第一篇：小學六年級語文教學大綱

小學六年級語文教學大綱

教學內容(每周5課時)

一、漢語拼音

1.鞏固漢語拼音,能利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。

二、識字、寫字 2.學會常用漢字150個左右。

3.能熟練地查字典，養成使用字典的習慣。4.學過的詞語能正確讀、寫，大部分會用。提高辨析詞語的能力。注意積累詞語。

5.能比較熟練地使用鋼筆寫字，有一定速度。繼續學習用毛筆臨帖，寫得勻稱，紙面干凈。

三、聽話、說話

6.聽講話和廣播，能轉述主要內容。

7.聽別人讀程度適合的兒童文學作品和科普作品，能邊聽邊想象。8.能用普通話清楚明白地講述見聞。能當眾作簡短的發言。能創造性地復述課文。

四、閱讀

9.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能比較準確地表達課文的思想感情。能背誦指定的課文。

10.能按要求默讀課文，理解主要內容，體會思想感情，有一定速度。

11.對含義較深的詞句或結構比較復雜的句子，能聯系上下文理解含義或體會感情色彩。注意欣賞文章中的優美語句。12.能初步理解句、段、篇之間的聯系，能歸納段落大意，能概括課文的主要內容和中心思想。

13.了解課文是怎樣表達中心思想的。

14.能預習課文，了解課文內容，提出疑難問題,養成預習的習慣。

15.獨立閱讀程度適合的課外讀物，能理解主要內容，體會思想感情,有初步的分析和概括能力。養成良好的閱讀習慣。

五、作文

16.能用正確的語句表達自己的思想。

17.觀察事物注意抓特點。養成觀察周圍事物的習慣。

18.能按要求或自擬題目作文。能根據要求選擇材料，編寫作文提綱，寫出有中心、有條理、有真情實感的簡單記敘文。學寫會議記錄和讀書筆記。

19.初步會用句號、問號、感嘆號、逗號、冒號、引號、頓號、書名號和省略號。認識分號。

20.能初步修改自己的作文。

第二篇：小學六年級語文教學大綱

小學六年級語文教學大綱

一、漢語拼音

.鞏固漢語拼音,能利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。

二、識字、寫字

1、學會常用漢字150個左右。

2、能熟練地查字典，養成使用字典的習慣。

3、.學過的詞語能正確讀、寫，大部分會用。提高辨析詞語的能力。注意積累詞語。

4、能比較熟練地使用鋼筆寫字，有一定速度。繼續學習用毛筆臨帖，寫得勻稱，紙面干凈。

三、聽話、說話

1、聽講話和廣播，能轉述主要內容。

2、聽別人讀程度適合的兒童文學作品和科普作品，能邊聽邊想象。

3、能用普通話清楚明白地講述見聞。能當眾作簡短的發言。能創造性地復述課文。

四、閱讀

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能比較準確地表達課文的思想感情。能背誦指定的課文。

2、能按要求默讀課文，理解主要內容，體會思想感情，有一定速度。

3、對含義較深的詞句或結構比較復雜的句子，能聯系上下文理解含義或體會感情色彩。注意欣賞文章中的優美語句。

4、能初步理解句、段、篇之間的聯系，能歸納段落大意，能概括課文的主要內

容和中心思想。

5、了解課文是怎樣表達中心思想的。

6、.能預習課文，了解課文內容，提出疑難問題,養成預習的習慣。

7、獨立閱讀程度適合的課外讀物，能理解主要內容，體會思想感情,有初步的分析和概括能力。養成良好的閱讀習慣。

五、作文

1、.能用正確的語句表達自己的思想。

2、觀察事物注意抓特點。養成觀察周圍事物的習慣。

3、.能按要求或自擬題目作文。能根據要求選擇材料，編寫作文提綱，寫出有中心、有條理、有真情實感的簡單記敘文。學寫會議記錄和讀書筆記。

4、初步會用句號、問號、感嘆號、逗號、冒號、引號、頓號、書名號和省略號。認識分號。

5、.能初步修改自己的作文。

第三篇：六年級語文教學大綱

六年級語文教學大綱

漢語拼音 1． 鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。

識字、寫字

2、學會常用漢字150個左右。

3、能熟練地查字典，養成使用字典的習慣。

4、學過的詞語能讀、寫，大部分會用。提高辨析詞語的能力。注意積累詞語。

5、能比較熟練地使用鋼筆寫字，有一定速度。繼續學習用毛筆臨帖，寫得勻稱，紙面干凈。

聽話、說話

6、聽講話和廣播，能轉述主要內容。

7、聽別人讀程度適合的兒童文學`作品和科普作品，能邊聽邊想象。

8、能用普通話清楚明白地講述見聞。能當眾作簡短的發言。能創造性地復述課文。閱讀

9、能正確、流利、有感情的朗讀課文。能比較準確地表達課文的思想感情。能背誦指定的課文。

10、能按要求默讀課文，理解主要內容，體會思想感情。有一定速度。

11、對對含義較深的詞句或結構比較復雜的句子。能聯系上下文理解含義或體會思想感情色彩。注意欣賞文章中的優美語句。

12、能初步理解具、段、篇之間的聯系，能歸納段落大意，能概括課文的主要內容和中心思想。

