第一篇：《皇帝的新裝》教學案例

《皇帝的新裝》教學案例

梅林中學汪祖強

教材說明：這是人教版七年級上冊第六單元的一篇課文，是19世紀丹麥著名的童話大師安徒生初期創作的童話作品，是他最著名的童話之一。本文通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當的故事，揭露了封建統治階級虛偽愚蠢，腐朽的本質。這篇近似于小說的童話，淺顯易懂，故事有趣耐讀，但課文蘊含著深刻的思想內涵，講讀本文時，宜引導學生深入思考，仔細揣摩。

設計理念：

一、這篇童話充分體現了作者高超想象力，所以教讀本文時要緊緊抓住這一

特點，教師著重要引導學生在閱讀過程中發揮想象，邊讀課文邊猜想，比較自己的想象與課文作者的想象的異同，從而培養學生的想象力、創造力。培養學生學習課文的興趣，同時還要注意引導學生根據自己對故事情節的理解和人物性格的體會，創造出新的畫面、新的情節，寫出故事的結尾。

二、教讀本文時，要注重朗讀。讓學生在初讀中了解文章的內容，理清文章的情節；在細讀中找出文章中對人物的心理、語言、動作等多方面描寫的語句，并通過討論，分析人物性格，同時還要引導學生根據自己對課文人物形象理解，讀出各自不同的感情。

教學目標

1、知識能力目標：（1）整體感知課文內容。

（2）體會童話的特點：想象與夸張。

（3）找出課文中人物描寫的語句，從而理解人物形

象的特點。

2、情感和價值觀目標：學習本文培養學生判別“真”、“善”、“美”的能力，引導學生要敢于正視現實，要多一份真誠，要敢于講真話。

教學重點：培養學生聯想與想象能力，間接地表現生活的能力。

教學難點：引導學生從品味語言入手，理解作品深刻的內涵和思想感情。教學流程

一、激發興趣，導入新課。

從同學們過去所學的安徒生的作品《賣火柴的小女孩》入題，讓學生自由介紹自己課外所閱讀的其它童話作品，如《白雪公主》、《漁夫和金魚的故事》、《丑小鴨》等，從而引發學生學習本文的興趣，引出對童話體裁的認識。

二、默讀課文，邊讀邊猜，掌握文章故事情節。

1、這是一篇童話，充分體現了作者天才的想象力，下面同學們邊默讀課文邊猜想文章的故事情節，看看自己的想象與作者的想象是否一樣。（注意請學生在默讀過程中不要急于讀下文，讀到某一情節處要停下來，讓自己有想象的時間），例如：

①讀到“為了要穿得漂亮些”，可以想象一下，這個皇帝圖漂亮到了

什么程度？

②讀到“來了兩個騙子”可以想象下，這兩個騙子會怎樣行騙？?? ③讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”，可以想象一下，大家看著光著身子的皇帝會怎樣？

2、讀完全文后，請學生介紹一下自己的閱讀情況，講一講自己所想象的情節。

（這樣既讓學生體會文章豐富精妙的想象，又能培養學生的想象力和口語表達力）

3、這篇課文圍繞著“新裝”為線索展開情節，請同學們根據對自己對課文內容的理解，依次用一個詞寫出文章中各個人物與“新裝”的關系，從而理清文章故事情節。

①皇帝→②騙子→③大臣→④皇帝→⑤百姓→⑥小孩

（愛）（織）（看）（穿）（議）（揭）新裝

三、品味語言、展開討論，認識文章人物與主題。

1、學生細讀課文，找出課文中對皇帝的語言、動作、心理等方面描

寫的語句，學生在文中勾畫出相關的語句，并就皇帝這個人物形象的特點展開討論。

2、說一說：你眼里的皇帝是怎樣的一個人。

3、教師歸納、點評。

如：他是一個（圖虛榮）、（愚蠢）、（不稱職）、（虛偽）、（可悲）（圓滑）、（自欺欺人）、（怕被嘲笑）、（不可救藥）、（無知）、（無能）、（昏庸）??的皇帝。

（注意充分發揮學生的閱讀理解能力，讓學生各盡所言，表達出自己的閱讀觀點，不能以教師的閱讀來代替學生的閱讀，不能以教科書的閱讀來代替學生的閱讀）

4、思考：兩個騙子的騙術并不高明，卻騙了很多人，在這個過程中，大臣、老百姓、皇帝都不敢說真話，最后是一個孩子說出了真話，這

些給我們什么啟示？

明確：做人要做一個真誠的人，要敢于講真話，要正確判別生活中的真、善、美。

四、發揮想象，遷移訓練，為課文寫一段自己版本的結尾。

可以就著課文的情節發展，也可以假如在游行過程中孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發展來寫

教師介紹葉圣陶先生1930年寫的續作《皇帝的新衣》，然后讓學生發揮想象，給文章續寫一段300字左右的結尾。

學生寫完后，課內交流，教師作肯定性總結。

（讀中學寫，以寫促讀，通過續寫，讓學生進一步加深對文章內容情節的理解，特別是對文章人物形象的理解，同時培養學生的想象力與創造力）

五、課外拓展，閱讀積累。

查找資料，閱讀安徒生的其他童話，進一步體悟童話的迷人色彩和現實意義。

教學反思、1、這篇課文內容淺顯易懂，情節簡單明了，加上童話中豐富的想象，引人入勝的情節，學生學習本文很有興趣，所以理解課文內容以及人物性格特點對學生來說難度不大，在講授過程中教師只要適當引導就可以了，所以我在教學過程中始終扣住童話的特點，充分發揮課文的文本作用，讓學生通過學習本文既能認識到童話的想象與夸張的特點，又能培養學生的想象力和創造力，在教學過程中我首先讓學生邊默讀課文邊想象故事情節，充分調動學生的思維，讓學生跳出課文的限制，放飛自己想象的翅膀；在課文學習結束后，我又要求學生根據自己對課文內容與人物性格的理解，給本文續寫一個結尾，這些環節都能體現新課標中自主學習、探究學習的要求。

