第一篇：創新工學結合培養模式,增強學生可持續發展能力

創新工學結合培養模式，增強學生可持續發展能力

為了進一步深化我校教育教學改革，落實學校“十二五”建設規劃，鞏固示范建設成果，在構建現代職業教育體系中率先示范，我校堅持以服務地方經濟建設為宗旨，以服務廣東產業升級為契機，以就業為導向，推進教育教學改革。以我校“核心技能+綜合素質”工學結合人才培養模式為基礎，各專業根據自身特點和社會資源優勢，創新工學結合人才培養模式，優化課程體系，深化專業內涵建設，加強校企合作機制及質量保障體系建設，全面提升人才培養質量，增強學生可持續發展能力。

（一）以專業核心課程為引領，構建職業教育課程體系

學校課程改革從崗位技能分析入手，各專業深入企業、行業對專業人才需求和行業人才需求進行調研分析，確定人才規格要求，確定崗位（群）技能要求，分析歸納核心崗位技能，并將根據調研結果，設立與崗位技能相銜接的獨具特色的高職課程體系，即“專業核心課程+基礎素質類課程+專業基礎類課程+拓展類課程+綜合類課程”的課程體系。課程體系的構建思路是：以專業核心課程為引領，以基礎素質類課程和專業基礎類課程為相互支撐，滿足相關知識“必需夠用”；以拓展類課程為補充，滿足知識拓展、個性發展及崗位群其他相關技能要求；以綜合類課程為延伸，將核心技能和相關綜合技能在真實的項目中、工作中得到磨練，全面提升學生的職業技能和職業素質。

（二）堅持育人為本，德育為先，強化學生綜合素質教育

學校在人才培養方面將高度重視學生綜合素質的培養。經過前期不斷地探索和改革，將以平臺課程改革為契機，推動基礎課程整體改革與建設；以提升學生可持續發展能力為根本，加強拓展類課程建設；以社會就業需求為導向，推進學生創業創新能力培養；以提高學生身體素質為根本，改革體育教學；輔以專題研討、社會實踐等形式多樣的第二課堂，構建了綜合素質培育體系，強化學生綜合素質教育。

1、以平臺課程改革為契機，推動基礎課程整體改革與建設

基礎平臺課程包括基礎素質類平臺課程和專業群平臺課程。基礎素質類平臺課程是全校的平臺課程，課程設置圍繞學生綜合素質能力的培養；專業群平臺課程

是專業群內通用的專業基礎課程，課程設置緊緊圍繞學生行業及崗位群通用能力的培養。全校基礎素質類平臺課程的開設要求向各專業人才培養方案滲透，為專業核心課程服務、為學生就業服務、形成具有我校特色的基礎課課程體系。基礎素質類平臺課程包括《“兩課”基礎(含廉潔修身)》、《“兩課”概論》、《“兩課”基礎實踐》、《“兩課”概論實踐》、《形勢與政策》、《體育(一)/(二)》、《職業規劃與就業指導(一)/(二)》、《大學英語(一)/(二)》、《軍事教育》等公共課程。基礎素質類平臺課程的教學改革堅持一個原則：必需、夠用，體現“五個突出”：突出基礎性和工具性、突出公共基礎課的教育功能、突出專業關聯度、突出實用性和先進性和突出專業適應性。

2、以提升學生可持續發展能力為根本，加強拓展類課程建設

我校是全國第一批“職業核心能力示范培訓和測評試點工作”單位，由主管教學的副校長擔綱開設了“與人合作能力”、“與人交流能力”、“自我學習能力”三個模塊的教學課程，通過現場教學法、真實案例教學法等教學方法，不斷豐富教學內容，課程教學效果顯著，學生反映課程內容與教學方法與眾不同，對提升綜合素質幫助很大。經過幾年的試點，為了培養高素質技能型人才，滿足人才的可持續發展要求，我校將在課程改革中全面推進拓展類課程的設置與建設，將素質培養與專業相關能力的培養緊密結合，積極推行教育部、國家勞動和社會保障部提出的職業核心能力培養課程。將培養職業溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力、自我管理能力、信息處理能力和創新能力的課程以及職業核心能力的考證納入到拓展類課程中。提倡各專業結合自身專業特點，構建與專業新技術新工藝發展密切關聯的拓展類課程模塊，作為學生選擇課程的需要。為體現專業能力與方法能力和社會能力培養的有機結合，拓展類課程每個模塊應該包含1門職業核心能力課程和2～3門專業相關的課程。

3、以社會就業需求為導向，推進學生創業創新能力培養

為了進一步落實教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號）, 大力推進創新創業教育的精神，進一步提升就業質量，推進學生創業創新能力培養，正確處理好“本崗能力”和“崗位遷移能力”的協調發展，加強創新創業能力培養的相關課程體系的建設，在課程標準的制訂和項目制課程設計中體現創新、創業能力培養要求，使我校的創新

創業教育與課程建設緊密結合起來，滿足新時期人才培養要求。

我校職業規劃與就業指導課程要求緊密聯系社會需求，形成課堂教學與社會調研相結合，學業生涯規劃、職業規劃大賽、就業輔導系列活動為補充的教學模式。通過學業生涯規劃、職業規劃大賽、就業輔導系列活動等途徑，實現就業指導課程的全程化。

4、打造學生活動品牌，通過第二課堂提升學生綜合素質

學校形成了以“學術科技節”、“文化藝術節”、“社會實踐”、“志愿者服務”、“團日競賽”等活動為主線的系列學生活動品牌，積極構建學生社團平臺。豐富多彩的學生活動，繁榮了校園文化，為學生提供了施展才華的舞臺。通過開展多層次、高品位的校園學生活動，讓學生在活動中提升自身職業素養，構筑了健康向上的校園文化和良好的育人環境，促進了大學生成長成才。