13、了解課文是怎樣表達中心思想。

14、能預習課文，了解課文內容，提出疑難問題，養成預習的習慣。

15、獨立閱讀程度適合的課外讀物，能理解主要內容，體會思想感情，有初步的分析能力。養成良好的閱讀習慣。作文

16、能用正確的語句表達自己的思想。

17、觀察事物注意抓特點。養成觀察周圍事物的習慣。

18、能按要求或自擬題目作文。能根據要求選擇材，編寫作文提綱，寫出有中心、有條理、有真情實感的簡單記敘文。學會會議記錄和讀書筆記。

19、初步會用句號、問號、感嘆號、逗號、冒號、引號、頓號、書名號和省略號。認識分號。20、能初步修改自己的作文。

第四篇：小學語文教學大綱

小學語文教學大綱

一、前言

普及九年義務教育,是建設社會主義物質文明和精神文明的基礎。小學是義務教育的基礎階段。小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科,不僅具有工具性,而且有很強的思想性。教好這門學科,對于學生學習其他各門學科,獲取新的知識;對于貫徹教育方針,促進學生德、智、體諸方面生動活潑地主動地發展,培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民;對于提高民族素質,都有著重要意義。

小學是學習語文的基礎階段。在這個階段,必須切實打好聽說讀寫的基礎,加強思想教育,發展觀察能力和思維能力,全面完成語文學科的教學任務。

小學語文教學要以辯證唯物主義為指導。教師要不斷端正教學思想,正確處理語言文字訓練和思想教育的關系,學習語文和認識事物的關系,傳授知識和發展智力、培養能力的關系,教和學的關系,課內和課外的關系,既要面向全體學生,又要注意因材施教,努力提高教學質量。

二、教學目的和教學要求

小學語文教學的目的,是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字,使學生具有初步的聽說讀寫能力;在聽說讀寫訓練的過程中,進行思想政治教育和道德品質教育,發展學生的智力,培養良好的學習習慣。

小學語文教學的要求是:

教學生學會漢語拼音,幫助識字、閱讀和學習普通話;學會常用漢字2500個左右,掌握常用詞語,學會查字典,養成查字典的習慣;會寫鉛筆字和鋼筆字,學習寫毛筆字,養成良好的寫字習慣;聽人說話,能理解內容;學會說普通話,能清楚明白地表達意思;閱讀程度適合的書報,能理解主要內容,領會中心思想,有一定的速度,養成良好的閱讀習慣;能寫簡單的記敘文,做到有中心,有條理,內容具體,語句通順,感情真實,思想健康;能寫常用的應用文;書寫工整,注意不寫錯別字;會用常用的標點符號。

在語文教學過程中,使學生受到辯證唯物主義的啟蒙教育和社會主義道德品質的教育;逐步加深熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛社會主義的思想感情;陶冶愛美的情趣;鍛煉觀察、思維、想象、記憶的能力;養成良好的意志品格和學習習慣。

三、教學內容和教學提示

(一)語言文字訓練方面

1.漢語拼音

漢語拼音是小學語文教學的重要內容,是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。

在小學階段,要使學生學會漢語拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀的音節;能夠準確、熟練地 拼讀音節,有條件的可以逐步做到直呼音節;能默寫聲母、韻母和抄寫音節;認識大寫字母和隔音符號,能背誦《漢語拼音字母表》。

教學漢語拼音,要以聲母、韻母和拼音方法為重點。要重視教給學生拼讀音節的方法,逐步培養拼讀音節的能力;進行直呼音節教學的,一般可以由熟練拼讀逐步達到直呼。音節教學要分步進行。在漢語拼音教學階段,要著重進行常用音節的訓練。在整個小學階段,都要重視復習鞏固漢語拼音,發揮漢語拼音的作用。

要重視漢語拼音字母和音節的書寫指導。要指導學生掌握字母的筆畫、筆順,利用四線格把字母和音節寫得正確、工整。

2.識字、寫字

識字是閱讀和作文的基礎。

在小學階段,要使學生學會常用漢字2500個左右。要能讀準字音,認清字形,了解字義,并能正確地書寫、運用。前三年完成大部分識字任務。

識字教學要教給學生識字方法,培養識字能力。

要教給學生一些漢字的基本知識,使學生在識字的過程中,逐步掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、偏旁部首和間架結構。

教會學生查字典,是培養語文自學能力的重要措施,必須予以重視。要教學生學會音序查字法和部首查字法,并能用數筆畫的方法查難檢字,逐步加快查字典的速度,養成查字典的習慣。

要重視正音和正字。要指導學生通過觀察、比較,分辨多音字、同音字、形近字和多義字。

識字教學要改進方法,提高質量。要在語言環境中教識字,把字的音、形、義結合起來;要注意引導學生通過觀察圖畫和實物,聯系生活實際識字,把識字和認識事物結合起來;學過的字力求在語言訓練中反復運用,把識字和聽說讀寫結合起來;在識字的過程中重視寫字的指導,把識字和寫字結合起來。