第二篇：《皇帝的新裝》教學案例

《皇帝的新裝》教學案例

所屬課程：初中七年級 所屬專業：語文 授課時間：2課時 設計人：王雅麗

工作單位：河北省廊坊市大廠縣祁各莊中心學校 聯系電話：*** 一 教學內容分析

童話是通過豐富的想象和高度的夸張來敘述故事情節，塑造人物形象，曲折地反映現實生活。它的故事情節，人物形象，都是在現實生活的基礎上提煉概括，集中創造出來的，比現實生活中所實有的更具代表性。因而能夠讓讀者感到信服。《皇帝的新裝》這篇童話的故事情節的安排和人物形象的塑造就很有這種特點。因此，本文的教學重點就在于把握故事情節，分析人物形象，深刻體會作品的揭露力量，并在這基礎上理解童話想象和夸張的藝術特點。教學重點: 1通過任務的心理和語言體會封建統治者的愚蠢和虛偽。2理解童話中想象和夸張手法的藝術特點。教學難點

理解童話中想象和夸張手法的藝術特點

二 教學目標設計

１、通過人物形象的分析，學習表現人物的方法。２、理解童話中想象和夸張手法的藝術特點。3．領會文章深刻的內涵，理解人物形象。

三 學生情況分析 學生剛剛涉及童話，要精要的向學生介紹這種文字載體知識，要求學生自己了解一些安徒生再這一領域的成就。這種情節曲折的故事是學生喜聞樂見的，但對童話的諷刺意義很可能明于心而不明于口，老師應適當的點撥，使其對主題的了解水到渠成。學生對于童話中的內容容易理解，但對深層的內涵理解較難或比較膚淺，務必引導學生要獨立思考，各抒己見，對問題的認識一定要言之有據。

四 教學過程 預習

找出課文中的生字生詞，查字典，給它們注音、解釋，并學會運用。(1)炫耀(xuàn)：本課指夸耀。(2)稱職(chèn)：能夠勝任所擔當的職務。稱：適合。

(3)妥當：穩妥適當。

(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。

(5)不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。

(6)呈報(chéng)：報告(上級)。

(7)華麗：美麗而有光彩。

(8)精致：精巧細致。

(9)陛下(bì)：對君主的尊稱。

(10)頭銜：指官銜、學銜等稱號。

(11)爵士(jué)：歐洲君主國最低的封號，不世襲，不在貴族之內。

(12)駭人聽聞(hài)：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。

(13)隨聲附和(hè)：別人說什么，自己跟著說什么。形容毫無主見、一味盲從。

(14)滑稽(jī)：言語、動作引人發笑。這里是荒唐的意思。

第一課時

2導入

我們在看電視、電影時，所看到的皇帝舉行游行大典，每一個皇帝都是龍袍加身，皇威顯赫的。可是有一個皇帝他卻赤身裸體，一絲不掛地在游行大典上招搖過市。這個皇帝是誰呢？怎么會出現這樣滑稽場面呢？請讓我們一起走進《皇帝的新裝》這篇課文（板書課題及作者），了解整個事件的情況。3復述課文并思考問題 皇帝有何嗜好？

兩個騙子怎樣設的圈套？

面對新裝，老大臣有何心理活動？他回去如何對皇帝匯報的？官員有何心理活動？他又是如何匯報的？

皇帝面對新裝，想了什么？說了什么？

為新裝舉行的大典上，老百姓們看到了什么？他們又是如何想、如何說的？

最后誰說出了真話？

最后結果如何？ 4分角色表演課本劇。

① 每六人一組，分別表演皇帝、大臣、官員、老百姓、騙子、小孩。

②各小組合作自導自演，要求演員要認真閱讀課文，可以創造性的運用課文的內容，增加或減少都可以，只要能很好的表現課文的意思。以下的角色表演時要注意聲音，聲腔。① 皇帝（自負、驕橫、盛氣凌人）② 騙子（甜言蜜語、油腔滑調）

③ 老大臣（故作鎮靜，聲音蒼涼、嘶啞）④ 小孩子（無所顧忌，聲音響亮）學生表演結束后，老師提問，在你心目中皇帝是怎樣的人？你從文章的什么地方看出來呢？ ⑴“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。

⑵“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。

⑶“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。

⑷“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關心國家大事，這樣統治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。

⑸“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。

⑹“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清，這說明他是十分無能的。

⑺“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破。可是這個皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。

⑻“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務正業，不明是非，不辨真偽。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。

2.品析大臣和官員的形象。

學生表演結束后，老師提問，誰表演了大臣和官員？說說您對大臣和官員的看法。

(1)課文怎樣描寫老大臣看衣料？這樣描寫具有什么樣的表現力量？

課文寫出老大臣看到騙子，“正在空織布機上忙碌地工作著”，他“把眼睛睜著特別大”，“驚駭萬分；他雖然不承認自己“愚蠢”、“不稱職”，但沒敢說出“我什么東西也沒有看見”。這時，騙子請他走近一點，問他“花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮。”這是先發制人：花紋這么美麗，色彩這么漂亮，如果竟然看不見，那你真是愚蠢透頂，一點兒都不稱職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴重顧慮。他經過考慮，決定“決不能讓人知道我看不見布料”。騙子卻又問他：“噯，您一點意見也沒有嗎？”這又是趁勢一擊，逼著老大臣表示意見。這一擊逼得老大臣投降了。因為怕人說自己愚蠢不稱職，為了保住官位，他隨騙子之聲附和地說布料“美妙極了”，“將要呈報皇上，我對這布料非常滿意”；并且注意地聽著騙子對布料的色彩和花紋的描述，“以便回到皇帝那兒去的時候，可以照樣背出來”。他已經甘愿受騙，并且幫助騙子去騙皇帝。騙子行騙也就進一步得逞。這位老大臣哪 有一點兒誠實、理智、稱職的味道？

