第一篇：吳艷輝小學低年級童話類課文教學基本模式

小學低年級童話類課文教學基本模式

趙都小學二年級吳艷輝

低年段的語文教學，常常接觸到的課文多是天真浪漫，充滿樂趣，學生愛讀樂讀的童話故事。童話故事短小生動，富有教育意義，特征明顯。童話教學以學生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯系實際為真。我們組研究的童話類課文教學的基本模式為：

一、激趣導入，揭示課題。

從學生熟悉并且感興趣的話題引入，調動學生的學習熱情，創設積極主動的學習氛圍，使學生帶著好奇心進入課文。

二、初讀課文，隨文識字。

用自己喜歡的方式讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決，完成認識生字新詞及讀通課文的任務。

三、以讀促學，感悟道理。

語文教學中，讀是一個重要環節，也是一種重要的教學手段?！皶x百遍，其意自見”。低年級的童話故事語言淺顯易懂，在教學中完全可以讓學生以讀為主，通過讀來有所感悟，讀中理解難懂的詞、句，體會童話故事蘊含的深刻道理。

四、以演內化，啟發想象。

表演是兒童思考、再現生活的基本方式，從文中來，到文中去，跳出文本，有助于學生進入情境，感悟情感，理解課文。在童話教學中，我們要適時抓住學生的熱情，讓他們試著把童話演出來。經過表演這一過程，孩子們對故事的理解、體會、感悟就更深刻了。

五、課外閱讀，拓展延伸。

鼓勵學生多讀其他童話故事，課后開個故事交流會，擴大語文閱讀面，真正推進大閱讀。

六、自主習字，個別指導。

學生自主觀察田字格中生字的結構、字形以及占格位置，試著書寫。教師對筆畫較多，結構繁瑣的易錯字進行點撥。

第二篇：吳艷輝 小馬過河教學設計

小馬過河

教學目標

1、認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字“沒”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，用自己的話把這個故事講一講。

3、懂得遇事不能光聽別人說，要開動腦筋，敢于嘗試。教學重難點

學習生字詞，理解老馬對小馬說的話，分角色朗讀課文。教學過程

課前三分鐘：背誦課前搜集的關于動物的歌謠、古詩。

（一）激趣導入，揭示課題。

1、我們剛才認識了那么多可愛的小動物，今天我們再來認識一個新朋友，我們一起來看看它是誰呢？

2、請同學們和老師一起書寫課題。板書課題。相機指導字的書寫，全班齊讀。

3、設疑導讀：這匹小馬為什么要過河？又是怎樣過河的呢？大家趕快讀一讀文中的故事吧！

（二）初讀課文，隨文識字。

1、自讀課文。（出示自讀要求，指名讀。）

用自己喜歡的方式讀課文，要求借助拼音讀準字音，把不熟悉的字詞圈出來多讀幾遍。

剛才同學們學得非常認真，現在老師來考考你們。

2、課件出示生字詞。

對子互讀并交流識字好方法。

誰有識字好方法？（我有識字好方法）小老師領讀：小老師（我來當）點兵點將（我最棒）

開火車讀:小火車（我來開）齊讀。

（三）以讀促學，感悟道理。

我們不但認識了生字，還用巧妙的方法記住了它們，你們真了不起！

1、小組合作學習：認真讀課文，把你喜歡的句子畫出來，在小組內說一說：讀了課文，你知道了什么？由此你想到了什么？結合課文中的句子談一談。（組內交流課前小研究第3題）。

2、學生自由談論讀文后的收獲。（展示匯報）有請金話筒（我當金話筒）

3、讀了這個故事，你懂得了什么道理？

師小結：學習了《小馬過河》的故事，我們在今后的學習、生活中，無論遇到什么問題，都不能光聽別人說，要獨立思考，從實踐中尋找問題的答案。（相機板書）

（四）課外閱讀，拓展延伸。

像這樣蘊含著深刻道理的童話故事還有很多，課外，你還讀過哪些童話故事？從中你明白了什么道理？

（五）閱讀大舞臺。

一個個生動有趣的童話故事伴隨著我們快樂成長，課下，請同學們繼續暢游童話王國，去收獲更多的知識和快樂。

板書設計： 小馬過河

開動腦筋 敢于嘗試

第三篇：談蘇教版小學低年級的童話教學

談蘇教版小學低年級的童話教學

【摘要】何謂童話？童話是兒童非常喜歡的一種文學樣式，是一種具有濃郁幻想色彩的虛構故事。它是按照兒童的心理結構特點和需要，通過豐富的幻想、夸張、想象、和擬人等修辭手法來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映社會生活，揚善抑惡，起到教育人的目的。根據《語文課程標準》編寫的蘇教版小學語文教材，把童話作為小學低年級學生的一種重要的閱讀體裁，數量之多，深受低年級兒童的喜愛。童話有其鮮明的文本特征，這種文體特征與兒童的心理發展規律有著密切的聯系。本文以此作為出發點，結合蘇教版小學語文課程標準的要求，對小學低年級語文的童話教學進行初探。

