第一篇：《跨越海峽的生命橋》練習(謝少群)

跨越海峽的生命橋的練習設計

出題人：謝少群

預習要求：

學生預習課文，要求：讀準字音、讀通課文、了解課文內容，完成練習題。

1.課文向我們講述了一個（）的故事，這個故事讓人（）。

2.面對一個需要骨髓移植的大陸青年，臺灣青年顧不上（），顧不上（），依然（），因為他知道（）；李博士（）走進手術室，冒著余震的危險，（）地站在手術臺旁，（）的努力，終于讓臺灣青年的骨髓（）。這時候，他們的心中唯一想著的是（），而絲毫沒有（）。是大家一起用愛心架起了（）。

家庭作業：

基礎題：

1． 自主積累詞語10——20個。

2． 文章哪些描寫讓你深受感動？請選擇兩處分別寫出讓你感動的理由。選擇題：

1． 如果有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，會是怎樣的情景？請發揮

想象寫一段話。

2． 課后收集類似課文一樣的感人報道，然后講給同學聽。

2011-11-1

第二篇：22、跨越海峽的生命橋的練習

22、跨越海峽的生命橋的練習姓名

一、讀拼音寫漢字。

hǎixiáguì shùyízhítái wānbǐ cǐxíjí

()()()()()()

mǎn huáik?ng kuàngzàn tingt?ng bāoxua màishēnqū

()()()()()()

二、組詞。

峽（）桂（）暫（）灣（）俠（）掛（）嶄（）彎（）懷（）胞（）朝（）暫（）杯（）苞（）潮（）漸（）

三、補充詞組。

（）杭州（）香氣（）陽光（）臉（）白血病（）余震（）地方（）站在（）躺在（）走進

四、詞語充值卡。

突（）其（）（）調（）序理（）當（）

五、多音字

m?（）k?ng（）jiàn（）

脈空間

mài（）kōng（）jiān（）

六、句式變換。

1、這血濃于水的同胞親情，怎能不令小錢激動得熱淚盈眶呢？。

改為陳述句：

2、兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽地生命橋。

縮句：

3、李博士把臺灣青年的骨髓抽出來了。

被字句：

第三篇：跨越海峽的生命橋

撥動情感之弦 唱響生命之歌

——《跨越海峽的生命橋》教學設計 福建省邵武市實驗小學 徐小晶

教材分析：

這篇課文是四年級上冊第六單元“人間真情”專題中的一篇。這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。通過教學讓學生感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間的相互關愛。這樣一篇充滿人間真情的課文一定能撥動學生愛的心弦，激起效仿的意愿。設計理念：

根據“憑借課文的例子，選找教學突破口，引導學生學習用語文”這個課題的思想,我在課堂教學中嘗試憑借課文的例子,抓住課文幾次出現的數字為突破口,另一方面又以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會以深切感受人與人之間純真美好的感情。兩條線交互進行,在教學中注重朗讀、注重感悟、注重情感交流、注重創語言文字訓練,引導學生進行語言再創造學習,在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一.學習目標： 知識目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯系上下文，理解含義深刻的句子。

過程與方法：通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。情感態度：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學重點: 理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累.。

教學難點: 體會“跨越海峽的生命橋”的含義.教學過程：

一、激情引題 走近文本

1、字幕出示：

愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜?！_曼羅蘭 愛，可以創造奇跡。——莎士比亞

2、今天，我們就一起來學習一篇關于“愛”的主題的文章。

3、板書:橋 師:橋,見過嗎?

4、在“橋”前板書:生命 師:見過生命橋嗎?

5、將課題補充完整《跨越海峽的生命橋>>指的是什么呢?