(2)課文描寫另一位官員看布料，和描寫老大臣看布料有什么異同？ 另一位官員在老大臣看過并對皇帝贊美了布料以后，又被皇帝派去看布料的。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽著騙子描述事實上并不存在的布料上“美麗的花紋”的時候，雖然覺得自己“并不愚蠢”，也產生了“大概是我不配有現在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經幫助了騙子行騙。他也只想保住官位，決心“不能讓人看出”自己沒有看見布料。這是與前面寫的老大臣的相同之處。騙子行騙又進一步得逞。

3.品析騙子的騙術。

騙子抓住皇帝怎樣的心理特點誘使皇帝上當？他的哪句話在故事情節發展中起著關鍵的作用？

（1）騙子是憑借什么誘使皇帝上當的？

騙子先說“他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝癖好新衣的特點，針對這個特點行騙，投其所好；又說用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，針對這種心理行騙，擊中要害因而能夠誘使皇帝上當。“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話，又在故事情節發展中起著關鍵的推動作用。騙子胡說那衣服具有這樣一種“奇怪的特性”，不但抓住了、針對著皇帝的上述心理，而且抓住了、針對著大臣們只想保住官位的心理，因而騙術步步行通。（2）在做新裝的過程中騙子又做了哪些工作使自己的騙局完全得逞？

明確：每天夜里點燈趕夜工，在空織布機上裝模作樣的織布，在每次官員來看布料的時候先下手為強的誘導他們上當緊緊抓住了人們虛偽懦弱的本性。

（3）找出描寫騙子的詞語句子看看從那幾方面描寫刻畫了騙子。

明確：“擺出、裝作是在工作的樣子、急迫的請求、忙忙碌碌、整夜點起十六只蠟燭、?這些衣服輕柔的像蜘蛛網一樣……?為他系上…”

（4）從以上分析中可以總結出騙子的特點有哪些？

明確：奸詐狡猾、善于行騙、手段高明

4、品析老百姓的心態。

①皇帝在大群官員的陪同下，穿著“新衣”——赤裸全身游行起來了，老百姓的反應如何？

——老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！”好像他們都看見了皇帝穿著的“新衣”，說了假話。一個小孩子最后叫了出來：“可是他什么衣服也沒有穿呀！”說的是實話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來，最后都說“他實在沒有穿什么衣服呀”，也都說了實話。

②為什么老百姓剛開始不敢說真話后來又敢說老實話？

——官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話；在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而不敢講真話。但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，比大臣們要少點私心。沒有官可丟，沒有職可罷，因而最終能把真話傳播開來。表現了老百姓的膽小怕事。

③哪些地方寫出百姓的膽小怕事？

——從“私自低聲地傳播開來”“有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服啊”表明百姓的膽小怕事。

5、品析小孩的性格。

誰指出皇帝什么衣服都沒有穿的真相呢？從這里可以看出他是一個怎樣的人？

小孩，因為小孩子天真無邪，沒有顧慮，無私無畏，所以敢于說真話。小孩的真話，像一把匕首，戳穿了騙局、老大臣、官吏和皇帝自欺欺人的鬼把戲，這真話，就是真理，就是力量。第二課時

師生共同研究故事情節。

第一部分（第1段）皇帝喜歡穿新衣服，（故事發生的緣由）。

第二部分（2至4段）兩個騙子向皇帝行騙（故事的發生）。

第三部分，（5至22段）大臣和皇帝受騙、騙人（故事的發展）。

第四部分（23段至末尾）皇帝裸體參加游行大典（故事在高潮中結束）。

（愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝——笑新裝）

分析、歸納課文的主題思想：

通過分析一下文中各人上當受騙的原因歸納出主題思想。

１、兩個騙子的騙術并不高明，卻騙了許多人，其中第一個上當受騙的人是老大臣。請大家想想：皇帝派老大臣第一個去看布料，是根據老大臣的什么特點？——理智，誠實。

２、“理智”的意思是什么？——有辨別是非、控制自己的能力。

３、老大臣是誠實的嗎？他說假話了沒有？

４、老大臣明明什么也沒看見，也有辨別是非的能力，回去卻說了假話，他是理智的嗎？那么是什么使他喪失了理智，或者說他怕什么？——怕別人說他是不稱職的、愚蠢的。

（評析：這幾道題的難度也有著一定的梯度。）

學生討論后，教師明確：在面臨誠實與虛偽、真與假的抉擇時，當誠實被視為愚蠢與不稱職時，誰還有勇氣去面對呢？因此，自私、虛榮使老大臣說了假話。

５、再看第二個被派去的官員，面對同樣的、世俗的壓力，且有了前一個老大臣的“佐證”，他的選擇會是什么？——說假話。

６、再看皇帝呢？作為一國之君，他又為什么會上當受騙呢？

教師明確：皇帝也害怕別人說他是愚蠢的、不稱職的，可以說：在同樣世俗的壓力下，皇帝自然而然地就說出了假話。

總結：皇帝、老大臣、官員、以及老百姓等人都是在世俗的壓力下，因為自私、虛榮才上當受騙，繼而又去騙別人的。（板書）

７、但最后還是有人說出了真話，是誰？ ——一個孩子。為什么孩子能說真話？

明確：因為他不怕丟官，不怕別人說他不稱職。孩子是天真、純真的，沒有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能說出真話，揭開騙局。這種沒有私心雜念也可以叫做無私。（板書）

