第一篇：聾啞教學(xué)

淺談高年級聾啞學(xué)生語文課文教學(xué)

李少玉三臺(tái)縣特殊教育學(xué)校四川、綿陽

***

[內(nèi)容摘要]：長期以來，在聾生語文課文學(xué)習(xí)教學(xué)中存在著教師主

導(dǎo)地位突出，學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性得不到充分發(fā)揮的問題。反

觀現(xiàn)有的聾人教學(xué)實(shí)際，結(jié)合自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在深入挖掘聾生主

體作用方面開展積極探索，擬從以下兩點(diǎn)談?wù)勅绾卧诿@生語文教學(xué)

中貫徹好教師的引導(dǎo)作用，而非絕對的權(quán)威。

一、了解學(xué)生在課文

中遇到的困難，是有效幫助他們讀懂課文的基礎(chǔ)。

二、將抽象的文

字形象化是幫助聾生讀懂課文的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]：特殊教育 聾生 手語 影視藝術(shù)手法 繪畫藝術(shù)手法 表演

藝術(shù)手法

聾啞學(xué)生在閱讀、分析課文時(shí)，遇到的最大困難是讀不懂課文。

而聾啞教材高年級語文具有課文長、生詞和熟字新詞多、課文內(nèi)容與

現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)等特點(diǎn)，就個(gè)人教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)分析，認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)

注意以下幾個(gè)方面：

一、了解學(xué)生遇到的困難，是最有效幫助他們讀懂課文的基礎(chǔ)。

（一）聾生在閱讀課文時(shí)，讀不懂課文有不同的層面。接受能力

較差的學(xué)生見到課文，只是滿篇字的拼湊，他們閱讀時(shí)有很多詞語是

沒能力為它們正確斷詞的，如：《看月食》一文中有這樣一句：“??

銀光落在河面上，??”，因?yàn)槭终Z的引導(dǎo)，他們就將其分開讀成：

“銀”、“光”、“落”、“河”、“面上”，斷詞都成問題的學(xué)生應(yīng)該說他

達(dá)不到本冊教材應(yīng)有的知識(shí)能力起點(diǎn)要求，談不上閱讀分析課文。接

受能力稍好的學(xué)生，首先，他們不理解熟字組成的新詞的含義。往往

沒弄清楚新詞的含義。畢竟，他們腦海里還有個(gè)以前曾經(jīng)學(xué)過的，他

們認(rèn)為正確的字的意義。如：“他一天白干了。”“白”、“干”這兩個(gè)

字以前學(xué)過，但在本句的意思就不是“白色”加“做”兩個(gè)意義的簡

單組合。其次，這些學(xué)生閱讀課文時(shí)，很難從文字的表述中，在頭腦里建立相應(yīng)的情景想象。特別是伴隨時(shí)空、情節(jié)變化、發(fā)展的情景就更難想象了。如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，有這樣一段話：“我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地?zé)馈５俏胰滩蛔〔豢矗遗瓮霈F(xiàn)什么奇跡-------火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛。”閱讀這段話時(shí)，學(xué)生們很難想象當(dāng)時(shí)是怎樣一種情景，也弄不清這段話所包含的幾個(gè)變化：一是時(shí)間變化，即邱少云的戰(zhàn)友看到他剛被火燒著時(shí)到他看到邱少云在烈火中犧牲時(shí)，這里有個(gè)時(shí)間的跨度。二是心理變化，即邱少云的戰(zhàn)友看到他剛被火燒著時(shí)的心理反映及他看到邱少云在烈火中犧牲時(shí)的心理反映也發(fā)生了變化。由于聾生很難對文字表述的情景做再造想象，遇到課后練習(xí)題1：“我的心繃得緊緊的”，這是“我”什么時(shí)候的心情？這時(shí)候，“我”的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？題2“我的心像刀絞一般”，這是“我”什么時(shí)候的心情？這時(shí)候，“我”的內(nèi)心活動(dòng)又是怎樣的？這樣的問題，就沒辦法回答。對于理解能力較好，基礎(chǔ)較強(qiáng)的聾生，他們也存在一些困難，上面所談到的困難他們也存在，只是相對理解能力差的學(xué)生他們要好一些。他們存在的突出問題：一是雖讀懂課文大意，但概括能力差，沒幾個(gè)學(xué)生能用自己的語言概括閱讀過的文章的大意；二是從表面上理解課文，往往不理解課文深層的含義；三是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決課文問題的意識(shí)和能力不強(qiáng)。

（二）聾校教材所選的很多課文，其歷史背景與現(xiàn)代社會(huì)有一定的距離，這給聾生閱讀理解課文帶來了一些客觀困難。如《凡卡》一文，講述的是俄國沙皇統(tǒng)治時(shí)期，像凡卡這樣過著苦難生活的人的故事。現(xiàn)代的孩子，包括這些失聰?shù)暮⒆樱麄儾怀畛砸膊怀畲麄冊O(shè)身處地的體會(huì)凡卡的所作所為所思，真正在他們心靈深處產(chǎn)生一

定影響，從而懂得珍惜今天的幸福日子，同情天下受苦受難的人們，對于手語的表述教學(xué)不是一見容易的事。

（三）聾校高年級課文中有許多代詞，在幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，聾生時(shí)常不理解代詞代什么？特別是指示代詞和連續(xù)幾個(gè)不同意義的代詞運(yùn)用在一句話中，往往給聾生理解全文意思帶來較大的困難，教學(xué)中要特別重視。如老舍的《小麻雀》一文中，連用了三個(gè)代詞，指代小麻雀，每個(gè)代詞所指的意義是什么，學(xué)生都弄明白，對理解全文是很重要的。在這里要指出的是我們有相當(dāng)一部分聾啞學(xué)生，在閱讀和理解課文時(shí)不能借助工具書，不愿意與同學(xué)討論等等，這也是他們閱讀課文困難重重的主觀原因。但學(xué)生之所以這樣，與聾啞學(xué)生的生理缺陷和教師所運(yùn)用的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法不符合聾生教學(xué)，有不可分割的關(guān)系。

