第一篇：重用課文的結構示意圖剖析文章結構

重用課文的結構示意圖剖析課文構思

在語文教學中課文的結構示意圖是我們清晰地展現課文脈絡，使課文化繁為簡、條理化，把握課文主題思想的有力工具,是我們分析、理解課文的好幫手，同時也是我們用來剖析課文的構思的有力工具。但是筆者之前曾多次觀摩了許多優質課影像，也曾多次親臨現場聽了一些有經驗的老教師的語文課，發現都只是將語文教學中課文的結構示意圖作為把握課文主題思想，賞析課文的工具，而沒有將其用作寫作方面的有力工具來剖析課文的構思。就是有也只是泛泛而談，三言兩語，輕描淡寫地一筆代過，有的干脆只字不提。似乎有一種只用其閱讀之作用，而不用其寫作之作用。不免讓人覺得有幾分遺憾。眾所周知，每篇課文的結構示意圖就是這篇課文提取的精髓，并適當作以加工。換句話說，可以把這看成是作者精心籌劃的課文的主要“骨架”，這個“骨架”實際上就是課文的結構，那么在平時語文教學中怎樣來充分利用作者精心籌劃的結構呢？下面僅針對其在剖析課文構思的作用略表陳述。

首先，能活躍作文構思的能力，防止作文結構呆板，千篇一律。

我們很多教師在使用課文的結構示意圖時，只注意用其分析課文內容本身，沒

有將其作用延伸到寫作的層面從作者的寫作角度來剖析文章構思，以至于沒有將平時的語文教學和作文訓練有機地結合起來，常把兩者脫離開。這樣，平時學生就對每篇課文中作者的整體構思模糊，讀課文時，眼下匆匆，心中了了，讀完了不知道課文在講什么，抓不住課文得要領。因此，自己在作文時對作文的主體構思模糊，不是不想寫，而是內心茫茫然不知何處入手，不知怎樣來構思自己的作文。久而久之，便養成了敷衍了事的一種不良的習慣，于是便隨興而發，下筆千言，離題萬里，記“流水賬”式的不求質量，只求能完成老師所布置的任務。用這種態度自然寫不出有“味道”的作文來。甚至更糟的是很多時候東拉一句，西扯一句，就那么幾句話，胡子眉毛似的胡亂湊合在一塊，連讀都很難讀不通，使人覺得那王二娘的裹腳——不長又“臭”（這種現象在較偏遠的山區學校是很常見的），還有一種情況就是教師在作文課上念一篇范文，在黑板上板書其大概的結構，要求學生仿寫，這樣，學生寫出來的作文千篇一律，其結構單

一、呆板。（當然我們也不能完全否認這種做法有一定的好處，總體來說不利于活躍學生作文的構思能力）如果能在平時的語文教學中注意多利用課文的結構示意圖從作者的寫作角度來認真剖析課文的整體構思，加以引導。上述問題是完全可以避免的。

其次，使理論聯系實際，閱讀和寫作相得益彰。

一篇優秀的課文，除了作者在遣詞造句方面的準確和精煉，具有獨特、新穎的立意等，很大程度上還是來至于作者在整體上對課文的巧妙構思。通常是各部分之間的一個有機的結合整體。比如，如何開頭，如何結尾，如何安排前后順序等。總的來說，其結構是完整、嚴謹、自然、勻稱的，不能隨意調動。而這點恰恰又是我們在平常的語文教學中容易忽略的，至少很少和習作訓練有機地結合起來，常常只是站在讀者的角度來審視這篇課文的思想內涵，贊美課文在整體上給我們帶來的美感，享受其中的好詞佳句

所帶來的沖擊。可是，再美的花沒有綠葉襯托，離開了整體，不足以叫人稱奇叫絕；再奇的綠葉沒有花兒點綴，一樣不足以使人陶醉。同樣的道理，這些好詞佳句離開了作者苦心醞釀的氛圍（文章的整體結構），這些好詞佳句也就沒有它原本那樣好、佳了，至少是達不到它在其中那樣好、佳的程度。因此，作為教師不能僅只停留于此，在充分理解課文內容的基礎上引領學生再拓展、延伸。應充分利用課文的結構示意圖，從閱讀者的層面跳躍到作者本身寫作需要的層面來思考、審視這篇課文的整體構思。使學生明白課文能給我們如此深的印象，其入人之深，除了作者的行文之妙，遣詞造句之絕以外，很大程度上還得歸功于作者在行文之前的構思之精，同時也真正領悟到一篇佳作不僅需要有好詞佳句，有好的思想內容就行了，還離不開巧妙的構思，知道其重要性。這樣學生也必然會更加深刻地理解課文內容。這里以筆者自己上人教版四年級下冊第二課《桂林山水》為例來說明這一點，根據新課標教學要求完成了課文內容的教學，學生整體上把握了本課內容，整體感受是桂林的山美，水美，素有天下第一之美稱。其有水靜、清、綠的特點；其山有奇、秀、險的特點，山環水繞，山水如畫，人在其中猶如進入連綿不斷的畫卷，讓人如癡如醉，此時的人不是獨立個體，而是這幅龐大的山水畫卷的一部分，是這幅龐大的山水畫卷中不可多得的點綴。一般閱讀教學來說，到了這里應該算可以了，但是從寫作角度來看，還不夠，因此，筆者不失時機地抓住黑板上課文的結構示意圖層層追問，從寫作的角度溯其本源。作者對課文的整體構思是怎樣的？作者是怎樣一一展現課文的各部分的？各部分之間又是怎樣的關系？能不能隨意調換呢？因為前面學生充分對課文內容的理解，積極尋思，教師不失時機地緊抓住黑板上課文的結構示意圖適時誘導。