梳理、歸納：在這個并不高明的騙術前，說出真話難不難？不難，一個孩子就能說出。那為什么那些成人、身居要職的人反而不能呢？作者想批判什么、呼喚什么呢？

教師總結：作者通過著意安排，讓一個孩子說出了真話，揭開了騙局。這個“天真的聲音”在一個謊言充塞的世界里，顯得格外響亮，也格外珍貴。只有天真活潑的兒童，才是最純潔無暇的。安徒生通過這篇童話對世俗世界的習慣及傳統進行了深深的譴責，表達了對純真本然事物的熱切向往。啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個真誠的人，講真話，反對社會現實中的假丑惡現象，讓真、善、美充滿人間。這就是這篇童話故事的主題思想。總結 本文以“新裝”為線索，描寫一個愚蠢的皇帝上了騙子的當，赤身裸體參加游行大典的故事，諷刺了封建統治階級昏庸愚蠢，虛偽狡詐，自欺欺人，荒唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。文章運用想象和夸張的手法，反映了當時的社會生活。五 學生學習效果評價設計 通過讓學生寫一篇讀后感，說說自己的看法來了解學生對課文的理解，這樣可以有效的看出學生學習的實際效果。

六 教學反思

復述課文和分組表演的設計既檢驗了學生的預習情況，又為下面分析課文做了準備，同時又可以使學生集中注意力，一舉數得，提高了教學效率。而給課文加副標題的設計，培養了學生的學習興趣，同時引導學生深入思考，培養了學生的學習能力。通過分析人物被騙原因來歸納主題思想，避免了生硬地灌輸，學生易接受、領悟。

板書設計

開端：騙子投餌皇帝上鉤-皇帝上當 發展：分寫大臣和皇帝看衣時的表現 心理：怕別人知道自己看不見 表里不一，虛偽 神態：裝作看見了且看了又看

高潮：穿新衣游行 動作：扭了又扭 丑態百出、自欺欺人 心理：讓別人覺得的確有新衣

結局：謊言被揭穿-人物：小孩—通過小孩來反襯皇帝及大臣的昏庸、愚蠢、虛偽。

第三篇：皇帝的新裝教學案例

《皇帝的新裝》教學案例

合肥光華學校初中部

初一（1）班語文老師 劉宏云

第一板塊：閱讀文本

一、導語

從前有個很不尋常的人，他出生在丹麥一個貧苦家庭，他長得并不英俊，但是他很會寫童話，他的童話會飛，飛到世界上好多好多國家，飛進億萬個兒童的心田??這個人如果現在還活著的話，今年正好200歲了，他就是安徒生，我們今天要學習童話《皇帝的新裝》的作者。

二、檢查預習情況，梳理課文內容

1、請同學復述情節

方法提示：按照情節發展的一般順序（開端、發展、高潮、結局）來梳理情節，不要遺漏。板書情節線索：愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝

2、討論：如果用一個字來概括童話情節，哪一個字比較合適呢？這個字 必須包攬所有人物，還要一針見血的點出 實質？

學生可能有多個答案，由他們討論、斟酌、篩選，教師相機點撥。

（學生的意見可能集中在用“騙”來概括，教師板書分析：騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。）

3、課文里有一句話是文本“肋骨”，如抽去了就失去了情節發展的依據，請找出來加以品味。明確：“這種布不僅??都看不見這衣服。”

三、人物分析與寓意解讀

1、探討：你認為這篇童話的主人公是誰呢？

可能有多種看法，教師不應輕易否定，可引導學生討論，扣住安徒生的寫作意圖分析，更容易把握問題。

2、繼續探討：

⑴皇帝上當受騙僅僅是因為自己愛慕虛榮嗎？其他人有沒有責任呢？有什么樣的責任呢？ ⑵這么一個驚天大騙局，竟讓一個小孩給揭破，你能從中讀出哪些意味呢？

對第二個問題，可以逐步引導學生討論：作者讓一個天真無邪的孩子講出真相，增強了童話的神奇色彩和作品的現實意義。皇帝、大臣、百姓或顧忌別人的負面評價，或沉溺于不良的世風，都變得很虛偽，不敢說真話，相形之下，孩子無所顧忌，直言不諱，因無私而無畏。點撥時用多媒體打出安徒生的創作宣言：“我要爭取未來的一代”，結合童話中的“小孩”人物，說說未來一代具備哪些基本素質。

第二板塊：把握文體

一、指名學生板書安徒生有代表性的童話作品篇目，引導學生歸納童話的若干特點。設計下列問題以方便討論：

⑴這篇童話里有哪些情節看起來是荒誕不經、經不起推敲的？為什么這樣設置呢？ ⑵你能找出課文里哪些內容是想像和夸張的？再舉安徒生其他作品為例分析。

⑶童話和寓言相比，篇幅上有區別嗎？語言表達上哪個更注重把故事講得更精彩呢？ ⑷童話和現實毫不相干嗎？成人需不需要讀童話呢？

討論了結時，讓學生歸納童話的若干特點，不求全面具體，能把握童話的幾個特點即可（通過聯想、想像、夸張等塑造形象；篇幅較長；情節曲折生動、引人入勝）。

二、以第一段為例，指導學生運用聯想和想像來讀童話。一方面讓學生邊讀課文邊猜想，看看自己的想像和作者的想像是否有差別，另一方面引導學會上順著作者的想像理解課文的內容和語言描寫的好處，深入把握作品深刻的思想意義。這樣做，有利于培養學生的 想像力。第三板塊：親近經典

在充分了解學生閱讀現狀和心理基礎上，引導學生感受安徒生童話之美，進而去親近文學經典，吸收精神營養。〔教學實錄〕“親近經典”部分

師：請同學們展示一下你們帶來的安徒生童話。哦，我數了數，有30多個版本，看來安徒生作品在我們國家是暢銷書了。按照我們課前布置，請大家播報安徒生相關資訊，注意準確和新穎，其他同學適當作筆記。