二、將抽象的內(nèi)容形象化是幫助聾生讀懂課文的有效途徑。

從以上文字中，我們了解了聾生閱讀、理解課文過程中所遇到的困難，我們要幫助聾生讀懂課文，最重要的是幫助他們克服以上所談到的各種困難。如何幫助他們？將抽象的文字形象化是最有效的途徑。

（一）教學(xué)中合理運(yùn)用非文學(xué)藝術(shù)手法可以收到較好效果。

1、影視手法的運(yùn)用：

在前文的例子中，我們知道聾生要較好的體會(huì)朝鮮戰(zhàn)場上所發(fā)生的事情，存在一定的困難。教師可以在上課之前組織學(xué)生觀看有關(guān)朝鮮戰(zhàn)爭的電影，一邊看電影一邊指導(dǎo)學(xué)生理解“火力點(diǎn)”、“火力警戒”等詞語，更重要的是通過電影藝術(shù)，重現(xiàn)了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的場面，讓學(xué)生形象的體會(huì)到戰(zhàn)爭的嚴(yán)酷，有了這樣一個(gè)形象情節(jié)做基礎(chǔ)，再去讀課文抽象的文字，他們就可以變得容易一些，理解得也準(zhǔn)確、清楚一些。如《大海》一文，要讓聾生理解大海的樣子和特點(diǎn)，以文字去解釋文字，無論教師使出什么招數(shù)，比劃多少手語，也沒辦法給他們講清楚，若組織學(xué)生觀看電影《海洋》，一邊看電影，一邊認(rèn)識(shí)大海壯闊及歸納其特點(diǎn)，這樣就可以大大提高教學(xué)效率。

2、繪畫手法的運(yùn)用：

繪畫手法是聾校語文教學(xué)中方便、效果好的一種將抽象文字形象化的方法，其作用歸納起來有如下幾個(gè)方面：

（1）快速理清課文的線索、脈絡(luò)。如學(xué)習(xí)《北京》一文，繪制一張?zhí)彀查T的平面圖，就可將錯(cuò)綜復(fù)雜的文字描述轉(zhuǎn)換成直觀的視覺形象，使聾生能較好的理解課文。

（2）幫助理解課文難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，畫出居庸關(guān)，八達(dá)嶺隧道開鑿的方法示意圖，就使課文這個(gè)難點(diǎn)迎刃而解了。

（3）加深認(rèn)識(shí)人物形象的性格特點(diǎn)。如學(xué)完《我的媽媽》一文，可以讓學(xué)生畫出自己媽媽或者家人的肖像畫，體會(huì)他的淳樸可親。畫出勞作的樣子，體會(huì)他的勤勞。畫出他關(guān)心自己的樣子，體會(huì)她無私愛。

（4）領(lǐng)會(huì)修辭手法的作用。學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文中“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可用線條勾勒出荷葉和舞女的裙共有的圓形、舒展張開、高高聳立的形狀，借以幫助聾生體會(huì)比喻修辭手法的作用。

3、表演手法的運(yùn)用：

表演藝術(shù)是以人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等形式來表現(xiàn)形象的，他能提供鮮明而生動(dòng)的人物形象和真實(shí)而具體的活動(dòng)場景，如：小品、啞劇、角色扮演和人物靜態(tài)模仿等。聾校語文教學(xué)中運(yùn)用較多的是啞劇、角色扮演等形式，通過這樣的形式，可以較好的幫助聾生理解課文中人物的動(dòng)作，神態(tài)等。如學(xué)習(xí)《兩只獅子》一文，找學(xué)生分別扮演懶獅和勤奮的獅子，一方面加深對獅子特點(diǎn)的印象，另一方面通過模仿它們的動(dòng)作、神態(tài)，幫助聾生理解它們的區(qū)別，從而引導(dǎo)學(xué)生分析它們之所以有這些特點(diǎn)的成因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從深層去理解課文。

（二）重視聾生閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀畏懼心理疏導(dǎo)是幫助他們讀懂課文的重要環(huán)節(jié)。

聾生上了高年級，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們上語文課不帶字典、詞典等工具書，也發(fā)現(xiàn)他們學(xué)過的課文里，書上干干凈凈沒留下多少記號(hào)。從這點(diǎn)出發(fā)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生不懂閱讀的一般方法，作為教師要指導(dǎo)他們掌握閱讀的基本方法。第一，每個(gè)學(xué)生要準(zhǔn)備一本《現(xiàn)代漢語詞典》，培養(yǎng)他們勤查詞典的習(xí)慣。第二，打開課文，要做好如下幾件事：給課文自然段編號(hào)，給生字、新詞注拼音；通過查字典理解詞語意思，仍然不懂的做好記號(hào)；逐句逐段的仔細(xì)閱讀課文；嘗試給課文分段、寫段意、歸納中心。看課后練習(xí)題，在草稿本上試著回答，不會(huì)的做好記號(hào)。注重其自學(xué)和自己理解課文能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，也更有利于他們將抽象的文字形象化幫助聾生讀懂課文。