6、齊讀課題,質疑:題目是文章的眼睛，你們從這雙眼睛中看到了什么？ 設計意圖：板題的設計從右往左解推，激發了學生的興趣。

二、初讀感知 了解文本

1、生初讀課文，讀準字詞，讀通句子。劃出課文中含數字的句子。

2、匯報。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？(臺灣海峽)那么跨越海峽橋的兩端是？(板書:杭州,臺灣)跨越海峽的這一頭是？那一頭是(板書：小錢，青年)

3、師：你能根據黑板上的板書說說課文講了一個怎樣的故事呢？

4、與其他課文相比較，這篇課文中出現了許多含數字的詞，你們找到了嗎？

5、老師將這些數字進行了重組，就是這篇課文的主要內容了。出示： 1999年9月22日，早晨7時30分

大陸，18歲的小錢，患了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，等待生命的即將綻放。

臺灣，7.3級的大地震，一位青年靜靜地躺在病床上，等待骨髓流出。十萬人里才有可能找到合適的骨髓，24小時的保存期，經過十幾小時的奔波，那跨越海峽的骨髓涓涓流進了小錢的身體里??

6、讀一讀，交流讀后感想。

7、師：每次讀著這幾個句子，讀著這幾個數字，我都被深深地感動著。讓我們走進這篇課文，走進這些數字，去體味那份純真至情的愛，去追尋那份生命的感動。

設計意圖：抓住本文中多次出現的數字進行教材重組，以此為教學突破口，讓學生快速地了解課文主要內容，可起“牽一發而動全身”之效。屏棄了傳統歸納課文主要內容的方式。

三、細讀品味 深入文本

師：請同學們再讀課文，細細地品味這些含著數字的句子。哪一個數字令你心頭一震？為什么？生讀。

預設交流：

（一）18歲

1、生：令我心頭一震的數字是18歲

2、請你把這數字所在的句子讀出來.句子1：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（1）讓我們來看看白血病相關資料。讀了材料，你體會到了什么？

（2）“生命如花，歲月如花?！比藗兂３Ｓ没▉硇稳萆?。在這段話中，同樣也有三個描寫花朵的詞語，（出示：凋零 含苞 綻放）

十八歲，這是（）的花朵（含苞、綻放、即將盛開的，含苞待放的??）而18歲的患了白血病的小錢，這是（）的花朵（枯萎的、即將凋零的??）（3）18歲啊，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。燦爛的陽光穿透明亮的窗戶，輕柔地撫摩著萬物，小錢靜靜地躺在病床了，可是他的內心早已心潮澎湃，思緒回到了往日的美好時光。他想起了__________________（生答）

（4）引：

小錢不能在運動場上一展身手，他——（女生讀）只能靜靜地躺在病床上?

小錢也不能在圖書館學習知識，他——（男生讀）只能靜靜地躺在病床上??

十八歲，一個如花的年紀。18歲，一個普普通通的數字，卻讓我們真真切切的觸摸到一份傷悲，一份無奈。（齊讀）

（二）十萬人

句子2：然而要找到適合移植的骨髓又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

（1）哪些字眼中看出找到適合移植的骨髓的不容易？理解“輾轉”的意思

（2）出示骨髓移植資料。

（3）十萬分之一的希望啊，小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

（三）7.3級

1、播放地震錄像，看到這些，你最想說什么？

2、是啊，這是可怕的地震，讓人心驚膽顫啊，但臺灣花蓮慈濟醫院里手術如期的舉行了！這一切感動了所有在場的人，我相信也會觸動我們的心弦！請同學們認真地讀課文3、4、5自然段，找找哪些句子最讓你感動。

3、生自由讀。

4、預設交流：

句子（1）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

①、你因為什么而感動？

②、引讀：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他不知道（），但是他知道（）

③、可是這位年輕人卻選擇躺在病床上，孩子們不是他冷漠。不知道并不表示他不關心，不清楚不代表他不牽掛，他靜靜地躺著，內心早已百折千繞了，年青人啊，此時你在想些什么呢？

④、交流感悟讀

句子（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

①為什么這句話最揪住了你的心？

②從哪些字詞看出余震很強？能具體說說嗎？（突如其來、針頭從肌膚里脫落、不得不、才比較安全）

③師：是啊，在強烈余震中，他們本應該怎么樣啊？

④為什么李博士能沉著站在這里、臺灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅持的理由是什么？（用上因為??所以??）

師：臺灣青年的愛心感動了我們，李博士高尚的醫德也感動了我們，讓我們帶著那份感動再次讀出那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（再讀）