【關鍵詞】讀趣 描述 表演 續編習作【正文】

《語文課程標準》明確地將語文課程的功能定為“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。那么，低年級學生的語文素養應該如何培養呢？根據兒童的年齡特點，我們可以借助童話進行啟蒙教學。童話以其豐富的幻想、奇特的情節、優美動人的語言深深地吸引著孩子們。對于以無意注意為主的低年級孩子，童話無疑是培養孩子注意力，激發他們學習興趣、閱讀興趣以及習作興趣的最佳“誘餌”。因此，學好童話對全面提高學生的語文素養，具有十分重要的意義。那么，小學低年級的語文教學中，如何有效地進行童話教學呢？從多年從事小學低年級語文教學的工作經驗中總結出，小學低年級的童話教學可以從以下幾方面進行：

一、讀出趣味，領悟真情。

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“語文是讀出來的?！闭Z文課程標準中也明確指出：“語文教學要以讀為本，要注重情感體驗，形成良好的語感。”指導學生讀中 領悟，讀中體會，在反復朗讀的過程中不斷地內化體驗。蘇教版小學低年級語文教材中的童話，語言非常優美，明快活潑，富有音樂美。內容簡明，貼近兒童現實生活，非常富有童趣。學生讀起來瑯瑯上口，是非常適合低段兒童朗讀的體裁之一。教學中以讀為本，以讀助講，以演練讀，以寫促讀，達到語言、情感、思想的和諧交融，收到很好的教學效果。

教學中可采用教師的示范朗讀和學生的角色朗讀的形式進行童話的朗讀教學：

1、教師的示范朗讀，以情傳情。

低年級同學的識字量很少，因此他們的朗讀能力水平還處于低級階段，教師的示范朗讀尤為重要，可以起到事半功倍的效果。教師以生動活潑、飽含深情、富有童化的語調給學生進行示范朗讀，充分展現童話的語言美和蘊含的情感，把學生深深地吸引到童話的故事情節中去，使他們從老師聲情并茂的朗讀中體會文章的內容與情感，激發想象。例如：在教學蘇教版一年級上冊《北風和小魚》一課時，由于課文內容太長，加之學生識字量少，為了達到預定的教學目標就很有必要進行教師的 示范朗讀。課文寫的是西北風呼呼地吹起來，梧桐樹、青草、小鳥、小河都怕它，只有水中的魚兒不怕它，和它抗爭到底，最終戰勝了北風的事。教育孩子們遇到困難，決不能退縮，要勇于戰勝困難。通過教師動情的示范朗讀，并加上動作、表情，學生就可以從老師的朗讀中理解文章內容，認識到西北風的囂張氣焰和小魚勇敢頑強的精神。

2、學生的角色朗讀，情思交融。

什么是角色讀？就是在朗讀課文時，根據學生的個性特點，讓學生進入情景充當角色，可戴上頭飾，加上動作、表情等，指導學生把童話中的情感在自己的朗讀中表現出來，這樣有效地把情景融入到讀中去。在童話教學中，教師要充分利用角色讀（師生角色讀、小組角色讀、指名角色讀等），把學生引入到童話的角色中去，達到語言、情感、思想的交融，培養學生的語感和朗讀能力。例如：蘇教版二年級上冊《狼和小羊》是一篇很好的訓練學生角色朗讀的范文。指導學生分角色朗讀時，可根據學生的個性特點，男生扮演狼的角色，女生扮演小羊的角色，老師讀旁白的部分。抓住狼和小羊的兩次 對話進行朗讀，讀出狼盛氣凌人、橫加指責、蠻橫無理、怒氣沖沖、窮兇極惡的丑惡嘴臉；讀出小羊據理申辯、小心翼翼、竭力申辯、著急害怕的可憐相。通過反復角色朗讀，讓學生領悟到像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，對于這樣的壞蛋，光講道理是不行的。

二、動情描述，速進情景。

童話最顯著的特征就是幻想。童話故事就是通過豐富的幻想、想象和夸張造出來的。因此，在教學中一定要把學生的思維帶進童話的幻想世界中去，啟發學生想象。想象力在小學生的世界，具有不可缺少的作用。沒有了想象力，學生就會失去了作為孩子的特征，也就失去了自己的童話，小學生沒有了自己的童話，也就失去了創造力。因此，我們可根據他們愛幻想的特點，讓學生感知課文內容時，通過教師動情的描述，并配上音樂、插圖等，進行思維訓練，讓學生進入到神奇的童話幻想世界。如：在教學蘇教版一年級下冊《蘑菇該獎給誰》一課時，教師可以用描述性的語言進入導入：“小朋友們，一天兔媽媽要出門采蘑菇，臨走前它告訴它的兩個孩子（小白兔和小黑兔）要好好練習跑步。晚上媽媽回來時，要把最大的蘑菇獎給跑步最出色的孩子。大家想知道是誰得到了最大的蘑菇嗎？沒有得到大蘑菇的小兔會怎么說？怎么做呢？”這樣，教師通過優美的語言進行描述，還可加上音樂的渲染，圖畫的再現等形式，引導學生進入到特定的藝術境界中去，進行看、聽、想一體化的語文實踐活動。

