第一篇：小學生英語整體閱讀教學模式(轉載)

小學生英語整體閱讀教學模式 課文整體閱讀教學模式歸納為“聽－問－讀－解－導－創－練”七大步驟：

1、聽 讓學生采取“心記法”聽1－2遍課文錄音。要求學生帶著問題聽，整體感知全文，尋找有關信息，完成對課文的表層理解即聽準

(1)課文的主要線索或層次

(2)課文的主題

(3)作者的主要觀點或意圖。

2、問 采用搶答式，就上述3個方面的問題進行提問。

3、讀 學生自讀課文1－2遍(低年級學生1－2遍，高年級學生一遍即可)。教師借機在黑板上畫出說明課文主要情節的簡筆畫，并標出關鍵詞、要點及提示。

4、解 破除對課文的分割式串講法及逐句翻譯法，只對課文中出現的影響學生閱讀理解的主要語法或詞語做必要的解釋，排除閱讀障礙。該環節控制在3分鐘以內。

5、導 教師可利用簡筆畫、圖表、關鍵詞給以提示，恰當點撥，引導學生復述課文。即在進行閱讀教學時，畫出可以表達對話或課文的主要內容的一連串的簡筆畫(也可用掛圖、表格、投影器或多媒體等)，并在每幅畫的下面寫出能串連課文內容的關鍵詞語或典型句子結構。引導學生在圖文提示下背誦或復述。這樣做可以充分依照認知和記憶規律，通過反復刺激，提高語言要點特別是新學詞語的復現率。圖文提示提供了具體的語言情景，為右腦的形象思維創造了條件，因而使雙腦效應優勢得以發揮，使背誦和復述能夠順利進行。

6、創 引導學生使用所學詞語，再創情景展開隨心所欲的演講，將課堂所學轉為真實情境中的言語交際運用。在教學過程中要注意鼓勵學生發表自己的見解，允許同學之間不同意見的爭論，創設一個自由，寬松，活潑，用英語進行討論的氛圍，逐步使學生實現由知識到技能再到交際能力的轉化，學有所得，學有所用，在用中學，學中用，從而達到理解的最高境界。如教完《Li Shan?s Family》之后，要求學生以My Family為題，介紹家人的favourite food，favourite sport，hobby等等。

7、練 依據學生已有的知識和能力，結合教材內容，激發、訓練學生思維。操作時所采用的方法可由簡到繁，由單一到綜合。如在一定的語境中找關鍵詞、主題句及整篇文章的主題段落，然后進行連句成段、連段成篇或討論，表演等等。另外，也可以采取小組合作形式進行整體閱讀訓練，即每個小組派代表上講臺將自己喜歡的文章改編成演講、短劇或對話等進行展示。學生喜歡這種方式，課堂參與十分積極。此外，通過教學實踐，我們發現，課堂辯論賽和英語短劇比賽不僅可以促進英語學習，而且對他們的性格培養有幫助。在這樣的活動過程中，學生為了獲勝，在課下多方收集各種資料，課上與其他同學精誠合作，培養了他們的團隊合作精神。

第二篇：單元整體教學模式

單元整體教學模式研究

張志琴

我們把單元整體教學分為7個模塊，每個模塊大概為2課時。預習模塊；理解內容模塊；領悟表達模塊；口語與習作模塊；整本書閱讀討論模塊；語文實踐活動模塊；檢測模塊。大概用14個課時完成包括“教科書教學”、“整本書閱讀”、“語文實踐活動”的教學。

預習模塊：讓學生整體感知課文，整體感知單元的學習內容。整體感知的基礎上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。在不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級，讀課文、劃字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點等。

理解內容模塊：理解內容模塊有兩個任務：一是理解內容，二是體會感情。理解內容就是在教師的帶領下，通過解決提出的問題，能夠復述、解釋、重整文本，獲得自己的體會。在理解了文章說了什么以后，還要能夠體會到文字背后傳遞的情感、態度和價值觀。

不同年段，對理解的要求不同。一二年級能夠知道文章講了什么就可以了。三四中年級，不但要知道講了什么事，而且對某些細節能夠聯系上下文進行解釋。五六年級，不但要知道講了什么，而且能夠對文字中的信息進行整合，通過推理論證得到問題的答案。

領悟表達模塊：領悟表達模塊也有兩個任務：一是領悟表達，二是欣賞評價。領悟表達，就是在教師帶領下對文章的表達方式進行研究，從體裁、表述方式等方面對文章進行探討。欣賞評價，就是在領悟和接受的基礎上，從讀者的角度，對文章好的地方進行欣賞，對文章某些地方提出自己的看法，或者能夠進行修改。本模塊重點培養學生，伸展、評鑒和創意閱讀的能力。讓學生在接受的基礎上又能夠提出自己的觀點和看法。

不同年段，對領悟表達的要求是不同的。低年級，領悟表達重在詞語和句子，理解重點句子的表達作用和表達效果，可以通過替換詞語等方式進行體會。中年級重在領悟句子和段落的表達效果，能夠對一些表達方法進行辨析，能夠通過具體的語言點，感受到作者表達的獨特性。高年級除了領悟詞句段的表達效果外，重在對文章篇章結構的領悟。

不同年段，對欣賞評價的要求也有不同。低年級的欣賞評價，只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可。中年級，要能夠對具體的詞句說出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現出來。高年級，能夠用自己的話說出對文章的看法，還要能夠提出自己的見解。

口語交際與習作模塊：教學中對人教版“積累運用”中的“口語交際”“習作”“交流平臺”等進行整合。先從教材的設計來看，結合“口語交際”的要求和“交流平臺”的內容，設計口語交際的話題。從口語交際向習作進行自然過渡?？谡Z交際的內容往往與習作的內容緊密相連。口語交際的過程往往也是習作指導的過程。

整本書閱讀討論模塊：整本書的選擇要和教科書中的單元有密切的聯系，有的是主題的相似，有的是體裁的相似，有的是內容的相似，從這些相似點入手尋求結合點，然后確定應該讀哪本書。選好書以后，給學生足夠的時間進行自由閱讀。

