，不要說“學生可能說??”；也可以用老師評價的形式帶出學生的回答，比如，老師問：《畫家和牧童》這篇課文講了一件什么事？師：你來說說。師代生答緊跟評價語：畫家畫了一幅斗牛圖??說的多完整呀！誰還能像他這樣說說。二是學生的交流語言，要充分預設并且都要說出來，可以用“有的學生說??有的學生說??”句式，表示學生在課堂上反應出來的各種真實的情況，不可用“可能有的學生說??”這種句式，這表示的是一種預設，具有不確定性，這是適用說課的句式；三是凡教師要求學生回答的地方都要有學生的回答，并且學生的回答要緊隨教師提出的問題之后，學生獨立思考、小組討論交流的過程性時間都要省略，這樣才能節省時間，保證在短時間內完成說課任務。

4、精心設計課堂板書，力求完整體現知識脈絡。模擬上課如何給聽課者種下本節課知識脈絡的印象呢？最好的辦法是有一幅美觀大方的板書。如同真實上課一樣，板書設計不僅不可省略，而且要做到重點突出，脈絡清晰，書寫規范，讓聽課者通過板書能夠進一步感受教師對教材的把握和理解，以及教師的書寫基本功情況。此外，教師的教態、動作等也都應該高度重視，精心設計。如果是集體備課形式的模擬上課還要精心準備教具，如課件、卡片、小黑板、錄音機等，以增強上課的實效性。

集體備課形式的模擬上課，一般是大家集思廣議共同設計，用于課前診斷，為正式上課做好充分預設的，因為集體研究時間比較充分，所以實用效果比較好，因此非常值得推廣。

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第二篇：模擬上課

模擬上課

時至今日，說課這一形式也暴露出不少不足，比如許多說課者面面俱到卻沒有什么個性，滿嘴是泛濫的大理論卻缺乏課堂調控能力??于是，慢慢地，一種新的教研方式有出現了：模擬上課。

關于模擬上課的來歷，我在網上搜索了好長時間仍是一無所獲，而且也鮮有對這一教研方式進行的準確定義和全面闡述。

那么，什么是“模擬上課”呢？它是一種將個人備課、教學研究與上課實踐有機結合在一起的教研活動，突出教學活動中的主要矛盾和本質特征，同時又能摒棄次要的非本質因素，使教學研究的對象從客觀實體中直接抽象出來，具有省時高效的特點。

“模擬上課”與“”真實上課”的主要區別是沒有學生的直接參與，也就是說整個過程是教師在唱“獨角戲”，它要求要教師作好充分的預設并在相應的學生活動環節中巧妙過渡。跟說課相比，“模擬上課”它更側重于教師綜合素質和實踐能力的反映，因此也更適合當前的教改趨勢。

應該說，這樣操作是比較公正的，因為是臨時抽簽確定教學內容，并禁止帶其他的教學參考資料，就能比較真實的反應出教師的實際水平。而采用錄象拍攝并拿到外地 去評分，就在某種程度上杜絕了后門之憂。當然，上有政策下有對策，神通廣大的人還是有辦法的，不過我不想在這方面再說下去。

還是說我們這次的模擬上課吧——怎樣才能更好的脫穎而出呢？如果各位有興致，不妨聽我紙上談兵：）

一、挖掘準備空間：（賽前）

雖然賽前不知道具體上課的內容，但不是說就什么事都不做，其實還是有許多可以事先準備滴。我的建議：

1、翻翻教材和教師用書，對各種常見類型的課作一個初步了解；

2、找一些優秀的教案仔細地揣摩，對照教材看看它有什么獨到的設計；

3、隨便挑選一課，先來個模擬上課的“模擬”，實際好了找個聽眾感覺一下。

二、合理分配時間：（備課）

這次模擬上課要求是不超20分鐘，而前面的備課安排了1小時。這1個小時可以說是分秒必爭，但更要有個統籌安排。我的建議：

1、用5-10分鐘的時候熟悉教材理解教材，因為這是你手頭最有價值的資料；

2、用30分鐘左右來備課，重點是設計出各個主要環節的內容，以及教師的導入語、過渡語和結束語；

3、用10分鐘左右自己整體嘗試一下，調整部分不恰當步驟或對個別環節進一步完善。

三、內外雙修展示：（上課）俗話說，是騾子還是馬，拉出來遛遛。一旦你走進課堂，你就要注意了，每個人的機會只有一次，你不好好把握它，它就會從你身邊溜走。當然在走進課堂之前，你要明白一點，隨便怎么優秀的教師，就1個小時的準備，是不大可能有非常精彩的設計，而評委看錄像評分，他要的往往是一種直覺，而不會仔細地揣摩你具體說的內容。