生1：安徒生一生創作了近200部童話，6部小說、5部游記、3部自傳，他的童話已經被翻譯成100多種語言和文字，出現在世界各地。師：這說明了什么呢？

生1：全世界都喜歡讀他的童話。

生2：這說明他的童話已經成為文學經典了。

生3：為了紀念這位世界著名的文學家，聯合國教科文組織把2005年命名為“安徒生年”。生4：包括安徒生30個經典童話故事的26集動畫片《安徒生講故事》已經在電視上播出。師：里面有哪些你熟悉的故事呢？ 生4：有《皇帝的新裝》、《海的女兒》、《堅定的錫兵》等等。生5：我搜集的是安徒生的一段話，很有意思的。“我用我的一切思想來寫童話，但是同時我也沒有忘記成年人。當我在為孩子們寫一篇故事的時候，我永遠記住他們的父親和母親也會在旁邊聽。”

師：對呀。我就在我兒子小的時候給他讀過安徒生的童話，后來他自己能讀了，還讀給我聽呢。你們還記得你們剛剛接觸安徒生童話的情景嗎？（學生紛紛回答）

生6：我三歲時候，我媽媽就給我講過《丑小鴨》的故事，她還說我是丑小鴨哩。（其他同學笑）

生7：我們小學的時候辦過講故事比賽，我講的就是《拇指姑娘》。

生8：我小時候家還住在農村，讀的書很少，我讀得最多的可能就是我爸爸給我買的《安徒生童話選》，我讀了好多遍。??當海的女兒快死去的時候，我哭了，想去救救她。??

……

生9：我不太喜歡安徒生童話，覺得不過癮。師：為什么不過癮呢？ 生9：（思考片刻）我覺得太土了，也過時了，再說是給小孩子看的，沒勁。師：那你現在最喜歡的是哪些童話呢？ 生9：我喜歡看《哈里·波特》，很有趣。像送信的貓頭鷹、飛天掃帚、隱身披風?? 看起來多帶勁！

師：你喜歡看的是原著還是電影？ 生9：電影啊。我不太喜歡讀書。

師：有多少同學覺得安徒生過時呢？（大約有六七名學生舉手，師指其中的一人回答）你為什么覺得他過時呢？

生10：我覺得他寫的童話太單調了，太陳舊了，也不搞笑。我喜歡讀反映我們現在生活的兒童文學，比如《淘氣男孩馬小跳》，作者真是太了解我們小孩子的心理了。師：那你就是想說安徒生童話就不是經典了。（多媒體展示“經典”的含義：指傳統的具有權威性的著作）

生10：這個我不好說。

師：我不否認《淘氣男孩馬小跳》的價值，說實話它的確好看，但是是不是說它好看就否定安徒生的童話呢？你們還喜歡哪些書呢？繼續探討。生11：《蠟筆小新》，日本的。生12：韓國的《那小子真帥》。??

師：好了，通過剛才的討論，我發現同學們讀了不少的書，也有自己的思考，不錯！對于讀書，大家仁者見仁，智者見智，現在我們把安徒生的童話和大家剛才列舉的一些作品對照一下就會發現一個問題：它們問世的時間不一樣，可以說安徒生是最古老的了，在一開始上課的時候，有位同學介紹說今年是“安徒生年”，說明全世界是很看重他的，為什么時間過了200年了，人們還是無法忘記安徒生和他的童話呢？我們就來根據我們大家最熟悉的一些篇目來探討吧。

師：哪些篇目曾經感動過你呢？為什么呢？請翻閱你們帶來的安徒生童話，可以討論。然后以“我被《??》感動，因為??”句式說出你的看法。（學生邊翻閱邊小聲討論著）

生13：我被《賣火柴的小女孩》感動，因為她太可憐了，孤苦伶仃的。生14：我被《海的女兒》感動，因為海的女兒為了愛而獻出自己的生命。??

師：的確，我們無法忽視安徒生作品對人們“靈魂”的喚醒。他作品中洋溢的幻想、浪漫、理想主義與濃厚的詩情，以及對人間世界抱有永遠的希望和信心，使他的文字產生了恒久的生命力與震撼力，使得人性中的閃光點成為永恒。這也是安徒生作品成為經典的秘訣。（多媒體打出：“童話是真善美的心靈啟蒙，是潛移默化的人格、人性的培養和情感教育。”）師：至于你們還喜歡其他的作品，我想它們要是能經過時光的淘洗還能留得住的話，他們也會變成經典的。

生15：那要多長的時間才能證明呢？

師：簡單的說，要是你的孫子還喜歡讀的話，那它差不多就是經典了。（學生笑。）

師：安徒生的童話幫我們找回了童年，讓我們永遠記住了感動和美。有人說過，讓5歲的孩子傾聽安徒生；讓15歲的少年閱讀安徒生；讓25歲的青年品味安徒生；讓35歲的成年人理解安徒生；讓45、55歲的人思索和回顧安徒生。因為在人的一生中，安徒生帶給他的不僅僅是啟迪、歡樂、溫馨，更多的是思索和悠遠的人生體味。（多媒體出示）

師：讓我們再來親近安徒生吧，請大家拿出你們的預習本，按照我們的預習要求，朗讀你們摘抄的安徒生童話中精美語句。生16：《幸運的套鞋》：“他把他剛才經歷過的不安和苦惱思索了一下，他不禁衷心地稱贊幸福的現實——我們所處的這個時代。我們這個時代雖然缺點不少，比起他剛才進入的哪個時代究竟好得多。” 生17：《拇指姑娘》：“跟我一起飛吧，你，甜蜜的小拇指姑娘；當我在那個陰慘的地洞里凍得僵直的時候，你拯救了我的生命！” 生18：《牧羊女和掃煙囪的人》：“你真的有勇氣跟我一塊兒跑到外邊廣大的世界里去么？”掃煙囪的人問。“你可曾想過外邊的世界有多大，我們一去就不能再回到這兒來了嗎？” 生19：《海的女兒》：這是她能和他在一起呼吸同樣空氣的最后一晚，這是她能看到深沉的海和布滿了星星的天空的最后一晚。??