從這個結構示意圖學生不難發現其構思之精妙。全文是一個有機結合的整體。各部分不能隨意調動。首看課文的最后一個自然段（第四自然段）與第二、三自然段的關系，它們是總分關系，先分寫水的靜、清、綠的特點；山的奇、秀、險的特點，然后把山和水聯系起來合寫，山水融為一體，“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟。”這樣的風景能不“ 讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷”嗎？又能不覺得是“舟行碧波上，人在畫中游”嗎？作者為什么要這么安排課文的結構？這樣安排又有什么妙處呢？試想，如果沒有前面對水、山特點的詳細描寫，縱然有水繞山環，有綠樹紅花，有竹筏小舟，恐怕未必能有“ 讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷”，未必有“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺吧！說起水有波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖等；說起山有峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山等，難道天下就真沒有一處的水、山能與“這樣”的水、山媲美？如果我們把那些山山水水單獨分別與“這樣”的山、水放在一起比較，恐怕“這樣”的山、水也許會稍呈遜色吧！但為什么它們偏偏都沒有被古今世人感嘆為“甲天下”，而唯有“這樣”的山水能博得這么高的美譽呢？作者抓住了這點懸疑進行巧妙構思，我們也不難從作者的巧妙構思中找到答案，“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟。”山水融為一體，在其它地方這是找不到的。要么有“這樣”的山，卻沒有“這樣”的水，要么

有“這樣”的水，卻沒有“這樣”的山，總讓人覺得似乎缺點什么，似乎有一種美中不足的感慨，而在桂林卻兩者兼有，恰恰得以完美呈現，能得此美譽可謂是受之無愧。

再來看課文開頭的第一自然段,短短兩句話,交代了作者到桂林的來意，用一句詩“桂林山水甲天下”設置懸念，似乎有一種懷疑的感覺，于是慕名而來，一探究竟。這段是課文的引子，總起。如果把它調到課文其它任何地方都不行，都會影響整篇課文的美感。

這樣學生結合課文內容認識了這就是文章的構思。原來文章的構思也不是什么高深莫測的事，沒有傳說中說的那么神，恍然大悟，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。閱讀帶動了寫作，寫作加深了閱讀，二者相得益彰，可謂是一石二鳥，何樂而不為呢？

其三，從寫作角度把握文章的構思，改變閱讀習慣。

現在，對大多數人來說，閱讀的主要任務是掌握文章的主題思想、內涵。根據文章內容去了解“什么”，或做“什么”，怎么做，只是為了把握內容而閱讀，這可理解成是為了“閱讀”而閱讀，這是一般人的閱讀習慣，本也無可厚非，沒有什么不好。但是我們何不再邁出一步站在寫作的角度來閱讀呢？不僅為了“閱讀”而閱讀，更為了寫作而閱讀。特別是我們的語文教師在語文教學中就更應該如此，在課堂上時時將其放在語文教學的首要位子，加以重視，從寫作的角度來剖析每篇課文的整體構思（當然還有關于寫作知識的其它方面，不在本文的討論范圍內）那么學生在作文時就不會寫結構呆板的作文，不愁因構思困難而無從下筆，因為在我們的課本中的每組課文都是通過精挑細選，根據需要都具有一定的相似性，又代表性的典型的課文。只要我們對每篇課都從寫作的角度來加以重視，都從寫作的角度來剖析其構思，這樣無形中就拓寬了訓練的面積，增加了訓練量。那么學生在作文時不管是寫人記事，狀物寫景，抒情說理等，都不會因為對文章的構思困難而躊躇。這無形中也改變了學生的閱讀習慣，既拓寬了作文訓練的面積，提高了寫作水平，又能從更高的寫作層面去閱讀，提高了閱讀水平。可謂是“魚”與“熊掌”二者兼得之。

總之，我們在平常的語文教學中就應該多重視對寫作知識的滲透。注重課文的結構示意圖在寫作方面的作用。在其它方面的作用也是不言而喻的，在此不再贅述。這里只針對其在剖析課文構思方面的作用，當然也不僅僅只體現在以上幾點，在此聊作拋磚引玉之功。

第二篇：《桂林山水》課文結構

《桂林山水》課文結構

全文是按照總—分—總的結構來組織安排材料的。開篇引用“桂林山水甲天下”的贊語，作為全文的總起句，既點明了文章的中心思想，引出后文，又說明了“我們”來觀賞的原因。

接著分述桂林的山和水。分述山和水，都運用了“總—分”的寫法。寫水，用波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖與漓江對比；令人神往的大海和西湖襯托出漓江的獨特與美，之后分述漓江水“靜、清、綠”的三個特點。寫山，用峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山與桂林的山對比；風景名勝泰山、香山的襯托突出桂林群山的與眾不同，然后分述桂林群山“奇、秀、險”的三個特點。

最后，總起來描寫桂林山水。山繞水，水映山，云霧、綠樹紅花、竹筏小舟點綴其間，構成一卷看不完的畫卷。篇末的兩句詩——“舟行碧波上，人在畫中游”是全文的總結句。總結句與總起句“桂林山水甲天下”相呼應，即總結了全文的主要內容，點明了中心思想，又照應了前文“蕩舟漓江”，使得全文結構嚴謹，渾然一體。

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第三篇：MMS結構剖析

MMS結構剖析

MMS結構剖析多媒體消息（MMS）業務系統要具有良好的可靠性、安全性、靈活性和可擴展性，能夠滿足不斷變化的業務特性和容量的要求，從而高效快速地提供新業務。一般說來，該系統包括了以下網元：MMS終端、MMSC（多媒體消息業務中心）、MMS用戶數據庫、外部應用服務器、增值應用服務器以及非MMS終端支撐應用系統。此外，為配合多媒體消息平臺提供多媒體消息服務，系統需要WAP網關、GSM/GPRS網絡資源等設備的支持，還要和現網中的計費系統、網管系統互聯。