在幾年的聾生語文教學(xué)嘗試中遇到了諸多問題，也嘗試用各種方法解決這些問題。然而在聾生語文教學(xué)中還存在著語文教材不完善，手語表述力匱乏，聾生語文考試與評價(jià)不規(guī)范等個(gè)人能力無法改變的問題。當(dāng)然問題的出現(xiàn)是工作進(jìn)步的動(dòng)力，在今后的語文教學(xué)中，我將進(jìn)一步致力于這方面的探索與思考，力爭走一條求真務(wù)實(shí)的特教之路。

參考文獻(xiàn)：

《現(xiàn)代特殊教育》作者：張瑾 上海出版社

《特殊教育概論》作者：劉春玲 華東師范大學(xué)出版社《聾校語文》十冊、十一冊、十二冊 人民教育出版社

稿件信封左上角 注明 論文參評稿 隨稿郵費(fèi)用匯款原件。留復(fù)印件。

成都市上南大街49號(hào)吉祥大廈6樓四川教育報(bào)刊社

陳玲收610041

費(fèi)用成都市陜西街26號(hào) 四川教育報(bào)刊社

四川教育報(bào)刊社

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第二篇：聾啞教學(xué)

淺談高年級聾啞學(xué)生語文課文教學(xué)

李少玉 三臺(tái)縣特殊教育學(xué)校 四川、綿陽 *** [內(nèi)容摘要]：長期以來，在聾生語文課文學(xué)習(xí)教學(xué)中存在著教師主導(dǎo)地位突出，學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性得不到充分發(fā)揮的問題。反觀現(xiàn)有的聾人教學(xué)實(shí)際，結(jié)合自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在深入挖掘聾生主體作用方面開展積極探索，擬從以下兩點(diǎn)談?wù)勅绾卧诿@生語文教學(xué)中貫徹好教師的引導(dǎo)作用，而非絕對的權(quán)威。

一、了解學(xué)生在課文中遇到的困難，是有效幫助他們讀懂課文的基礎(chǔ)。

二、將抽象的文字形象化是幫助聾生讀懂課文的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]：特殊教育 聾生 手語 影視藝術(shù)手法 繪畫藝術(shù)手法 表演藝術(shù)手法

聾啞學(xué)生在閱讀、分析課文時(shí)，遇到的最大困難是讀不懂課文。而聾啞教材高年級語文具有課文長、生詞和熟字新詞多、課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)等特點(diǎn)，就個(gè)人教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)分析，認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、了解學(xué)生遇到的困難，是最有效幫助他們讀懂課文的基礎(chǔ)。

（一）聾生在閱讀課文時(shí)，讀不懂課文有不同的層面。接受能力較差的學(xué)生見到課文，只是滿篇字的拼湊，他們閱讀時(shí)有很多詞語是沒能力為它們正確斷詞的，如：《看月食》一文中有這樣一句：“?? 銀光落在河面上，??”，因?yàn)槭终Z的引導(dǎo)，他們就將其分開讀成：“銀”、“光”、“落”、“河”、“面上”，斷詞都成問題的學(xué)生應(yīng)該說他達(dá)不到本冊教材應(yīng)有的知識(shí)能力起點(diǎn)要求，談不上閱讀分析課文。接受能力稍好的學(xué)生，首先，他們不理解熟字組成的新詞的含義。往往沒弄清楚新詞的含義。畢竟，他們腦海里還有個(gè)以前曾經(jīng)學(xué)過的，他們認(rèn)為正確的字的意義。如：“他一天白干了。”“白”、“干”這兩個(gè)字以前學(xué)過，但在本句的意思就不是“白色”加“做”兩個(gè)意義的簡

單組合。其次，這些學(xué)生閱讀課文時(shí)，很難從文字的表述中，在頭腦里建立相應(yīng)的情景想象。特別是伴隨時(shí)空、情節(jié)變化、發(fā)展的情景就更難想象了。如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，有這樣一段話：“我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地?zé)馈５俏胰滩蛔〔豢矗遗瓮霈F(xiàn)什么奇跡-------火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛。”閱讀這段話時(shí)，學(xué)生們很難想象當(dāng)時(shí)是怎樣一種情景，也弄不清這段話所包含的幾個(gè)變化：一是時(shí)間變化，即邱少云的戰(zhàn)友看到他剛被火燒著時(shí)到他看到邱少云在烈火中犧牲時(shí)，這里有個(gè)時(shí)間的跨度。二是心理變化，即邱少云的戰(zhàn)友看到他剛被火燒著時(shí)的心理反映及他看到邱少云在烈火中犧牲時(shí)的心理反映也發(fā)生了變化。由于聾生很難對文字表述的情景做再造想象，遇到課后練習(xí)題1：“我的心繃得緊緊的”，這是“我”什么時(shí)候的心情？這時(shí)候，“我”的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？題2“我的心像刀絞一般”，這是“我”什么時(shí)候的心情？這時(shí)候，“我”的內(nèi)心活動(dòng)又是怎樣的？這樣的問題，就沒辦法回答。對于理解能力較好，基礎(chǔ)較強(qiáng)的聾生，他們也存在一些困難，上面所談到的困難他們也存在，只是相對理解能力差的學(xué)生他們要好一些。他們存在的突出問題：一是雖讀懂課文大意，但概括能力差，沒幾個(gè)學(xué)生能用自己的語言概括閱讀過的文章的大意；二是從表面上理解課文，往往不理解課文深層的含義；三是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決課文問題的意識(shí)和能力不強(qiáng)。