句子（3）經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

①為什么也能讓你感動？

②師范讀，請生思考老師還讀出了哪份感動？ ③涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？

（四）十幾個小時

李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

①指生讀

②最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）

③讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？

（出示圖表）

7：30 臺灣青年進入手術室 8：50 骨髓涓涓流出

10：20 李博士帶著骨髓，從臺灣花蓮起飛 15：54 骨髓運到香港特區

20：45 運輸骨髓的飛機降落在上海虹橋機場 22：15 接骨髓的救護車開進了杭州 22：50 骨髓一直手術開始 凌晨2：00 手術順利完成

④師：這是怎樣的十幾個小時？（漫長的，緊張的，爭分奪秒的，讓人牽腸掛肚的??）（全班讀）

⑤師：整整11小時30分，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，帶著我們的感動讓我們一起讀這一自然段吧。

設計意圖：成功的課堂教學追求“主線簡明，細節飽滿”。本環節依托“哪個數字令你心頭一震”這條主線，將文中的小錢、臺灣青年、李博士等人物形象成功地貫穿在文本中，讓學生以深刻地感受人與人之間純真美好的感情。

四、創設場景，深入感悟

1、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。生命之花在人們無私的給予重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？你激動嗎？你想把這消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？

2、交流

3、師：小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負、醫護人員奔走相告此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（生齊讀）

4、海峽情、同胞情，息息相關情，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，小錢心中有說不出的感動，他要感激誰？是臺灣青年？是李博士？或是所有關心他的人？請選擇感謝對象把感謝的話語寫下來

5、交流

6、師：文章學到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？

7、生談感受

8、師：同學們這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一曲生命的贊歌，一首愛的詩篇。什么是愛，這便是深深的愛，什么是情，那便是濃濃的情，什么是奉獻，這就是無私的奉獻！

9、同學們，讓我們銘記，有座橋它跨越了茫茫的海峽（讀題）

讓我們相信，這座橋將永遠屹立在我們的心中（讀題）

設計意圖：以文本為憑借，挖掘學習資源，適度安排語言文字訓練，填補文中想象空白，引導學生自主表達，有助于學生對文本的理解，對“生命橋”的理解。

六、作業

請寫下小錢和臺灣青年見面的場景 板書設計：

跨越海峽的生命橋

大陸 血脈親情

小錢 捐獻骨髓

臺灣 青年

第四篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》評課稿

今天，我觀看了東關小學馬慧芳老師執教的一節視頻課《跨越海峽的生命橋》。我被她那親和，充滿深情的教風所深深打動，其自然的導語，深厚而真實的功底深深令我佩服。這節課中，教師的導語自然，教學中緊抓教材內容中關鍵詞語的理解，依托文本，抓住主線理解課文的教學方法給我留下了深刻的印象。

一、教師具有啟發和激勵性的語言，為課堂的生動增添了一抹絢麗的色彩。如詩的開篇導語，配合鐘表滴答滴答的響聲，教師優美，深情的語言從開課始就一下抓住學生的心。此外，教師在引導要求學生去讀書思考時，啟發性的語言也對學生起了激勵的作用。

二、教師能緊扣文本，整體把握，利用關鍵詞，理解文本內容。課標指出在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。教學設計的導言，問題，引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學中，馬老師緊扣小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。在本句中，馬教師緊扣含苞，綻放，凋零三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經歷結合起來，使學生真實而深層地走近文本的內涵，理解文本內涵。

三、教師在課堂教學中還注重落實了雙基教學。語文課標指出;語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐的過程。教師在教學中也特別注重了雙基的落實。如:師在板書課題時，引導學生“跨”字最后一筆的書寫及名稱。

四、搭建想象平臺，落實表達

在這堂課中，馬老師為了讓學生讀懂捐獻，感悟愛心，學會感恩。在拯救成功后，假設小錢和臺灣青年相遇，小錢會對青年說什么？ 在語文課堂的口頭表達中盡情地流淌，同時臺灣青年和李博士的愛心，深深的印在每位同學的心間。