師：時間的關系，我們只能欣賞到這里了，大家課下可以互相傳看。布置作業：假如我們班級舉辦安徒生誕辰200周年活動，請你設計一個活動安排，并用一句話概括活動的主題。（事后發現同學們的一些創意很不錯，如“有愛就有一切”、“從丑小鴨到白天鵝”、“點燃心中的火柴”。

(本文獲人教社論文評比全國二等獎)

教學案例賞析

姓名：韓芬

院系：外國語學院英語系 學號：2007212480 電話：*** 郵箱：601084940@qq.com

該文章轉自[語文123資源網]：http:// 文章來源：網友來稿

更新時間：2009-12-10

第四篇：皇帝的新裝教學案例

《皇帝的新裝》（第一課時）

類別：初中語文 編號：

教學設想

《皇帝的新裝》是一篇童話故事。在新課程標準的指導下學習這篇童話故事，我希望能夠充分發揮學生的想象能力，拓展學生的思維，提升學生的人文素養。語文是人文性很強的學科，具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染。就《皇帝的新裝》的故事而言，學生是很感興趣的，但是要讓學生多角度、多側面地學習、分析本文，理解文章的深刻含義及寫作意圖，則有一定的難度。根據七年級學生的年齡特點，我意識到在教學中，必須創設一種適合這個年齡段孩子、能激發他們學習興趣的教學情境，使學生積極主動參與到教學活動中來，調動學生學習的情趣，激發學生的內在的學習動力，可以有效地使學生豐富的想象力、創造性的思維得到培養，讓學生的思想情感受到一次洗禮。

通過本文的學習，可以引導學生探究現實社會中的誠信缺失現象，考慮造成此種現象的原因，反思自身，屏棄虛偽，做一個誠實正直的人

另外，指導學生在理解課文的基礎上能夠把課本編成課本劇，以演戲的方式重新認識本篇課文，也是實現本文教學目的的一個有效途徑。教學目標：

1．知識與能力目標：能用簡潔的語言復述故事情節，能有表情地朗讀課文，能在朗讀中體會人物心理，能品析人物形象，能發表自己獨特的看法。

2．過程與方法目標：在“猜故事—說人物—談看法”教學過程中，培養學生學習興趣，強化學生的學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。

3．情感態度與價值觀目標：讓學生深切體會到人性中“虛偽”這一弱點，并通過情景體驗，引導學生努力戰勝這一弱點，做一個純潔無邪的人，提升學生的價值觀。教學過程：

一、導入

師：大家有沒有讀過安徒生的童話？ 生：《賣火柴的小女孩》 《丑小鴨》

師：今天我們要學習他的另一篇作品。寫一位皇帝喜愛新裝成癖，竟至演出一場令人捧腹的鬧劇。這篇童話的名字就叫做《皇帝的新裝》。安徒生以巧妙的構思，夸張的情節，嘲諷的語言，成功地塑造了皇帝和大臣的形象。認真閱讀這篇童話，讓我們在笑聲中得到啟示。

二、猜想故事

師：先請課代表起來把課文朗讀一遍，注意在她朗讀的過程中請大家不僅要注意聽，還要注意情節發展，讀到一定的地方，課代表會停下來，而請大家試著想像，看看下一個情節會發生什么？

（學生有的翻書，有的沉思，慢慢地有些同學舉起了手。）

生9：這是一個愚蠢之極的皇帝，他手下的大臣阿諛奉承，丑態百出。生10：這個皇帝太愛慕虛榮了，所以才被騙。

生11：這是一個昏庸的、不可救藥的皇帝。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。

生12：這是一個虛偽的皇帝，他明明什么也沒看見，卻不敢說出來。當他意識到百姓講的話是真實的時候，他還擺出一副更驕傲的神氣，把游行大典舉行完畢，更是可笑。

師：同學們都說得很好，從同學們的發言中我們可以總結出皇帝的性格特點：虛偽、愚蠢、愛慕虛榮、昏庸、不稱職的皇帝。這是皇帝，那騙子呢？

師：騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？你如何評價騙子？ 生13：因為皇帝極其喜愛新裝，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來騙他，可見騙子的狡猾。

生14：老師，我對騙子的看法和大家的看法有點不同，我覺得這個皇帝整天只關心新衣服，不理朝政，騙子這么騙他，可能是希望皇帝能吸取教訓，改過自新，治理好國家。

生15：騙子騙皇帝，以毒攻毒，好！

生16：騙子如果是壞的，那就應該把他們繩之以法，而課文結尾卻沒有這樣寫，可見作者也并不痛恨那兩個騙子。

生17：騙子不值得肯定，從主觀上說他們行騙純粹是為了個人撈取錢財，課文當中對騙子的細致描寫中就可以看出。

師：看來這個問題同學們各有各的想法，很好，其實我們在討論人物性格的時候就應該學會從多角度多側面地分析對文章要有個性化的理解。

四、暢談心得感受

師：在這群被騙的人中，你對誰最感興趣，找出你認為最能吸引你的情節，讀一讀，想一想，說一說他在你心目中是怎樣的人？

生18：我對文中的老大臣感興趣，他是皇帝心目中最誠實，有理智的，最稱職的。可他看不見布料卻謊稱這布料“美極了，真是美極了！”，而且他的表情動作都很滑稽可笑，他把眼睛睜得特別大，可什么也沒看見，后來他干脆越睜越大，仍然看不見。從中我看到了老大臣的愚蠢，自欺欺人，也替皇帝可憐，原來他認為最優秀的大臣這么虛偽。

師：你的話真是一針見血，既指出了老大臣的缺點也批評了皇帝，真是一箭雙雕啊！還有誰補充的。

生19：我同意他的看法，但我要補充一點，有一處情節很可笑，那是老大臣聽騙子描繪布料，他注意地聽著，以便到皇帝那兒可以照樣背出來。師：你讀得很仔細，這處確實很吸引人。

生20：老師，我覺得關于老大臣的情節都相當精彩，我想用朗讀來表示對文章的喜歡。（學生這時響起掌聲，表示對這位女學生的支持。她讀得很投入，很有感情，她是我們班朗讀水平最好的一位）