（二）聾校教材所選的很多課文，其歷史背景與現(xiàn)代社會(huì)有一定的距離，這給聾生閱讀理解課文帶來了一些客觀困難。如《凡卡》一文，講述的是俄國沙皇統(tǒng)治時(shí)期，像凡卡這樣過著苦難生活的人的故事。現(xiàn)代的孩子，包括這些失聰?shù)暮⒆樱麄儾怀畛砸膊怀畲麄冊O(shè)身處地的體會(huì)凡卡的所作所為所思，真正在他們心靈深處產(chǎn)生一

定影響，從而懂得珍惜今天的幸福日子，同情天下受苦受難的人們，對于手語的表述教學(xué)不是一見容易的事。

（三）聾校高年級課文中有許多代詞，在幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，聾生時(shí)常不理解代詞代什么？特別是指示代詞和連續(xù)幾個(gè)不同意義的代詞運(yùn)用在一句話中，往往給聾生理解全文意思帶來較大的困難，教學(xué)中要特別重視。如老舍的《小麻雀》一文中，連用了三個(gè)代詞，指代小麻雀，每個(gè)代詞所指的意義是什么，學(xué)生都弄明白，對理解全文是很重要的。在這里要指出的是我們有相當(dāng)一部分聾啞學(xué)生，在閱讀和理解課文時(shí)不能借助工具書，不愿意與同學(xué)討論等等，這也是他們閱讀課文困難重重的主觀原因。但學(xué)生之所以這樣，與聾啞學(xué)生的生理缺陷和教師所運(yùn)用的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法不符合聾生教學(xué)，有不可分割的關(guān)系。

二、將抽象的內(nèi)容形象化是幫助聾生讀懂課文的有效途徑。

從以上文字中，我們了解了聾生閱讀、理解課文過程中所遇到的困難，我們要幫助聾生讀懂課文，最重要的是幫助他們克服以上所談到的各種困難。如何幫助他們？將抽象的文字形象化是最有效的途徑。

（一）教學(xué)中合理運(yùn)用非文學(xué)藝術(shù)手法可以收到較好效果。

1、影視手法的運(yùn)用：

在前文的例子中，我們知道聾生要較好的體會(huì)朝鮮戰(zhàn)場上所發(fā)生的事情，存在一定的困難。教師可以在上課之前組織學(xué)生觀看有關(guān)朝鮮戰(zhàn)爭的電影，一邊看電影一邊指導(dǎo)學(xué)生理解“火力點(diǎn)”、“火力警戒”等詞語，更重要的是通過電影藝術(shù)，重現(xiàn)了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的場面，讓學(xué)生形象的體會(huì)到戰(zhàn)爭的嚴(yán)酷，有了這樣一個(gè)形象情節(jié)做基礎(chǔ)，再去讀課文抽象的文字，他們就可以變得容易一些，理解得也準(zhǔn)確、清楚一些。如《大海》一文，要讓聾生理解大海的樣子和特點(diǎn)，以文字去解釋文字，無論教師使出什么招數(shù)，比劃多少手語，也沒辦法給他們講清楚，若組織學(xué)生觀看電影《海洋》，一邊看電影，一邊認(rèn)識(shí)大海壯闊及歸納其特點(diǎn)，這樣就可以大大提高教學(xué)效率。

2、繪畫手法的運(yùn)用：

繪畫手法是聾校語文教學(xué)中方便、效果好的一種將抽象文字形象化的方法，其作用歸納起來有如下幾個(gè)方面：

（1）快速理清課文的線索、脈絡(luò)。如學(xué)習(xí)《北京》一文，繪制一張?zhí)彀查T的平面圖，就可將錯(cuò)綜復(fù)雜的文字描述轉(zhuǎn)換成直觀的視覺形象，使聾生能較好的理解課文。

（2）幫助理解課文難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，畫出居庸關(guān)，八達(dá)嶺隧道開鑿的方法示意圖，就使課文這個(gè)難點(diǎn)迎刃而解了。

（3）加深認(rèn)識(shí)人物形象的性格特點(diǎn)。如學(xué)完《我的媽媽》一文，可以讓學(xué)生畫出自己媽媽或者家人的肖像畫，體會(huì)他的淳樸可親。畫出勞作的樣子，體會(huì)他的勤勞。畫出他關(guān)心自己的樣子，體會(huì)她無私愛。

（4）領(lǐng)會(huì)修辭手法的作用。學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文中“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可用線條勾勒出荷葉和舞女的裙共有的圓形、舒展張開、高高聳立的形狀，借以幫助聾生體會(huì)比喻修辭手法的作用。

3、表演手法的運(yùn)用：

表演藝術(shù)是以人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等形式來表現(xiàn)形象的，他能提供鮮明而生動(dòng)的人物形象和真實(shí)而具體的活動(dòng)場景，如：小品、啞劇、角色扮演和人物靜態(tài)模仿等。聾校語文教學(xué)中運(yùn)用較多的是啞劇、角色扮演等形式，通過這樣的形式，可以較好的幫助聾生理解課文中人物的動(dòng)作，神態(tài)等。如學(xué)習(xí)《兩只獅子》一文，找學(xué)生分別扮演懶獅和勤奮的獅子，一方面加深對獅子特點(diǎn)的印象，另一方面通過模仿它們的動(dòng)作、神態(tài)，幫助聾生理解它們的區(qū)別，從而引導(dǎo)學(xué)生分析它們之所以有這些特點(diǎn)的成因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從深層去理解課文。

（二）重視聾生閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀畏懼心理疏導(dǎo)是幫助他們讀懂課文的重要環(huán)節(jié)。