如果我是評委，我會把模擬上課分為兩點來打分：

1、外功（教態、語言、表情等）；

2、內功（教學目標把握、具體環節設計、教學預設活動等）。

具 體點說，參加模擬上課的老師，一上講臺就要有充分的自信，給別人的第一感覺是這個老師精神狀態不錯。然后你開始像正常上課那樣進行，話不一定要多，但是每 句話每個字都要說清楚響亮，而且最好要有停頓和變化。盡量避免出現無意義的行為或膽怯的表現，而且不要有過多的口頭禪。

其 次，模擬上課最難處理的就是師生互動環節。因為這時候沒有學生的配合，那教師怎樣解決拋出的問題或者后面的環節過渡呢？一般有兩種處理方法，一是教師模仿 學生的說出學生的回答，二是用一個短停頓表現是學生的活動，然后用教師自己的話來進行后面的內容。我比較傾向第二種方法，因為這更符合模擬上課的要求。第 二種方法具體操作的時候，又分兩種情況，有的學生回答語言沒有什么太大的意義，比如簡單的問答式，只要教師給予停頓就好了，而有的內容是要求學生給出的是 課堂教學的重點或者是教學目標，這時候教師就應該自己巧妙地把這話說出來，比如“正如剛才同學們說的那樣，我們知道了??”

最后，在模擬上課的時候還要注意細節，特別是時間問題，給你20分鐘的模擬上課時間，我覺得一般我們老師控制在15分鐘左右就差不多了。如果沒有達到10分鐘，很明顯你的表現顯得單薄，而超越20分鐘自然就違規了。解決的小竅門是教師準備一個手表，在走進教室的時候把指針調整到凌晨0點，然后在模擬上課的時候偷空瞟它一眼，就能比較準確的控制時間了。當然可能的話在設計教案的時候就弄一個機動的環節，以備不測。

模擬上課能更真實地反映出教師的基本素質、業務水平和組織教學能力等。在上模擬課方面，我也沒有實戰經驗，接受這個任務以后，查閱了有關資料、請教了教研室專家，也有一些感想，與大家從個人認識上談談看法，并期望以此拋磚引玉，與大家交流，向大家學習，希望得到各位同行指點迷津。

一、什么是模擬上課？

我是這樣理解的，也不知理解對否，期望以此拋磚引玉，是講課老師模擬上課的情景，把課堂教學中的過程在沒有學生的情況下用自己的語言把它描述出來。“模擬上課”與“真實上課”的主要區別是沒有學生的直接參與，也就是說整個過程是教師在唱“獨角戲”，它要求要教師作好充分的預設并在相應的學生活動環節中巧妙過渡。跟說課相比，“模擬上課”它更側重于教師綜合素質和實踐能力的反映，因此也更適合當前的教改趨勢。從中可以看出它是一種將個人備課、教學研究與上課實踐有機結合在一起的教研活動，突出教學活動中的主要矛盾和本質特征，同時又能摒棄次要的非本質因素，使教學研究的對象從客觀實體中直接抽象出來，具有省時高效的特點。它把傳統的說課和上課合二為

一、濃縮并結合、展現了教師的綜合素質。所以說對教師的要求更高了。

模擬上課有這幾種形式：第一，我把它稱為“獨角戲”，這種形式都用在評比性活動中，沒有“學生”只有教師，要求教師表演不同的角色，達到上課效果；第二，我把它稱為“互動式”，這種形式往往用在研討活動中，這時聽課老師人人變成了“學生”，講課教師的提問，由聽課老師回答，有時為了達到教研探討的目的，這些“學生”會故意“刁難”老師，提出一些讓老師沒有考慮到的問題，從而“考驗”上課老師的應變能力，在模擬上課的過程中常常會有思維的火花閃現，同事之間針對一個問題會展開熱烈的討論，而這些問題都是平時上課經常遇到的，所以就更有針對性。

二、模擬上課與說課的區別。

說課要說教材的內容、地位、教學目標、重難點、不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，比較側重理性層面。我認為模擬上課則是說課的延伸和補充，選取說課的教學流程這一部分把它具體化，把“教材的內容、地位、教學目標、重難點等”通過模擬上課而表現出來，更側重于它的實踐性，教師在模擬上課過程中模仿實際教學，但沒有學生的配合，需把40分鐘的實際課堂教學在15分鐘之內展現出來。但模擬上課與說課中說的說教學流程有一個共同的特點，就是不能平均使力，應抓住本節課自己認為是比較亮點的或重難點的地方加以重點突破，詳細闡述。