MMS終端通過MMS用戶代理提供多媒體消息服務。MMS用戶代理是多媒體消息終端上的一個應用，提供用戶瀏覽、編輯、處理多媒體消息等功能并可進行發送、接收、刪除等操作。MMS用戶代理支持MIME，通過MIME中不同子類型的定義，使得多媒體消息可包含文本、圖像、聲音等數據。

多媒體消息業務中心（MMSC）又稱為MMS中繼服務器，它是整個多媒體消息系統的核心，對多媒體消息進行存儲和處理，包括消息的輸入輸出、地址解析、通知、報告等，同時，負責多媒體消息在不同MMSC之間的傳遞等操作。MMSC還產生業務服務使用記錄（CDR）話單用于計費。另外，MMSC可連接其它網絡并開展各種增值服務。MMS中繼是系統的IP接口，系統通過它與各種網絡相連，從而支持多種協議。

MMS重定向器在多媒體消息業務中心的URL地址全網統一的條件下，負責用戶歸屬多媒體消息業務中心的路由查詢。它還根據HTTP包的MSISDN號碼確定發送方用戶歸屬的多媒體消息業務中心，并向WAP網關返回重定向消息，使WAP網關將該HTTP請求轉發給該多媒體消息業務中心。

MMS用戶數據庫用于存儲用戶服務信息、服務類型、個性化服務信息等。目標網絡中該數據庫是移動數據業務管理平臺的一部分，在建網初期它可集成在MMSC系統中。

外接應用服務器的作用也不可忽視。多媒體消息中心支持與多種外部應用的接口，可以將一些已存在的消息系統擴展到多媒體消息應用上。這些消息應用包括：E－mail系統、VoiceMail系統等。

MMS增值應用平臺是基于多媒體消息平臺的增值應用平臺，多媒體消息業務中心應提供開放的、標準的API接口，支持增值應用的開發。

WAP網關在技術上遵循WAP論壇定義的MMS規范，以支持多媒體消息業務，通過WAP網關建立MMS用戶代理與MMS中繼服務器的數據訪問通道，從而支持多媒體信息的發送、接收、通知等操作。對于MMS用戶代理與WAP網關的連接，則采用“WAPStack”實現在不同無線網絡平臺上的承載。針對MMS應用，系統采用無線會話協議（WSP）傳遞數據。

計費系統是運營中不可缺少的關鍵部件。多媒體消息業務中心是MMS業務的計費數據采集點，按照流量和時長生成業務服務使用記錄，傳遞給計費系統用于計費。計費系統功能應在移動數據業務管理平臺中實現，在移動數據業務管理平臺建成之前可以在BOSS內實現。

其中，多媒體信息中心作為移動多媒體消息業務系統的核心，又由MMS服務器、MMS中繼、信息存儲器和數據庫組成。

MMSC是MMS網絡結構的核心，它提供存儲和操作支持，允許終端到終端和終端到電子郵件的即時多媒體信息傳送，同時支持靈活的尋址能力。

MMS服務器提供多媒體信息處理及相關業務的應用。

MMS中繼接口是系統的IP接口。系統通過它與各種網絡相連，支持多種協議。所有的多媒體信息的傳送都要通過這一接口。

信息存儲器在將信息傳輸到接收方以前，存儲所有多媒體信息。

用戶數據庫包含所有的用戶數據。系統管理員可根據需要決定哪些參數由系統管理員設定，哪些由用戶自己設定。

系統數據庫存儲各種系統參數，系統管理員可以通過圖形界面（GUI）進行參數配置。WAP網關則把多媒體信息中心和PLMN連接起來，實現多媒體信息在多媒體信息中心與PLMN之間的傳送。

多媒體信息中心通過HTTP協議與WAP/Push網關相連接，再與移動通信網（2.5G/3G）相連。多媒體信息通過PAP協議實現在多媒體信息中心與WAP/Push網關之間的傳送。

多媒體消息通知提示服務器（SMSC）即短消息中心，通過支持“推送”業務的SMPPV3.4協議與WAP/Push網關相連，同時還通過7號信令與移動通信網相連，以實現向移動終端用戶發送由多媒體信息中心“推送”的多媒體信息的通知提示。當然，它也可以實現多媒體信息用戶與非多媒體信息用戶之間的信息傳送。

借助多媒體消息應用服務器，多媒體信息中心通過SMTP協議和其它基于IP的開放式協議與互聯網上的多媒體信息服務器及其他應用服務器相連，提供多媒體信息服務。

彩信是利用GPRS平臺進行傳送，走PDCH(TCH)信道，在SGSN計費通信工程師的家園,通信人才,求職招聘,網絡優化,通信工程,出差住宿,通信企業黑名單;S.T6H2q'p/o8h

CMWAP和CMNET是GPRS的APN接入點，CMNET接入Internet業務，CMWAP接入WAP業務

GPRS的數據業務一般也通過TCH時隙傳送，只不過傳的是分組數據業務，到BSC側由PCU處理（話音業務由BSC處理）。PCU到SGSN是Gb接口，一般采用2M鏈路連接。另外，使用分組業務的時候，MSC不起作用。

$n9D/P7i'q'd愛立信,諾基亞,西門子,北電,阿爾卡特,朗訊,華為,中興,中國移動,中國聯通,通信專業論壇

+x#O1x;Y U)W.m-z對于很多的手機用戶，恐怕很難分清楚到底CMWAP無限上網和CMNET無線上網有什么區別、各自的應用范圍是什么、什么情況下可以用哪一類型的方式上網？（1）為什么會有兩個接入點？在國際上，通常只有一種GPRS接入方式，為什么在中國會有CMWAP和CMNET兩兄弟呢？（彩信之所以單獨配置接入點是因為彩信服務需要連接專用的服務器，在這里不作探討。）其實，CMWAP和CMNET只是中國移動人為劃分的兩個GPRS接入方式。前者是為手機WAP上網而設立的，后者則主要是為PC、筆記本電腦、PDA等利用GPRS上網服務。它們在實現方式上并沒有任何差別，但因為定位不同，所以和CMNET相比，CMWAP便有了部分限制，資費上也存在差別。（2）什么是WAP？WAP只是一種GPRS應用模式，它與GRPS的接入方式是無關的。WAP應用采用的實現方式是“終端＋WAP網關＋WAP服務器”的模式，不同于一般Internet的“終端＋服務器”的工作模式。主要的目的是通過WAP網關完成WAP-WEB的協議轉換以達到節省網絡流量和兼容現有WEB應用的目的。