寫字是一項重要的語文基本功,是鞏固識字的手段,對于提高學生的文化素養起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求,嚴格訓練,逐步培養學生的寫字能力。在寫字教學中,教師要激發學生的寫字興趣,教學生正確的寫字姿勢和怎樣執筆、運筆,使學生掌握漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法。逐步做到鉛筆字、鋼筆字寫得正確、端正、整潔,行款整齊,有一定的速度。要重視毛筆字的教學,切實加強書寫指導。從描紅、仿影到臨帖,逐步做到寫得勻稱,紙面干凈。要注意培養學生認真寫字和愛惜寫字用具的習慣。要保證寫字課的正常進行,不斷提高寫字課的教學質量。對于愛好書法的學生要加以鼓勵。

3.聽話、說話

聽話、說話訓練是語文教學的重要任務。培養學生的聽說能力既是日常生活的需要,又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。小學階段聽話、說話的要求是:聽別人講話要專心,能理解內容。能用普通話清楚明白地表達自己的意思。養成邊聽邊想和先想后說的習慣。聽話、說話要注意文明禮貌。

聽說訓練要在學生已有的基礎上逐步提高要求。低年級能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事, 養成認真聽話的習慣;能說一段完整、連貫的話,口述一件簡單的事。中年級能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播,理解內容;能清楚明白地口述一件事,討論問題能說清楚自己的意思。高年級能聽懂別人的講話,理解主要內容;能口述見聞,能當眾作簡短的發言。

聽說訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中。各年級的語文課都要重視聽說訓練,訓練方式力求多樣。聽講、朗讀、復述、答問、討論、口述作文等,都是聽說的實際訓練。低年級要上好說話課,有計劃地進行聽說訓練。

聽說訓練要在學生的語言實踐中進行。教師要給學生創造各種聽話、說話的機會,激發他們聽說的愿望。要在學生的聽說實踐中,指導他們怎樣聽、怎樣說,逐步提高聽說能力。

4.閱讀

閱讀教學是小學語文教學的基本環節。它是識字的重要途徑,有利于提高識字質量;能夠進行聽說讀寫的綜合訓練,提高聽話、說話和作文的能力;能夠使學生獲得多方面的知識,發展思維,提高認識,受到思想教育和美的熏陶。

閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學閱讀教學,要通過詞、句、段、篇的教學和朗讀、默讀、復述、背誦的訓練,使學生掌握學過的常用詞語,理解句子的意思;能給課文分段,歸納段落大意,概括課文的主要內容和中心思想;學習作者是怎樣觀察事物、思考問題和表達思想的;能正確、流利、有感情地朗讀課文,比較熟練地默讀課文,能背誦或復述指定的課文;能讀懂適合少年兒童閱讀的書報。

要重視詞匯教學。詞匯教學包括三方面的內容:一是正確地讀出和寫出學過的詞語,二是懂得詞語的意思,三是注意積累詞語并能在口頭和書面表達中正確運用。教師要指導學生逐步學會聯系上下文理解詞語,對于含義比較深刻的詞語,要理解它們在課文中的意思和對于表達思想感情的作用。教師要采取多種方法,引導學生運用恰當的詞語表達自己的思想感情。

要重視句子的教學。理解句子是理解課文的基礎,各個年級都應重視培養學生理解句子的能力。要使學生懂得句子是表達一個完整的意思的。要著重指導學生學會聯系上下文和生活實際理解句子。對于含義深刻的句子,要體會出所表達的意思和思想感情。對于表現中心思想有較大作用的句子,要注意聯系課文的有關內容,深入理解。

段和篇的教學主要包括:認識自然段,理解自然段的主要意思;了解自然段之間的關系,懂得有時候幾個自然段合起來講一個意思,成為一段。能給課文分段,歸納段落大意,了解段與段之間的關系,理清課文的敘述順序;概括課文的主要內容和中心思想。分段可以有一定的靈活性。歸納段落大意,要抓住重點,語句要簡短。概括課文的主要內容和中心思想,要從課文的實際出發,在學生理解課文的基礎上進行。

朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。各年級都要重視朗讀,充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。從一年級起,就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀,注意培養朗讀的興趣。默讀,要在學生具有一定朗讀能力的基礎上進行。要指導學生逐步學會邊默 讀,邊思考。隨著年級的升高,適當提高默讀的速度。

要重視復述和背誦。復述和背誦,要講究方法,要在理解課文內容、了解敘述順序的基礎上進行。

在閱讀教學中,教師要善于指導學生讀懂課文。要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容,體會思想感情,提高認識,受到思想教育;教師還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的,激發學生熱愛祖國的語言文字。

閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系。一般地說,可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學。要從整體著眼,進行詞、句、段的教學。要注意各個部分的內在聯系,每個部分和整篇課文的內在聯系,使學生對整篇課文有比較完整、深刻的理解。學生理解課文的過程,也是認識逐漸深化的過程。

閱讀教學,各個年級的要求要有所側重。低年級要指導學生理解詞句,初步理解課文內容。隨著年級的升高,要幫助學生理解對表達中心有重要作用的詞句和段落,了解整篇課文的敘述順序,了解詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇之間的聯系,學會概括主要內容和中心思想。

閱讀教學要著眼于逐步培養學生的自學能力,使學生在閱讀實踐中學習獨立思考,學習怎樣讀書。

5.作文

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的語言文字表達出來。

小學以學寫記敘文為主,也要學寫常用的應用文。

作文要做到觀察、思維、表達密切結合。作文教學既要培養學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力,又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。這兩方面的能力從一年級起就要注意培養。