比如：——幾分之一大小的比較

其中的一個環節。如果是說課處理是這樣的：讓學生準備學具：每人3張長方形紙（一張大一些，兩張一樣大）

讓學生在這3張長方形紙上分別表示出學過的分數，學生獨立操作，反饋時有1/2,1/4,1/8,1/3等。教師選取其中的兩個分數比較一下它們的大小，并讓學生說說你是怎樣想的。學生大部分會選擇大小一樣的兩張長方形紙折出的分數進行比較，如：1/2＞1/4，因為1/2是把一張紙平均分成2份，取其中的一份。而1/4是把同樣大小的紙平均分成4份，取其中的一份，1/2所取的比1/4所取的1份大，所以1/2＞1/4。但學生也可能選擇一張大，一張小的兩張長方形紙，得出1/2＜1/4。這時教師問：“哎！怎么回事呢？”引起學生認知的矛盾沖突，從而得出要用同一張紙或大小一樣，才能進行比較。這個環節的設計意圖是教材給予我們的是一個例子，它是“死”的，我們應認真去研讀它，不能停留在表面上，教師如果講要用同一個或大小一樣的東西去比較，他們也只能似懂非懂。我通過讓學生自己去選擇長方形的大小，使他們親身經歷這一過程，真正體驗到大小不同的是無法比較的，我們要敢于放手，多多放手，提供給學生有思考性的、有操作價值的學具，給他們充分的時空，把主動權給予他們，我們的教學會越來越輕松！

那么模擬上課又是如何把這一環節在課堂中展現出來呢？“請同學們在這3張長方形紙上分別表示出學過的分數。”“哦，有1/2,1/4,1/8,1/3，你們真能干！”“你會選取其中的兩個分數比較一下它們的大小，并說說你是怎樣想的嗎？”“老師，我選取的是1/2和1/4，1/2＞1/4，因為1/2是把一張紙平均分成2份，取其中的一份。而1/4是把同樣大小的紙平均分成4份，取其中的一份，1/2所取的比1/4所取的1份大，所以1/2＞1/4。”“老師1/3＞1/8，”“誰能說說為什么1/3＞1/8，又是怎樣想的呢？”“嗯，你真能干，說的真完整。”“同桌互相說說自己選取了哪幾個分數，那個分數大，為什么？”“大家說的真好。**，你有什么問題嗎？”“老師，我得出的1/2＜1/4。”“不可能，不可能！”“別急，我們請**說說好不好。”“老師，我有意見，**同學所選取的兩張長方形紙一張大，一張小，這樣是不能比較的，要用同一張紙或大小一樣，才能進行比較。”“正如剛才A同學說的，要用同一張紙或大小一樣，才能進行比較。**同學，你明白了嗎？”

三、模擬上課的功能。

為什么現在好多活動都采用模擬上課的形式，我想可能是這樣：

1、模擬上課有利于提高教師備課的質量，提前檢測課堂教學。

從總體上看，我們教師們的備課都是很認真的。但是也有個別都只是簡單地備怎樣教，很少會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以促進我們去思考，思考為什么要這樣教學；模擬上課，可以嘗試體驗上課過程，可以更準確地把握學情和教情，改善預設，提高應變的能力，思考如何教更好。這樣，從感性備課上升到理性備課，也就能從根本上提高我們的備課的質量，提前檢測我們的課堂教學是否具備合理性、可操作性和有效性。

2、模擬上課有利于提高教研活動的實效。

因為說課是授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。教育是一個特殊的行業，面對是活生生的學生，只是說課，往往只能是了解教育理念和教育設想，實際做得如何，還不能很實在的體現，模擬上課雖說不能達十分精確真實反映上課的實情，但起碼能給老師展示如何駕馭課堂較好的平臺，對一些重要環節有針對性的研究，是說課一種很好的補充和延伸。通過模擬上課，可以使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，融合好的教學方法，提高教學效率，達到取長補短、優勢互補的效果，營造較好的教研氛圍。

3、模擬上課能很好地體現教師的自身素質。

一方面，模擬上課要求教師要具備一定的理論素養，這就促使我們不斷地去學習、更新教育教學的理念，提高自己的理論水平。也有利于促使教師們自覺地研究教育理論，研究課程標準或課程目標，激發教師們由經驗型向理論型轉變，實現由感性認識到理性認識的飛越，達到由理性認識向創造性認識升華的境界，從而提高教師的素質，最終實現全面提高教育教學質量的目的。另一方面，模擬上課要求教師用語言把自己的教學思路及設想、教學過程某一環節展示出來，這又無形中提高了教師的語言組織能力和表達能力，促使教師自身的素質的提高。