（三）以六個重點建設專業為示范，創新各專業人才培養模式

根據珠江三角洲地區經濟發展、產業結構調整對人才的需求，立足輕工，面向中小型企業，為服務廣東的現代生活產業培養高素質技能型人才。我校將探索以六個重點建設專業為示范，切實可行的工學結合人才培養模式。

1、高分子材料加工技術專業構建了基于工作任務，融教學情境與探究式方法為一體動態改進的人才培養方案。探索并形成了“以典型塑料產品加工過程為導向，小型生產、企業實踐與教學交替”的人才培養模式。

2、食品營養與檢測專業形成了“食品檢測項目驅動，專業技能分項集成”的人才培養模式，構建基于企業食品檢驗與質量控制工作流程，以食品檢驗與質量安全控制為專業核心能力的模塊化課程體系。

3、機電一體化技術專業探索并形成了“課堂與車間交替、仿真與生產結合，專職與兼職合作”的工學結合人才培養模式，具有“工學三交替，學生三轉變”的特色。工學三交替，即“校內與校外交替、課堂與車間交替、學習與工作交替”。

（四）創新校內實訓基地建設模式，凸顯教學實訓的生產性

學校將以“培養高技能人才、增強社會服務能力”為主旨，本著“貼近技術前沿、創設真實環境、營造企業氛圍、培養職業能力”的實訓基地建設理念，按照“體現科技先進性、突出技術實用性、強調職業針對性、兼顧崗位適應性”的建設原則，采用“場地換資源，服務求支持”等方式，筑巢引鳳，緊密聯系行業企業，結合專業特點創新模式，建設了“以學生為中心、以職業實踐為主線、以

實際操作能力為本位的技術先進、環境真實，集教學、生產、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體”的校內可持續發展的生產性實訓基地。

同時，我校將與企業共建18個校內生產性實訓基地，創造了良好的實踐條件，提高了學生的專業技能。校內生產性實訓基地也打造了校企融和的新平臺，基地以項目為抓手，根據企業需求，組成不同的項目團隊，開展多形式合作，實現生產、教學、技術服務等多種功能。

第二篇：“工學結合”人才培養模式下學生管理初探

電工電子30801班，三年制中技班。根據學院教學計劃的安排，在入學第二年的第一學期，下廠進行了“工學結合”教學實習。如何做好“工學結合”培養模式下的教育管理，對班主任工作是一個全新的領域。作為班主任的我努力探尋教育管理工作的切入口。

一、班主任工作全新領域里轉變多。

針對既是學生又是“企業員工”雙重身份的教育對象，學生管理需要社會化。擺在班主任工作面前的首要任務是：如何讓學生在最短的時間內完成從學生到員工的角色轉變適應企業的管理制度；如何提高學生自我管理能力；學生被隨機地分配到不同的科室不同的生產線，班主任如何配合各生產線領導對員工在生產線上的要求，從而挖掘學生在生產過程中的最大潛能、創造更大價值！

1、學生管理社會化。以制度說話，遲到、請假不會總得到善意的提醒，而是嚴格的管理，上班打盹，絕對不行，出了疵品，那就得嚴厲的懲罰。學生還是學校的學生，但是進入了企業，就是企業的員工，是社會的一份子。

2、教育主體發生變化。從傳統教育模式下由學校老師擔任教育者轉變為教師或師傅交替擔任教育者，甚至完全由師傅擔任。教師和師傅在教育方式上存在差異，導致學生不適應。

3、教育對象的變化。由單純的學生身份轉變為學生與員工雙重身份，學生進入企業后，企業會像對待其它員工一樣嚴格要求他們，這將使學生感到不適應。

4、教育環境的變化。學生在一定時期脫離單純的校園環境處于社會環境中，復雜的人際關系、繁重的生產勞動、嚴格的企業管理等會使學生產生很多新的想法。

5、教育內容和方法的變化。學生在企業實習，企業教育管理內容和方法與學校有很大區別，更側重于作為一個員工的教育。

學生改變以往“校園和課堂為中心”的學習環境，深入社會，體驗學習、工作和生活實踐。同時班級的直接管理者班主任的工作環境也隨之改變。但班主任工作仍然是從教育的角度來幫助和改變學生的學習、工作、生活等各方面的行為習慣，以提高學生自我約束和管理意識，發揮班主任在企業與學校、學生與公司領導之間的橋梁作用。

二、學生教學生產實習的階段性過程及出現的問題

1、對新世界、新事物的了解過程循序漸進。

學生進入生產線前分別有兩個階段的培訓和學習。階段一：剛走進廠區，人事管理科對全體新員工進行上崗培訓，對公司規章制度、企業文化、生產產品、工種分配、考勤制度、人員結構等方面，新員工開始有一個基本的概念。階段二：學生分配到不同的生產線，各生產線再對新員工明確崗位要求、工藝流程、5S管理、安全操作規范、勞動紀律、考核與分配要求等。

班主任全程跟蹤，與新員工一起學習，知新員工應知。同時注意觀察培訓過程中，學生接受的程度，個別學生的反應。再配合生產環境的要求和需要，開展主題教育班會《學習做員工》，重點強調企業要求與學校要求的區別；明確勞動紀律和請假制度，嚴格按照規范流程執行；以學習為主，磨練意志吃苦在先；與人溝通態度謙虛，工作積極主動，一切以生產說話。在企業領導和老師兩方面的管理人員要求下，學生思想上開始學習做員工，行動上整裝上陣，進入生產線。

2、熟悉有規律的工作和生活后過度了適應過程。

在身臨其境的生產管理模式下，新員工經過一個月時間的了解和學習，拘于多方面的原因，他們順利地過度了自然而然的適應過程。（1）十七周歲左右年齡的學生對新事物有一段時間的好奇心和新鮮感，工作必然有一定的積極性。學生對新環境接觸的恐懼感又使他們規矩的學習并工作著。（2）部分學生有表面淺顯的適應表現，因為對了解的東西體會得不夠深刻或還未接觸到，所以有一個短暫的或淺顯的適應。（3）個別學生偶爾在勞動紀律和安全操作規范上欠缺自控能力時，出現違規。生產線領導和班主任及時給予批評、教育或按制度進行罰款，以吸取教訓。