三、演中領悟，內化體驗。

所謂課本劇表演就是把童話情節通過玩玩演演的形式再現出來，以演促悟代替教師的分析講解。進行課本劇表演之前，學生必須對課文的朗讀十分到位。在演的過程中可以抓住故事中的重點詞、句、段，用神態、動作、表情等形式把故事情節生動形象地展現出來，引導學生“演”中“悟”，“悟”中“演”。課本劇表演是一種形式自由、方法靈活的形式，是低年級兒童最感興趣的一種學習方式，在課堂教學中能起到培養閱讀興趣，張揚個性的效果。蘇教版小學低年級的課文大多都是童話故事，是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，變抽象為形象，化難為易，從而突出重點，突破難點，讓學生在“玩”的活動中領悟文章內容。例 如：在進行蘇教版二年級下冊《誰的本領大》一課的教學時，可指導學生進行課本劇表演。課文寫的是風和太陽開始都認為自己的本領最大，經過兩次比本領后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面地正確地認識自己和看待別人。指導學生對風和太陽的兩次比賽進行表演，以演助讀、以演促悟，使學生在表演的過程中領悟了文章的內容，明白了其中的道理。

四、續編故事，讀寫結合。

童話總是通過曲折動人的故事情節來反映現實生活，揭示其中的道理，對兒童進行多方面的教育。小學低年級兒童的好奇心非常的強烈，什么事總愛尋根問底。他們在閱讀童話故事時，總會對故事的主人公打抱不平，會對主人公的行為起疑議，會對故事的發展有所期待，也會對故事的結果有所猜測……因此，學生會有改變故事結局，續編故事的強烈愿望。這時，教師就可以抓住這個教學的好機會，指導學生續寫故事的結尾或續編故事，培養學生的想象能力。通過這樣的活動可以引導學生體會童話的情節美，有助于學生豐富詞匯，培養學生 的語言表達能力和創新思維，發展想象力，提升寫作水平。例如：蘇教版小學語文二年級上冊《狐貍和烏鴉》是一篇指導學生續寫故事結尾和續編故事的例文。課文寫了一只狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里叼著的一片肉的故事，說明了愛聽奉承話容易上當受騙的道理。教學這一課時，可指導學生發揮想象，以“肉被騙走以后”為題續編故事或以“狐貍和烏鴉新傳”為題重新改編故事。給學生一個自由發揮的空間，突出體現出低年級學生表演欲望強的特點。

五、快樂習作，弘揚個性。

小學低年級的學生，他們對童話情有獨鐘。魯迅先生曾說過：“孩子是可以敬服的，他們常常想到星月以上的世界，想到地面以下的情況，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他們想飛上天空，想潛入蟻穴。”是的，可以說孩子簡直是浪漫的童話作家，對童話有著特殊的感悟能力。童話的基本特征--幻想，符合兒童的天性；童話的表現手法--擬人，符合兒童的思維；童話以貼近兒童生活實際的題材為內容，以接近兒童口吻的語言來敘述。因此，小學低年級學生有寫童話的本能，他們幾乎 能自發地以童話的形式來寫童話。指導他們進行童話習作，能使他們擁有廣闊的天地，樹立足夠的信心，使他們快速起步，在通話的世界里快快樂樂地作文。

蘇教版小學語文低年級教材中有許多童話故事，如《北風和小魚》《烏鴉喝水》《小松鼠找花生果》《螞蟻和蟈蟈》《小鷹學飛》《青蛙看?！贰逗偤蜑貘f》《猴子種果樹》《會走路的樹》等。針對小學生的心理特點，在教學這些童話故事的同時，可進行童話習作的初步嘗試，放飛孩子們的想象力，弘揚孩子們的個性，激發孩子們的童心，釋放孩子們的童真。讓他們在習作中說自己的話，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。這樣就可以滿足孩子想象的愿望、創造的愿望，激發學生“樂寫”的興趣，培養“善寫”的能力，為中高段的作文教學打下一定的基礎。

總之，小學低年級的童話閱讀教學是形式多樣而富有個性色彩的語文實踐活動。在發展學生智能的同時，要努力使兒童感受到語文是樂趣的源泉，使兒童在人生學習的最初階段體會到求知的樂趣。童話作為一種文學，我們教師應該遵循文學本身的特點，采用形式多樣的教 學方式，盡可能地在教學過程中將其文學“美”充分地展現出來，使學生獲得真正的文學美的熏陶。