一二年級閱讀整本書，可以由教師講給學生聽。三四年級，教師可以先進行導讀，激起讀書興趣，學生在閱讀期待中閱讀。五六年級，可以讓學生自由閱讀，提出自己的問題。自由閱讀以后，進行讀書交流。讀書交流大概分為兩部分：一是理解內容、體會感情；二是領悟表達，欣賞評價。大體的操作方法與理解內容和領悟表達模塊相類似。不同的是，學生自主閱讀的空間更大，學生自由發表見解的機會更多，學生進行細節挖掘的時間更長，培養學生伸展、評鑒、創意閱讀能力的機會更多。

語文實踐活動模塊：“語文實踐活動”與“語文實踐”有區別?！罢Z文實踐”是指學生聽說讀寫等一切與語文能力有關的實踐，在前面任何一個模塊中，學生都是在進行“語文實踐”，并且是在語文實踐的過程中學習、發展、提高?！罢Z文實踐活動”，是以某種語文實踐為主所組織的活動，活動因素多，參與程度高，每個學生都能在實踐活動中得到鍛煉和提高。

“語文實踐活動”的組織大體可以分為兩種方式：課內的語文實踐活動和課外的語文實踐活動。課內語文實踐活動，可以和單元聯系。比如，在上完人教版四年級童話單元，整本書閱讀討論了《木偶奇遇記》，安排了“編寫劇本”的語文實踐活動，讓學生把自己寫的童話或者《木偶奇遇記》中的某個段落編寫成劇本。編寫劇本，一是讓學生簡單認識劇本與文章的不同，二是讓學生通過實踐，把自己的文章進行精細化描寫，讓人物形象更豐滿，目的是鍛煉學生文字的表現力。編寫以后，讓學生分小組設計表演，學生再通過表演加深對劇本的理解，邊排練邊修改。最后，在全班進行表演。同樣是“編寫劇本”，每個年級都可以進行，只是要求不同，四年級能夠按照劇本的基本樣式對人物語言動作進行細化就可以了。

五、六年級可以在語言刻畫和表演上再提高要求。

由于單元整體教學是我在學習與嘗試的階段，因此暫時我只是實行前三個模塊。在今后的教學中我會把后面模塊也操作起來。

第三篇：小學生英語的五步教學模式

小學生英語的五步教學模式

根據智力技能與知識學習之間的關系、小學生英語教學的目標及筆者小學生英語教學的體驗，提出以下五步教學模式：導入—呈現—模仿—操練—應用。

1.導入

導入作為一堂課的開頭，是非常重要的，關系到整堂課的效果，要讓學生首選意識到已經上課了，應調整好狀態投入到學習中，讓學生達到精神飽滿，把學生們的積極性調動起來，使他們積極參與課堂教學活動。通常有以下幾種做法：

（1）師生問候

這是每堂課教師和學生都要進行的一個環節，是師生間的一個互動環節，教師為了調動學生積極性，可改變問候方式，例如可將通常的

T：Good morning, students.換成

T：Good morning, boys and girls(or everyone).（2）提問

問題會產生懸念效果，提出問題，能讓學生的腦子先動起來，對于這堂課有一定心理準備。

提問形式可多樣，可利用照片、圖片或實物以直觀的方式進行，如小學生英語教學中講授 My family，學習如何介紹家人時，教師可先問學生：Do you konw how many people there are in my family? Who are they? 讓學生猜，再出示自己的一張全家照，讓學生看猜對沒有，哪個學生猜得對。再逐步引入介紹家人的句型和有關家人的詞匯。

問題還可以是多種形式的，可以是師生之間的，也可以是學生之間的，話題可以是多種類型的，如：天氣、食物、問候、班級情況等。

通過提問可以激活孩子們的英語思維。小學生英語教學每周的時間不多，間隔長，每次學習的內容可能回到家里就忘了，回到教室，有了英語環境，他們就又能想起來，這是許多兒童及家長們共同意識到的一個問題。所以每次課前激發學生思維，積極投入到英語學習中，是一個關鍵的步驟。

（3）形象

形象直觀、突出，對學生會有吸引力，如在教人體五官及其他各個部位的單詞時，教師可事先畫好一幅小丑或巨人畫，也可直接在黑板上畫，再一邊問一邊把單詞寫在各個部位，這樣既吸引了學生的注意力，也調動了學生的積極性，同時自然地引入新課。

（4）唱歌

讓學生唱或說唱一兩首容易上口的、旋律明快節奏感強的歌曲，然后宣布上課。

（5）游戲

從心理學角度看，游戲符合孩子心理發育特點，能激發他們的興趣，游戲給語言學習帶來快樂，也使兒童得到放松，能使他們全身心地投入學習，如：Simon says, Do as I do, not do as I say.2.知識的呈現—認知、感知

知識的呈現是學生對所學知識的認知，感知的階段，新的知識信息進入學生的短時記憶，激活了長時記憶，建構起新的語言意義。

教師通過錄音、實物、圖片、畫、卡片、體態語言、動作、與口語相結合的方法，幫助學生感知、認知單詞、短語、對話，在視覺感知實物或圖片的同時，聽覺感知詞、詞語、對話的音調、結構、語句。教師用直觀的手法展示新知識，學生也直觀地感知新的語言材料并從中獲得操作的模式，這是活動的定向階段，是智力活動的準備階段，學生從中了解活動的內容，知道做什么和怎么做，在頭腦中構成活動本身和結果的表象。

如小學生英語課本中：“World you like some apples?”，教師可拿著蘋果問學生：Would you like some apples? 同時把該句型書寫于黑板上，或出示事先寫好的卡片，然后教學生回答：Yes, I would like some/No, thanks.之后可讓學生拿著蘋果去問其他同學。

3.模仿—機械練習

模仿練習是在知識呈現的基礎上，在學生對新的語言材料認知、感知的基礎上，將外部物質活動進行內化，通過大量的機械模仿練習，把所學知識與該知識運用的“觸發”條件結合起來，形成條件化知識(Conditionalized Knowledge)，在頭腦中儲存大量的“如果??那么??”；的產生式。