3、由學生過度為員工的一段時間里不適應表現充分暴露。

對于所從事的工作感到不適應，導致個別學生有被迫離崗的情況，或是要求調換崗位，或是厭崗。他們有以下幾方面的理由：（1）對制度已充分的了解覺得簡單、枯燥；對工作內容了解后覺得重復、單一。（2）從心理上堅持的毅力接受了考驗、體力上也在受到考驗，害怕吃苦。（3）充分了解崗位分配標準的不統一，產生心理的不平衡。（4）通過與他人比較，發現自己工作能力、績效的不合理，以致工作信心不足。此時此刻，班主任的工作是和同學們一起感同深受地分析、品味這工作的滋味。利用發放實習補貼的恰好時機，主題班會《一份耕耘一份收獲》猶如及時雨，灌溉了孩子們的心田。他們收獲人生第一次勞動報酬的心情是喜憂參半。“我有信心，下個月我的產量一定上去”，“我學習不好，可我干活好”，“我不是來掙錢的，我學習到了很多與同事溝通的方法”等等，這些都是發自孩子們心底的心聲，想放棄、害怕吃苦的學生的自尊心、上進心、表現欲望、工作積極性在生產實習環境下尤如雷電被觸發了。

4、在自我價值的體現過程中，適應環境是必然。

經過一段時間的磨練，制度的了解、工作技能的提升、周圍環境的熟悉、與同事、上司的熟悉后，不再有陌生感，加上自我的成長，在班主任、家長、生產領導、師傅的幫助下，逐步走向成熟。一份耕耘一份收獲，每個學生都深刻的體會到獲取報酬的艱辛，更是品嘗到由消費者變換為創造者的樂趣，感覺了人生第一次領到“工資”的興奮，領略到為家人送上禮物而證明自己能力的幸福。實習兩個月以后的時間里，適應環境成為必然。

三、班主任對生產實習學生的管理工作。

班主任在跟蹤學生生產實習的全部過程中基本工作操作方向可以總結以下幾方面：

1、下廠實習前期工作：向學生和家長宣傳下廠教學實習的目的、實習周期、實習內容、工作環境及要求。特別向學生講解實習單位的工作和生活情況，其中有意識地提到勞動報酬，以調動學生的實習積極性。

2、每周定期到廠里與學生一起與學生同吃同住，排解學生生活上的顧慮和煩惱。讓孩子們感覺他們的老師永遠在他們的身邊，他們犯錯了、與人發生矛盾了、心里上有過不去的坎了，老師總會及時地幫助他們，讓他們永遠有一種安全感和關愛感。

3、與實習生產線上的領導及師傅溝通，即時了解學生在勞動紀律、操作規范、工作技能、與領導、同事之的相處合作情況等各個方面出現的問題。

4、針對學生在生活和工作上出現的問題，按班集體、小集體和個人進行討論和分析，并給予指導性的約束。

5、時刻保持與家長溝通。主要分為以下幾種情況：（1）有些學生個人工作和生活上出現了問題，尋求家長的協助。（2）部分家長對孩子工作的時間、勞動強度、工作環境提出不滿或意見，即時給予家長一個滿意的解說。（3）對于學生在某個工作階段內表現比較優秀或進步特別明顯的，給家長電話告知。

在學生生產實習過程中，班主任的管理注重三個字：“早”、“恒”、“細”。“早”即早預防、早處理。對于可能出現的問題，一定要早做考慮，禁于未發或萌芽之時。如路上、工廠里、操作時的安全問題，要及早給同學們敲響警鐘，引起學生的注意，提高學生的安全意識。一旦發生意外，也要注重“早”，即“早處理”。在第一時間了解情況，及時采取有效措施，避免不必要的損失。

“恒”就是要有恒心。管理學生需要管理者有恒心、能堅持，形成制度，養成習慣。在最初階段都需要不斷強化，甚至需要強制執行。班主任更要主動與生產線上的分管領導了解學生生產情況。如學生每天的出勤情況、實習表現要由班主任如實記錄在《實習學生情況匯報表》上；班主任發現問題及時處理。所有這些都需要師生相互約束，共同堅持。值得一提的是，這些工作現在已經成為我們每天實習生活的一部分。

“細”就是要細化、量化工作責任和目標，做到精益求精。對于每天的工作安排，每一個學生的情況班主任都要了如指掌，事必躬親。學生干部的工作一開始總是做得不到位，班主任堅持每天查崗，看記錄，了解情況，和同學們一起工作。一段時間后，班干部的工作熟練了，學生的習慣也好多了，我們的管理也再向前邁出了一大步。

四、學生實習返校后的進步表現顯而易見。

三年制中技學生在工學結合的教學模式下，通過6個月的生產教學實習，他們從基礎知識、專業技能、實訓操作到心理塑造、勵志成才等方面得到班主任和生產線領導全方位的塑造，學生不僅學到了“工”的本領，也在思想意識上有明顯的進步。實習過程中，我們從學生的表現中就看到了學生的進步。如文明禮貌，感恩的心，吃苦耐勞都有了較大的提高，學生學會了以生產質量說話，增強了公司利益大于個人利益的意識，領悟能力和團隊合作意識都有提高。

同學們帶著實習小結時的一句句肺腑感言“梅花香自苦寒來”、“不經歷風雨怎么見彩虹”，新學期開學第一天回到校園，就立即進入課堂。而同學們的表現比下廠實習前簡直是質的飛躍，讓班主任的我也為之驚嘆，平日里班主任的學生常規管理工作轉化成了學生自己的日常工作。首先是宿舍衛生實行“5S”管理，責任到人，宿舍管理人員給予我班宿舍衛生高度評價。其次是課堂教學秩序，學生統一服裝，胸卡到位，學習態度端正，任課教師對我們三年制中技學生班學風也刮目相看。