參考書籍：

《新編小學語文課程標準》 《小學語文課程標準解讀》 《童話閱讀教學》

《走向世界的母語教學》

第四篇：吳艷輝優秀教學設計導學案《五月的田野》

冀教版第六冊

17《五月的田野》教學設計

叢臺區趙都小學 吳艷輝

知識與技能目標：

1、認識本課“碌、削”等7個生字，會正確書寫“舒、柔、甩”等12個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、讀懂課文，感受鄉下孩子們在田野中的快樂。過程與方法目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，調動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。情感態度與價值觀目標：

感受鄉下孩子們在田野中的快樂，培養學生熱愛生活的思想感情。策略與方法：

合作交流，讀中感悟。教學準備： 學生準備：

課前留意觀察田野的風景。預習課文，自學生字，遇到不懂的記下來。教師準備：

五月田野風景的多媒體課件。教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1、教師先板書課題。談話導入：現在正值五月，你眼里五月的田野什么樣？

【設計意圖：引導學生交流自己對大自然的了解，激發學生學習興趣。

】

2、教師利用多媒體課件展示五月田野的自然景觀。

【設計意圖：引起學生的興趣，促進學生積極參與課堂活動，使他們從生動形象的感性中加深認識?！?/p>

3、師：看過之后，你最想說些什么？做些什么？ 【設計意圖：引導學生暢所欲言?！?/p>

4、師：美麗神奇的田野多么令人神往，今天就讓我們一起走進五月的田野，去體驗體驗鄉下孩子的童年吧！

5、齊讀課題。

二、初讀課文，自學生字。

1、學生自由讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。

2、檢查生字詞的掌握情況。

3、檢查讀文情況：

教師指名學生按自然段讀課文。

其他同學邊聽邊想，五月的田野給你帶來什么感覺？

誰來說一說？（快樂、高興）

【設計意圖：展示學生學習成果，引起學生共鳴，達成學習共識?！?/p>

4、細細地讀讀課文，把課文里帶給你這種感覺的詞語、句子或段落勾畫出來（寫出勾畫標志）。

【設計意圖：提高學生合作能力，使學生理解課文內容?！?/p>

三、品析課文。

1、第二段中“麥子是黃黃的??它們甜甜的笑了?！?/p>

（1）讀句子后，同學可能會說：“黃黃的”、“青青的”寫出了顏色；散發出來的“清香味”；“笑”是擬人的寫法。

分析中仿寫“麥子是黃黃的”

（2）重點理解“在燦爛的陽光下，它們甜甜的笑了”一句?！八鼈儭?/p>

指誰？他們會笑嗎？為什么這樣寫？你感覺此時誰的心里也在笑？

（3）指導感情朗讀，讓學生自由一下讀出田野的廣闊和美麗，同學間互讀互評。

【設計意圖：引導學生分析出“心里真高興是因為小兔子有青草吃”體會到孩子們的懂事和勤勞。】

2、第三自然段

師“麥子黃，豆芽青，陽光灑遍田野，真美啊！純真自然的美，讓人眼前一亮。在這美景中，孩子們尋找到了怎樣的快樂？讓我們一起聊一聊?！?/p>

【設計意圖：激發學生熱愛自然、熱愛生活的情感?！?/p>

（1）理解“我們光著腳在田埂上走??真舒服?！睍r可引導學生和自己的童年生活對比，想象當時孩子們的樣子；再通過朗讀，抓住“泥土軟軟的、冷不丁、冒”等詞語體會光腳走在田埂上的樂趣。

（2）“折一根柔軟的柳條??撒著歡兒的跑。”是什么感受？學生可能說：高興、開心、自由自在??教師可先舉個例子，再激勵學生說說自己生活中有相同的感受的事例。再帶著這一種心情讀一讀這兩句。