如學生對“Would you like some apples? Yes, I would like some/No, thanks.”進行模仿練習之后，就會形成這樣的條件化知識：聽到 Would you like some apples? 想吃則說 Yes, I would like some.反之則說：No, thanks.學生先跟著教師重復，再聽錄音重復、如小學生英語中有一部分屬 Let's sing;Let's chant；Practice 等部分，小學英語教材中有學唱：38首歌曲，Let's chant, Let's do部分，旋律簡單、易記、易答，主要是讓學生模仿、記憶語言材料，尤其是 Let's chant（說唱）、Let's do（做一做）部分，該部分主要把該課的句型和主要詞匯融入到說唱的一些句型中。簡單的旋律，明快的節奏，有助于學生學習、記憶主要的新的語言材料。這樣，不好記憶的、枯燥的內容也能記住了。模仿練習的組織形式可多樣化：

（1）雙向式練習（In pairs）：同座或前后、左右兩人操練。（2）小組式練習（In groups）：前后左右四人為一小組，交替練習。（3）縱向式練習：按座位向后連鎖式練習。

（4）橫向式練習：按座位橫向連鎖式練習。（學生可圍坐成一圓圈進行練習）

（5）大組式練習：按縱向分成兩個大組，問答式練習。也可分成男生組，女生組或自由組合成兩個組練習。

（6）角色扮演：可讓學生對一小短劇分角色扮演，學生可主動承擔所扮演的角色，最好能模仿各種不同的聲音。

不同形式交替使用有助于激發學生的興趣、增加新鮮感、好奇心，但教師須把自己融入到學生之中，與學生進行雙向交流。其次，教師要起好組織，監控作用。另外，練習材料必須緊扣教學內容，可用課文、錄音內容，也可自己準備練習材料。最后，練習時還須注意因人而異，對程度好的學生，可多安排一些內容，對程度差的學生，要適當提供幫助。否則，會挫傷學生的積極性。另外，還須把握好時間，不宜過長。

4.操練—情景操練

以上練習屬機械模仿練習，時間長了，學生會失去興趣、降低學習積極性。在完成模仿練習后，教師應及時創設情境讓學生進行替換練習和轉換練習。

（1）替換練習

借助設置的情景給學生進行替換，不再是機械式練習，內容是限定的，但情景可幫助學生擺脫控制，靈活運用語言結構進行操練。替換練習須圍繞一定的語言設計，也可利用教材內容。教師須盡量采用直觀的手段，如圖片、照片或簡筆畫，讓學生據以做替換練習；教師可以板書于黑板上供學生參考?？蓮脑~、詞語到句子三種形式的替換。如詞：In the desk/pencil-box/bag-classroom；詞語：Show me your pencil.Clap your hands.Snap your fingers；句子成分：I am writing sentences.She(He)is sing a song.We(They or You)are listening to music.（2）轉換練習轉換句子的結構，如肯定句變否定句，陳述句變疑問句，主動語態變被動語態等，這些變化可能涉及人稱、時態的變化，做轉換練習時，教師須提前做好準備，盡量采用各種手段，以確保這些機械、枯燥的操練變得生動，使學生不易失去興趣。教師可直接用語言表示提示，也可以用動作手勢、實物、圖畫等手段給學生提示，要盡量降低練習難度，每次只進行一種轉換操練。

5.應用—知識綜合應用

綜合應用是在替換練習的基礎上進一步放松控制，讓學生綜合應用所學知識，把單項的語言技能提高到應用英語進行交流信息的能力。這一步跨度大，練得好更能達到活用的水平。要更好地達到這個目標，須借助情境、圖表、實物等直觀手段。

如教師拿著 Cinema（電影院）卡片要求學生以此展開對話，很多學生都能說出以下句型：

（1）SA: How do you go to the cinema?（2）SB: By car.（1）SA: When does the cinema open?（2）SB: At 7:00.（1）SA: How much is the ticket?（2）SB: 20 Yuan.（1）SA: How often do you go to the cinema?（2）SB: Once a month.教師還可以用各種主題、圖畫或實物來訓練學生綜合應用語言的能力，如把 Weather（天氣）、Animal（動物）、Number（數字）、Color（顏色）、Food（食物）、Fruit（水果）等詞寫在卡片上，讓學生抽，抽到哪一類，自己選一個同伴，就此進行對話。教師也可以拿著一實物和學生進行對話。

在整個教學過程中，都是以聽說訓練為主，但中間須穿插學生的讀寫訓練，如補充問答、填空、聽寫、造句、描寫圖畫、朗讀課文及帶有畫的小短文、做字謎游戲等，游戲可使枯燥的語言學習與機械操練變得生動、活潑、趣味無窮。同時在上述五個階段過程中，應動靜交替進行。在進行了一些動的活動如說、說唱、模仿練習、操練之后，應進行較安靜的活動如寫、聽一聽、畫一畫、勾一勾等。這樣，能使小學生不會對每一個環節的單一的教學內容或教學活動感到疲勞而失去興趣，反而更能激發小學生的興趣，使他們更有新鮮感，更能集中注意力。要達到這一目的，整個過程的各個環節必須自然銜接，節奏適中，從導入—呈現—模仿—操練—應用這五步教學模式中，學生的聽、說、讀、寫都能得到訓練，形成陳述性知識向智力技能轉化，達到自動化。通過練習，增加學生靈活運用知識的機會，學生在整個教學活動中，是教學的主體，在練習與操練運用中，學生對基本知識達到熟練掌握程度，能獲得成功的喜悅感，就更增加學習信心和興趣。

第四篇：單元整體教學模式的探索

單元整體教學模式的探索

［摘要］教學模式既是教學理論的濃縮化和可操作化的體現，又是教學實踐的概括化和理性化的提升，因此，徹底改革教師機械的僵化的課堂教學，建立學生自主、探究的學習方式，已是語文教學改革的必然趨勢。根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的要求，小學中高年級語文教學活動采用單元整體教學模式就是一種探索性嘗試。

［關鍵詞］教學模式 單元整體教學

嘗試

任何事物的發展變化都幾乎經歷有形——無形——有形這三個階段，這是新生事物必備得三個環節。新的教學模式就是一種教學領域的新生事物，所以也要經歷這三個環節。比如語文教學中的“單元整體教學模式”，就是一種新的教學模式，它在教學實施過程中也同樣經歷了這三個階段。下面我就把教學實踐中的點滴感悟與大家溝通一下。