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GPRS說白了，就是在GSM網絡上面，增加的分組數據業務功能。因為傳統GSM網只支持話音業務或CS數據業務。

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基站側一般通過軟件升級達到，空中信道方面，GPRS一樣利用原有的GSM空中信道抄送（邏輯信道方面就不一樣了），一般可以設置幾個靜態信道（固定給分組數據業務使用，話音不可占用），另外設置幾個動態信道（話音空閑時可做為分組數據業務使用）'A7[)`+D4A%q+r

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BSC側則增加PCU單元實現分組數據業務的處理功能，一般在BSC內由單獨板卡或機框實現該功能。

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核心側則電路域和分組域完全分開了，電路方面由MSC等，分組域由SGSN處理，需要無線側分別對應BSC和PCU。

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k9^8P.V;i1b)i0|$H+J至于彩信、CMWAP、CMNET等等都是一種業務應用而已，借助于GPRS系統平臺才能實現。

SGSN、GGSN目前和MSC沒有連（因為目前是網絡模式2，沒有Gs接口，目前軟件還不支持）。愛立信,諾基亞,西門子,北電,阿爾卡特,朗訊,華為,中興,中國移動,中國聯通,通信專業論壇,F#u0#L7}%y,r)e)W,T6m8`-`#U只有SGSN和HLR相連。,g%K0c!?6R({;X

在GPRS網絡中，SGSN的作用可以看成是GSM網絡中的MSC。GPRS手機要做登記、位置更新所以要和HLR相連。

”H'h;E%b(RGGSN其實只相當于一臺連接外網的路由器，不用和HLR相連。

如果A手機給B手機發彩信（B手機支持彩信的前提下），-H“e”P:Q7n+g;E

那么彩信中心需要先給B發送一條WAP PUSH通知，然后B（自動）下載圖片，對嗎？ 'w8h;i(J&l4B1K-y8^7Z/S$M0z:Q6y

那么這個WAP PUSH通知是如何被發送到B手機的呢？ 通過A接口還是Gb接口？/F0C.q'q.a$H"i+B2Z.W

是彩信中心通知短信中心，短信中心再通過A接口/Gb接口下發？還是彩信中心直接通過A接口/Gb接口下發？

wap push走普通短信的流程，走短信中心再通過a口下來

第四篇：合理安排文章結構

七年級下作文指導一：觀察人物特點，寫出人物個性 主備：尹 好

作文指導 合理安排文章的結構

訓練目標：1.了解文章結構包含哪些內容，如何安排文章結構。2.學會在寫作前編列作文提綱。

訓練重點：如何安排文章結構。

訓練題目：現在的家庭，一般由爸爸、媽媽和一個孩子組成，被稱為“三人世界”，以“快樂的三人世界”為題寫一篇記敘文。

一、激趣導入：我們知道，出去旅游，人們總會預先安排好旅游線路，建造大廈，工程師總會提前設計好圖紙，那么，寫文章也是如此。如果把一篇文章比作一個人，那么結構是骨骼，語言、材料是血肉，沒有骨骼，何談血肉？能根據材料、主題的需要，安排恰當的結構，就能使文章更“酷”。今天，我們就來學習如何安排好文章的結構。這節課，我們的主要任務是：

二、知識鏈接：指導學生自學《合理安排文章的結構》，思考與討論： 1．文章的結構主要指哪些內容？

2．合理安排好文章的結構應注意些什么？

文章結構指的是文章內容的組織和排列形式，主要包括開頭和結尾、段落和層次、過渡和照應等等。它們在體現文章結構的總體設計中，各自承擔著不同的任務。

（一）記敘文的開頭（1）交代事件基本要素的敘述法

（2）開門見山、揭示主題的點題法（3）環境描寫、渲染氣氛的描寫法（4）引人入勝的懸念法。（5）有關名言、警句、詩歌的引用法（6）表達寫作目的的動機交代法（7）首段設問法

（二）記敘文的結尾（1）自然結束法（2）畫龍點睛法（3）抒情議論法（4）首尾呼應法(5)委婉含蓄，點化主題（6）以人物描寫或景物描寫結尾。

（三）要注意層次段落之間的銜接，注意過渡和照應。

段落，又稱為自然段，是文章中最基本的意義單位和結構單位。劃分段落的基本原則，是要保持內容的單一性和完整性。所謂單一性，是說一個段落中只能表達一個意思或表達一個矛盾，或表達矛盾的一個方面，或表達過程的一個階段，而不能把兩個或兩個以上的意思混雜在一個段落中。所謂完整性，是說一個意思一定要在一個段落中講清楚、講完全，而不能把一個意思拆開放在幾個段落中。

層次，又稱為結構段或部分，是由段落組合而成的較大的意義單位和結構單位。安排層次常用的方法有：并列式、遞進式、連貫式、總分式。學生作文中段落不清的主要原因：一是作者自己的思路不清，二是不重視層次段落的安排，該分層的不分層，該分段時不分段。