（3）問：孩子們把鴨子，羊群攆到哪兒去了？

先讀讀文中的語句。“把鴨子攆到??青草真嫩?！痹僖龑W生分析出把鴨子、羊群攆到那里是讓他們吃飽，孩子們是在放鴨子，放羊。并想象鴨子、羊群吃食的場面。

【設計意圖：指導學生邊讀邊想象，調動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。】

（4）、結合課文想一想，農村除了養雞養鴨，還養什么？學生可能馬上答出：小兔子。

讀讀相關句子?！皬柠溙锏臏涎厣??又有青草吃了”引導學生分析出“心里真高興是因為小兔子有青草吃”體會到孩子們的懂事和勤勞。

【設計意圖：引導學生從中體會孩子們的快樂以及孩子們的懂事和勤勞。】

（5）出示句子：

1、這時候，我們忙碌起來。

2、我們忙碌著，心里真高興。

師：“忙碌”是什么意思？文中的“忙碌”指什么？

引導學生分析出忙碌就是農村孩子幫家里做一些力所能及的活兒，這是勞動。對比自己勞動中的快樂，體會到勞動讓人樂在其中。

（6）師小結：忙碌中的我們光腳走在田埂上，真舒服；折柳條，做竹笛，趕著鴨子、羊群撒歡地跑；找到一小捧一小捧的嫩青草，心里真高興。我們感到勞動中有無窮的樂趣。

（7）指導有感情地朗讀第三段。

【設計意圖：進行思維的碰撞，使學生更加深刻、全面地理解課文內容，培養愛美的情趣，受到美的熏陶，提高口語表達能力。

3、第四自然段

師：你吃過可口的飯菜嗎？仔細讀讀這一段，看看誰能發現問題？ 學生可能提問：只有米飯和豆莢，作者為什么說比什么飯菜都香？ 適時指導朗讀這一段。

【設計意圖：引導學生說出這一段中蘊涵的孩子的快樂。

4、忙完了，吃著簡單的飯菜也覺得噴香可口，這些孩子們如此熱愛生活，讓我們和他們一起閉上眼睛，在暖暖的風中，體會在青草地上休息的愜意。

放音樂，朗讀一首描寫田野的小詩。

讓同學們睜開眼睛后，引導學生說出自己的真實的感受，體會“大地當床，藍天當被”的意境。

師：讓我們帶著這種感想讀最后一段。

【設計意圖：引導學生要向鄉下孩子那樣從平凡的生活中獲得樂趣，熱愛生活的品質。

5、你覺得文中的景美嗎？而文中讓你感受最多的是什么？ 引導學生領悟到表面寫景，實際上卻表達出孩子們的快樂。

6、小結。

四、擴展延伸。

總結自己學完課文的收獲。

在你的眼中，五月的田野是一幅怎樣的畫面？鄉下的孩子是一群怎樣的孩子？

【設計意圖：再次整體感知課文，學習情景交融，物隨景移。讓我們在作者的筆墨中感受到五月的田野與童年的快樂融為一體。】

學生談后，教師小結。

文章通過田野中有代表性的兩種植物“麥子”“豆莢”展開了全文，描繪出一幅愜意、自由的童年生活圖畫。畫中的田野因孩子們而富有生氣，孩子們因田野而快樂。情景交融，物隨景移。讓我們在作者的筆墨中感受到五月的田野與童年的快樂融為一體。

五、布置作業。

《五月的田野》是美的，童年是美的，每個人的生活也是美的。讓我們把生活中的點滴樂趣也珍藏起來，把它寫到你心愛的小本本上，還可以配上美麗的插圖。

【設計意圖：學習遷移，培養學生積累素材，提高寫作能力，同時激發學生對大自然、生活的熱愛?！?/p>

（注：本課在2007年校青年教師講課比賽中獲一等獎）

【教學反思】

俗話說“良好的開端乃成功的一半”。在課的導入階段，以談話的方式，以貼近孩子生活的話題為談話內容，使學生進入情境，能夠激發其參與意識與學習興趣，為下面的學習作鋪墊。

這篇課文從對田野美麗的勾勒，到對田間孩子們的描摹，讓我們了解到了農村孩子們的童年生活，也感受到了那濃濃的鄉土氣息。縱觀全文，優美、活潑、樸實、簡約是本文的語言特點。文中大量運用了疊詞，如“青青的”、“黃黃的”、“暖暖的”、“軟軟的”等等，多用短語，使文章具有了一種音樂之美，讓讀者讀起來有輕松、愉悅之感。

本節課從設計的整體理念到每句話的斟酌，都是精心設計仔細思量的。專家講：在講課之前，要細讀文本，教師要先走進作者。

1、“以讀為本”是閱讀教學的靈魂。教師對學生的“讀”要有層次的指導。先讓學生讀通順，孩子在精讀時沒有感情，那就通過直觀畫面引導，范讀感染，生生互動評價等方式，使孩子在指導下讀得由不理想到有進步到很理想，使朗讀的過程成為感悟、理解語言的過程。

2、注重感悟，回歸生活，啟迪靈性。新教材強調“淡化分析，注重感悟”。的確，語文是最貼近學生的心靈世界和情感世界的。如“在燦爛的陽光下，它們甜甜地笑了?！弊寣W生通過想象體會擬人句的生動，在通過朗讀進行感悟作者的心情，而并沒有過多的提問與瑣碎的講解。再如，教學“竹笛吹一聲，鞭子甩幾下，我們攆著鴨子，趕著羊群，在田野里撒著歡兒地跑?！边@一句時，讓學生回憶自己平日里撒著歡兒地跑是怎樣的心情，近而想象孩子們那種歡樂的場面，引導學生做著動作有感情的地朗讀。

從這節課中我發現多媒體信息技術的應用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于學生更好地進行知識的學習、積累與應用。計算機網絡在改變人們日常生活的同時也悄悄地改變著傳統的語文教學，我充分體會到了教師要成為反思性的實踐者，今后我要在實際教學中更多更好地引進現代教育技術，使信息技術與語文課程有機整合，有效地培養學生的自主學習能力和創新精神。