4、務實有效的“面試”功能。

模擬上課活動往往能夠展現出教師在備課中的思維過程，并且顯示出教師對課標、教材、學情的理解和把握水平，還能體現出教師運用有關教育理論和教學原則組織教學活動的能力，是一位教師綜合能力的很出的發揮平臺。可以在一定程度上對教師的綜合素質進行評價。說者要努力尋求現代教育理論的指導，聽課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經驗的理論依據，并作出交流回應，說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，共同提高，形成多贏的良好局面。這種方法和形式較簡捷有效，是一種很有用易操作的面試形式，也普遍受到選材方和參加面試者的歡迎。

四、如何使模擬上課上的脫穎而出：

1、要找準身份。模擬上課沒有面對面的學生配合，完全靠教師自編自演。不但要演得有板有眼、象模象樣、生動有趣、形象逼真，而且要能夠比較全面地體現該教師的教學理念新、教學手段佳、教學評價當、教學機智靈活等多方面的素質，首先幽囚教師找準身份，這是上好模擬課的關鍵，上課者是老師，評委是學生，重要的內容可換位學生進行角色扮演，用學生的語氣說出學生的。忌照本講解，目中無“生”。教師按照準備好的教案按部就班講下去，沒有預設，沒有對話，自言自語，眼前沒有學生，心中更無學生。這課堂是上給評委聽的，目的就是想在評委面前展現自己的教學才能——課堂為誰服務？試想，教學不面向學生，目中無“生”，你還會有好的教學效果嗎？

2、要有清晰、新穎的教學思路。

模擬上課在新課改的背景下、環境中，必須要體現新的理念，教無定法，貴在得法。要有清晰的教學思路，情境創設需直觀，問題要突出，幾個主要問題的解決過程要實效。最好能清楚地展現預設如何做，可能出現各種不同的學情，巧妙地抓學情進行教學，生動真實地模擬上課的片斷，重點要突出，理念要先進。特別是在競賽中，同一課題只有新中更穎，才可能達到出奇制勝，脫穎而出，得到較好的評價。忌面面俱到，蜻蜓點水。如果一堂課的容量太大了，但又要在一定時間內完成，每個教學環節的教學就顯得很倉促，沒有讓學生把內容讀熟學透，都是蜻蜓點水，一晃而過。

3、要把握好時間，模擬上課的時間通常只有15分鐘，畫龍點晴，通常選精華部分來模擬，要創設有效、實用的引入，開門見山也可以了。2至3分鐘引入后就馬上進入學習新課的內容，巧妙地模擬學生獲得知識過程。在短短的時間內能夠深刻、生動地讓聽說者聽得明白、聽得清楚，理解所說。

4、模擬上課時，老師一上講臺就要有充分的自信，給別人的第一感覺是這個老師精神狀態不錯。然后你開始像正常上課那樣進行，話不一定要多，但是每句話每個字都要說清楚響亮，而且最好要有停頓和變化。盡量避免出現無意義的行為或膽怯的表現，而且不要有過多的口頭禪。課堂的生命是什么？是情！是學生的學習熱情，是教師投身課堂的激情。然而，在模擬課堂上，如果教師沒有一點感情，說話聲音很輕，語調平平淡淡，似乎是催眠曲。教師沒有感情，又怎么能調動學生的學習情趣？死氣沉沉的課堂會有什么教學效果？

5、模擬上課最難處理的就是師生互動環節。因為這時候沒有學生的配合，那教師怎樣解決拋出的問題或者后面的環節過渡呢？一般有兩種處理方法，一是教師模仿學生的說出學生的回答，二是用一個短停頓表現是學生的活動，然后用教師自己的話來進行后面的內容。我比較傾向第二種方法，因為這更符合模擬上課的要求。第二種方法具體操作的時候，又分兩種情況，有的學生回答語言沒有什么太大的意義，比如簡單的問答式，只要教師給予停頓就好了，而有的內容是要求學生給出的是課堂教學的重點或者是教學目標，這時候教師就應該自己巧妙地把這話說出來，比如“正如剛才同學們說的那樣，我們知道了??”比如：交流時該注意些什么？交流時該怎么表達自己的觀點，又該如何吸納別人的建議？有不同意見時該怎么辦？小組內的分工怎樣??教師就是簡單地講一句：下面進行小組討論吧。交流好了也是說一句：嗯，大家發言都很積極，很好！就這么匆匆而過，也沒有進行總結，當然也沒什么引導和啟發，小組合作學習，有名無實，形同虛設。