作文教學要求學生逐步做到:1.有具體內容。寫一段話或是寫一篇文章,內容要具體,不說空話。2.有真情實感。要表達自己的真實感受,不說假話。3.有中心。要圍繞一個意思來寫,使人知道是為什么而寫的。4.有條理。按一定的順序寫,使人看得清楚明白。5.有重點。主要部分寫詳細些,次要部分寫簡略些。6.展開想象。要能夠從實在的事物出發,適當展開想象,使作文內容更豐富些。7.注意選詞用語。要用恰當的詞語表達自己的意思,句子要通順連貫。8.寫完以后要修改。既要考慮作文內容,又要考慮語言文字的表達,把自己的作文改得更好些。

作文教學應該從說到寫,由易到難,循序漸進。低年級著重練習寫話,要有內容,語句要完整、連貫;中年級著重練習寫片斷,內容要真實具體,語句要通順連貫;高年級著重練習寫成篇的作文,要有中心,有條理,達到小學階段的要求。

作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中,要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學中,要引導學生把從閱讀中學到的基本功,運用到自己的作文中去。

指導學生作文,要從內容入手。教師要引導學生接觸自然,接觸社會,指導學生留心觀察和分析周 圍的事物,養成觀察和思考的習慣。

課內和課外閱讀,可以擴大學生的知識領域,豐富學生的作文內容。其他學科中的觀察、參觀、操作、實驗等實踐活動,有的也可以作為作文的內容。

作文訓練的方式應當靈活多樣。教師要以學生熟悉的事物為題材,提出作文的范圍和要求,指導學生自己擬題作文。命題作文是作文訓練的一種方式。教師可以出一個題目,也可以出幾個題目供學生選擇,但都要切合學生的生活實際,具有啟發性,便于學生展開思路,有內容可寫。

作文教學還要鼓勵學生多練筆,不僅要求有一定的練習次數,還要求每次練習有一定的質量。教師應當根據作文訓練的要求,結合實際,有計劃地安排作文教學。還應當發揮學生的潛力,創造各種機會,激發學生的作文興趣,逐步養成愛動筆的習慣。

要重視作文的指導。指導學生作文的過程,是提高學生認識能力的過程。教師要啟發學生作文的愿望,提出明確要求,開拓思路,指導學生選擇作文材料和恰當的表達形式。到了高年級,還要指導學生編寫作文提綱。要重視批改和講評的指導作用。批改作文可以采取多種形式,多種方法。要從學生實際出發,實事求是,講究實效。要尊重學生的原意,鼓勵學生的點滴進步。要培養學生修改自己作文的能力。講評要結合學生的實際。教師要抓住學生作文中帶有共性的問題,聯系學過的有關知識,有針對性地進行講評。也可以選擇學生的好作文,讓學生觀摩、討論。作文講評要使每個學生都能看到自己的進步,明確努力方向。

(二)思想教育方面

語文學科的重要特點是思想教育和語言文字訓練的辯證統一。進行思想教育是語文教學的一項重要任務。教師要充分認識加強思想教育的重要性,提高自覺性。

思想教育的主要內容是:

1.使學生認識祖國山河壯麗,歷史悠久,文化燦爛,人民勤勞智慧,語言文字優美,激發學生熱愛祖國、熱愛祖國語言文字的情感。

2.使學生了解革命領袖、千千萬萬共產黨人和廣大人民群眾在革命和建設事業中作出的杰出貢獻,培養學生熱愛中國共產黨的思想感情。

3.使學生了解我國社會主義建設事業取得的輝煌成就,了解在資本主義國家里勞動人民受壓迫、受剝削的狀況,懂得社會主義好,從而更加熱愛社會主義。

4.使學生認識自然,了解社會,受到辯證唯物主義的啟蒙教育和愛科學、愛勞動、愛護公共財物、艱苦樸素、誠實勇敢、關心集體、團結友愛等教育,陶冶愛美的情趣。

語文教學要寓思想教育于語言文字訓練之中。教師要在培養學生聽說讀寫能力的過程中,注意思想內容與語言文字的內在聯系,正確地進行思想教育。

在語文教學中進行思想教育,要根據教材的特點和學生的實際。教師要深入鉆研教材,準確理解教材,把握教材的思想教育內容;要針對學生的年齡特點,動之以情,曉之以理,使思想教育切實有效。

四、課外活動

小學語文教學以課堂教學為主。課外活動是語文教學的有機組成部分。它可以加速培養并提高學生聽說讀寫的能力;可以豐富學生的生活,開闊視野,增長知識;可以激發學生的興趣,發揮特長,發展個性;可以陶冶學生的情操,使學生受到思想教育。

小學語文的課外活動包括課外閱讀、興趣小組活動和其他語文課外活動。

課外閱讀是最經常最重要的語文課外活動。學校要為學生創造課外閱讀的條件,通過多種渠道增加學生的閱讀量。教師要加強課外閱讀的指導,經常向學生推薦合適的讀物并指導學生選擇讀物,引導學生把語文課內學到的方法,運用到課外閱讀中去,培養認真讀書的習慣。還要組織各種讀書活動,采取多種形式,交流讀書心得,檢查閱讀效果,不斷提高閱讀能力。