如每個學生對自己感興趣的人物作了評價，而且從對主題的認識來看更是改變了以往就是揭露封建統治者虛偽愚蠢的一面，而出現了百花齊放的解讀，而且學生是從不同角度地分析，有的抓住上層人物，有的抓住百姓，有的從正面，有的從反而，有的從正反對比著來分析主題，形成了百家爭鳴的可喜閱讀效果。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，也沒有將作者寫本文時的文化背景讓學生了解，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了多種見解的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構建意義的動態過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現了讓學生自己去探究，養成一個良好的閱讀習慣。

第五篇：《皇帝的新裝》課堂教學案例

《皇帝的新裝》高效課堂教學案例

寶臺鄉中心校 時群霞

閱讀文本

一、導語

從前有個很不尋常的人，他出生在丹麥一個貧苦家庭，他長得并不英俊，但是他很會寫童話，他的童話會飛，飛到世界上好多好多國家，飛進億萬個兒童的心田??這個人如果現在還活著的話，今年正好200歲了，他就是安徒生，我們今天要學習童話《皇帝的新裝》的作者。

二、檢查預習情況，梳理課文內容

1、請同學復述情節

方法提示：按照情節發展的一般順序（開端、發展、高潮、結局）來梳理情節，不要遺漏。板書情節線索：愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝

2、討論：如果用一個字來概括童話情節，哪一個字比較合適呢？這個字 必須包攬所有人物，還要一針見血的點出 實質？

學生可能有多個答案，由他們討論、斟酌、篩選，教師相機點撥。

（學生的意見可能集中在用“騙”來概括，教師板書分析：騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。）

3、課文里有一句話是文本“肋骨”，如抽去了就失去了情節發展的依據，請找出來加以品味。明確：“這種布不僅??都看不見這衣服。”

三、人物分析與寓意解讀

1、探討：你認為這篇童話的主人公是誰呢？

可能有多種看法，教師不應輕易否定，可引導學生討論，扣住安徒生的寫作意圖分析，更容易把握問題。

2、繼續探討：

⑴皇帝上當受騙僅僅是因為自己愛慕虛榮嗎？其他人有沒有責任呢？有什么樣的責任呢？ ⑵這么一個驚天大騙局，竟讓一個小孩給揭破，你能從中讀出哪些意味呢？

對第二個問題，可以逐步引導學生討論：作者讓一個天真無邪的孩子講出真相，增強了童話的神奇色彩和作品的現實意義。皇帝、大臣、百姓或顧忌別人的負面評價，或沉溺于不良的世風，都變得很虛偽，不敢說真話，相形之下，孩子無所顧忌，直言不諱，因無私而無畏。點撥時用多媒體打出安徒生的創作宣言：“我要爭取未來的一代”，結合童話中的“小孩”人物，說說未來一代具備哪些基本素質。

把握文體

一、指名學生板書安徒生有代表性的童話作品篇目，引導學生歸納童話的若干特點。設計下列問題以方便討論：

⑴這篇童話里有哪些情節看起來是荒誕不經、經不起推敲的？為什么這樣設置呢？ ⑵你能找出課文里哪些內容是想像和夸張的？再舉安徒生其他作品為例分析。

⑶童話和寓言相比，篇幅上有區別嗎？語言表達上哪個更注重把故事講得更精彩呢？ ⑷童話和現實毫不相干嗎？成人需不需要讀童話呢？

討論了結時，讓學生歸納童話的若干特點，不求全面具體，能把握童話的幾個特點即可（通過聯想、想像、夸張等塑造形象；篇幅較長；情節曲折生動、引人入勝）。

二、以第一段為例，指導學生運用聯想和想像來讀童話。一方面讓學生邊讀課文邊猜想，看看自己的想像和作者的想像是否有差別，另一方面引導學會上順著作者的想像理解課文的內容和語言描寫的好處，深入把握作品深刻的思想意義。這樣做，有利于培養學生的 想像力。

親近經典 在充分了解學生閱讀現狀和心理基礎上，引導學生感受安徒生童話之美，進而去親近文學經典，吸收精神營養。〔教學實錄〕“親近經典”部分

師：請同學們展示一下你們帶來的安徒生童話。哦，我數了數，有30多個版本，看來安徒生作品在我們國家是暢銷書了。按照我們課前布置，請大家播報安徒生相關資訊，注意準確和新穎，其他同學適當作筆記。

生1：安徒生一生創作了近200部童話，6部小說、5部游記、3部自傳，他的童話已經被翻譯成100多種語言和文字，出現在世界各地。師：這說明了什么呢？

生1：全世界都喜歡讀他的童話。

生2：這說明他的童話已經成為文學經典了。

生3：為了紀念這位世界著名的文學家，聯合國教科文組織把2005年命名為“安徒生年”。生4：包括安徒生30個經典童話故事的26集動畫片《安徒生講故事》已經在電視上播出。師：里面有哪些你熟悉的故事呢？ 生4：有《皇帝的新裝》、《海的女兒》、《拇指姑娘》等等。生5：我搜集的是安徒生的一段話，很有意思的。“我用我的一切思想來寫童話，但是同時我也沒有忘記成年人。當我在為孩子們寫一篇故事的時候，我永遠記住他們的父親和母親也會在旁邊聽。”

師：你們還記得你們剛剛接觸安徒生童話的情景嗎？（學生紛紛回答）

生6：我三歲時候，我媽媽就給我講過《丑小鴨》的故事，她還說我是丑小鴨哩。（其他同學笑）

生7：我們小學的時候辦過講故事比賽，我講的就是《拇指姑娘》。生8：我家住在農村，讀的書很少，我讀得最多的可能就是我爸爸給我買的《安徒生童話選》，我讀了好多遍。??當海的女兒快死去的時候，我哭了，想去救救她。??