我想模擬上課就是真槍實彈上場，人家是在洞察你的教學策略及你的教學構想，欣賞你的人文素養。所以.模擬上課，對教材的把握一定要讓聽者有別有洞天的感覺，有獨到之處，但卻又不失樸實的風格！

第三篇：模擬上課

模擬上課中的注意點

一、“模擬上課”的特征

我們知道，考核教師的發展，經歷開課、說課、再發展到現在的“模擬上課”，由于前兩種模式存在的不當之處，“模擬上課”恰好能彌補這些問題，因而可以說“模擬上課”與真實上課、說課之間既有包容之處，更有區別之處。

“模擬上課” 與“真實上課”的主要區別。課堂教學即“真實上課”是處理“教師－教材－教具－學生”的關系，通過理念的調控、模式的實施、教法的滲透、學法的指導，達到讓學生掌握相關的各種知識。所有的步驟和程序都應該實實在在的實行。而“模擬上課”與“真實上課”的主要區別是沒有學生的直接參與，也就是說整個過程是教師在唱“獨角戲”，它要求要教師作好充分的預設并在相應的學生活動環節中巧妙過渡。

“模擬上課”與說課的區別。說課是處理“教師－教材”的關系，主要體現教師的教學理念和構思，教師的關鍵在于描述和假設。這一形式暴露出不少不足之處，比如許多說課者事先準備了大量的理論內容和框架，屆時直接套入，造成理論泛濫，個性失卻，而教師的最根本能力——課堂調控能力卻無法表現。而“模擬上課”它更側重于教師綜合素質和實踐能力的反映，因此也更適合當前的教改趨勢。由上可見“模擬上課”是一種較新的教研形式，從中可以看出它是一種將個人備課、教學研究與上課實踐有機結合在一起的教研活動，突出教學活動中的主要矛盾和本質特征，同時又能摒棄次要的非本質因素，使教學研究的對象從客觀實體中直接抽象出來，具有省時高效的特點。它把傳統的說課和上課合二為

一、濃縮并結合，展現了教師的綜合素質，所以說對教師的要求更高了。

二、比賽時“模擬上課”的實施形式

“模擬上課”要求是不超20分鐘；上課前的備課時間安排在1小時左右；上課內容是評委現場臨時抽簽或指定來產生；教材、備課紙由組織者統一提供；參賽者除組織者指定的教材（今年我市要選手帶5本相同的教材）、筆和電腦（電腦中要清空相關教學內容）外，其它任何東西不能帶入備課室。

參加“模擬上課”比賽，怎樣才能獲得好成績呢？

一、賽前充分準備： 賽前雖然不知道比賽時上課的具體內容，但還有許多事是可以先準備的：

1、了解內容。翻翻你要帶的教材和教師用書，對各節內容作一定的了解（教學目標、重難點、教法等），對各種常見類型的課的制作作一個初步了解；

2、熟練教學設計環節。找一些優秀的教案仔細地揣摩，對照教材看看它的設計有什么規律和獨

到之處；

3、賽前模擬。隨便挑選一課內容，先來個“模擬上課”前的“模擬”，如限時備課、上課、怎樣把握講解節奏、掌握上課時間、查找存在問題等，當然準備好了最好找幾個同事來做聽眾試聽一下。

二、比賽現場備課時注意點 1.合理分配時間

備課這1個小時要分秒必爭，要有個統籌安排：

1、用5-10分鐘的時間來熟悉教材、理解教材，因為你手頭的資料只有教材；

2、用30分鐘左右時間來備課，重點是放在設計教學過程中各個主要環節內容的發展和高潮上，以及教師的導入語、過渡語和結束語；

3、用10分鐘左右時間來自己嘗試講解，整體把握教學過程，發現別扭的地方后，再對這些別扭地方如不恰當的步驟或個別環節作進一步調整、完善，保證教學設計自然流暢、一氣呵成。

2、重點放在教學過程的設計上。首要條件是內容安排合理、基礎知識落實扎實、上課環節體現完整。在你走進課堂之前，你要明白一點，隨便怎么優秀的教師，在1個小時內進行備課準備，是不大可能有非常精彩的設計的，而評委評分時，他要的往往是一種直覺，首先考慮到你是否完成本課的教學任務？在完成教學任務的基礎上再來考慮你的閃光點：引入的新穎性、對教材挖掘的獨到之處、師生互動的精彩過程、對活動結論的及時歸納總結、對數學思想方法的提煉滲透、對本課內容的高度概括、對作業的分層設置等方面。3.設計時必須引入信息技術。信息技術和課程整合是現在課改的一個重點，也是一個教師必備的素質。因為是模擬，所以大量虛的內容還是可以插入，比如課前布置的搜索、資料查找，導入新課程的圖片、實物、視頻等；課外練習的開放設計等。