要根據學生的興趣、愛好,組織他們參加各種興趣小組活動,如書法小組、朗誦小組、寫作小組和墻報小組等。適當組織其他語文課外活動,如參觀訪問,自己動手辦報,開故事會、讀書會、演講會,進行普通話比賽、作文比賽等。

要有目的、有計劃地開展語文課外活動,注意和其他學科活動的協調配合。開展課外活動要講求實效,不要加重學生的負擔。

五、教學中應該注意的幾個主要問題

小學語文教學,必須實事求是,從實際出發,明確培養目標,端正教學思想,改進教學方法,提高教學質量。

(一)要正確處理語言文字訓練和思想教育的關系。語言文字訓練和思想教育要統一在語文教學過程之中。

教師要在語言文字訓練的過程中,引導學生理解文章的思想內容,體會思想感情,使學生潛移默化地受到熏陶感染。學生理解了文章的思想內容,體會到思想感情,可以加深對語言文字的理解。既要防止只重視語言文字的訓練,忽視思想教育;又要防止脫離語言文字的訓練,架空進行思想教育。

(二)要正確處理傳授知識同發展智力、培養能力的關系。知識是智力和能力的基礎, 發展智力、培養能力的過程,能使學生加深對知識的理解。

智力的核心是思維。語言與思維密不可分。在語文教學中,要重視發展學生的思維,促進語言與思維的統一發展。

教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中,要指引思維的途徑、方法,鼓勵獨立思考。要培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力,逐步提高認識水平。

(三)要注意教學的縱向聯系和橫向聯系。各個階段、各項教學內容之間,有著緊密的聯系,都是為實現教學目的服務的。要處理好教學的階段性與連續性。教師既要了解小學語文教學的總要求,又要把握所教年段的教學重點,并注意各階段教學的連續性。

要重視聽說讀寫之間的聯系,使口頭語言和書面語言相互促進。要注意課內和課外的聯系。還要注意語文和其他學科的聯系,做到相互配合、協調發展。

(四)要采用啟發式,廢止注入式。教師既要發揮主導作用,又要充分調動學生的積極性、主動性,使學生在語文學習過程中生動活潑地得到發展。

教師要深入了解學生,針對學生的實際,啟發誘導。教師的提問、講解等都要富于啟發性。要講求實效,使學生能夠把理解的知識,運用到實踐中。

課內外作業是鞏固知識、提高能力的手段。教師要精心設計作業,要有啟發性,分量要適當,不要讓學生機械抄寫,以利于減輕負擔。

(五)要重視培養學生的自學能力。培養自學能力,要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐,重視在實踐中學習語言,理解語言,運用語言。要教給學生一些學習方法,鼓勵他們采用適合于自己的方法,主動地進行學習。

教師要按照各年級的教學要求,逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣,預習和復習的習慣,獨立完成作業和檢查作業的習慣,看書報和聽廣播的習慣,勤動筆的習慣。

(六)要改進成績考查的方法。成績考查是檢驗教學效果、提高教學質量的手段,是實現語文教學總目的的一個重要環節。

要根據教學大綱的教學目的、要求和教學內容,確定考查范圍,改進考查的內容和形式。要對知識和能力進行綜合考查。既要有書面的,也要有口頭的。要安排好期末的成績考查,更要注意對平時學習情況的考察,全面評估學生的學習成績。要重視對學生學習成績的分析,以利于改進教學。

提高語文教學的質量,關鍵在教師。教師要熱愛本職工作,加強自身修養,努力學習政治和業務,嚴格要求自己,以身作則,更好地擔負起教書育人的重任。

第五篇：小學語文教學大綱

新課程背景下小學語文教學評價

第一講

語文課程評價的內涵

評價，就是一種價值判斷的過程，語文教學評價就是運用評價理論、方法和技術，根據《語文課程標準》的規定，系統地、科學地收集、處理語文教學信息，對語文教學設計、教學過程和教學成果進行客觀描述的過程、價值判斷并尋求改進途徑的過程。其主要問題表現為：

重選拔、輕發展；

重知識、輕能力；重書本、輕實踐；

重量評、輕質評；

重結果、輕過程。

針對上述問題，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：

“要建立促進學生全面發展的評價體系。要發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

一個體系：縱向講，貫穿一個過程，橫向看，增強一個多元、多維。

五個評價功能：鑒定、導向、激勵

1、評價的目的：促進教師發展和學生發展。

2、評價的特點：“突出評價的整體性和綜合性。要從知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”。(《語文課程標準》)。

什么是整體性和綜合性？一是做到全程評價。不能只抓期中、期末，更要重視對平時教學情況的考查。俗話說，“學理如建塔，學文如聚沙”，語文素養形成是一個漸進的積累的過程，有些進步并不立竿見影，更應注重評價的整體性。二是做到全面評價。不僅看知識，還要看能力、情感、態度、習慣；不僅采取書面的形式，還包括口頭的以及課外閱讀、練筆和參加語文活動等方面的評價。