一、抓住導語是關鍵。

根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的要求，小學中高年級語文在編寫中加強了整合性。首先體現在“導語導學，整合單元內容?！痹趯дZ中，提示學習內容，點明專題，布置學習任務。在內容上，力求激發學生的閱讀興趣，引導單元學習；在語言敘述上，體現文字色彩，強調感染力。比如《義務教育課程標準實驗教科書小學語文》四年級下冊第一單元，“祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那川流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰??”用詩一般的語言展示了一幅幅多姿多彩的畫面，借以激發學生對祖國山河的熱愛與向往之情。因此，在學習每個單元之前，必須引領學生把握住“導語”的學習。讓導語部分真正起到“導語導學”的作用。

二、整體閱讀—找共性。

前面我說把握住導讀的學習，下面我就把在教學實施中的具體做法介紹一下。首先引領學生學習“導讀”，反復讀，細揣磨，讓學生頭腦中形成影像。然后讓學生帶著影像自讀整個單元的學習內容。比如說在學習本單元時，我引領學生學習閱讀后，讓學生帶著影像自學本單元的《古詩詞三首》、《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》等四篇課文，引導學生整體上體會每篇課文是如何向我們展示“祖國的萬水千山時那么多姿多彩”的，在體會過程中，不要求學生具體到某個詞、某個句，只要整體上有個了解，把每篇課文的輪廓在頭腦中形成一幅畫面，與導語里面提示的學習內容整合起來，這就足以起到了“導語導學”的效果了。也就是在整體閱讀的過程中找到了共性部分。

三、精講點撥——找個性。

在整體閱讀的基礎上，具體學習每篇課文。引領學生體會同是祖國的山河，可是在不同作者的筆下，不同的觀察角度下，不同的感受下，他們向我們展示的手法也是不同的，展示的畫面是不同的，蘊含的內涵是不同的。如《古詩三首》中的《獨坐敬亭山》，作者李白用短短的20個字，就把那種辛酸、孤寂之情借以對敬亭山的描寫抒發的淋漓盡致。再如《桂林山水》一課，作者開篇引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，于是很自然地引領讀者產生了蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。還有《記金華的雙龍洞》，作者葉圣陶按游覽的先后順序，用樸素的語言、真實的感受，寫出了金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生感受大自然、熱愛大自然的情趣。通過這樣的具體引導，就由共性的東西自然地過渡到了個性的東西。也就是說每篇課文是圍繞專題來編寫的，但又有各自的特點。

四、總結升華，拓展延伸。

其實，通俗說語文教學就是個“來回趟”，每篇課文的學習是個“來回趟”，整個單元的學習也是個 “來回趟”。在進行完每篇課文的學習后，再把整個單元的學習內容整合起來，這就又回到了“導語”部分。回憶每個具體環節，借以升華學習內容。

由于身處的是山區庫區，面對的對象是山區庫區的孩子，這即可能是遺憾，又可能是幸運。遺憾的是山區庫區的條件差，這里的孩子視野不廣闊，幸運的是孩子們生活在靈動的山水間，從小就領略山水的自然美。所以，寫山水作文，孩子們應該有感性的優勢，只不過是以前只是無意識的享受，沒有形成文字的念頭，現在通過書本知識的誦讀及老師的合理引領，每個孩子自然而然地都有了蠢蠢欲動的感受，就這樣不失時機地引領孩子自然地過渡到“學習園地”——口語交際、習作環節。此時再不動手，更在何時？這樣，便省去了機械的、泛泛的“引導”。

有形，是教材的編寫，力求設計的完整、貫通、嚴密。從導語到課文，再到語文園地，圍繞專題內容以一貫之：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流，整組教材乃至全冊教材成為互相聯系的整體。無形，是指在教與學的過程中，沒有固定不變的教學模式，有的是根據教材的特點，根據學生的個性差異，因材施教。因為我們面對的是一個個活靈活現的人，都有各自的思想與個性，所以沒有哪一種教學模式是適合所有的教育對象的。只有在共性的基礎上，總結、摸索、實踐，逐漸形成適合自己對象的一套方式，這就是教學實踐中的升華，即新的形。

第五篇：英語單元整體教學心得體會

英語單元整體教學心得體會

英語單元整體教學心得體會1

英語整體單元教學，我腦海里首先想到的是把聽說讀寫結合起來教學，而對于單元整體教學我也想當然地認為應該嚴格按照單元目標來完成教材內容。自從參加了這次培訓，我才發現之前的看法是多么地狹窄！整體單元教學，不僅僅是把聽說讀寫結合起來，更多的是一種聯結。整體教學不應該局限于課本知識，應該要有一個全局觀念，盡量把生活中能產生聯結的結合起來教學。而小學英語單元整體教學的的核心也在于“整體”，因為每個單元都有一個主題，整體教學就是圍繞這個主題來進行的，所以這就要求我們在教學中要整體解讀教材，整體設定目標，整體組織教學內容，整體設計教學過程，整體進行單元評價。備課也一定要有整體觀念，不要明天上哪個課時今天就準備那一個課時，這樣是遠遠不夠的。作為老師，首先得自己把這一個單元的教材解透，確定了單元教學目標，才能更好地教好每個課時。

一、要深度挖掘教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關系教材是教學設計的重要內容與標準。在單元整體設計時，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對教材進行充分的研讀，不僅要按照教材表面設定的主從關系，更要挖掘教材內部單元與單課之間隱含的內在聯系，從而為更好地設計主題與話題提供更多的素材。

二、運用批判性思維來引導學生學習，基于課程標準對我們的要求，通過文本再構，設計適合學生學習的單元教學內容。因為教學內容在教材中呈現的可能比較散，而教師挖掘出來的內容顯得更為零亂。如果直接讓學生去學習是達不到我們預期的學習效果的。且我們對于語言的學習強調系統性、整體性與情境性。因此教師要通過文本再構，在單元整體與單課教學的體系內合理安排好學習所需要學習的內容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤散開的`明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結實又好看的鏈子串起來，一定更有價值。

三、創建學習英語語境，把學生引領到一種英語學習的語境中，在設計時，用話題人物或是故事串聯成并列式的設計；用主題——話題的結構串聯成總分式的設計；用認識過程或是事物發展過程的先后順序串聯成遞進式的設計等。把學生引領到一種英語學習的語境中，更好更快的是學生融入到你的課堂教學中。