過渡和照應。過渡和照應是使問起貫通的重要手段。常用的過渡方法有：用段落過渡；用句子過渡。照應包括內容與標題照應，如《背影》；各段之間的相互照應。

所謂過渡，就是把文章中意思不同而處于相鄰位置的段落或層次粘合在一起，使它們形成一個整體，從而共同為表現主題服務。一般地說，在記敘文寫作過程中，遇到需要轉換內容時，往往要使用過渡成分。寫作當中，有時要用某些詞、句、段貫通文意，起橋梁作用，這就叫“過渡”。過渡可以用在一篇文章中幾件并列的事情之間，為了使文章內容銜接緊湊，結構嚴謹，一篇文章中，前面寫到的，中間或結尾要有交代；后面提到的，前面要有所鋪墊，這種安排設計叫做“照應”。常見的照應方法有三種：首尾照應，前后照應，文題照應。

上面所講的只是記敘文結構的基本形式，根據不同文章的具體內容，結構形式七年級下作文指導一：觀察人物特點，寫出人物個性 主備：尹 好

也要隨之變化，不能千篇一律，不能生搬硬套。

二、記敘文的創新結構

所謂創新結構，就是在作文的結構上打破常見的文章結構方式，而根據自己文章的特點，采用別人所不常用的結構，如下面列舉了幾種：

1．題記式。即在作文題目之下、正文之上，摘引一段簡潔的名人名言，或仿寫一段精粹的言論，單獨成段，作為全文的題記，以凸顯全文的中心，引導讀者閱讀。

2．后記式。即在全文的正文之后，補寫一些文字，作為全文的后記，以說明這次作文的寫作目的、經過、感觸，或補充交代一些文中涉及的有關內容，幫助讀者進一步理解全文。

3．序數式。即把全文內容細分為幾大部分，每部分內容相對集中，再把各部分按序排列，用數字一、二、三??或字母A、B、C??表示序列的先后，且把數字或字母居中寫在每部分的正文之上，使全文的內容、層次一目了然。

4．小標題式。即把全文的內容細分為幾大部分，每部分都以一個凝練的小標題

加以統帥與凸顯，讓讀者對全文的整體內容先睹為快。恰當地運用小標題，能使文章線索清楚，層次明晰，且呈現勻稱醒目的外在結構之美。如《我最喜歡的學校》這篇作文，有三個小標題，依次是：課堂笑語、師生濃情、節日歡歌。從三個不同的角度表現了校園生活的美好，扣住了中心，而且層次清晰。小標題的運用，使作者的情感表達具有更強的視覺沖擊力。

5．日記式。即有意識地選用幾篇有代表性的日記來組成全文的主體部分。這樣有點帶面，選取有典型意義的幾個片段來表現中心。既然是日記，就要注意必須寫明時間，必須是以第一人稱來寫，以獨白方式寫出自己的心里話，也可用來敘事。

6．書信式。即采用書信的結構形式來作文。這種形式更有利于真切地傾訴個人情感，鮮明地表達個人的觀點，讀者會情不自禁地以收信人的身份閱讀全文。這樣，作者就可以一下子拉近了與讀者的心理距離，易于感染讀者。

7．劇本式。有的考生機智地運用劇本這一眾多考生尚感陌生的體裁構思成文，體現出強烈的創新意識。南京市考生的劇本《選擇》堪稱代表作。四幕劇《選擇》的開篇以“旁白”點題，接著以”上學”、“舉報”、“受賄”、“入獄”這四幕表現主人公王民由樸素廉潔到腐敗墮落的過程，雖然時間跨度達30年，但矛盾沖突的層次清晰，反腐倡廉的主題鮮明，這些和作者采用的話劇形式達到較為和諧的統一，給人耳目一新之感。

8．組接式構思。組接式構思的特點是沒有完整的事件，將不同的時空場景作蒙太奇般的組接合成，形散神聚，結構呈現內在的嚴謹性。2002年河北省中考要求以“發現”為話題作文，有位考生擬題《發現美麗》，文章主體部分的四段分別以“春”、“夏”、“秋”、“冬”領起，又分別以“啊，美哉!”“啊，爽哉!”“啊，快哉!”“啊，樂哉!”作結，中間抒寫作者對四季獨特的審美感悟，構成鏡頭組接式結構，可謂匠心獨運。文章結尾點出“人生的四季不也是一種需要不斷發現的美麗嗎”，以此升華主題，這是在組接式場景敘寫的基礎上的合乎邏輯的遞進，使全文呈現出既整齊又躍動的結構特色。

9.談心式構思。這種構思的創意在于全文以第二人稱“你”展開，運用與讀者對話、談心的形式進行敘寫，給讀者一種近距離的親近感。河北一考生擬題《發現你自己》，文中用“你”作稱呼達42處，按照“發現你自己的人生坐標”、“發現你自己的奮斗動力”、“發現你自己的興趣”這三個層次描述“發現自己”的審美內涵，新穎別致的表達形式，一聲聲貼心的呼喚，激起讀者的強烈共鳴 七年級下作文指導一：觀察人物特點，寫出人物個性 主備：尹 好

三、初試身手：以“電腦領我走進新天地”為題，寫一篇記敘文，要求寫前為其編列寫作提綱。

（一）寫作指導：審題時要注意兩個字：“領”和“新”，寫“領”，要寫出電腦對我的幫助，給我的教益；強調“新”，要體現這種幫助，教益是前所未有過的。

（二）范文導航

提綱：

一、用一句人們常說的話引出電腦的重要性。

二、起初對有電腦的快樂卻不知道有怎樣的用途。

三、逐漸發現了電腦的多種用途。

四、重點突出對因特網的功能敘述。

五、簡潔結束并點題。

電腦領我走進新天地

用現在的一句話來說，就是：“電腦好，電腦妙，電腦是個寶，為工作生，為娛樂死，為人奮斗一輩子。”

這句話一點兒也不夸張，電腦就是這么一個好東西。有了電腦，工作就會變得輕松 些，有了電腦，生活就會變得有趣些。現在的社會正屬于一個電子信息化的時代，因此電腦在我們的身邊越來越發不可缺少。