3、評價的類型：

（1）“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料”。

（2）“評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學習的進步和不足，并提出建議”。

4、評價的主體：

“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應讓學生家長積極參與評價活動”。

新課程倡導多主體評價，這就給了學生多一份激勵，多一種力量，多一種可能，多一份希望。

1、師評。

（1）重視評價的作用。

（2）明確評價的目的。

教師的評價不能只盯著學生知識與技能的理解，更要關注學生的情感與態度的形成和發展，用真誠的話語讓學生感到教師的關愛，增進師生感情，發揮隱性教育的效果。

（3）研究評價的方法（表揚后進生）。

2、生評。這是評價中新區、開發區。

（1）學生自我評價。

（2）學生對學生的評價。

3、家長評

家長參與評價，可以讓家長了解我們的評價改革，促使家校教育形成合力，而且還可以從不同的角度為學生提供有關自己學習發展完善的信息，增進家長與孩子的交流，有助于學

用意：教師、學生、家長參與到了評價中來。他們用積極的眼光，多角度地去評價學生，發現學生的優點，使每個學生都能找到適合自己的目標，并為之不斷努力，從而促進所有學生的個性發展，讓他們在自尊、自信中快樂成長。第二講

語文課程評價的功能

發展性評價的主要功能。

1、檢測診斷功能

2、調節反饋功能

3、展示激勵功能

第三講

語文課堂教學評價

（一）語文課程的教學目標評價

1、知識和能力的評價

（1）對語文知識的評價。

知識和能力是語文學習的基礎，學生語文素養的提高離不開語文知識的積累和語文能力的提高。

語文知識包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文的基礎知識和文學知識等。

（2）對語文能力的評價。

語文能力：

①聽說讀寫這些語文的基本能力。

②語文的“發展能力”，即認識能力、思維能力、自學能力、想象力和創造潛能等。

知識和能力的評價應根據《語文課程標準》對不同學段的要求制定不同學段的評價標準，評價中應著重關注：識字寫字知識評價、讀寫知識評價、文學知識評價、聽說讀寫基本能力的評價、語文發展能力的評價。

2、過程和方法的評價

（1）價值功能。過程與方法是語文學習的重點。關系到學生的終身學習。

（2）如何評價。過程與方法的評價應根據《語文課程標準》對不同學段的要求制定不同學段的評價標準，評價中應著重關注：聽說讀寫的過程與方法、觀察和積累的過程與方法、思維想象的過程與方法、自學的過程與方法、語文學習習慣和方法的養成。

3、情感態度和價值觀的評價

（1）價值意義。情感態度和價值觀是語文學習的動力，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容。情感態度和

價值觀是在以語言文字為載體的各種材料的積累中，在聽說讀寫的言語實踐中逐漸培養形成的。因此學習語文課程，還有一個在語言積累的過程中發展語感、提高文化品位和審美情趣的問題。

（2）如何評價。評價情感態度和價值觀應著重關注：語文學習的興趣、語文學習的態度和習慣、語文學習的交往與合作、語文學習過程中的價值取向、參與語文實踐的情況等。

評價的難點在第二和第三維度。

改革的思路是：

第一和第二維度可以定量評價。

第三維度評價用定性評價。

（二）語文課程的教學內容評價

語文課程的評價內容應“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”。評價時應注意各學段的層次性。一）漢語拼音

1、結果性評價：具體考察學生借助漢語拼音認讀漢字，學習普通話的能力，能運用音序法查字典。

2、過程性評價：考察學生能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

（二）識字與寫字

1、結果性評價：考察識字量、書寫的質量（正確、端正、整潔），對要求掌握的漢字的意思理解。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書。

2、過程性評價：關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，初步感受漢字的形體美，重視書寫積極性。

（三）閱讀

新課標對閱讀教學提出了哪些具體評價建議？

閱讀評價綜合考查閱讀過程（感受、體驗、理解與價值取向），閱讀興趣與習慣（選擇材料、閱讀量）和閱讀方法（精讀、略讀、瀏覽）的運用。

加強感情朗讀，鼓勵在誦讀中增加積累、發展語感、加深領悟。

提倡多角度、有創意閱讀，尊重獨特體驗。

語言文字知識不求系統，但求實用，語法、修辭知識不作考試內容。

閱讀評價要點：

《語文課程標準》指出“閱讀評價要綜合考察學生在閱讀中的感受、體驗、理解和價值取向。考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的篩選和閱讀量。重視對學生多角度、有創意的評價”。

（1）朗讀、默讀的評價。朗讀是閱讀教學評價的重點。評價學生的朗讀，可從語音語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察區分不同文體，并考察其對內容的理解。評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

（2）精讀的評價。精讀的評價應重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性理解，根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。

（3）略讀和瀏覽的評價。略讀與瀏覽不同于精讀的深入鉆研，而只求通覽全篇，概覽大意，吸取其精華，獲得其旨趣。因此評價學生的略讀和瀏覽能力，不能從語言的品位、思路的展開、到主旨的把握、寫作的探究全面加以考核，而應把重點放在閱讀方法和由此獲得的信息量上。評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意，評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

（4）閱讀理解能力的評價。理解是閱讀過程的中心環節，它要求綜合讀物所有的字詞、句段、篇章，獲得對讀物的一種整體性的理解，并獲得自己獨特的主觀感受。文學作品閱讀的評價，著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。古詩文閱讀的評價，重點不在于考查學生對詞法、句法等文言知識的掌握程度，而在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，并通過他們記誦積累的情況考查其在發展語感方面的努力程度。