從教學設計和教學細節上看出馬教師的教風樸實自然，語文功底扎實，潛心研究文本。今日有幸聽到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。

總之，從這堂課中，教師的教學獲得了很好的效果，不過其中也有些瑕疵，如果中間教學的過程中，教師對時間的把握有些拖沓，稍許再注意一下，或許教學效果會更好些。

第五篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》是于老師執教的一堂生動、形象的課，課上真正體現了教師的教是為了學生的學這一教學理念。老師的安排很好，不僅抓住重點詞句，讓學生反復品讀，反復操練，真正是做到讀寫結合，正確、仔細地引導學生鉆研文本，而且使同學們對文本有了更深刻地理解。于老師注重讓學生情感體驗，讓學生以各種方式讀，找出課文中令人感動的詞句，自己感悟，充分發揮想象說話，讀寫結合，以寫抒情等，師生間的對話又拓展了文本的內容，老師讓學生在語言實踐中感悟語言，理解內容，產生感情，達到感情共鳴，達到了理想的效果。語文閱讀既要培養學生走進文本研讀的本領又要培養學生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“輾轉”一詞，學生先自己找到“輾轉”所在的句子，反復誦讀理解，并聯系這個句子的上下文。同時，教師引領學生依照文本擴展，再理解。醫生首先會從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學生隨著老師指明的方向，反饋：醫生在小錢的家人中找——整個杭州找——浙江省內找——找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結；剛才大家尋找的這個艱難歷程就是“輾轉”的意思。就這樣理解“輾轉”水到渠成。同時讓學生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個環節充分體現了教師的教學智慧。從教學設計和教學細節上看出于老師的教風樸實，不設花架子，語文功底扎實，潛心研究文本。正像崔巒老師說的“教學的最高境界是真實，樸實，扎實。”要真真切切地做到“三實”，達到簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。

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上周，聆聽了陳老師的《跨越海峽的生命橋》收益非淺。這堂語文閱讀課，陳老師的整個教學思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”在讀讀悟悟中提高學生的語文素養，課堂教學中體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，積極倡導合作探究的學習方式，實現了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養，真正做到了學生在學語文，在用語文。結合課文內容談談本節課體現的特點：

１、整體把握，抓主線： 語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。如導言中教師圍繞臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線創設情景，老師以感動為切入點讓學生自由讀文，劃出感動的地方，讀一讀你的感動，和同桌說一說你為什么感動，學生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進行。老師引領學生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養學生的語感。這一讀的環節也是圍繞文章情感主線進行的。如：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過放地震錄象，讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結合。讓學生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。

２、抓字眼，重擴展： 語文閱讀既要培養學生走進文本研讀的本領又要培養學生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“輾轉”一詞，學生先自己找到“輾轉”所在的句子，反復誦讀理解，并聯系這個句子的上下文。同時，教師引領學生依照文本擴展，再理解。醫生首先會從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學生隨著老師指明的方向，反饋：醫生在小錢的家人中找──整個杭州找──浙江省內找──找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結；剛才大家尋找的這個艱難歷程就是“輾轉”的意思。就這樣理解“輾轉”水到渠成。同時讓學生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個環節充分體現了教師的教學智慧。

３、搭建想象平臺，落實寫話： 在這堂課中，陳老師為了讓學生讀懂捐獻，感悟愛心，在交流“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這個重點句后。老師激情配樂朗誦第二自然段，創設情境：“在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年靜靜地躺在病床上，心想：……教師動情含情的音樂，學生的”個性想象“在語文課堂的寫話中盡情地流淌。

從教學設計和教學細節上課看出陳教師的教風樸實，不設花架子，語文功底扎實，潛心研究文本。正向崔巒老師說的”教學的最高境界是真實，樸實，扎實，要真真切切地做到“三實”，達到簡見單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。

跨越海峽的生命橋》這課的教學重難點是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。現在讓我們四年級的孩子來學習它，揣摩、體味人物的高尚品質，是有一定的難度的。但在今天的課堂上，孩子們在楊老師的引導下，反復研讀，層層深入，也深刻感受到臺灣青年和李博士舍己為人的高尚品質，更深刻感受到海峽兩岸同胞血濃于水的血脈親情。我想，這與楊老師平日對語文教學的鉆研、對學生天長日久的訓練所打下的堅實基礎是分不開的。下面我談談我聽課學習后的點滴感受。1．教師語言富有詩意語文特色。