以上這些告訴我們學校教育在以職業為導向，力求達到學生行為習慣和企業要求基本一致等方面，取得了明顯的成果，證明了“工學結合、半工半讀”的教學實習模式，是順應企業需要而培養中技學生的有效途徑，為此我們班主任和學生都感同深受。

五、對學生實習過程中班主任管理工作的思考：

1、考慮到學生的身份、年齡、身體素質、心理承受情況、勞動強度、工作環境、工作要求，對學生進行合理分工。在學生下廠之前，班主任可以先到廠里對學生即將實習的各個崗位進行前期了解，如生產線上需要耐心、能坐得住的操作人員；需要有體力活的、需要溝通能力強的、能耐住寂寞的、視力好的、動手快的、細心的、需要有特殊技能等等的操作人員，從而對學生做個合理分工。

2、以班級為單位進行下廠教學實習時，應該針對每個班級一定數量表現不佳的學生暫緩下廠，通過在校反思或在家長配合后，確認學生思想已準備充分進入員工角色，再分批或逐個安排下廠，把對企業的影響程度減小到最底程度。

總而言之，學生校外教學實習的管理工作，學校需要有更完善的管理制度，確保教學實習工作有序而規范，形成較好的教學實習管理模式，有效地提高教學實習的質量。通過半年時間的教學實習管理，無論是對學生、家長、學校、還是企業而言，都是互利互惠的多贏局面。實踐證明，要保證學生管理社會化的順利進行，就要解放思想，把握關鍵問題，積極、穩妥地處理好各種關系，解決好難點問題。只要目標明確，方法得當，機制有效，經過努力，就能保證實習順利進行，達到預期目標。

第三篇：工學結合培養模式的德育探索與實踐

工學結合培養模式下的德育探索與實踐

【摘要】工學結合培養模式把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的崗位工作結合起來，給學校德育工作的改革與創新帶來了機遇和挑戰。圍繞德育目標,學校在德育工作隊伍建設、激活課堂教學、加強校企合作、強化服務意識、開展心理健康教育、加強學校與家庭、社會溝通等方面開發德育資源，進行德育實踐,使中職生早日形成良好的職業能力、職業行為習慣和職業道德素質，成人成才，實現就業和企業用工的對接，成為社會中的人。

【關鍵詞】工學結合、成人成才、職業人生、德育探索

近年來,為了提高學生的思想道德素質和社會實踐能力,提高學生的就業競爭能力、創新能力,也為了減少學生及其家庭的經濟負擔,幫助家庭困難的學生完成學業，我們根據學校和學生的實際，運用科學發展觀作指導，積極推行了工學結合的教學培養模式。一方面我們積極推進學生到富士康、華為集團、浙江人本、富港電子、亞南電子、昆山仁寶等公司頂崗實習，努力形成了以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。另一方面我們引進了武漢泓淋電子、北京漢旗電子、巴頓軸承公司到我校共建實訓園，還在華博數控的援助下籌建了數控實訓基地，積極推進了校企合作，既安排學生在校內實訓，又安排學生到校外實習。

校企合作、工作結合的教學模式給我們學校的教學注入了新鮮的血液，它把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的崗位工作結合起來，把學生成才成人的教育始終貫穿于學生的培養過程之中，不但有利于提高學校教育教學質量，而且有利于提高學校教育對社會要求的適應能力，更有利于提高學生的綜合素質和就業競爭力。工學結合培養模式的變革，對于培養學生的知識運用能力和社會適應能力有很現實的意義，也給學校德育工作的改革與創新帶來了機遇和挑戰。我校德育工作者和廣大教師緊跟時代步伐，適應新形式的要求，針對工學結合中出現的問題和現象，改變德育工作思路和德育工作方法，研究了新形勢下的德育工作途經、方法，注重增強了學校德育工作的實效性。在工學結合的過程中，我校圍繞德育目標，在德育工作隊伍建設、激活課堂教學、加強校企合作、強化服務意識、開展心理健康教育、加強學校與家庭、社會溝通等方面對學生進行成人成才的教育，使學生獲得了知識、增長了才干、積累了經驗、提高了信息

1判斷力，實現了就業和企業用工的對接，順利成為社會中的人。

一、加強德育工作隊伍建設，健全德育工作管理體制。

工學結合培養模式實際上就是一種以職業人才培養為目的的教育模式，是學校教育通過企業與社會需求的緊密結合。它的主要作用有兩個：一是把書本知識轉化為學生的動手能力。二是把只有書本知識的學生轉化為不但有生活知識而且有實踐經驗的社會人。要完成這兩個轉變,使學校的學生真正成為企業需要的合格人才,學校在加強文化知識和專業技能培養的同時,還必須加強對學生進行日常行為規范的養成教育、職業素質教育、公民意識教育等，這就要充分發揮學校德育的作用，加強學校德育工作隊伍的建設。在工學結合過程中我校非常重視德育工作，學校黨總支牽頭，學工處掛帥成立了以班級為主陣地，以班主任為核心，政教處、團委會、保衛科、婦委會、學生團隊全員參與的德育工作隊伍，還專門成立了學校德育工作研究室。學校每期對班主任進行了崗前培訓和定期輪訓，指導他們根據學生的實際情況和專業特點，遵循德育規律，開展班級活動，加強班級建設。班主任是學生健康成長的指導者和引路人，通過他們的辛勤勞動和慈母般的關愛，引導、促進學生全面發展。政教處、團委會、學生會根據時事需要，結合重大節日，定期有組織地開展了科技、文藝、體育、安全、環保等適合學生特點，令學生喜聞樂見的，健康有益的活動，使學生在寓教于樂的活動中培養了健康的情趣，發展了個性特長，提高了審美能力，錘煉了意志毅力，健全了個性品質。德育研究室注重對學生思想政治品德現狀和發展趨勢的調查，在探索德育工作規律、德育工作途徑，推廣德育工作經念，確立德育研究方向方面為我校實施德育工作計劃提供事實數據和理論依據，確保了我校德育工作和德育研究水平不斷提高，走上新臺階。學校黨總支、校委會、行政會在工學結合過程中發揮了德育的指導和監督保證作用。德育隊伍的建設，為我校開展德育工作，探索德育規律，開辟德育新途徑提供了廣闊平臺。