幾年前，隨著個人電腦之風在社會上興起，爸爸也就決定為家里添置一臺電腦。一天，我放學回到家，看見爸爸在書房弄著什么，湊近后仔細一看：喲，原來爸爸一進把握的新朋友——電腦，帶回來了。我迫不及待的坐在了電腦桌前“研究”起了電腦。從此，我的生活便和電腦結下了不解之緣，電腦為我提供了前所未有的方便與快樂。

起初，我家有電腦也不過是在游戲里闖蕩一番，做一回“大富翁”一個“大將軍”一個“大皇帝”??啊！那時我多愚昧呀，因為我只知道電腦之可以玩游戲，而不知道他又跟多的用途。

直到有一次，在信息技術課上，我才知道電腦有別的功能。從那時起我就對電腦游戲沒有多大興趣了，倒是一有空就打開word，進行打字。后來，這種興趣越來越強，以至于有時的作文草稿都打在電腦上。這樣一有問題就直接在電腦上修改，不費筆墨，不費紙張，多好呀！

后來，我又迷上在電腦上繪制統計圖，那是相當方便，只要打開相應的程序，輸入好相應的數據，用鼠標點擊一下“確定”，一幅幅生動、形象的統計圖就展示出來了。這個功能幫了我的一個大忙。記得有一次數學作業要去作一幅統計圖，可是題目中的數據又很大，我弄比例又不好，突然，我靈機一動，向這個萬能的電腦請教了一番之后，那提數學題就迎刃而解了。

以上的功能都不能算得上什么。重要的是還有它的——因特網的出現，這真是實現了古人說的“天涯若比鄰”。在網絡上，可以做很多事情，可以與世界各地的人溝通。最重要的是，你所想要的資料、信息在網絡上多半可以查到。

記得在我小學的時候，為了查環境保護，學校組織小報展。這下我可成為了熱鍋上的螞蟻，不知所措。突然，我想起了家庭寶貝——電腦，希望他能幫我個忙。在電腦的幫助下，我終于在因特網上找到了我要的資料，那時我的心里除了喜慶之外，還有對電腦的萬分感激之情，更讓我驚嘆的是電腦所創再出來的新的多彩迷人的信息時代。

電腦在這我，暢游在信息的高速路上，它領著我，走進了一個新天地。先獨立列提綱，然后小組內交流，選取結構安排最合理的班級展示。

四、實踐操練，能力提升

訓練題目：現在的家庭，一般由爸爸、媽媽和一個孩子組成，被稱為“三人世七年級下作文指導一：觀察人物特點，寫出人物個性 主備：尹 好

界”，以“快樂的三人世界”為題寫一篇記敘文。

（一）訓練要求：①選擇適合的文章結構安排材料 ②注意段落層次的銜接，注意過渡和照應 ③完成一篇550字左右的記敘文

（二）指點迷津：“快樂的三人世界”著力表現的應該是“快樂”二字。構思的方法是：可以從幾個側面，全方位地反映“三人世界”的生活，也可以著重寫一件事，圍繞這件事來表現中心意思。文章應寫出濃濃的家庭生活氣氛。表現爸爸、媽媽、我三人之間和諧的關系以及三個人物的不同個性。

（三）范文導航

《快樂的三人世界》寫作提綱：

一、運用先聲奪人的方法，寫爸爸媽媽打游戲機的語言，設置懸念。

二、插敘一段，交代電腦VCD的來歷。寫好一個矛盾：爸爸的提議和媽媽的異議；補充一個對比：媽媽的游戲癮比誰都大，前后呼應。

三、我回家后發生的事：飯沒做，爸爸的埋怨等。注意語言描寫，突出快樂的內容。

四、結尾段，“我”趕走爸爸自己學電腦，暗示“我”的志向。

快樂的三人世界

“快快，就擺這邊，堵住這個空眼！”一聽就知道這是媽媽的大嗓門。“就放這兒，一會兒來四格豎條了，一消就是1500分。”不用猜，理所當然這是爸爸的聲音。（未見其人，先聞其聲，作文開篇不落俗套。）

瞧，周末放假回家，還未走進家門，就聽見了爸爸媽媽打游戲機的聲音。看樣子還打得滿投入的。（間接交代故事諸要素。）

提起這臺游戲機，還真虧了我和爸爸當初結成的統一戰線。去年臘月，爸爸說準備用他做泥瓦匠掙的錢買套家庭影院，但媽媽不同意，理由是不要才離開了窮日子就想著奢侈腐化。我呢，當然是一百個支持爸爸，還提出要買就買電腦VCD，像那什么神舟全功能的電腦，這樣就游戲機、電腦、影碟機都解決了，豈不是一舉多得。爸爸沒有想到他女兒比他的胃口還大，哪會不同意。媽媽人單力薄，沒辦法只好少數服從多數了。不過，VCD機一買回來，她的游戲機癮比誰都大??（插敘，交代電腦VCD的來歷，亦寫出了一家三口人不同的消費觀念。不足之處是敘述似乎平淡了一些。）

我一步跨進屋里，將書包往床上一扔，爸爸媽媽這才發現我回來了。我大聲說：“媽，我肚子餓了，飯呢？”媽媽“喲”了一聲，站起來就往廚房跑，嘴里還沒有閑著：“你看你爸，不聽我的硬要等那豎條，哪有這么好的事！”（打游戲機忘記了做飯，母女對話頗富喜劇色彩，一個“喲”、“站”、“跑”，人物形象栩栩如生。）我一看電腦屏幕，俄羅斯方塊已經給爸爸砌成了一座空中樓閣，這樣打不死機才怪呢！果然，爸爸嘆了口氣停下手來：“就是你媽，好不容易打了一萬分就在一旁嘮嘮叨叨，活的都給煩死了??”（人物語言簡練生動，且符合生活實際，值得提倡。）我哭笑不得，眼睛一瞪說：“都別吵了，今天放假，該輪到我了??”不由分說把爸爸推到一邊。我也打游戲機嗎？不對，我可是認認真真學電腦，練習五筆字型呢！因為我知道，在今日社會，不懂電腦的人，便是新型的文盲，而且，美國的那個電腦天才比爾．蓋茨，還是我心中的偶像呢！（作文結尾別具一格，輕松幽默之余，也點明了小作者的遠大志向。）【簡評】