當然可能的話在設計教案的時候，還可以預設一個機動的環節，用以防備上課時來應對不測之需，如電腦出問題等。

三、上課要把握好分寸

1、整個講課流程必須流暢。首先要求教師找準身份，這是上好模擬課的關鍵。要注意的是，上課者是老師，評委是學生，重要的內容老師要換位學生來進行角色扮演，用學生的語氣說出學生要說的內容，整個過程要清晰，角色不要產生錯位；將授課內容娓娓道來，證明你對教材是熟悉的、你的基本功是扎實的，如確有需要引申、拓寬等思考的地方，自己一時拿不準，寧可丟掉，也不要停下來去苦思冥想或者找資料翻書等，更不能“犯慌亂中張口出錯”這種低級錯誤。

2、教學思路要清晰、新穎。模擬上課在新課改的背景下、環境中，必須要體現新的理念，教無定法，貴在得法。要有清晰的教學思路，情境創設需直觀；問題設置要突出--問題串要有層次性；幾個主要問題的解決過程要有實效。最好 能清楚地展現預設是如何做的；可能出現各種不同的學情，巧妙地抓學情進行教學，生動真實地模擬上課的片斷；特別是在競賽中，同一課題只有新中更穎，才可能達到出奇制勝，脫穎而出，得到較好的評價。

3、板書必須按照真實上課一樣按時進行。板書要重視，切不可忽視，忽視它要被扣很多分。板書設計時，最好按常規來進行，設正版書和副板書。當然，如果你書法不是特長，字寫得對不起人，也可以考慮到PPT中內容設計，但在適當的時候要說明（比如請同學們“看”或者“記”等）。

4、科學處理學生使用的時間。模擬上課最難處理的就是師生互動環節，因為這時候沒有學生的配合。那教師怎樣解決拋出的問題或者向后面的環節過渡呢？一般有兩種處理方法：一是教師模仿學生的話說出學生的回答；二是用一個短停頓表現是學生的活動，然后用教師自己的話來進行后面的內容。我個人認為第二種方法使用比較自然，因為它更符合模擬上課的要求，便于教師實施。第二種方法具體操作的時候，又分兩種情況，有的學生回答語言沒有什么太大的意義，比如簡單的問答式，只要教師給予停頓就好了，而有的內容是要求學生給出的是課堂教學的重點或者是教學目標，這時候教師就應該自己巧妙地把這話說出來，比如“正如剛才同學們說的那樣，我們知道了??”這樣完全可以把學生的“回答”引導到你所要強調和總結的內容上來，為你的精彩作更好的鋪墊。

5、時間把握要按計劃進行。“模擬上課”一般要求20分鐘之內完成的，請在15－16分鐘完成，當然你特別精彩的可以適當加長（因為那時的時間感覺已經發生變化），千萬不要把時間磨到底。若超越20分鐘自然就違規了；若時間太短，在10分鐘完成任務，說明你教學設計較單薄了。解決把握時間的小竅門是，教師準備一個手表，在走進教室的時候把指針調整到凌晨0點，然后在模擬上課的時候偷空瞟它一眼，就能比較準確的控制時間了。

6、充分展示教師的基本功。這時候是非常重要的展示時機。大方自信，笑容可掬；服裝簡潔，淡妝上臉（美人總是得高分）；廢話少說，口頭禪消失；話語響亮清楚，語調富有變化、停頓有序；少依賴準備的材料（準備時留時間熟悉材料），離開時整理好講臺和黑板等。

7、小結一定要精煉，有高度，有理論、有期望，甚至人生感悟！

8、課后作業盡量符合新課程要求，具有層次性、開放性和新穎性，最好與實踐活動相結合。最后一點就是要有禮貌的退場，要“感謝各位評委指導”，給人留下一個好印象。

幼兒園語言領域試講教案

教學名稱：小班語言活動“有趣的紅、藍、綠” 教學目標：1.學會用紅紅的、藍藍的、綠綠的造句 2.發展幼兒的想象力、創造性及語言表達能力 3.提高幼兒的競賽意識和快速反應能力 教學準備：知識準備：了解了很多紅、藍、綠顏色的物體