（5）背誦的評價。背誦一定量的名篇佳作，是積累語言材料的必要途徑，也是培養語感的一種重要方法。對學生背誦的評價，重在理解的基礎上的記誦積累，反對生吞活剝的死記硬背。要保護和扶植學生背誦名篇佳作的積極性，反對把背誦當成是懲罰學生的手段。

（四）習作

1、結果性評價：

（1）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

（2）能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

（3）學寫讀書筆記和常見應用文。

（4）能根據表達需要，使用常用的標點符號。

（5）修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。

（6）0分鐘能按要求完成規定字數的習作。

2、過程性評價：

（1）重視考察學生寫作興趣（如編書、辦報）和良好的習慣，是否表達了真情實感。

（2）重視考察學生搜集素材的方法。

（3）考察學生修改作文的態度、方法和習慣，引導學生通過自改和互改，提高寫作水平。

（五）口語交際

1、結果性評價：

（1）聽別人的話，能理解并復述大意。

（2）對感興趣的話題發表意見。

2、過程性評價：重點考察學生參與交流的情意和態度，在真實的交際情景中考察學生。

（1）是否養成講普通話的習慣。

（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

（3）與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

（六）綜合性學習

1、結果性評價：見課標各學段要求。

2、過程性評價：著重考察學生探究精神和創新意識。（1）在活動中的合作態度和參與程度。

（2）能否在活動中主動地發現問題和探索問題。

（3）能否及基地為解決問題去搜集信息和整理資料。

（4）能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。

（5）語文知識和能力綜合運用的表現。

（6）學習成果的展示和交流。

第四講

學生學業評價

（一）評價方式

語文課程評價的方式是多種多樣的，按照量化程度的高低，可以分為定量評價和定性評價；按照評價的作用，可以分為形成性評價和終結性評價；按照評價的參照系，可以分為相對評價與絕對評價；按照參與評價的主體，可以分為自我評價和他人評價等等。

1、形成性評價和終結性評價

1967年，美國課程評價專家（斯克瑞文）提出的兩種評價類型：形成性評價與終結性評價。

形成性評價，又叫過程評價，是對語文課程開發和實施的各個階段進行的評價。布魯姆說“形成性評價，就是在課程編制、教學和學習的過程中使用系統性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。” 形成性評價的目的在于及時了解語文課程的動態過程，反饋有關信息，作為進一步修訂和完善語文課程的根據。（平時、單元）。

終結性評價又叫總結性評價，是對語文活動結果的評價。在語文課程開發或語文課程實施完成之后對語文課程計劃的結果作出價值判斷，其目的在于了解語文教學活動達到預期目標的程度，并對語文教育活動的成效優劣進行甄別。

因此，應淡化終結性評價，重視形成性評價的運用，構建一個動態的、發展的、開放的語文課程評價體系。（單元%+期中30%+期末40%）。

2、定量評價和定性評價

定量評價又稱為量化評價或數量化評價，就是力圖將語文教學現象和語文課程現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中對語文課程的成效作出定量的評價結論，如用分數來表示學生語文成績、根據課堂教學量化評價表為教師的課堂教學打分等都屬于定量評價。

定量評價具有簡明、精確、客觀的特點，客觀、可信，它能夠加強評價的區分度，降低評價的主觀性和模糊性。定量評價從它誕生之日起就占據了評價領域的主導地位，一度成為世界范圍內風靡的評價方式。在我國的語文評價中，定量評價所占比例較大，對學生語文學習質量的評價，對語文教師課堂教學質量的評價常用定量評價的方式，有些定性評價也要在定量評價的基礎上才能完成（思想品德85）。

20世紀六七十年代起，定性評價方法在對量化評價的反思、批判而發展起來的。

定性評價又稱為描述性評價，就是力圖通過自然的調查，全面充分的揭示和描述語文課程的各種特質，以彰顯其中的意義。它不片面追求數量化的方法，而是在評價過程中，注重對語文評價對象平時的表現、現實的狀態或文獻資料的觀察與分析，力求全面深刻地說明被評價對象的性質（學校對教師的評價、學生的品德評語）。

定性評價方法具有全面、深刻、形象的特點，能對于不宜、不能量化的對象作出質的分析，在某種程度上，它是評價者對課程現象的某種解讀，更適用于對復雜的課程現象的評價。它無須制定詳細繁瑣的評價指標和標準，不會因為量化的不科學性而造成偏差，也會減少惟量化給被評價對象帶來的心理負擔和精神壓力。

（二）評價方法

1、考試法:

2、考查法,以對學生的考查為例，考查通常分為兩種：(1)日常性考查(2)總結性考查

3、評語法 評語法指運用口頭語言或書面文字，對被評價者參與語文課程實施的表現作出價值判斷，并得出相應的評價結論的方法。評語法是我國傳統的評價方法，多用于評價學生。評價學生常用的評語有兩種：(1)語文課堂教學中的即時口頭評語(2)作業、作文中的書面評語

4、成長記錄袋,又稱 “檔案袋”，是近年來頗受歡迎的一種定性評價方法。最初使用這種形式的是畫家和攝影家，他們把自己有代表性的作品匯集起來，向預期的委托人展示。

二、語文課堂教學中評價藝術

評價是一門藝術。有五個基本元素。

1、尊重

尊重學生的人格、權益，是關愛學生生命的立足點。

2、鼓勵

第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”