二、圍繞德育目標,開發德育資源,激活課堂教學。

中等職業學校的德育目標是：使學生熱愛祖國、擁護黨的領導和黨的基本路線，確立堅持中國特色社會主義事業理想信念，具有為人民服務、奉獻社會的使命感和責任感；逐步樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，養成科學的思想方法；自覺地遵紀守法，依法維護自身權益，具有良好的道德品質和健康的心理素質；熱愛專業、勤奮學習，勇于創新，大膽實踐，具有良好的職業習慣和安全意識、質量意識、效率意識、環境意識。

中等職業學校的德育課是學校德育工作的主渠道，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德教育、創業意識教育以及心理健康教育的主陣地。單純的德育課是枯燥乏味的，教師在教學過程中不能只注重理論的灌輸，要把教學目

標和內容細化在學生日常生活學習和社會實踐中。教師可以結合學生在頂崗實習中遇到的現象進行拋描式教學，讓學生在創設的生活情景中喚起學習興趣，學會思考問題，養成態度觀念。比如，在泓淋電子生產線的實習中，我們結合實習崗位，讓學生懂得了自覺遵守紀律、遵守崗位規范和分工合作的重要，明白了團隊合作和團隊紀律對于組織產品生產，保證產品質量，提高生產效益的意義。這樣，學生會在潤物無聲中潛移默化，不知不覺地接近了我們的培養目標。在文化課教學中，我們教師要充分發掘德育要素，利用教材中生動典型的事例，對學生適時進行愛祖國、愛人民、愛生活的教育，有機地滲透德育內容。在專業課教學過程中，要結合各專業特色和技術要求，對學生進行職業理想、職業道德與創業精神教育，同時提高學生的質量、安全、效益和環保意識。

三、加強校企合作，培養鍛煉學生，促其成人成才

為了達到培養學生成人成才的目的，我校一方面加強了課堂教學和校內實訓，另一方面加強了校企合作、工學結合。在與巴頓軸承有限公司的合作中，我們引進了企業培養模式，把企業文化、企業精神引進校園。先是由公司人力資源部派出教育培訓人員對學生進行一個半月的軍訓，按部隊要求，對學生進行隊形隊列、生活作息訓練，培養學生吃苦耐勞精神、分工協作精神和遵規守紀意識。然后，將學生分派到公司各生產線上，由各部門主管對學生進行崗位培訓，不僅讓學生懂得崗位工作要領，而且讓學生懂得崗位工作紀律。在生產過程中，強化了學生崗位責任意識。通過生產產品和生產速度，還讓學生提高了質量和效益意識，明白了協作在產品生產中的作用，培養了學生合作精神。校企合作、工學結合培養模式是將學生學習與工作結合在一起的教育模式。學生一方面在校內根據專業教學的要求參與以理論與實踐相結合，主要培養學生的實踐技能的活動。另一方面在校外根據市場的需求，以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。在企業環境中，學生不但接觸了真實的產品生產，營銷過程以及所要求的行業行為規范、企業文化，而且接觸到了復雜的人際關系，處世之道。在企業環境中學習，打破了學校德育固有的時空限制，呈現出一種使學生隨時隨地獲取真實思想道德經驗的狀態。學生學習不僅指向知識、理論內容，更多地體現為人生、職業、生活、社會等實際問題。應該說工學結合培養模式，不僅僅只是讓學生獲得“真知”，而且還能讓學生在崗位工作中獲取由感性認識上升到理論性認識的“灼見”。學生在這個結合過程中，不但學會了把理論知識應用于實踐，而且經歷了觀察社會，觀察生活的親身體驗，獲取了真正意義上人生感悟，從而學會并逐漸完成了由校園文化中的學生向社會洪流中的職業人的轉變。

（一）在工學結合過程中，學生接受了具體的崗位工作，明確了崗位規范的現實意義。在生產崗位中學生明白了應該做什么，不應該做什么，應該怎么做，要注意哪些細節，如何避免出現安全事故和質量問題等等。結合這些工作中的要求，我們德育工作者和實習指導老師要結合正反兩個方面的事例，特別是哪些漫不經心，不遵守要求，吊兒郎當導致工作失誤、事故頻出的教訓事例，進一步讓學生明確遵守規范、守則的必要性和重要性，培養學生模范遵守工作紀律、工作規范、工作流程的自覺性，進而達到自覺遵守國家法律、法令、法規，自覺執行黨的路線、方針、政策的崇高境界。

（二）在工學結合過程中，學生會接觸產品生產，會親身感受產品質量和生產效益問題。在生產的過程中，有的學生會感受到知識和技能的得心應手，也有的學生會感受到力不從心。這種質量和效益意識會讓學生從內心深處激發起競爭意識，會讓他們暗中較勁，自覺地去鉆研業務，苦練技術，進而掌握過硬的本領。既培養了學生動手、動腦的良好行為習慣又鍛煉了學生積極進取、奮發向上的良好品格。數控（1）班的方炳同學進入崗位實習后，感到了自己知識和能力的不足，他迅速找來專業教科書，利用工作之余加強學習，他還經常向業務主管吳建國請教，向廠里的優秀員工學習。實習結束時，他的工作、學習都有很大的進步，得到了工廠“勤學好問，進步很快，表現優秀”的好評。