聾生上了高年級，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們上語文課不帶字典、詞典等工具書，也發(fā)現(xiàn)他們學(xué)過的課文里，書上干干凈凈沒留下多少記號(hào)。從這點(diǎn)出發(fā)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生不懂閱讀的一般方法，作為教師要指導(dǎo)他們掌握閱讀的基本方法。第一，每個(gè)學(xué)生要準(zhǔn)備一本《現(xiàn)代漢語詞典》，培養(yǎng)他們勤查詞典的習(xí)慣。第二，打開課文，要做好如下幾件事：給課文自然段編號(hào)，給生字、新詞注拼音；通過查字典理解詞語意思，仍然不懂的做好記號(hào)；逐句逐段的仔細(xì)閱讀課文；嘗試給課文分段、寫段意、歸納中心。看課后練習(xí)題，在草稿本上試著回答，不會(huì)的做好記號(hào)。注重其自學(xué)和自己理解課文能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，也更有利于他們將抽象的文字形象化幫助聾生讀懂課文。

在幾年的聾生語文教學(xué)嘗試中遇到了諸多問題，也嘗試用各種方法解決這些問題。然而在聾生語文教學(xué)中還存在著語文教材不完善，手語表述力匱乏，聾生語文考試與評價(jià)不規(guī)范等個(gè)人能力無法改變的問題。當(dāng)然問題的出現(xiàn)是工作進(jìn)步的動(dòng)力，在今后的語文教學(xué)中，我將進(jìn)一步致力于這方面的探索與思考，力爭走一條求真務(wù)實(shí)的特教之路。參考文獻(xiàn)：

《現(xiàn)代特殊教育》作者：張 瑾 上海出版社

《特殊教育概論》作者：劉春玲 華東師范大學(xué)出版社

《聾校語文》十冊、十一冊、十二冊 人民教育出版社

稿件 信封左上角 注明 論文參評稿 隨稿郵費(fèi)用匯款原件。留復(fù)印件。

成都市上南大街49號(hào)吉祥大廈6樓四川教育報(bào)刊社

陳玲收 610041 費(fèi)用成都市陜西街26號(hào) 四川教育報(bào)刊社

四川教育報(bào)刊社

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第三篇：略談聾啞學(xué)生的語文教學(xué)

略談聾啞學(xué)生的語文教學(xué)

【摘要】聾啞人是社會(huì)上的弱勢群體，在他們的內(nèi)心深處迫切需要得到社會(huì)的關(guān)愛，這是當(dāng)前創(chuàng)建和諧社會(huì)的必要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，不管是聾啞學(xué)校還是普通的學(xué)校的教學(xué)規(guī)律都是一樣的，需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步去探索，去發(fā)現(xiàn)。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐從聾啞語文教學(xué)的意義、存在的問題及解決策略三方面簡單闡述了聾啞學(xué)校的語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；聾啞；認(rèn)識(shí)；意義

小學(xué)聾啞學(xué)生語文教學(xué)，我們必須從基礎(chǔ)抓起，加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力等諸多方面的培養(yǎng)，讓聾啞學(xué)生的語文能力在實(shí)踐活動(dòng)中得到切實(shí)的提高。聾啞學(xué)生的語文教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工程，也是關(guān)乎這些弱勢群體今后成長發(fā)展的長期工作，需要我們社會(huì)各個(gè)階層和學(xué)校群策群力，共同努力，這樣才能為聾啞學(xué)生的健康發(fā)展注入不竭的動(dòng)力。

一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)聾啞語文教學(xué)的意義

語文教學(xué)對于小學(xué)聾啞具有極為重要的意義，是實(shí)現(xiàn)他們后天與外界交流的重要途徑。聾啞學(xué)生由于其自身原因，不可能像正常學(xué)生那樣學(xué)習(xí)語言，但是作為生命的個(gè)體，時(shí)代與社會(huì)也需要讓他們?nèi)谌肷鐣?huì)，適應(yīng)社會(huì)。在這種背景下，如果忽視對小學(xué)聾啞學(xué)生語文的教學(xué)，必然會(huì)制約他們認(rèn)知和思維水平的發(fā)展，讓他們更不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與社會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。而如果讓他們具備一定的語言文字的基礎(chǔ)，掌握相應(yīng)的語文素養(yǎng)，才會(huì)為他們后天的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)聾啞語文教學(xué)的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生簡單的發(fā)音，讓他們能夠正確理解別人的語言，突破日后育人交往的障礙，培養(yǎng)他們的抽象思維，提高自己的道德水準(zhǔn)，能自主約束自我，自信自尊育人相處，共享平等的社會(huì)權(quán)利，共盡社會(huì)義務(wù)。因此，小學(xué)聾啞學(xué)生語文教學(xué)是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工作，也必然是一項(xiàng)異常艱巨的重任。

二、小學(xué)聾啞學(xué)生語文教學(xué)現(xiàn)存的問題

由于教學(xué)主體的特殊性，必然決定了小學(xué)聾啞學(xué)生語文教學(xué)中存在一些問題和困難，具體表現(xiàn)在如下諸方面。

1.中高年級仍然歸于依賴課本，缺乏必要的拓展提升

我過現(xiàn)階段的小學(xué)聾啞語文教學(xué)，部分老師自身態(tài)度不端正，自身存在畏難情緒，尤其表現(xiàn)在中高年級，有些老師滿足于在低年級時(shí)學(xué)習(xí)的一些詞匯和句子，在高年級時(shí)“燙餿飯”，缺乏給學(xué)生必要的積累，導(dǎo)致學(xué)生能力水平舉步維艱，層次不高。有的高年級語文老師在課堂時(shí)，停留在簡單內(nèi)容講解，不去認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生理解生詞、句義，不去幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)整篇課文含義。這樣在學(xué)生沒有牢固掌握詞句的基礎(chǔ)上，就讓學(xué)生去理解課文，讓學(xué)生對教師所講內(nèi)容不知所云，如墜霧中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