英語單元整體教學心得體會2

20xx年6月20日我老朋友出席了自治區非政府的“小學語文單元整體教學研討會”及教學參觀活動，傾聽了xx老師的講座及xx等老師展現的觀摩課，斬獲頗多，尤其就是她們對文本的深入細致認知的剖析，給我遺留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統的學科邏輯結構序列。因此打破傳統的課課教學模式,從單元思想出發實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向?！皢卧M教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。

“單元整組教學”不是對單元展開直觀的內容女團,而是輕在“整體把握住”,即為不僅必須從整體上把握住課文內容,認知文本所抒發的思想、觀點和感情,更必須根據相同單元的特點闡釋文本內容、研究表達形式等,從而使單元整組教學的內涵和價值真正以求同時實現。

新《課標》明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養。語文素養以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文能力和學習方式的融合。遵循新《課標》的.理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學生的語文綜合素養：既重視對學生的文化熏陶和人文滲透――為培養學生的情感、態度和價值觀，提供豐富的教育資源;更注重學生的身心發展特點和認知水平――所選內容密切聯系學生的經驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學習能力的形成;同時，為構建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的學本，成為師生共同開發課程資源的范例。為教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷改進教學方法，引導學生學會學習，提供了充分的有利條件。

展開“單元整組教學”，意在充分利用教材提供更多的自學資源，拓寬自學和運用領域，同時實現教學內容、教學時空、教學方法的全面對外開放，并使全體學生在相同或相同自學內容、相同自學方法的相互交叉、相互擴散和有機資源整合中拓展視野、熏陶情感、發展思維;在不能減少經濟負擔的前提下，并使其得知數量和得知能力獲得最優快速增長，為時程自學和終身發展打下堅實基礎。

“單元整組教學”是依據教材優勢在實驗探究的過程中，與傳統教學比較的基礎上發現的一種有利開發課程資源、有利提高學習效率，以學生發展為本，以興趣培養為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現實。

通過自學我深深感覺到，展開單元目標導向意義非凡：從整體抓起認知單元，可以使學生曉得這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與困惑點在哪里，可以融合自己的體會和體驗，在一個相對小的范圍內確認自學目標我們將“單元整體認知”單一制成一個課時，導趣、導學、編者按、迪阿爾庫，很大程度地引起了學生的求知欲心愿，并使學生踐行了“主人翁”的自學精神。

在單元整體教學中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學生的經驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學生很自然地將自己的經歷與作者的經歷相聯系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經歷而折服，自己想要去學習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經歷。這種學習熱情的驅動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。

可以說道學生求知欲的積極性和主動性非常大程度上源自于充滿著問題的情境，教師必須在教材內容與學生求知欲心理之間設置心智沖突。使學生在沖突中由“無疑”而“哭笑不得”，由“有疑”而“布季謝”，建構科學知識的“迎合”過程，并充份感受到思維之趣。

這只是我自己的一點認識，在以后的教學活動中我會繼續摸索，找到更好的方式進行教學。

英語單元整體教學心得體會3

一、“單元整體教學”從整體出發，可以有機的結合教學的方方面面。

“單元整體教學”將教學中教學內容、教學方式和教學方法等進行最大優化的組合，強調重點的提升和復現，提高教學效率，避免知識講解的無效重復。最主要的是，節省了時間，讓學生去學習教師精心設計過的教學內容，然后學生去交流，拿出學到的.本領去解決更多的問題，鞏固知識的同時，獲得學習的滿足愉悅感。前蘇聯教育家巴班斯基早就指出：“當代學校教學過程的最優化，就是指所選的教學教育過程的方法，可以使師生耗費最少的必要時間和精力，而收到最佳效果?！庇⒄Z教學中，整體單元教學法就是其中方法之一。

二、“單元整體教學”有利于培養學生的發散思維，能有效地培養學生的求同思維能力和求異思維能力。

整體設計中，我們通常會將聽、說、讀、寫有機結合起來，達到以聽帶思，以說帶讀，以讀促寫，寫中所說，以寫帶知的良好效果，這種思維發散訓練可以活躍和提高學生的思維能力，也能讓學生更好地認知學習內容，使學生由過去的學好這一段過渡到學會這一類。三、“單元整體教學”有利于發揮教師主導作用和學生主體的作用。

“單元整體教學”，給學生一個自由的空間，使學生能從教師示范的“舉一”中去較好的“反三”。在Read and write教學中，有了Let’s learn和Let’s talk的學習輸入，學生很容易解決了詞匯和句子的問題，因為這些知識在無數次的復現，在有了學習支架的幫助下，可以進行模板似的推進學習，降低了學習的坡度，學生也能從中體驗到學習的樂趣。

英語單元整體教學心得體會4

高效課堂的主要評價標準是學生的課堂參與率和教學目標是否完成。在探討如何進行高效課堂教學的同時，我們也應該考慮語言學習和學生所具有的特點。首先，課堂語言教學具有三個基本因素，即：投入，學習和運用。其次，學生不是一塊被動的，空洞的，等待吸納所有水分的海綿，而是一個從外部汲取水分、陽光、氧氣，經由內部發生光合作用后，主動發育成長的小草和幼芽。學生是一個有機的主體，他們不是空洞地走向課堂，他們總是以原有知識和經驗為生長點，不斷滋生出新的知識和經驗的網點。基于以上兩個方面的因素，高效課堂教學就應該涵蓋這兩個層次：一是課堂的組織形式，也就是教師運用什么樣的課堂教學方式、課堂教學流程等，這在高中的英語課堂中更多地表現為英語基礎的習得；二是課堂的行為規則，也就是教師用什么方式來維護課堂教學目標的完成，即課堂管理。

英語課堂的教學方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。為了提高學生課堂的學習效率，通過觀摩學習杜郎口中學“三三六”的教學模式和我校高一教師的高效課堂展示課，我在以后的實際教學中努力做以下探索，具體歸納為以下幾點：