第五篇：淺談小學低年級童話教學的有效模式

淺談小學低年級童話教學的有效模式

【摘要】童話深受兒童喜愛，也是小學中低年級語文課程一個重要內容。在人教版就將童話作品主要安排在小學1～3年級，共記28篇。教學童話時要遵循其文體獨有特點和學生對童話的閱讀心理，充分利用童話的幻想性和游戲精神，摒棄對故事的理性分析，根椐不同類型的童話來選擇教學策略，方能達成教學實效?！娟P鍵詞】

低年級兒童

教學模式 【正文】

童話是一種從童年的視角出發，用兒童語言敘述童年生活場景(或模擬兒童生活場景)，表達童心世界天真、稚拙、勇敢、奮發向上、生氣勃勃原始生命之美為其精神本質。兒童在閱讀童話時，常常會為那些鮮活逼真人物形象所打動，被作品精彩離奇故事情節所吸引，對種種如夢如幻的生活場景心向往之。在這個過程中，他們盡情地渲泄自己的情感，釋放自己活躍想象力，獲得如游戲般的快樂體驗。同時不知不覺中，在他們內心也建立起了生活常識，形成了為一般生存和融入社會群體必要價值觀念，作為方式和情感模式。因此，童話深受兒童喜愛，也是小學中低年級語文課程一個重要內容。在人教版就將童話作品主要安排在小學1～3年級，共記28篇。

兒童的思維明顯帶有童話特點，童話的幻想性和強烈的游戲精神能滿足學生的審美心理和審美情趣的需求。筆者認為教學童話時要遵循其文體獨有特點和學生對童話的閱讀心理，充分利用童話的幻想性和游戲精神，摒棄對故事的理性分析（過分關注道德教育），根椐不同類型的童話來選擇教學策略，方能達成教學實效。

一、個性朗讀，獨特感受

《課程標準》指出“閱讀要注重情感體驗，形成良好的語感。”閱讀是心智活動，是學生的個性化行為，要珍視學生讀書的感受、體驗和理解。課標要求教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應尊重并珍視學生富有個性的獨特的情感體驗和思維方式，要有童心和童趣。

在《酸的和甜的》一課中，有描寫狐貍的吃不到葡萄的句子：“他一會兒轉來轉去，一會跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到?！边@句話的朗讀該怎么處理呢？有學生認為當狐貍吃不到葡萄在葡萄架下急得抓耳撓腮時，它可能會心急如焚，急得團團轉，這時他應是焦急的，語氣應稍快；而有的學生可能會認為狐貍邊轉邊想辦法如何去摘葡萄，這是在思考時動作應會比較慢，所以語氣讀得稍慢些。對課文的理解不同體會也就不同，朗讀時的語氣和語速也就會不同。讓學生分別用不同的理解讀讀這句話，讓他們用稚嫩 純真的童心自由地去體驗，去感受，在和諧、自主的課堂氛圍中，培養學生對身邊事物的獨特感受，二、合作表演，體驗童話

1、對于科普類的童話，可用表演激發興趣。

科普童話是宣傳科普知識，培養和激發孩子愛自然、愛科學的情感的，這是科普童話創作的根本目的，這類童話在宣傳科普知識的同時，也在滲透一些其他方面的人文教育。

《小壁虎借尾巴》是一篇科普性文章，如果只是學習動物尾巴的不同作用對孩子來說是枯燥無味的。于是，進行這樣的表演設計：

先準備了小壁虎、小魚、老牛、燕子和壁虎媽媽的頭飾，然后找五個孩子分別戴上頭飾扮演課文中的角色。“小壁虎”按照課文內容，失去了尾巴很難過，接著去向小魚、老牛和燕子借尾巴，卻遭到動物朋友友好的拒絕，“小壁虎”傷心地回到壁虎媽媽身邊，高興地發現自己長出了新尾巴。

表演使課文中抽象的內容，一下子變得那樣生動、形象，還加深了孩子對課文內容的理解，增強了孩子對課文情景的真實體驗，滿足了孩子喜歡表演的天性，提高了孩子學習語文的興趣。

2、對于難理解的詞語，可用表演幫助理解

在低年級童話教學中，靠老師口頭上的講解來使學生理解一些抽象的字詞，這是很難達成目標的，同時也是學生很反感的一種形式。如在教學中遇到孩子難以理解的詞語，可另辟蹊徑，采用表演體會的方式來幫助理解。

第三冊中的《從現在開始》一文，要孩子理解“議論紛紛”和“叫苦連天”這兩個詞語，光靠老師的講解是很蒼白無力的，通過表演的方式就可以很好的解決。在演的過程中可以抓住動物們的神態、動作和語言來表現，如在理解“叫苦連天”時，“小熊”打著哈欠說：“這叫我怎么辦啊？我再也堅持不住了！”“小松鼠”揉揉眼睛說：“不睡覺怎么干活??？我都快沒力氣了！”“小孔雀”耷拉著腦袋說：“我都好幾天沒睡覺了，瞧我這身漂亮的羽毛都失去光彩了！”??