好的語文老師靠什么調動學生的積極性，讓學生更好進入文本，增強學生的感悟能力？靠的是語言，語言要準確，有文學色彩，帶有鼓動力量。這是一篇充滿情感的文章，本堂課中，楊老師充分挖掘課文的情感因素，抓住重點詞句反復品味，教師語言精煉、巧妙，聲情并茂。2．整合學習資源，幫助學生入情入境。

楊老師充分整合教學資源，如課開始，以積累好詞好句的形式讓學生感悟生活中的“愛”談起。讓學生初步感悟“愛”；順勢而揭示課題。在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中引導學生入情入境地反復朗讀，探究人物內心的活動，體會人物的心情，感受人物的高尚品質和兩岸的親情。

3、緊扣重點詞，重擴展

語文閱讀既要培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]走進文本研讀的本領又要培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“輾轉”一詞，學生先自己找到“輾轉”所在的句子，反復誦讀，并聯系這個句子的上下文理解。在感悟臺灣青年無私奉獻的精神時，以“——知不知道，他不知道，他只知道——”的形式反復體悟，更容易讓學生深入體會到臺灣青年冒著生命危險，不顧家人安危，無私奉獻的精神。這個環節充分體現了教師的教學智慧。

4、搭建想象平臺，落實表達

在這堂課中，楊老師為了讓學生讀懂捐獻，感悟愛心，學會感恩。在拯救成功的一年后，假設小錢和臺灣青年相遇，小錢會對青年說什么？ 在語文課堂的口頭表達中盡情地流淌，同時臺灣青年和李博士的愛心，深深的印在每同學的心間。

從教學設計和教學細節上課看出王教師的教風樸實自然，語文功底扎實，潛心研究文本。今日有幸聽到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。

《跨越海峽的生命橋》教學目標的達成度觀課報告

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學中，能引導學生入情入境地讀，抓住重點詞性學習。

王老師的這節課確定的教學目標是：

1、利用導學案學生自己學習生字詞。

2、學習用朗讀品味法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血教學目標的設計明確具體、符合學生實際，而且每一目標的設計都非常的清晰明了、科學實用，而且便于操作和檢測，三個個目標展開教學，引導學生由淺入深，使得目標在教學過程中一一得到落實。

識字和閱讀有機結合，有效落實了目標1。接著體會重點詞語的意思，然后再讀課文，使識字和閱讀有機的結合在了一起。在實現前兩個目標后，王老師及時的抓住了第三個教學目標，作為重點來學習。讓學生找出值得揣摩的關鍵詞句，這樣就教的主人，很好的體現了學生的主體地位，讓學生在動筆做批注的同時，理解了課文，進行了學法的滲透。

從整堂課可以看出，王老師的設計都是緊緊圍繞目標展開，在實現目標的同時培養了學生閱讀能力，為今后學生的學

同課異構《跨越海峽的生命橋》，讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學重點的設置，教學內容的取舍上基本一致，但她以場景為主線來勾畫教學藍圖，在收扶放中引導學生在自己創設的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的設計讓人稱道。而陸老師優雅，清新的教風也是一種聽覺的享受。

《跨越海峽的生命橋》是四年級第一學期第六單元中的一篇，這組課文的主題“愛”。這篇課文講述了一個感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺灣青年冒著生命的危險，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻骨髓；臺灣李博士冒著生命危險從臺灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學的關鍵是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的這節課通過有效的設計和組織，牢牢把握住了重點，讓師、生、文間形成了有效對話的磁場?？梢詮囊韵聨讉€方面看出來：

一、把握主線，抓住關鍵

語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。這篇文章的情感主線很清晰、明朗。李老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。

陸老師在教學過程中，以“愛”為主線進行教學，一開始讀與愛有關的四字詞導入，引起情感共鳴。進而抓住杭州、臺灣兩個青年兩個場景引導學生深入品讀，給予學生充分自主閱讀的時間，讓學生與文本對話。