寫家庭生活的三人世界，以一臺電腦VCD貫穿全文，語言輕松詼諧，文章內外處處飄揚著歡聲笑語。作文所寫之事切入口雖小，卻很好地揭示了今日農村生活水平的長足提高和精神面貌的可喜變化。七年級下作文指導一：觀察人物特點，寫出人物個性 主備：尹 好

快樂的三人世界

你想認識我的一家，想了解發生在我們家中快樂的事情嗎？那就先請你看看這張“全家福”吧。瞧，坐在右邊沙發上的那位戴著眼鏡的笑瞇瞇的中年人，是我爸爸；坐在他身旁的那位臉上帶著恬靜笑容的中年婦女，便是我媽媽。那個手捧一簇鮮花，笑盈盈的小姑娘，不用說就是我了。你從這張“全家福”上看出了點什么？

一個字——“樂”。是啊，發生在我們家的趣事多著呢。我們怎么能不樂呢？你看看吧。

“嗯，真香啊！媽，您做什么好吃的啊？”我一進門，就沖著正在廚房里忙碌的媽媽大聲嚷嚷。媽媽沒顧得上和我搭話，爸爸卻笑呵呵的接過話茬：“你的鼻子可真靈啊！”“那當然！人家的鼻子是世界第一流的，領導嗅覺新潮流！”我一邊放下書包，一邊笑呵呵地說。“哈哈！饞貓鼻子尖！”爸爸大笑起來。我向爸爸噘噘嘴，倏地鉆進了廚房，不一會又笑盈盈地跑出來，大喊道：“據我觀察，今晚的菜十分豐盛。”就在我整理書包拿出作業的時候，聽見媽媽喊了一聲：“開飯了！”我和爸爸立刻跑了出去。

嗬！明亮的燈光下，一桌鮮美的菜肴擺在面前。我的口水真的要流出來了。桌子中間放著一大碗鮮美的魚湯，四周擺著各種時鮮菜蔬，像一朵大荷花盛開在餐桌上。一碗碗熱氣騰騰的大米飯端了上來，一家三口圍著方桌坐下。爸爸拿起筷子招呼我們：“來，來，吃菜！”說著他夾起一塊排骨送到我面前，我笑嘻嘻地遞過碗，想去接，誰知那排骨一轉，落到了媽媽的碗里。我一愣，繼而大笑起來：“對！對！這一頓豐盛的晚餐是媽媽一個人‘制造’的，她是我們家的‘功臣’，這第一塊排骨應該給媽媽吃！”媽媽微笑著也夾了一塊排骨，遞給爸爸，爸爸得意地伸過碗去，誰知那排骨在他面前一晃，落進了我的碗里。爸爸的臉上寫滿了失望，裝著一副無可奈何的樣子，說：“唉！看來只有我自己夾了。”爸爸的話音剛落，一塊排骨掉進了他的碗里。原來是我夾了一塊給他。“哈哈！”我們都開心地笑了。

這下，你知道我們的三人世界了吧。幸福快樂的三人世界何止我們一家，發生在我們三人世界中的趣事又何止這一件呢！我愿天下所有的家庭都像我們家一樣快樂！

快樂的三人世界

我不會用虛偽的文字來歌頌親情，但我會用最真誠的心來感受父母給我的愛。真正的愛無聲勝有聲，真正的愛無法用語言來傾訴，不是嗎？

——題記

愛嘮叨的老媽

說起我這個老媽呀，給人的總體印象就是“愛嘮叨”。我就想不明白：老媽是個教師，白天上課已經那么累了，為什么下班后還要嘮叨我這個，嘮叨我那個。

晚上，我打開電視機，準備看電視。老*腦子好像是與電視機相通的，她馬上從廚房里走出來，身上還系著圍裙，問我道；“作業做完了沒？”“做完了。”“書讀了嗎？”“讀了。”??這時她才走回廚房里繼續做飯。

某一個寒冷的早晨，我準備要出門，這時她叫住我，開始“盤問”：“衣服多穿了嗎？”“穿了。”“圍巾圍了嗎？”“嗯。”“牛奶喝了吧？”“喝了。”“路上小心點！”“哦。”??見沒問題問了，才肯放我出去。

我對老*嘮叨挺反感的，不過也能理解，畢竟不是我媽還不跟我嘮叨呢！

愛“討論”的老爸

我敢說老爸的業余愛好只有兩個，其中一個就是和我進行“學術討論”。美其名七年級下作文指導一：觀察人物特點，寫出人物個性 主備：尹 好

曰“討論”，倒不如說是“爭辯”更為確切一點。

大多數情況下，能使我們發生“激戰”的大多數是數學題。有許多種解法的當然是皆大歡喜；而“真理只有一個”的題目則讓我們爭得不可開交。唯一只有在吃飯的時候才會“停戰”，更甚者在吃飯時還拿著筷子手舞足蹈唇槍舌戰一番。

有時，爭論出來是我對，那么老爸會很虛心地接受、悔改；有時，爭論出來是老爸對，則我會虛心接受，但死不悔改——嘴強。

雖然老爸知道我嘴巴并上不承認他是對的，但又有難題時，老爸還是跟我激烈地進行“學術討論”。

要說我們家三個人唯一相同的興趣，也就是打撲克牌了。每當吃完晚飯，我們都會不約而同地走進小房間，準備打幾局。

每次打撲克，這最好動的獎項是非我莫數。一會兒盤膝坐著，過一會兒又變成翹起二郎腿。每每這個時候，老媽又要開始嘮叨了：“坐坐好，坐坐好。打牌就要有打牌的樣子??”從聽到她說第一句話開始，我就馬上坐得端端正正，不為別的，就怕老媽一直嘮叨下去。不過，過了一會兒又原形畢露了。然后，老媽又開始嘮叨了??