孩子們在表演中感悟、體會，把抽象的字詞轉化為形象的表演，在文本與心靈的對話中，不僅理解了詞語，而且提高了語文素養。

3、對于多角色的對話，可用表演體驗情境

童話故事中一般會有很多的人物和對話，而這些對話往往是促進故事發生或發展的重要部分，在教學中可充分利用對話進行表演，以增加孩子的情感體驗。在二年級《美麗的小路》一課中，兔姑娘、鹿先生和鴨先生對于小路的贊美和惋惜時說的話語是三種不同的句型，朗讀的語調也是不同的?！鞍?，多美的小路啊！”這是感嘆句。“呀，美麗的小路怎么不見了？”這是疑問句。“我一定要把美麗的小路找回來！”這是祈使句。在熟悉課文語言并能熟練運用的情況下，加上自己的肢體動作，將小動物的心理活動表現得淋漓盡致，孩子在創造故事形象的同時，也使自己在故事中走了一回，真正成為了故事中的主人公。

三、利用插圖，把握藝術形象

童話課文大多配有插圖，這些插圖反映了故事的主要內容，以具體生動的形象，把五彩繽紛的世界展現在學生面前，喚起了他們內在的審美情趣和審美情感。低年級學生由于受閱讀能力的限制，在讀課文之前，最感興趣的是文中色彩鮮艷的插圖。他們憑借插圖感知人物形象，再現童話的場景，了解故事的梗概。教學時，教師要充分利用插圖，引導學生仔細觀察、想象，再現童話中的意境圖畫，從而更準確的理解故事語言，把握童話中的藝術形象。

如人教版第二冊《兩只小獅子》一課的教學，教師可以先讓學生觀察文中的插圖，推測哪一只是懶獅子，哪一只是勤獅子？學生紛紛舉手發言，有的說懶獅子是躺在地上雙手抱頭閉著眼睛睡覺的那只，有的說是腿架得老高什么也不干，尾巴上扎著蝴蝶結的那只。這時，教師可以趁機引導：懶獅子這個樣子就是“懶洋洋”。你們什么時候也會懶洋洋的？這樣學生形象地理解了“懶洋洋”這個詞并能運用。學完了第二自然段后，教師再次請學生看插圖并想一想，你想對懶獅子（或勤獅子）說些什么？學生有的說：“懶獅子，我想告訴你，少壯不努力，老大徒傷悲?！庇械恼f：“你要向勤獅子學習，刻苦練習本領?！边€有的說：“勤獅子，你長大后肯定能成為百獸之王的?！苯處焹纱谓柚鍒D，把觀察、理解詞語及說話訓練有機地結合起來，引領學生進入童話的意境之中，幫助學生更好的理解課文內容。看圖為了學文。教師正確的使用圖畫，發揮了圖畫對學文的作用。

四、學法指導，運用語言。

童話中的語言鮮明、生動、具體、富于形象性，簡單、顯淺的短句具有音樂感，對于發展兒童的語言有積極的作用。低年級學生的寫話正處于起始階段，語言的發展也在敏感期，利用童話的一些語言特點進行學習和遷移，是一項簡單而有效的措施。

1、關注語言的優美性

在二年級的童話課文中有一些詞語的練習，如“青青的假山、綠綠的草坪、彎彎的小路”這些疊詞的運用，具有節奏美。“游來游去、飛來飛去、跑來跑去”等詞是反詞 義的對立統一運用。“懶洋洋地曬太陽、慢吞吞地說”是ABB式修飾情態的詞語。這些詞語讓學生反復地朗讀之外，引導學生進行練習說話，進行遷移訓練，是對學生詞語的積累和運用。

2、關注句子的典型性

二下課文《美麗的小路》一課中，當美麗的小路不見了，文中出現的句子是這樣的結構：

（誰）從小路上走過，（動作）說：“

?！?/p>

在閱讀的過程中，打開學生的思路，說說還有誰會從小路上走過，它可能會怎樣地說話。從文本中學習遣詞造句的方式方法，探索寫話的路徑。

3、關注段落的相似性

如人教版第一冊《自己去吧》一文，類似的情節反復兩次，相同的詞語多次出現。在有了圖片鋪墊的基礎上，讓孩子們發揮想象自由地說一說，當然結構不變。我們常說，孩子們的想象力是無限的，只要我們給予表現的機會，他們一定能還我們一個精彩。確實是這樣，接下來孩子們的創編讓人驚訝不已，記錄部分如下：

生1：小貓說：“媽媽，您幫我釣魚好嗎？”媽媽說：“小河里有很多魚，自己去釣吧?！边^了幾天，小貓學會了釣魚。

生2：小貓說：“媽媽，您幫我去抓老鼠好嗎？”媽媽說：“老鼠的個子很小，自己去捉吧?！边^了幾天，小貓學會了捉老鼠。

語言教學很重要的一個職能是培養學生的創造能力，這樣既引導學生內化了語言，又充滿了豐富的人文內涵，學生因此更是受益終生。

五、引導想象，再創續編。

童話雖然不是詩，但它的意境和語言都像詩一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情緒和深刻的思想，它色彩鮮明，音律和諧，充分顯示了語言的魅力。因此，童話教學要重視激發學生的感情，引起學生的想象。孩子們是好奇的，他們富于想象，希望能到天上，到海底去漫游。在童話里，有許多奇異的情節，有一種自由的、積極的力量來實現人們的美好生活，因此兒童從童話里能尋找到歡樂。他們喜歡讀童話，聽了都能記住。童話在培養兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。