陸老師很善于抓住關鍵詞語，如“靜靜”、“奔波”等來引導學生體會人物內心，體會文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！边@一句時，能夠結合上文 “靜靜”一詞，來揣摩青年此刻不平靜的內心不平靜的原因，學生帶著思考讀文、語言文字的感知、理解、品味落到實處，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性有機融合。

二、讀說促思，深入文本

文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。

在引導學生感悟救援緊迫，血脈親情這一環節，陸老師在屏幕上打出一連串數字，通過和學生的合作讀，不斷加快語速，并輔助以沉重的配樂，營造出一種緊迫感。為啟發學生能對本文有一個更具有深入的感悟，陸老師又設計了這樣一個環節：“小錢得救了！他會說些什么呢？”使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發出自己內心的真實情感，這既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。

各種環節的設計都充分展現了教學的智慧。學生在多形式的朗讀，自由的表達中體會手術危情、感受護送骨髓的辛勞、體會愛的廣博無邊，而后，再體會海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后，師生在澎湃的激情中再讀課題，不僅升華了主題，也引發了學生對愛的思考，對生命的敬仰。

三、手段輔助，情境相宜

在教學中，陸老師很注重運用多種手段來創設情境，特別是音效應用和板書的設計，是一大特色。

在引導學生理解臺灣青年以及李博士和在場的醫務人員不顧家人的安危為小錢捐獻骨髓這部分內容時，老師利用地震音效給學生以震撼。接下來及時切換到地震畫面，通過資料補充概括余震情況，把學生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，讓學生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，為學生領悟海峽兩岸的血脈親情進行了醞釀，作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫護人員的心情，亦抓住了聽課者的心情。

老師講到最后，小錢的生命之花從凋零到綻放，信手在黑板上畫出了一朵盛開的美麗的花，在音樂與誦讀聲中，不僅帶來了很強的視覺沖擊，也把學生的情緒再次向前推動，為課堂增添了精彩的一筆。

人們都說教學是一門藝術而非僅僅是技術。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。

課堂里的語言要精而美。課堂里的設計要行云流水，課堂里，文與情要有機結合，生動演繹，語文教學才能呈現實效。

尚年輕的我，要學習的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課，激勵我向著更加詩意的語文前進。

《跨越海峽的生命橋》課堂觀察報告

天福實驗小學 王曉艷

今天，是開展課例大教研活動以來的第二次聽課，由于第一次聽課時，我去上海學習了，以，我這次聽得格外認真。我從教/學時間分配和課堂教學環節時間分配這兩方面對這節課從整分配是比較合理的，教學活動能夠為教學目標服務?，F總結如下：

1、以讀為本

從這節課來看，教師精講點撥、引領提升（環節）的時間為24分鐘，師生互動（教學時間教師通過多種形式的讀讓同學們理解課文，實現教學重點的引領和教學難點的突破，進而完成博士的愛心時，王老師不僅運用把一個自然段的幾個句子跟“沉著”聯系起來朗讀體會的方法“哪兒最安全？”“手術室里什么在搖晃？”讓同學們通過反復朗讀加深對句子的理解，我覺

2、以生為本

王老師把絕大部分的時間都留給了學生，自己講解的時間僅有3分鐘，真正體現了課程標課程標準中提出了要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，王老師的課堂17%的時間用來一理念，符合學生的年齡特征，并且讓不同的學生在課堂中都有不同的收獲。尤其自學環節，自己畫出李博士或臺灣青年讓自己感動的語句，并且在旁邊寫出體會。每個孩子都在靜靜閱讀是自己思考的成果，在交流中，學生的思維得到了碰撞，能力得到了提升，我覺得真正做到了

3、存在問題

雖然本節課的時間分配比較合理，但整堂課出現了前松后緊的情況，拓展延伸、課堂小測要求教師在課堂上還需有調控時間的能力。我覺得教師在精講點撥環節可再精練一下自己的語 通過觀察王老師的這節課，我覺得各個環節的時間分配較合理，重點突出，體現了“教師