一打撲克，就可以看出老爸是典型的“事后諸葛亮”。每次他輸后，就拿著一大把沒打出去的牌說：“假如先出這個，然后再出那個，最后再出這點，不就是我贏了嗎？哎呀，當時怎么沒想到呢？”然后作為贏家的我笑嘻嘻地、帶著一點嘲諷口氣地對老爸說：“就算你那樣出，也是我贏！”“怎么可能？”“你先出這些的話，我也可以壓住你的。”“我也有別急！”“別忘了我有‘殺手锏’啊！”“那你接著出。”??我和爸爸的爭論又開始了??

老媽、老爸我組成了一個快樂的三人世界，不敢說我們這個家庭多么值得人羨慕稱贊，但是在我心目中，卻一定是最快樂的。

第五篇：《散步》課文結構分析

《散步》課文結構分析

１、層次結構：

第一部分（１、２段），交代散步的地點、人物和散步的緣由。第二部分（３～８段），寫散步的過程：

第一層（３～５段），寫田野的春色和一家人散步的樂趣。第二層（６～８段），寫散步中的波瀾和解決的辦法。２、中心意思：

《散步》一文敘寫了祖孫三代人在一起散步的經過，表現出一家人互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。

３、寫作特點：

《散步》細節描寫深沉動人，感情基調歡愉、深沉。

《散步》的語言美、意境美、結構美

沐浴著和煦的春風，欣賞著自然的美景，享受著濃濃的親情。一個三代同堂的四口之家漫步在南方初春的田野上，該是一幅多么令人陶醉的人與自然和諧的畫面啊！莫懷戚的《散步》就向我們展現了這樣一部精美的畫卷。

《散步》是一篇清新優美的散文。其構思之精巧，遣詞之獨特，內涵之豐富，令人嘆服。尤其在情理交融上，渾然一體，看似情醉人，其實，不知不覺中，人已為作者蘊含其間的意境和哲理所深深的感動。它像一曲感人肺腑的歌，盡情頌揚了生命的美。可以說，閱讀這篇文章，讓人在對生命的感悟上接受了一次洗禮。

語言美：

（1）寫景的句子

——對南方初春田野的描寫（第四段）

——描寫母親所看到的小路遠處的景物（第七段）

（2）傳情的句子（請學生有感情地朗讀這些句子）——“母親本不愿出來的------便去拿外套”（寫出了母子二人的情態，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬。“正因為如此”一句透露了“我”的文化修養。）

（3）對稱的句式（讓學生自己找出來，體會它們的對稱美，互相映襯，富有情趣）

——有的濃，有的淡。

——我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。

——前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

——母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。

——我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

——我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

——我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

意境美、結構美：

一、認識生命

第一處描寫的是：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕的起著水泡。”這里文章表露的是春的氣息，但隱含的是對生命的感悟，更是對生命與自然共生共榮的放歌。

第二處描寫的是：“小家伙突然大叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’”這兩句天真稚嫩的話語，不僅表現了小家伙的聰穎、機靈，更表達了他在懵懵懂懂之中對生命的直觀認識。讀來讓人驚羨生命之美好，體會生命之傳承，其代代相因，而生生不息。

二、珍愛生命

“母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。”這里飽含著對母親的深切的情，凸顯的是對他人生命的關愛特別是對年老生命的關愛。溫馨之情，溢于言表。

“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。”這哪是對春天來遲的抱怨，分明更是作者對母親生命的渴求與酷愛。赤子之心，躍然紙上。特別是一個“熬”字，用得讓人動容——好歌當哭。

另一處描寫母親改變了主意，眼中所看到的小路；“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”這不僅是母親疼愛孫兒，滿足孫兒的心愿，更是一位羸弱的老人——對美景、對生活的向往，對自我生命的眷念與珍愛。

三、尊重生命 “后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順”；“兒子要走小路，小路有意思。”“我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：‘走大路。’”這里描寫作者在面對一邊是老，一邊是幼的矛盾沖突中，所體現出的愛幼更尊老的精神是難能可貴的，它折射出作者尊重并善待衰老生命的光輝，讀后敬仰之意油然而生。雛鳥知反哺，羔羊亦跪乳，人類當更甚！

四、生命的責任

“不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的

兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到了責任的重大。”這里作者向人們袒露的，是一個強壯的生命在家庭中的那份沉甸甸的責任感。

文章最后寫的是：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然也不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這段話寓意深刻。它以輕襯重，不僅突出了中華民族的傳統美德，更含蓄地寫出了“我”（此處三句話中用了四個“我”字，僅580字的全文“我”字就出現24次之多）——一個站在生命之鏈連接點上的中年人——對生命和社會的責任。最后一句揭示了本文的中心，是作者寫作意圖及情感升華之所在，與文章的第四段中“這一切都使人想著一樣東西——生命”前后呼應，在整篇當中起著點明題旨、深化內涵的作用，是點睛之筆。

掩卷思之，文章的意境如同橄欖的回甘在心中漫涌。在樸素的文字里，充滿著歡樂、關愛、和諧，貯藏著憧憬、呼喚、眷念，飽含著賢良、孝敬、責任；字里行間，流淌著真情，閃爍著理性，抒發著感悟。初讀，看到了自然的景和人間的情；再讀，體會的是生命的美；讀至最后，不禁陡然感覺增加了生命的分量。