1、根據文后的提示來改編

如人教版一下《春雨的色彩》一文，文后有一提示：春雨到底是什么顏色的呢？給學生留下了很大的想象空間。讓學生展開想象的翅膀也學著小鳥爭論一下，學生的回答異彩紛呈。大膽的想象改編，引領學生從更高的角度去領悟故事所要帶給我們的啟示。人教版一上《松鼠和松果》文后有一提示：以后會是什么樣子呢？給學生留下了很大的 想象空間。我讓學生展開想象的翅膀描述在將來的松樹林里，小松鼠是怎么生活的？學生的回答異彩紛呈，有大膽的想象，有美好的寄語，在一幅幅幸福而美麗的畫面中引領著學生走入童話，走入童心。

2、利用文本中被省略的內容創編

二下教材中《小鹿的玫瑰花》一文中，鹿弟弟在向哥哥惋惜玫瑰花謝的時候，課文中寫到“黃鶯飛來，微風吹來，勸說并告訴他們玫瑰花的好看、香等”，此時，我們就可以在此拓展補白“還會有誰怎么地來，他會怎么說，說些什么”，讓孩子模仿表達方式，以文本句子為范例，學習用上合適的動作、合理的提示語，學習寫對話。既是寫話練習，也是“栽花是為了給大家帶來快樂，而不是僅僅為自己”有更深的理解。理解、品讀語言，感悟語言，表達語言。

3、續寫童話內容

為了幫助學生體會童話的語言情感，培養學生的想象能力和語言表達能力，可以讓學生續編故事。在教學《丑小鴨》一文時，可以利用文本，設計了兩個想象寫作練習，要求學生通過對故事的解讀，進行角色的換位，用樸實的語言寫出他們新的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學生寫一封報喜信。然后指導學生結合自己的想象續編童話故事。續編童話故事可以有效地培養學生的想象能力和語言表達能力。

4、改寫童話情節

小學生思維的發展正處于想象力發展的“敏感期”。在教學中根椐低年級兒童愛想象的特點，不禁錮學生的思維，讓學生續編或改編故事，培養兒童的想象力。兒童在閱讀童話故事時，有對文本的主人公打抱不平，也有對其行為有疑議，還有對故事的發展所“期待”，所以學生往往有這種改變結局或續編的欲望。在教學中可因文本而異抓住這種教學機會，讓學生改編故事的結尾或續寫故事，培養學生的想象能力。通過這樣的活動還可引導學生體會童話的情節美，也有助于學生豐富詞匯，培養學生的表達能力，發展想象，培養學生的創新思維。

六、課外鏈接，拓展延伸

童話，作為一種在學生的生活學習中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發展密切相關的文學，僅僅在課堂中進行童話的教學是不夠的，可以利用課外時間組織學生對課外閱讀(或觀看)過的童話作品進行初步的賞析與品評，并在此基礎上指導學生去閱讀(或觀看)一些優秀童話作品。課程資源絕不僅僅局限于課本，它應更廣泛地包括可以用來教育學生的各種課外因素。而且這些因素在學生的發展過程中往往起著比我們的預想 要大得多的作用。因此，我們還要善于了解并利用學生在課外通過閱讀、影視、網絡所接觸到的大量童話作品，通過閱讀、討論、講故事等指導，使學生感受到豐富多彩的生活美，進而逐步認識社會，認識生活的意義與生命的價值。充分利用現實生活中的語文教育資源，構建一個“課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系”，使小學語文教學從封閉走向開放,使學生能在廣闊的空間里學語文，用語文，并得以健康、全面地成長。

如梅子涵先生所說：我們是為童年做事的人。童話，作為一種在兒童的生活學習中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發展密切相關的文學，在閱讀教學中，我們既要注意它作為文學本身的特點，又要注意到它與兒童心理發展的關系，我們要做的就是帶著高尚的兒童情趣，懷著高位的兒童素養，打著高調的語文意識，引領孩子們走進如果子冰酪般純凈又甘甜，豐富又美好的童話教學中，編織童年最真最美的夢?！緟⒖嘉墨I】

1、《特寫嘴巴》 梅子涵 《小學語文教師》2009.10

2、《當童話與童年相遇》 《小學語文教師》本月話題 2009.10

3、《把童話教成童話》 彭志祥 《小學語文教師》2009.10

4、倪文錦：語文教育要切實加強語文基礎——從語文教材談起[J]，《課程·教材·教法》2011年第5期P33-36

5、張學青：擦亮童話——對小學童話教材和童話教學的重新認識與思考[J]，人民教育