物質準備：字卡六張（紅色、藍色、綠色、紅紅的、黃黃的藍藍的）一張競賽評分表、圖片三張（小草、大樹、樹葉）大圖片兩張

教學重點：培養幼兒的語言表達能力學會用紅紅的、藍藍的、綠綠的造句 教學難點：提高幼兒的競賽意識和快速反應能力 教學過程：

一、直接導入 今天老師請來了三個顏色寶寶，你們想不想知道它們是那三個顏色寶寶呢？

二、基本部分

（一）（出示圖片）它們是什么顏色呢？今天我們要玩一個游戲，名字叫“有趣的紅、藍、綠”現在老師要把我們小五班分成三組每一種顏色就代表一個小組，游戲要求我們小五班的小朋友說出與顏色有關的東西，說對了就在評分表里畫上一朵小紅花。最后那組小紅花多，就是勝利者。

教師做示范“我一看到了綠色，就馬上想到了小草、樹葉、大樹”那你們看到綠色、紅色和藍色又會想到什么呢？在回答問題前要舉手（幼兒討論）哪組小紅花多就先鼓掌祝賀。其他兩組也不要氣餒，我們也一起來鼓勵一下自己吧。

（二）用紅紅的、藍藍的、綠綠的造句

顏色寶寶看我們小五班的小朋友都這么棒，所以他用自己的顏色畫了很多漂亮的畫，想和我們小五班的小朋友一起分享，但是老師希望小朋友在看畫時能用紅紅的、藍藍的、綠綠的形容詞來說出畫上的物體，下面我們來看一下顏色寶寶畫的是什么，（出示大圖片）現在老師來做示范，比如老師看到這幅畫中有一棵樹，我們可以這樣說：“綠綠的大樹”聽明白了嗎？還是剛剛哪三組，哪組說的多哪組就是勝利者，我們會有相應的獎品，老師希望每個小朋友都能送給顏色寶寶一句話。（幼兒討論）小朋友也可以用我們一開始在游戲找到的一些紅色、綠色、藍色也用紅紅的、藍藍的、綠綠的來說一句話。到底哪組會是勝利組呢？

（三）活動延伸

今天我們說了那么多和紅色、藍色、綠色有關的東西，那么我們回家后看看我們還能用那些顏色來說一些話，明天來幼兒園和老師和小朋友一起來分享。前面呢，老師說要給我們小朋友發一些獎品，下面請小組長上來領獎品。模擬上課

“模擬上課”作為一種全新的教研形式，已漸漸進入了我們的視野，愈來愈受到廣大教師的關注。對于模擬上課，我們感到既熟悉又陌生，既感覺它離我們很近很近，又感覺離我們很遠很遠，近的是像許多活動例如教師資格認定、職稱評定、城區教師選聘考試等大多都采用了模擬上課這種形式，在今年臺州市教育局評聘中學高級職稱時也用了這種“模擬上課”??可見“模擬上課”已經在我們的工作中扮演著非常重要的角色。然而我們又感覺“模擬上課”離我們很遠很遠，為什么呢？因為我們有困惑呀：例如什么是模擬上課呢？模擬上課等于說課嗎？模擬上課跟上課有區別嗎？沒有學生的模擬上課怎么實現師生的交流互動呢？于是許多教師便有了“模擬上課，想說愛你不容易”的感慨。

1什么是模擬上課？

“模擬上課” 也稱之為“無學生的上課”：在2005年的5月，臨海市教育局在評比第三屆名師時，就采用了“模擬上課”這種評比形式，在當時文件中對于模擬上課用了“即無學生的上課”的注釋。“模擬上課”是講課老師模擬上課的情景，把課堂教學中的過程在沒有學生的情況下用自己的語言把它描述出來。它是一種將個人備課、教學研究與上課實踐有機結合在一起的教研活動，突出教學活動中的主要矛盾和本質特征，同時又能摒棄次要的非本質因素，使教學研究的對象從客觀實體中直接抽象出來，具有省時高效的特點。模擬上課有以下的特點：

1.1競爭性。模擬上課往往通過比賽形式與同行交流匯報，一般適用于招聘或選調教師時的面試考核。1.2機智性。模擬上課時，教師一般是在上課前一個小時才知道自己要上的內容，備課時間短，要求高，難度大，因此要想取得比較好的成績，就需要一定的教學機智。1.3技巧性。一節四十分鐘的課，在模擬上課時要求15~20分鐘完成，在這么短的時間內要讓評委老師聽得明白、聽得清楚，深刻理解自己的教學設計，從而要從眾多的選手中勝出，是需要掌握一定技巧和方法的。

1.4藝術性。由于是模擬上課，沒有面對面的學生配合，完全靠教師自編自導自演。不僅要演得有板有眼、象模象樣、生動有趣、形象逼真，而且要能夠比 較全面地體現該教師的教學理念新、教學手段佳、教學評價得當、教學機智靈活等多方面的素質，這無疑是一種藝術。