2.忽視聾啞學(xué)生語文語言能力的培養(yǎng)，缺乏終生發(fā)展意識(shí)

聾啞學(xué)生的語言素養(yǎng)的提高，需要我們教師本著對學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的理念，用教師的愛心去澆灌他們成長。為此，我們教師要突破教材、教法等不利因素的制約，契合他們實(shí)際，創(chuàng)新思路，從而引導(dǎo)他們在人生發(fā)展的征途上前行。事實(shí)上，現(xiàn)今的教材體系中鮮有對話性質(zhì)的課文，這本身就對提高他們的語文運(yùn)用能力大為不利；更因?yàn)槲覀兘處熢陂L期的教學(xué)中，習(xí)慣沿用邊打手語邊口述的教學(xué)方式，而學(xué)生往往更注意的是教師的動(dòng)作與手勢，對教師的發(fā)音口型很少兼顧，這實(shí)際上對學(xué)生的語言能力培養(yǎng)并不科學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用語言機(jī)會(huì)的缺乏，他們很容易將剛剛學(xué)會(huì)的詞語和句子淡忘。這些原因都會(huì)直接影響小學(xué)聾啞學(xué)生語文水平的提高，進(jìn)而制約他們語文交往的能力。

三、突破小學(xué)聾啞語文教學(xué)的策略

由于上述多種因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)聾啞學(xué)生語文教學(xué)出現(xiàn)了低效的現(xiàn)象，如果我們聽之任之，不去想方設(shè)法解決，勢必會(huì)影響學(xué)生的成長，直接影響他們今后的發(fā)展。筆者經(jīng)過深入思考，結(jié)合平常教學(xué)實(shí)踐，提出如下想法：

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)

奠定基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身成長的基礎(chǔ)。這個(gè)道理同樣適用于聾啞學(xué)生的語文教學(xué)。隨著小學(xué)聾啞學(xué)生年齡的增長，他們接觸的課程也逐漸增多，課程結(jié)構(gòu)也愈來愈復(fù)雜，這時(shí)他們語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是否扎實(shí)就能明顯的顯示出來。作為我們小學(xué)聾啞學(xué)校的語文老師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)聾啞學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提升他們的語文素養(yǎng)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力，幫助他們積累豐富的語文知識(shí)，掌握良好的語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，這些方面，對于自身?xiàng)l件相對落后，學(xué)習(xí)能力相對較低的聾啞學(xué)生，更需要我們教師耐心指導(dǎo)，從而為他們插上飛翔的翅膀，為日后能夠沖出困境出好力。

2.重視運(yùn)用能力發(fā)展

聾啞學(xué)生的語文運(yùn)用能力相對較低，這主要是源于他們的聽力的障礙，語文作為我們的母語，隨處可見，隨處可用。而聾啞學(xué)生在這些方面感受不到絲毫的優(yōu)勢，他們在剛?cè)雽W(xué)之初，其語文水平與同齡的健全兒童具有較大的差距，也是不可同日而語的，但語文教學(xué)的目標(biāo)仍是“不以學(xué)語文為主，而以語文運(yùn)用為主”，因此，我們要努力挖掘聾啞學(xué)生潛能，鼓勵(lì)他們多讀，多寫，給學(xué)生更多接觸社會(huì)，開展語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將他們置于社會(huì)大舞臺(tái)上，發(fā)展自己的個(gè)性，在實(shí)踐中培養(yǎng)語言能力，從而彌補(bǔ)自身不足，這將對學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。

第四篇：一年級聾啞兒童數(shù)學(xué)課教學(xué)工作總結(jié)

一年級聾啞兒童數(shù)學(xué)課教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任一年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)我校一年級的聾啞學(xué)生入學(xué)前大多沒有經(jīng)過學(xué)前教育，這些學(xué)生從小失去聽力，無法用語言表達(dá)，同時(shí)對別人的表達(dá)也聽不見。他們對日常生活中的物體數(shù)數(shù)、大小、多少等簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)一無所知，沒有一點(diǎn)數(shù)感，全部要從0開始，對數(shù)學(xué)啟蒙老師是一個(gè)非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為剛接一年級的新教師，由此感受到自己肩上的擔(dān)子之重。由于低年級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向其他教師學(xué)習(xí)。結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，和新課標(biāo)的具體要求，現(xiàn)將本人對這學(xué)期教學(xué)工作的一點(diǎn)思考總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

一是仔細(xì)備課。每節(jié)新授課都做到“有備而來”，認(rèn)真閱讀教材、教參，了解教材的編排體系，編者意圖，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在全套教材的地位及其與前后相關(guān)知識(shí)聯(lián)系和銜接，做到高屋建瓴，胸中有溝壑。觀看優(yōu)秀課例，積極征求同組老師意見，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)起點(diǎn)，確定每節(jié)課的重難點(diǎn)，思考應(yīng)該選擇什么樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)完備的教學(xué)預(yù)案。由于一年級的小朋友剛接觸比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生由具體思維到抽象思維的過渡，每節(jié)課我都準(zhǔn)備很多教學(xué)模型和實(shí)物，對每節(jié)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和課后鞏固練習(xí)我都做到心中有數(shù)。