一、提高學生自信心，樹立自主的學習態度。

《國家英語課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛?！背浞煮w現學生的主體地位，教師應該留出足夠的時間給學生“展示”，而老師的點評只起到畫龍點睛的作用。老師在對學生的展示進行反饋評價時可以利用多種方式來提高學生的自信心，如激勵性的語言：You are so clever！You have done a veryjob！杜郎口中學的“三三六”自主學習模式就給我們提供了一個很好的示范。在這種教學模式下，教師是教學過程的組織者、引導者和合作者。教室是展示學生魅力，張揚學生性格的舞臺。杜郎口中學的老師只準講十分鐘的課，把大多數時間留給學生。學生以想、讀、寫、說、討論、演等多種形式學習，生動有趣，熱情高漲。老師在討論中時不時地給予鼓勵，并引導學生進一步深思，進一步討論。學生也可以提出異議，老師同時也可能成為討論者之一。老師只是學生的組織者，引導者和合作者。這樣師生合作交流，師生互動，生生互動，達到預期的教學目的，使學生的主體地位得以發揮。

二、提倡預習，教師細化引導。

較之初中英語學習，高中英語不論從教材難度還是從課容量來說都有很大的不同。因此，學生課前預習是高中英語學習的一個必不可少的環節。教師預設的預習內容應該非常詳細，包括：目標、重難點。而這學期導學稿的使用更是使學生的預習內容變得一目了然。其中個別方面需要教師細化引導，每一步都要預設的到位，以免學生在預習上出現誤差。針對教學實際，英語的課堂流程主要包括：

（1）目標展示

（2）單詞學習與反饋

（3）主要句型總結與誦讀

（4）周報練習

（5）分配任務：語法、詞法展示

（6）整理筆記。

另外，在學生預習過程中，教師應指導學生充分利用預習筆記本和錯題本。學生每天將所預習、展示、反饋中所出現的重點知識進行總結歸類，既鞏固了知識點，又反思了當堂課的內容。

三、構建高效課堂，教師應注意提問的技巧。

在英語課堂中，教師要巧妙設置系列提問，引起學生認知、情感和價值判斷等方面的沖突，促使學生積極主動地思考。在課堂提問時，教師應思考下列問題：

第一，所提問題是否合理，是否適合學生思維的發展水平，是否貼近學生的“最近發展區”，使學生能“跳一跳，摘桃子”；

第二，所提問題是否針對了具體的學生，根據學生思維發展水平高低選擇難以程度不同的問題讓學生作答，做到課堂提問“因人而異”；

第三，學生對問題回答之后是否有必要的反饋。教師必須始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，切忌嘲諷和挖苦學生。

四、構建高效課堂，教師要注重情感的投入。

在英語教學中，要教育學生明白學好一種語言是要下苦功夫的。要啟發他們的學習自覺性，可以從責任感、遠大理想、師生感情等多種渠道培養學習英語的興趣與愛好，調動他們的'積極性。《新課標》中講道：“學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。英語教學要做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；

2、把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；

3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，做到教學相長。

總之，高效課堂模式建設是一項繁雜艱巨的系統工程，需要我們在學習借鑒的基礎上，努力進行實踐探索，不斷完善其理論框架、豐富其研究成果。對于我們年輕的一線教師而言，重要的是需要探索出一系列行之有效的課堂教學策略，發揮教師的主導作用，主動地進行教學工作，就不僅要研究教材，而且要研究學生學習過程的特點，用以改進教學方法，取得最佳教學效果。

英語單元整體教學心得體會5

“小學英語單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主體作業。整體單元教學有利于教師實現多樣化教學方式的統一，整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益;有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發展。

確立每一課時的教學目標，既要從本課特點出發，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學觀念。從整體出發，把眼光放在一單元、使其上下關聯，互為照應，分解合理，體現出學科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時的教學目標設計，不能過于籠統、淡化。

新課標倡導推動學生個性發展，但是，很多教師在設計教學目標時，并沒想起必須分層全面落實，而是采用一把尺子去來衡量全體學生。教師設計目標時必須深入細致展開目標的水解，明確提出整體目標的層次建議，實行分步分批合格。另一方面，學生間存有著個性差異，建議他們在同一時間就同一內容達成一致同一目標就是不科學的。因此，教師設計教學目標應當精確把握住學生課前目標的達成一致度，而后分層明確提出建議，逐層提高，以調動全體學生的自學積極性。

在教學中，我們可以從單元整體的教學目標設計上體現分層教學原則：

a層：二要掌控所學單詞、詞組及各語法項目，流利地誦讀并演出所學的課文，能夠有效率應用領域所學科學知識。b層：掌控所學單詞、詞組及語法項目，能夠惡搞課文展開對話，誦讀重點內容。c層：基本掌控所學的四會詞語、句型，能夠認知并朗讀課文。

在具體的語言操練中，要求a層學生自己創設情景，自編對話并進行表演：b層學生背誦教師規定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習并進行對話;c層學生會讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。因此教學中：

第一，“以人為本”，根據學生的求知欲須要、情感須要和發展須要去設計教學目標的理念合乎英語課標精神，就是英語課Z49平當本、高度關注學生發展的具體內容彰顯。

第二，注重聯系教材前后內容，有效地將生日這一話題融入本課真實的情景中學習，并有所拓展，活用教材，體現了教學目標實施中的具體過程與方法。

第三，教導無定法，因材施教，目標設計具備人情味。

總之，單元整體把握教學法對我們現今的小學英語教學有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當的教學手段完整地把握教學內容，而且要善于“瞻前顧后”地設計任務以及“化零為整”地創設情境，從而達到進一步優化整體教學，提升課堂教學實效的目的。

隨著新課改的逐漸深入細致，我校由點到面已經開始全面實施高效率課堂教學模式。對我而言，高效率課堂教學模式的課堂教學只有一年的時間。剛開始，我也非常茫然，基本建設Auron學案無人知曉從何下手，教材內容無人知曉如何權衡，每修完一節課，總真的心里不是很勤奮。但一年下來，我感慨頗深。課堂就是教學的主陣地，必須提升英語教學質量，必須注重課堂教學，著眼英語課堂教學的有效性，必須實行有效率課堂教學。下面我談談一年去自己實行高效率課堂教學的幾點體會：