1.5新穎性。模擬上課在新課改的背景下、環境中進行的，必須要能夠體現新理念，新教法，特別是在比賽時，往往采用的是同一課題，只有做到新中更穎，才可能達到出奇制勝，脫穎而出，得到較好的評價。

2模擬上課與上課、說課的區別 2.1與“說課”的區別

如果是說課是一場“講座”的話，既有滿腹經綸的議論，也有精彩絕倫的演繹；那么模擬上課是一出“話劇”，有波瀾起伏的情節，也有繪聲繪色的對話，只不過話劇的演員只有執教者一人（獨角戲）。

2.1.1從流程來看“模擬上課”與“說課”的不同

說課通常要說教材的內容、地位、教學目標、重難點、教學設想等，它不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅要知其然，還要知其所以然，比較側重理性層面。

模擬上課則是說課的延伸和補充，選取說課的教學流程這一部分把它具體化，把“教材的內容、地位、教學目標、重難點等”通過模擬上課而表現出來，更側重于它的實踐性，教師在模擬上課過程中模仿實際教學，但沒有學生的配合，需把40分鐘的實際課堂教學在20分鐘之內展現出來。

第四篇：體育模擬上課

各位評委好：

我模擬上課的內容是籃球原地單手肩上投籃，授課對象高中一年級男生選項班，單元第一次課新授課，本課的教學目標是讓學生初步了解原地單手肩上投籃技術，使得85%左右的學生掌握原地單手肩上投籃動作技術。本課學習重難點投籃時蹬地、伸臂、屈腕協調柔和用力與手指用力撥球。

下面我們來學習籃球原地單手肩上投籃技術，在我們旁邊有四幅圖解，各組組長帶領本組同學帶到對應場地進行學習，同學們注意觀察，重點觀察學習投籃時蹬地、伸臂、屈腕協調柔和用力與手指用力撥球。集合，好，通過學習圖解，下面我們共同的溫故學習一下動作的技術要領，以右手投籃為例，右手五指自然分開，手心空出，有指根以上的部位持球，大拇指與小拇指控制球體，左手扶在球的左側，右臂屈肘，肘關節自然下垂，置球于右肩前上方，目視籃球。兩腳左右或前后開立，兩膝微屈，重心落在兩腳掌上。投籃時，下肢蹬地發力，右臂向前上方抬肘伸臂，手腕前屈，食、中指用力撥球，通過指端將球柔和地投出。球出手的瞬間，身體隨投籃動作向上伸展，腳跟微提起。

1、徒手原地模仿練習

②持球原地投籃模仿練習：兩人一組一球，相距4—5米模仿練習③籃下近距離投籃練習

4、教師巡回指導，糾正錯誤

5、集合學生，點評糾正錯誤動作

6、邀請優秀學生示范，并點評 游戲：投籃比賽

游戲方法：將學生分為人數相等的4組，每組以半個籃球場為場地，從排頭開始依次投籃，每人一次，直到最后一名同學投完。裁判統計每組投進的總數。投進數多的小組獲勝。

放松活動：

第五篇：模擬上課體會

模擬上課有感

謝佩佩

星期三下午的講座是有收獲的一節課，顏老師為我們有聲有色的描繪了“模擬上課”的原委。他為每一位老師都打開了一扇新領域的大門。用耳朵去聽知識，不如用眼去看演示；用眼睛看演示，不如自己親身去經歷。這是我最深的一點體會。模擬上課是我們大學時必修的一門課，由此可見他的重要性。聽了顏老師的這節課，我有以下幾點的體會：

1.始終有一條主線貫穿其中，緊扣本節課最重要最容易出錯的環節，吸引學生的注意，在這條主線的完成中，落實了本節課的內容。

2.開門見山，環環相扣，數學味道濃。猶如國畫，雖只有黑白兩色，但卻能活靈活現出各種花鳥魚蟲。艾老師告訴我，現在這種類型的比較流行。

3.將數學的本質融入幻燈片，將數學上升到哲學的高度。猶如虎跑水泡制的龍井茶，清新淡雅，卻回味無窮。這種幻燈片是‘浮云’級別的。

總的來說，處理好關鍵的環節才是最重要的。關鍵環節就是八個字“突出重點，突破難點”。從老師的話中提煉后，我發現突出重點的辦法主要有：反復強調，反復練習；放慢速度，層層遞進。突破難點的辦法可以設計題組引導學生化難為易，化繁為簡。逐步將教師的思路，轉化為學生的思路。