（三）在工學結合過程中，學生直接感受到企業文化的重陶，會自覺按企業要求規范自己的行為，提升了素質，加快了他們的成長。企業文化與學校文化有很大的不同，企業文化源于社會，源于生活，具有真實性和現實性。在企業環境中映入學生眼中，聽到學生耳中，深入學生心中的是質量、是管理、是效益，是人與人之間的真切的生活和工作交往。學生在這個過程中，親身體驗到國家政策、經濟環境、文化知識對一個“社會人”的重要性，真正意識到只有樹立了正確的世界觀、價值觀、人生觀，具有良好的職業道德，才能成為受社會和企業歡迎的人。結合學生這些工作中的經歷、感悟，我們適時地對學生進行這種轉型時期的教育，使學生自覺地按照社會和企業的要求進行自我發現、自我調整、自我磨煉、自我完善，提高自覺性，由他律轉為自律，成為一個具有獨立人格和社會使用價值的人。通過工學結合，我校學生得到了很好的鍛煉。學生夏朗在廷邑制模科技有限公司實習中獲得了很大的提高，公司主管程斌對他的評價是：“做事踏實，能和周邊同事融為一體，能積極配合他人完成工作”。在工學結合過程中，學校引進企業文化，宣傳企業精神，對于提高學生綜合素質，培養學生質量、效益、競爭、創新意識和秩序、紀律、時效觀念有具大的促進作用。

（四）在工學結合過程中，學生學會了把所學的知識與實際工作結合起來、實現了知行的統一。在工學結合模式中，教師指導學生“在學中做，在做中學”，用知識指導行動，用行動體驗知識，使學生在實際崗位工作中培育情感，磨煉意志、提高綜合素質，培養生存能力、職業競爭能力和自我發展的能力。工學結合的過程本身就是知與行相統一的過程，工學結合不僅為知與行的統一提供了適宜的土壤，而且工學結合的過程本身又是知與行統一的生長過程。在這個過程中，學生在認知、情感、意志和行為等諸方面都得到了鍛煉。

四．跟蹤服務，全面關心，幫助學生健康成長。

在工學結合過成中，一方面我們引進了合作企業的文化元素,在校園內營造了合作企業的文化氛圍，對學生進行企業文化、企業精神、企業規章制度的教育，另一方面我們讓學生深入企業，親身感受企業文化與校園文化的不同所在。他們在企業文化環境中生活、工作，經常會遇到一些實際的問題或困惑。為了讓學生盡快適應企業環境，分析、理解社會現象，幫助他們健康成長，我們對學生進行了跟蹤服務，全面關心。

（一）、幫助學生處理工作中、生活中的各種問題。如生活不習慣問題、崗位不適應問題、轉換工作問題、安全問題，糾紛問題等等。我們經常深入學生中，深入到企業里，了解學生在實際工作、生活中的情況，引導學生與企業協商溝通，解決他們所遭遇的實際問題，提高了學生觀察周圍現象和分析問題、解決問題的能力。

（二）、引導幫助學生在職業崗位實踐中加強道德修養，規范職業行為，培養良好的職業道德和職業行為習慣。學生文健在亞南電子廠實習時，不按時上下班，還與生產線上的組長發生摩擦，受到了廠里的處罰。學校帶隊老師結合這一事例及時對他本人和全體同學進行了教育，使我們的學生明確了崗位工作的規范性，體驗到只有自覺地遵守崗位和行業的職業道德規范，才能解決和戰勝在崗位工作中遇到的各種困難和挫折，保證職業活動的順利進行。

（三）、指導學生調整職業生涯發展規劃，幫助學生開創豐富多彩的職業人生。在工學結合過程中，學生對來自崗位的素質要求及自我能力特質有了親身的體驗，對未來的職業發展有了新的構想和努力方向。我們教師分別深入到學生頂崗實習的各企業，深入到學生的實際生活中，了解他們真實具體的感受和想法，就他們各自的職業發展方向、職業行動計劃、職業素質提高、工作崗位適應等進行指導，引導他們制訂更實際更可行的職業生涯發展規劃，使學生在工學結合的過程中順利向就業過渡。“戰功只青睞有準備的人”，學生在工學結合的過程中不但煉就了技術能力，積累了一定的工作經驗，而且對未來職業的發展有了科學的規劃，可想而知，他們今后的職業人生一定會理想、精彩得多。

五、開展心理健康教育，幫助學生全面發展。

中等職業學校的學生正處于青春發育期,身體心理尚不成熟，對生活、對人生的思考還不全面。他們情緒不穩定、敏感、自卑、缺乏信心，對學習、生活、工作中所遇到的一些問題，常常感到困惑、迷茫、焦慮不安，有的甚至因此產生

心理障礙或心理疾病。學校老師要根據不同年齡階段學生身心發展的特點和職業發展的需要，分階段、有步驟、有針對性地對學生進行心理健康教育。學校要設立心理咨詢室，對部分有心理問題的學生進行心理咨詢、心理診斷、心理溝通、心理輔導，幫助他們進行心理調適，緩解心理壓力，解除心理障礙，提高他們的心理素質和心理健康水平，正確地看待人生，以積極的態度面對呈現在他們面前的各種問題，不怕困難、不怕挫折、不怕失敗，有臨危不懼的勇氣和逾挫逾奮的決心。

此外，我們還廣開門路，積極開發德育資源，加強了學校與家庭與社會的溝通。家庭的影響，社會的干預，特別是各級政府和社會部門的關心，對于學生行為習慣的培養、品德的形成、個性的發展同樣有著重要影響。在工學結合中，我們通過家訪和家長會密切了同家長的聯系，使家長了解并配合學校的教育，也改進了家庭教育的方法。我們還與政府、社會部門特別是文化部門、公安部門、交通部門主動聯系，宣傳《未成年人保護法》，打擊腐蝕、毒害青少年的違法犯罪行為，為學生的健康成長創造了良好的輿論環境，文化環境和社會治安環境。加強了學生的法紀教育，增強了學生的紀律觀念和法制意識。