一：集體備課氣氛濃厚，課堂教學資源共享

底上課就是提升教學質量的關鍵同時它也就是高效率課堂實行中最重要的一環，與傳統教學較之不同之處亦是此。一年去，我們備課組成員集體復習的氣氛相當濃郁，根據高效率課堂實行的細則每個教學單元必須基本建設五份Auron學案，包含詞匯，寫作，語言點，語言運用和語法及備考Auron學案，有時還基本建設單元訓練案。全系列組成員每人主備一份Auron學案，主備人還要基本建設課件及教學設計，然后集體探討，經學校兩級審查，最后確認正式宣布稿再印發給學生。我們課改班聽課用的就是同一份Auron學案，同一個課件，同時實現了資源共享，但是各位老師在自己的課堂上會將共享資源的資源適度調整，以達至自己課堂上最佳的教學效果?，F在翻看一學年去的導學案和課件，我感覺基本建設越來越規范，輕，難點的把握住越來越精確，課件基本建設越來越精致。我深信：在復習上多花一份精力，在教學上就存有多一份的效果。

二：鼓勵學生自主學習，提倡合作學習

獨立自主自學就是相對于被動自學而言的，高效率課堂的一個關鍵環節就是學生獨立自主自學，順利完成適當的導學案。獨立自主自學就是一種積極主動，主動的自學，它能夠喚起學生的自學興趣。學生不僅能夠在自學內容上獨立思考，而且能夠多樣學生自身的自學經驗，能夠并使學生贏得積極主動的，深層次的情感體驗，變要我學為我必須學，給學生提供更多足夠多的獨立自主活動空間。同時，小組合作自學能夠將個人的競爭轉變為小組之間的競爭，這樣有助于培育學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，從而真正同時實現每個學生都能夠獲得發展的目標。合作自學就是相對于個體自學而言的，實行小組活動就淪為一種有效率的互動策略。我所帶的班被分成10個自學小組，每組六名同學，組內同學之間積極主動互動，組外各組之間慘烈競爭，爭做杰出小組。一年去，效果的確極好。

三：恰當的學案反饋，會改變學生的.學習態度

每節課都存有學案意見反饋這個環節，意見反饋的內容包含學生學案中的亮點及存有的問題。同時，又建有杰出個人，書寫進步個人，等待優生，擅于思索的個人，杰出小組，給力小組等，不管哪一項，都就是對學生一種無形的引導，學生對此十分高度關注。有時剛意見反饋回去，存有學生就反問：“老師，杰出個人為什么沒我?”這直觀的一句話，說明學案意見反饋對學生的自學刺痛也就是非常大的。對平時學案搞的比較高的學生，我不輕易抨擊，因為現在的學生自尊心很強，我會把這些學生訂為進步個人，利用課間或課外和這些學生家訪，再次覽學案的時候，就可以辨認出這些學生的書寫更加的規范，聽課注意力更加的分散，自學英語的興趣也非常濃郁，看見這些變化，我深感非常的欣喜。

四：學生精彩的展示與點評，將整節課推向高潮

小組討論時，我們不再像是以前一直東站在講臺上，而是深入細致學生之中，在各小組之間往復加插，介紹各個小組存有的問題，隨時解惑答疑，從而并使師生之間的關系更加的親密，正所謂“親其師信其道”。探討之后，就步入展現評測環節，一年去，僅就口頭展現而言，我拎的兩個班學生無論是哪個小組的哪個層級聽課都能夠熱情高漲地用英語講話。上臺評測的同學，站姿恰當，聲音洪亮，態度大方，富于激情，思路清晰，特別注意科學知識之間的內在聯系，別看看這些學生，東站那就像是一位位大老師，精彩的評測總能招來學生的陣陣掌聲。像是賀小卓，姬星宇，劉靜等同學整體表現的非常注重。

五：創設快樂和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣

高效率課堂我更著重調動學生們自學、深入探討的興趣。興趣就是最出色的老師，嗜好就是順利之母。心理學家指出：“所有智力方面的工作都依賴興趣。”而歡樂的課堂，人與自然的教學氣氛最能夠迎合學生的注意力。特別就是英語教學，上課時，基礎不好的學生聽不懂，看不懂，有心自學，如果教師不及時設法喚起學生的興趣，課堂上的一切活動都違憲。因此，我經常與這些學生展開心靈溝通交流，引導他們在小組內積極主動深入探討匯報他人的意見，及時發現他們身上的閃光點，及時表彰引導。只有這樣，我們就可以構筑歡樂人與自然的課堂，真正推動每個學生的發展。另外，人與自然歡樂的高效率課堂自學消除了以前教學效率不低，學生課堂教學機會比較多，訓練比較充份的缺點，逐步發生改變了學生廣知開口，廣知思索，過分倚賴老師的被動自學方式。

總之，如果高效課堂教學運用恰當，不僅可以發揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主合作探究創造機會，同時還可以增加課堂教學的容量和密度，對培養學生的健全人格起著關鍵的作用。我們在英語教學中，要充分利用這種教學模式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，在這種課堂模式中共享教與學的樂趣。

英語單元整體教學心得體會6

20xx年6月20日我有幸參加了自治區組織的“小學語文單元整體教學研討會”及教學觀摩活動，聆聽了xx老師的講座及xx等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統的學科邏輯結構序列。因此打破傳統的課課教學模式,從單元思想出發實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向?！皢卧M教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。

“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據不同單元的特點闡發文本內容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現。

“整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語言文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的活學習活動中心動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望;與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。

新《課標》明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養。語文素養以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文能力和學習方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學生的語文綜合素養：既重視對學生的'文化熏陶和人文滲透――為培養學生的情感、態度和價值觀，提供豐富的教育資源;更注重學生的身心發展特點和認知水平――所選內容密切聯系學生的經驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學習能力的形成;同時，為構建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的學本，成為師生共同開發課程資源的范例。為教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷改進教學方法，引導學生學會學習，提供了充分的有利條件。

進行“單元整組教學”，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發展思維;在不增加負擔的前提下，使其獲知數量和獲知能力得到最優增長，為后續學習和終身發展奠定扎實基礎。

“單元整組教學”是依據教材優勢在實驗探究的過程中，與傳統教學比較的基礎上發現的一種有利開發課程資源、有利提高學習效率，以學生發展為本，以興趣培養為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現實。