二是組織好教學(xué)。在上課的過程中，一年級的聾啞學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，自我控制能力差，上課喜歡隨便下座位或相互打手語“說話”，我采取生動(dòng)有趣的教學(xué)方式或激勵(lì)表揚(yáng)的方式維持課堂紀(jì)律。對認(rèn)真聽課的同學(xué)發(fā)小五星或小紅花，對不認(rèn)真聽課的同學(xué)畫哭臉臉譜，每節(jié)課下課時(shí)統(tǒng)計(jì)誰的表揚(yáng)最多，誰的批評最多。

三是上課方式靈活多樣。低年級的同學(xué)主動(dòng)參與意識(shí)強(qiáng)，膽子大。為了吸引學(xué)生的注意力，我采用提問、講解、設(shè)疑、討論、競賽、練習(xí)等多種方式交叉進(jìn)行，讓學(xué)生樂在其中。

四是采用直觀教學(xué)。每節(jié)課開始部分我都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，要么讓每個(gè)學(xué)生拿出自己的小棒數(shù)數(shù)，要么拿出數(shù)具模型和學(xué)生一起數(shù)數(shù)，要么和學(xué)生一起分享多媒體視頻動(dòng)畫。

二、重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

本冊教材除了10個(gè)課時(shí)的小單元教學(xué)，其余全是數(shù)與代數(shù)的知識(shí)，其中計(jì)算是教學(xué)的重點(diǎn)。聾啞學(xué)生由于聽力受損，他們的語言受到很大的影響，這些學(xué)生沒有一點(diǎn)聽力，無法說話。但這些學(xué)生聰明、活潑、領(lǐng)悟能力強(qiáng)，比較喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我根據(jù)這些學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中狠抓計(jì)算教學(xué)。

一是重視口算教學(xué)。如在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，我讓學(xué)習(xí)節(jié)奏慢的學(xué)生熟練識(shí)記20以內(nèi)退位減法表，讓他們能夠快速口算。讓頭腦靈活的學(xué)生采用“湊十補(bǔ)數(shù)法”快速心算。每天課前我都采用各種方式進(jìn)行五分鐘的口算練習(xí)，如：口算搶答，口算接龍，做口算測試卷等等。

二是重視筆算教學(xué)。如：在教“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，我讓學(xué)生先熟悉計(jì)算方法，在進(jìn)行豎式計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生先將數(shù)位對齊，再進(jìn)行計(jì)算。在筆算過程中，學(xué)生最容易忘記的就是“進(jìn)位”和“退位”時(shí)忘記在前一位上加一點(diǎn)或借一點(diǎn)。針對這個(gè)問題，我采用專題訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生多做同類型的練習(xí)題，讓他們頭腦中對“進(jìn)位”和“退位”計(jì)算根深蒂固。

三是及時(shí)鞏固與定期復(fù)習(xí)相結(jié)合。每節(jié)課新授知識(shí)都會(huì)在當(dāng)時(shí)當(dāng)天及時(shí)鞏固，第二天進(jìn)行適當(dāng)復(fù)習(xí)，一段時(shí)間后進(jìn)行第二次復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。通過一學(xué)期的堅(jiān)持，效果顯著。

三、作業(yè)布置與批改。

本學(xué)期我準(zhǔn)備了教輔練習(xí)資料，精選練習(xí)，有針對性，有層次性地布置作業(yè)，力求使每一次練習(xí)起到最大的效果。對學(xué)生的每一次作業(yè)都認(rèn)真及時(shí)地批改，并做好錯(cuò)題記錄和分析，針對不同的錯(cuò)誤分別采取個(gè)別輔導(dǎo)和集體評講的方式及時(shí)補(bǔ)救，根據(jù)錯(cuò)題記錄和分析，制定階段復(fù)習(xí)計(jì)劃和期末復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到有的放矢。

四、自我反思，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

一是繼續(xù)堅(jiān)持并優(yōu)化本學(xué)期一些有成效的做法，爭取讓學(xué)生在課堂上解決所有的學(xué)習(xí)問題，課后只做適當(dāng)?shù)撵柟蹋刂坪谜n后作業(yè)分量。

二是及時(shí)輔導(dǎo)落后生，抓住他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其進(jìn)步，注重學(xué)生各種能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。

三是加大家校之間的聯(lián)系，抽出更多的時(shí)間與家長進(jìn)行溝通交流，爭取家長更多的支持，致力于孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。

四是給自己設(shè)定一個(gè)新的研究課題：在新知識(shí)學(xué)完后，間隔多長時(shí)間安排二次復(fù)習(xí)鞏固，以什么方式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固效果最好？針對不同的內(nèi)容，努力尋求比較好的二次復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)方式。

第五篇：一年級聾啞兒童數(shù)學(xué)課教學(xué)工作總結(jié)

一年級聾啞兒童數(shù)學(xué)課教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任一年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)我校一年級的聾啞學(xué)生入學(xué)前大多沒有經(jīng)過學(xué)前教育，這些學(xué)生從小失去聽力，無法用語言表達(dá)，同時(shí)對別人的表達(dá)也聽不見。他們對日常生活中的物體數(shù)數(shù)、大小、多少等簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)一無所知，沒有一點(diǎn)數(shù)感，全部要從0開始，對數(shù)學(xué)啟蒙老師是一個(gè)非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為剛接一年級的新教師，由此感受到自己肩上的擔(dān)子之重。由于低年級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向其他教師學(xué)習(xí)。結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，和新課標(biāo)的具體要求，現(xiàn)將本人對這學(xué)期教學(xué)工作的一點(diǎn)思考總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