3、寬容

贊科夫主張“對于'后進生'，更加需要在他們的發展上下功夫”。

4、委婉

面對學生錯誤，是嚴厲地訓斥，還是委婉地批評?大凡高明的教師都采取后者。

5、引導

維果茨基說過：“教育學不應當把眼睛看著兒童發展的昨天，而應看著兒童發展的明天。”

三、課堂教學評價語言的特點

1、評價語言要準確、得體。

2、評價語言要生動、巧妙。

3、評價語言要多樣、親切。

4、評價語言要獨特、創新

第八章 問題解答

一、填空

美國教育家布盧姆是教學目標分類理論的創始人，他把教育目標分為三個領域：認知領域、情感領域和精神運動(運動技能)領域，最為語文教學界所采用的是 教學目標。認知領域

語文教育家張新仁根據認知心理學的分析，認為整個寫作歷程涉及相當復雜的認知活動，這種認知活動包括“計劃”、“轉譯”和“ ”等三個重要過程。回顧 陳龍安的“問、想、做、”創造思考教學法。評 魏書生課堂教學的六個步驟是：定向、自學、討論、、自測、自結。答疑 鐘德贛反芻式單元教學法按照現行課本教學單元的特點，采用單元教學形式進行課堂教學，每個單元教學過程分為五個步驟 ：總覽、閱讀、寫說、評價、。補漏 反芻和 是反芻式單元教學法的兩個基本原則。遷移

奧斯本為研制產品，設計開發出一系列提問題方法，人們把這種方法叫 提問方法。奧斯本

聯想思維方法有：接近聯想、類似聯想、對比聯想、聯想和推測聯想。象征 培養與訓練學生反思的一般方法主要有自我提問法、相互提問法和。知識傳授法

二、名詞解釋

教學原則:在教學過程中必須遵循的基本原理和基本要求。

智力:通常叫智慧，指人認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。小學語文學法:教師通過一定的途徑對學生進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學生掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自學能力。

集體激勵法;也叫頭腦風暴法，圍繞一個主題或問題，要求參與者在較短時間內自由地、盡可能多地提出自己的想法。

類比思維法:根據兩個對象的相似性受到啟發而產生類推的一種解決問題的思考方法。

逆向思維法:也叫反向思維法，“反過來想一想”，這樣能夠避免正向思維和單向度認識過程的機械性。

系統思維法:把一個對象作為一個系統來研究，或者從整體觀點出發，考察系統各要素之間，要素與要素之間，系統與環境之間的關系與聯系，以獲得最優效果的思維方法。

直覺思維法:在積累一定的知識和經驗的基礎上，人們在對事物的觀察過程中獲得某種啟發，直接覺察事物的本質和規律，從而做出直接綜合判斷的思維方法。猜測、預感、假設、靈感等都屬這種思維方式。

聯想思維法:在頭腦中把一事物與另一事物聯系起來，從而把一事物的思想或表象推移到另一事物上去的思維方法。

想象思維法:對頭腦中已有的觀念和表象進行重新加工和改組，以建立新觀念和新表象的思維方法。

自我提問法:通過提供一系列供學生自我觀察、自我監控、自我評價的問題并不斷地促進學生自我反思，從而提高創新學習能力。

相互提問法:將學生每兩人分為一組，給每個學生一份類似于上述的自我反思的問題，要求學生在閱讀結束后，依據問題相互提問并作出回答。

知識傳授法:通過傳授學習方法的有關知識，特別是自我反思的有關知識，使學生認識到反思在學習中的重要性，自覺地在學習過程中不斷進行反思，提高學習效果。

三、簡答

小學語文單元教學有哪些基本特征？ ?

（1）整體性特征。（2）系統性特征。（3）規律性特征。（4）效率性特征。

電腦輔助語文教學的有哪些優點？

（1）以學生為中心。

（2）教師事前安排適合學生的學習材料，為學生營造學習環境。（3）培養學生的責任感。

（4）學生擁有控制權，自己控制學習進度。（5）學習材料生活化。（6）增強學生的成功感。小學語文教學應遵循那些基本原則？

（1）學習語文與認識事物相統一的原則。（2)語言文字訓練與思想教育相統一的原則。

（3）語文知識教學與培養能力、發展智力相結合的原則。（4）教師的主導作用與學生自主學習相統一的原則。（5）課內外語文教育相結合的原則。

四、論述

簡述語文知識教學與培養能力、發展智力相結合的原則。

（1）語文知識教學與培養能力、發展智力的關系。（2）語言訓練與思維訓練同時并舉。（3）發展智力要貫穿在語言訓練的全過程中。

簡述課內外語文教育相結合的原則。

（1）課內外語文教育的關系。（2）扎扎實實地進行語文基本功訓練。（3）開展豐富多彩的語文課外活動。

試析傳統語文教學方法的流弊。

（1）它以“寫好一篇文章”作為自己的終極目標，有著相當大的局限性。（2）與西方細節分精的精確性相對照的話，文章整體認識在觀念上具有一定的模糊性。

（3）過于強調模式而易導致八股化。

（4）其他：語文能力與文化修養的畸輕畸重、缺乏系統、練得不夠、講得太多、誦讀講解的投入不足、釋詞不能觸類旁通、不認真處理范文中的瑕疵、輕視略讀與課外閱讀。