“生活即德育”。在中等職業學校推行工學結合、校企合作培養模式，不但有利于學校教學活動的開展，提高學生學習理論知識和掌握勞動技能的積極性，更有利于學校德育教學目標的達成。我們要利用好這一契機，結合學生的實際，多元啟動，全方位，多角度地開發德育資源，提高學生認識水平和思辨能力，培養學生良好的職業行為習慣和職業道德素質，幫助學生早日實現學校與企業用工的對接，成為有中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

第四篇：工學結合模式運作方式2

高職院校工學交替人才培養模式的研究

安徽財貿職業學院 黃詩義

摘 要：工學交替人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目標的教育模式，也是高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。本文闡述了工學交替人才培養模式的內涵、特征；分析了目前高職院校工學交替教學中存在的不足，并提出了開展工學交替人才培養模式的具體措施。

關鍵詞：工學交替；理論教學；實踐教學；雙師型；雙證制

一、工學交替人才培養模式的內涵與特征

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，這是高等職業教育理念的重大變革。2005年10月《國務院關于大力發展職業教育的決定》強調要改變以學校和課堂為中心的人才培養模式，大力推行工學結合、半工半讀制度。

工學交替人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目標的教育模式。它以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和合作企業雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來，在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在企業以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。

工學交替人才培養模式的基本特征可以具體表述為：

1、工學交替人才培養計劃是將在校內學習與在企業工作經歷學習有機結合的教育計劃，使學生既能獲得學歷教育，又能經歷職業資格培訓。

2、學校與合作教育企業建立相對穩定的契約合作關系，形成互惠互利、優勢互補、共同發展的動力機制。

3、合作企業為學生提供的工作崗位都是經學校開發或認定的，是從事專業工作適宜的學習培訓環境。企業對學生的錄用是由企業與學生雙向選擇決定的。

4、學生從事的是合作企業的實際生產和經營工作，企業對學生按正式員工要求和管理。

5、學生在合作企業的工作與其學業目標和職業目標密切相關。

6、學生在實踐中的工作進展是由學校主導和監控的。

7、由學校和企業共同考查評價參加合作教育的學生在工作中的表現。

8、企業要把錄用和培養參加合作教育的學生作為發展企業和培養人才的企業發展戰略的重要部分。

早在1961年，美國在福特基金會支持下進行了一次調查，形成的“威爾遜——萊昂斯報告”認為：工學結合、產學合作，可以讓學生們在一線崗位接受職業指導、經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界；使學生“加深對自己所學專業的認識”，提高“理論學習的主動性和積極性”，“加深對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關系的重要性”；“大大提高他們的責任心和自我判斷能力”，為學生“提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環境適應能力的機會”；“有助于學生就業的選擇，使他們有優先被企業錄取的機會”。

二、目前我國高職院校交替人才培養模式存在的不足

從國外工學交替人才培養模式來看，工學交替人才培養模式，應體現“三化”、“四個結合”。即：能力培養專業化、教學環境企業化、教學內容職業化。教學培養目標、教學計劃與質量評價標準的制定要企業與學校相結合；教學過程要理論學習與實踐操作相結合；學生的角色要與企業員工的角色相結合；學習的內容要與職業崗位的內容相結合。

目前我國高等職業教育人才培養大多采用“2+1”工學結合模式，具體講，就是三年教學兩年在學校，一年在企業進行。校內教學，以理論課程為主，輔之以實驗、實習等實踐性教學環節；學生在企業的一年以頂崗實習為主，兼學部分專業課程，結合生產實際選擇畢業設計題目，并在學校、企業指導教師的共同指導下完成畢業實踐環節（包括企業實踐報告、畢業論文、畢業設計等）。在具體開展過程中，普遍存在下列不足。

（一）校企合作尚停留在表面上

健全的校企合作機制是實施工學交替辦學模式的一個重要保障。目前鑒于種種原因，真正愿意接收學生進行頂崗實習的企業較少，往往需要花費大量的時間和精力去尋求愿意合作的單位。工學交替僅僅停留在企業為學生提供參觀和少量學生實習的淺層次的合作，與真正意義上的校企合作、工學結合聯合培養人才尚有一定的差距。

（二）實習實訓條件與工學交替人才培養不相適應

由于資金等方面的原因，許多高職學院在實訓與實驗室建設的投入上相對不足，現有實訓條件與工學交替人才培養尚不相適應，開展工學交替人才培養模式改革的實訓、實習的平臺有待完善。

（三）課程體系與工學交替人才培養尚有差距

受傳統的教學模式的影響，現有的課程體系與規范性的工學交替高職人才培養模式還有一定的差距，企業在課程體系構建中的參與程度有待深入。

（四）工學交替人才培養質量保障體系尚不夠完善

學校專任教師尚缺少企業實際鍛煉的經驗和實踐動手能力，企業聘任的兼職教師還缺少相關教育教學方面的知識，從而導致工學交替人才培養的質量難以保證，工學交替人才培養模式改革中對現場教學、頂崗實習的質量保障與監控體系須進一步完善和制度化。

三、實行工學交替人才培養模式應解決的幾個問題

（一）慎重選擇合作企業

工學交替的人才培養模式是否能取得成效，校企合作是關鍵。進行校企合作聯合辦學，必須找準雙方利益共同點，互惠互利、合作共贏。為此，合理選擇生產技術先進、管理嚴格、經營規范、社會聲譽好的合作企業就顯得十分重要。