一是仔細(xì)備課。每節(jié)新授課都做到“有備而來”，認(rèn)真閱讀教材、教參，了解教材的編排體系，編者意圖，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在全套教材的地位及其與前后相關(guān)知識(shí)聯(lián)系和銜接，做到高屋建瓴，胸中有溝壑。觀看優(yōu)秀課例，積極征求同組老師意見，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)起點(diǎn)，確定每節(jié)課的重難點(diǎn)，思考應(yīng)該選擇什么樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)完備的教學(xué)預(yù)案。由于一年級的小朋友剛接觸比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生由具體思維到抽象思維的過渡，每節(jié)課我都準(zhǔn)備很多教學(xué)模型和實(shí)物，對每節(jié)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和課后鞏固練習(xí)我都做到心中有數(shù)。

二是組織好教學(xué)。在上課的過程中，一年級的聾啞學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，自我控制能力差，上課喜歡隨便下座位或相互打手語“說話”，我采取生動(dòng)有趣的教學(xué)方式或激勵(lì)表揚(yáng)的方式維持課堂紀(jì)律。對認(rèn)真聽課的同學(xué)發(fā)小五星或小紅花，對不認(rèn)真聽課的同學(xué)畫哭臉臉譜，每節(jié)課下課時(shí)統(tǒng)計(jì)誰的表揚(yáng)最多，誰的批評最多。

三是上課方式靈活多樣。低年級的同學(xué)主動(dòng)參與意識(shí)強(qiáng)，膽子大。為了吸引學(xué)生的注意力，我采用提問、講解、設(shè)疑、討論、競賽、練習(xí)等多種方式交叉進(jìn)行，讓學(xué)生樂在其中。

四是采用直觀教學(xué)。每節(jié)課開始部分我都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，要么讓每個(gè)學(xué)生拿出自己的小棒數(shù)數(shù)，要么拿出數(shù)具模型和學(xué)生一起數(shù)數(shù)，要么和學(xué)生一起分享多媒體視頻動(dòng)畫。

二、重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

本冊教材除了10個(gè)課時(shí)的小單元教學(xué)，其余全是數(shù)與代數(shù)的知識(shí)，其中計(jì)算是教學(xué)的重點(diǎn)。聾啞學(xué)生由于聽力受損，他們的語言受到很大的影響，這些學(xué)生沒有一點(diǎn)聽力，無法說話。但這些學(xué)生聰明、活潑、領(lǐng)悟能力強(qiáng)，比較喜歡數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)。我根據(jù)這些學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中狠抓計(jì)算教學(xué)。

一是重視口算教學(xué)。如在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，我讓學(xué)習(xí)節(jié)奏慢的學(xué)生熟練識(shí)記20以內(nèi)退位減法表，讓他們能夠快速口算。讓頭腦靈活的學(xué)生采用“湊十補(bǔ)數(shù)法”快速心算。每天課前我都采用各種方式進(jìn)行五分鐘的口算練習(xí)，如：口算搶答，口算接龍，做口算測試卷等等。

二是重視筆算教學(xué)。如：在教“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，我讓學(xué)生先熟悉計(jì)算方法，在進(jìn)行豎式計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生先將數(shù)位對齊，再進(jìn)行計(jì)算。在筆算過程中，學(xué)生最容易忘記的就是“進(jìn)位”和“退位”時(shí)忘記在前一位上加一點(diǎn)或借一點(diǎn)。針對這個(gè)問題，我采用專題訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生多做同類型的練習(xí)題，讓他們頭腦中對“進(jìn)位”和“退位”計(jì)算根深蒂固。

三是及時(shí)鞏固與定期復(fù)習(xí)相結(jié)合。每節(jié)課新授知識(shí)都會(huì)在當(dāng)時(shí)當(dāng)天及時(shí)鞏固，第二天進(jìn)行適當(dāng)復(fù)習(xí)，一段時(shí)間后進(jìn)行第二次復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。通過一學(xué)期的堅(jiān)持，效果顯著。

三、作業(yè)布置與批改。

本學(xué)期我準(zhǔn)備了教輔練習(xí)資料，精選練習(xí)，有針對性，有層次性地布置作業(yè)，力求使每一次練習(xí)起到最大的效果。對學(xué)生的每一次作業(yè)都認(rèn)真及時(shí)地批改，并做好錯(cuò)題記錄和分析，針對不同的錯(cuò)誤分別采取個(gè)別輔導(dǎo)和集體評講的方式及時(shí)補(bǔ)救，根據(jù)錯(cuò)題記錄和分析，制定階段復(fù)習(xí)計(jì)劃和期末復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到有的放矢。

四、自我反思，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

一是繼續(xù)堅(jiān)持并優(yōu)化本學(xué)期一些有成效的做法，爭取讓學(xué)生在課堂上解決所有的學(xué)習(xí)問題，課后只做適當(dāng)?shù)撵柟蹋刂坪谜n后作業(yè)分量。

二是及時(shí)輔導(dǎo)落后生，抓住他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其進(jìn)步，注重學(xué)生各種能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。

三是加大家校之間的聯(lián)系，抽出更多的時(shí)間與家長進(jìn)行溝通交流，爭取家長更多的支持，致力于孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。

四是給自己設(shè)定一個(gè)新的研究課題：在新知識(shí)學(xué)完后，間隔多長時(shí)間安排二次復(fù)習(xí)鞏固，以什么方式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固效果最好？針對不同的內(nèi)容，努力尋求比較好的二次復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)方式。