通過學習我深深感覺到，進行單元目標導向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導趣、導學、導讀、導行，較大程度地激起了學生的求知愿望，使學生樹立了“主人翁”的學習精神。

在單元整體教學中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學生的經驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學生很自然地將自己的經歷與作者的經歷相聯系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經歷而折服，自己想要去學習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經歷。這種學習熱情的驅動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。

可以說學生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內容與學生求知心理之間設置認知沖突。讓學生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構知識的“順應”過程，并充分感受到思維之趣。

這只是我自己的一點認識，在以后的教學活動中我會繼續摸索，找到更好的方式進行教學。

英語單元整體教學心得體會7

“小學英語單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主體作業。整體單元教學有利于教師實現多樣化教學方式的統一，整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益;有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發展。

確立每一課時的教學目標，既要從本課特點出發，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學觀念。從整體出發，把眼光放在一單元、使其上下關聯，互為照應，分解合理，體現出學科的`序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時的教學目標設計，不能過于籠統、淡化。

新課標提倡促進學生個性發展，但是，很多教師在設計教學目標時，并沒有想到要分層落實，而是使用一把尺子來衡量全體學生。教師設計目標時必須認真進行目標的分解，提出整體目標的層次要求，實施分步分批達標。另一方面，學生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內容達成同一目標是不科學的。因此，教師設計教學目標應準確把握學生課前目標的達成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調動全體學生的學習積極性。

在教學中，我們可以從單元整體的教學目標設計上體現分層教學原則：

A層：切實掌握所學單詞、詞組及各語法項目，流利地背誦并表演所學的課文，能靈活應用所學知識。B層：掌握所學單詞、詞組及語法項目，能模仿課文進行對話，背誦重點內容。C層：基本掌握所學的四會詞語、句型，能理解并朗讀課文。

在具體的語言操練中，要求A層學生自己創設情景，自編對話并進行表演：B層學生背誦教師規定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習并進行對話;C層學生會讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。因此教學中：

第一，“以人為本”，根據學生的求知需要、情感需要和發展需要來設計教學目標的理念符合英語課標精神，是英語課標以生為本、關注學生發展的具體體現。

第二，注重聯系教材前后內容，有效地將生日這一話題融入本課真實的情景中學習，并有所拓展，活用教材，體現了教學目標實施中的具體過程與方法。

第三，教無定法，因材施教，目標設計具有人情味。

總之，單元整體把握教學法對我們現今的小學英語教學有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當的教學手段完整地把握教學內容，而且要善于“瞻前顧后”地設計任務以及“化零為整”地創設情境，從而達到進一步優化整體教學，提升課堂教學實效的目的。

英語單元整體教學心得體會8

在四月三十日我們參加了關于“小學英語單元整體教學設計”的講座，我們也很珍惜這次學習的機會，和眾多學校的精英們一起學習了單元整體教學設計。xxx老師也很生動的給我們上了一節單元整體教學設計的講座，真的讓我受益匪淺。

首先單元整體教學設計就是將一個單元作為一個整體，根據單元主題，創設一個完整的生活化的學習情境，整合和再構相關的教學內容，并進行連續課時的主題單元的教學設計。且其目的是尤為的關鍵，在于優化教學設計，實施結構化教學，提高學與教的質效。它是個非常值得我們英語教師學習的優質的教學方法。從學生學習語言整體性、應用性的角度出發，摒棄了以往片面注重詞句的教學，將英語教學更加推向應用性與生活化，注重語言學習的情感體驗與整體認知?；谏鲜龅恼J識，我們在英語的教學設計中提倡從單元主題的整體角度來設計教學，但這并不意味著放棄單課的獨立，而是在基于單元整體的基礎上來設計單課的目標、內容、方法與過程。其中明確單元整體主題與單課個體話題之間的關系，梳理明確教學內容之間關系，確定整體設計的第一步，我學習到了三點體會：

一、做到鉆研教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關系

教材是教學設計的重要內容與標準。在單元整體設計時，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對教材進行充分的研讀，不僅要按照教材表面設定的主從關系，更要挖掘教材內部單元與單課之間隱含的內在聯系，從而為更好地設計主題與話題提供更多的素材。我們要認識到教學的內容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈現的文本，更多的內容是隱藏在教材文本之下，具有內在的.隱性聯系。我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關的教學內容并選擇出主要相連的材料。在此基礎上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯系，做到深層次的關系。

二、做到文本再構，梳理單元主題與單課話題聯系

我們要明確設計思路和單元主題的教學內容，基于課程標準對我們的要求，通過文本再構，設計適合學生學習的單元教學內容。因為教學內容在教材中呈現的可能比較散，而教師挖掘出來的內容顯得更為零亂。如果直接讓學生去學習是達不到我們預期的學習效果的，同時我們對于語言的學習強調系統性、整體性與情境性，因此教師要通過文本再構，在單元整體與單課教學的體系內合理安排好學習所需要學習的內容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤散開的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結實又好看的鏈子串起來，一定更有價值。文本再構也是如此，符合學生的認知規律：從易到難、從學到用、從舊到新、螺旋式上升，既學習新內容又聯系舊知識，既學習教材文本又整合文化內涵與生活實際。

三、構建學習英語語境，把學生引領到一種英語學習的語境中

在設計時，用話題人物或是故事串聯成并列式的設計；用主題——話題的結構串聯成總分式的設計；用認識過程或是事物發展過程的先后順序串聯成遞進式的設計等。這些方式都能夠有效地將教材內容中散落的珍珠以主題——話題為線串聯成美麗的學習鏈，豐富課堂學習的內涵與深度，打造多元內涵、多線性層次的課堂教學盛宴。把學生引領到一種英語學習的語境中，更好更快地使學生融入到你的課堂教學中。

因此，當我們在寫自己的教案時，要切實地走進教材，研究教材，用好教材，用心去體會和挖掘教材中所蘊涵的豐富學習內容，進行提煉。教材是教學活動的載體和基本立足點，只有用好教材，設計好教學，實踐好課堂才能達成教材與教學的和諧統一，體現兩者之間的完善結合。單元整體教學設計很新穎也很本質，我們應充分利用教學資源，整合材料，把小學英語教學做的越來越好。西谷中心校

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xxxx年xx月xx日