生9：我不太喜歡安徒生童話，覺得不過癮。師：為什么不過癮呢？ 生9：（思考片刻）我覺得太土了，也過時了，再說是給小孩子看的，沒勁。師：那你現在最喜歡的是哪些童話呢？ 生9：我喜歡看《哈里·波特》，很有趣。像送信的貓頭鷹、飛天掃帚、隱身披風?? 看起來多帶勁！

師：你喜歡看的是原著還是電影？ 生9：電影啊。我不太喜歡讀書。

師：有多少同學覺得安徒生過時呢？（大約有六七名學生舉手，師指其中的一人回答）你為什么覺得他過時呢？

生10：我覺得他寫的童話太單調了，太陳舊了，也不搞笑。我喜歡讀反映我們現在生活的兒童文學，比如《淘氣男孩馬小跳》，作者真是太了解我們小孩子的心理了。師：那你就是想說安徒生童話就不是經典了。（多媒體展示“經典”的含義：指傳統的具有權威性的著作）

生10：這個我不好說。

師：我不否認《淘氣男孩馬小跳》的價值，說實話它的確好看，但是是不是說它好看就否定安徒生的童話呢？你們還喜歡哪些書呢？繼續探討。生11：《蠟筆小新》，日本的。生12：韓國的《那小子真帥》。??

師：好了，通過剛才的討論，我發現同學們讀了不少的書，也有自己的思考，不錯！

對于讀書，大家仁者見仁，智者見智，現在我們把安徒生的童話和大家剛才列舉的一些作品對照一下就會發現一個問題：它們問世的時間不一樣，可以說安徒生是最古老的了，在一開始上課的時候，有位同學介紹說今年是“安徒生年”，說明全世界是很看重他的，為什么時間過了200年了，人們還是無法忘記安徒生和他的童話呢？我們就來根據我們大家最熟悉的一些篇目來探討吧。

師：哪些篇目曾經感動過你呢？為什么呢？請翻閱你們帶來的安徒生童話，可以討論。然后以“我被《??》感動，因為??”句式說出你的看法。（學生邊翻閱邊小聲討論著）

生13：我被《賣火柴的小女孩》感動，因為她太可憐了，孤苦伶仃的。生14：我被《海的女兒》感動，因為海的女兒為了愛而獻出自己的生命。??

師：的確，我們無法忽視安徒生作品對人們“靈魂”的喚醒。他作品中洋溢的幻想、浪漫、理想主義與濃厚的詩情，以及對人間世界抱有永遠的希望和信心，使他的文字產生了恒久的生命力與震撼力，使得人性中的閃光點成為永恒。這也是安徒生作品成為經典的秘訣。（多媒體打出：“童話是真善美的心靈啟蒙，是潛移默化的人格、人性的培養和情感教育。”）師：至于你們還喜歡其他的作品，我想它們要是能經過時光的淘洗還能留得住的話，他們也會變成經典的。

生15：那要多長的時間才能證明呢？

師：簡單的說，要是你的孫子還喜歡讀的話，那它差不多就是經典了。（學生笑。）

師：安徒生的童話幫我們找回了童年，讓我們永遠記住了感動和美。有人說過，讓5歲的孩子傾聽安徒生；讓15歲的少年閱讀安徒生；讓25歲的青年品味安徒生；讓35歲的成年人理解安徒生；讓45、55歲的人思索和回顧安徒生。因為在人的一生中，安徒生帶給他的不僅僅是啟迪、歡樂、溫馨，更多的是思索和悠遠的人生體味。（多媒體出示）

師：讓我們再來親近安徒生吧，請大家拿出你們的預習本，按照我們的預習要求，朗讀你們摘抄的安徒生童話中精美語句。生16：《幸運的套鞋》：“他把他剛才經歷過的不安和苦惱思索了一下，他不禁衷心地稱贊幸福的現實——我們所處的這個時代。我們這個時代雖然缺點不少，比起他剛才進入的哪個時代究竟好得多。” 生17：《拇指姑娘》：“跟我一起飛吧，你，甜蜜的小拇指姑娘；當我在那個陰慘的地洞里凍得僵直的時候，你拯救了我的生命！” 生18：《牧羊女和掃煙囪的人》：“你真的有勇氣跟我一塊兒跑到外邊廣大的世界里去么？”掃煙囪的人問。“你可曾想過外邊的世界有多大，我們一去就不能再回到這兒來了嗎？” 生19：《海的女兒》：這是她能和他在一起呼吸同樣空氣的最后一晚，這是她能看到深沉的海和布滿了星星的天空的最后一晚。??

師：時間的關系，我們只能欣賞到這里了，大家課下可以互相傳看。布置作業：假如我們班級舉辦安徒生誕辰200周年活動，請你設計一個活動安排，并用一句話概括活動的主題。（事后發現同學們的一些創意很不錯，如“有愛就有一切”、“從丑小鴨到白天鵝”、“點燃心中的火柴”。）〔教學反思〕

由于社會、學校、家庭中普遍奉行的功利主義（包括科學至上主義、知識至上主義、物質至上主義），孩子們的童年生態被破壞，他們的生命藍天正日益被世俗熏黑，因此我們有必要建設“書香校園”，讓孩子遠離那些甚囂塵上的精神、文化垃圾，親近經典名著，以對抗功利，爭奪學生，守護童真。在這節課的具體教學中，我沒有采取一味灌輸、“坐而論道”的說教式做法，而是在了解學生閱讀現狀、把握學生閱讀心理的基礎上，強調學生的閱讀主體地位，啟發引導他們體會安徒生童話里的美，進而喚醒他們閱讀經典的欲望，去親近經典，與高尚的心靈對話，豐富精神世界，提高修養和品位。當然這可能不是一節兩節課就能達成的，堅持去做，相信必有所獲。

語文課程的學生觀——學生是閱讀的主人，重視學生在閱讀中的主體地位，重視他們的獨特感受和體驗，讓他們與文本對話，與同學對話，與教師對話。