（二）做好校企雙方合作的基礎工作

校企雙方必須通過建立一系列規章制度和相應措施來保證工學結合、校企合作的正常進行。形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。主要包括：成立由校企雙方組成的實習基地管理委員會，明確校企雙方的責任，企業負責技術指導、生產經營管理和產品質量驗收，學校負責教育教學、學生管理，落實實習計劃；共同制定培養目標、教學計劃及實習計劃；建設好一支滿足工學結合教學的專職和兼職教師隊伍，共同承擔教學實習任務，共同進行課程建設和編寫相關教材。

（三）建立與工學交替相匹配的教學管理模式

工學交替辦學模式既要考慮學校教學目標的實現，提高學生的動手能力和實踐能力；同時又要兼顧企業生產計劃的落實。為此，必須把握好企業生產經營與學校教育教學二者的最佳結合點。形成特色鮮明的教學模式和管理方式。

1、加強工學交替教學過程的管理

校企雙方要緊密合作，妥善處理好學生實習與生產之間的關系。注重對實習期間學生的管理。校企雙方注重學生理論學習和崗位實習的有機結合，安排學生在企業頂崗實習期間學習必要的理論。在教學的具體實施過程中，要求結合企業生產經營實際，定計劃、定內容、定時間、定崗位、定師傅、定目標，并在實習結束時對學生進行全面考核，從而保證學生專業技能的迅速提升。

2、壓縮理論課時，突出實踐教學

根據企業對技能型人才的需求狀況和基本要求，對教學計劃進行大幅度調整。(1)圍繞所確定的職業能力要求設置課程模塊，并結合職業技能鑒定考核大綱，對課程內容進行整合。在課程的難度和廣度方面，遵循“實用為先、夠用為度”的原則進行。(2)加大技能訓練課時量，鼓勵開展“項目教學法”和“課題過關制”。(3)可將技能訓練分為三個階段，即：基本課題訓練階段、復合作業訓練階段和強化技能訓練階段，每個階段都應制定明確的學習目標。

（四）高職學院實行工學交替應避免出現下列現象

1、專業教學指導委員會形同虛設

目前，許多高職學院成立了專業教學指導委員會，但所設置的專業教學指導委員會對專業建設的方向和具體事項缺乏重視，專業教學指導委員會企業中的成員參與的積極性不高，導致企業技術人員沒有實質性地參與教學改革。專業教學指導委員會并沒有發揮真正的作用。為此，要防止機構的形同虛設。

2、教育教學質量的下降

要確保工學結合人才培養模式的教學質量，師資是關鍵。要防止高職教師缺乏實踐能力和企業指導老師缺乏教育知識而最終影響教育質量。學校要鼓勵教師到企業學習鍛煉，鼓勵教師參與企業的技術改造，提高實踐能力。同時，采取學校補助、企業獎勵等舉措調動企業技術人員加強個人學習與進修的積極性，著力提高企業指導教師的綜合素質，從而較好地完成學生在企業頂崗實習的教育與指導，共同提高工學交替教學模式的教育教學質量。

3、學校過分適應企業現象

工學結合模式的核心是為了提高受教育者的就業能力，因此，在構建工學交替培養模式時要注重基礎知識、專業知識、能力的多元化，避免因盲目適應企業的需求，過度地刪減文化基礎知識和專業基礎知識，忽視綜合能力培養，降低人才培養的質量。要避免建國后我國教育在半工半讀中所提倡的“工廠即學校，學校即工廠”的情況再度發生，防止半工半讀成“只工不讀”，勤工儉學成“勤工即學”，從而使校企合作、工學結合走上健康軌道。

4、在實施教學計劃和環節中一刀切和終身制

工學交替要隨著行業發展、市場的變化而變化，學校應積極地適應行業或企業，結合行業的發展變化和企業的需求及時調整教學計劃。教學計劃的制訂和實施既要解決行業、企業所需，又能創新工學交替的教學過程。要避免在實施教學計劃的環節中“一刀切”和“終身制”現象。要使高職學院實施的工學交替人才培養模式具有創新精神，與時俱進。

四、工學交替人才培養模式的實施

嚴格來說，人才培養模式的是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標（含培養規格）而采取的培養過程的某種標準構造模式和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統性與示范性。我們采取的“2+1”工學交替人才培養模式，不應僅僅是時間上的概念，而是通過創設校企結合的內外環境，培養學生的綜合素養，提高實際動手能力和解決實際問題的能力，在運作模式上應有更為深刻的內涵。要真正實現工學交替人才培養模式，應從以下幾方面著手。

（一）教學主體的雙元化

即學校和企業要密切結合，形成雙元驅動、聯動、互動的關系體。雙元驅動即發揮兩個載體（理論傳授載體、實踐體驗載體）的作用，調動企業培養急需人才的動機與欲望，驅動企業利用學校教育資源的積極性；調動學校開拓辦學渠道和拓寬學生就業空間的動機與欲望，驅動學校利用企業資源的積極性，實現雙贏。雙元聯動即在人才培養與專業建設上聯動，在校內實訓基地建設與企業產品、業務推廣上聯動，在提高企業經濟效益與改變學校辦學思想定位上聯動，在改善學校的辦學條件與改善企業人才結構上的聯動。雙元互動即企業經理

人員成為專業建設的顧問，學校的教授到企業開展相關的理論咨詢；企業學校協作攻關；開展企業文化、校園文化的建設等。

（二）建立理論教學體系和實踐教學體系雙重體系

即理論教學體系和實踐教學體系雙軌運行。我國高等教育傳統的課程設置是按層次結構來分的，即公共基礎課、專業基礎課和專業課。這種以學科為中心的課程模式強調知識結構的系統性、完整性，重視知識傳授和記憶，課程易于編制，有助于打好理論基礎，發展學生的認知能力。但存在理論脫離實際、各學科自成系統而學科之間缺乏相互聯系、增加了知識的冗余度和學習時間等問題。為此，必須進行課程體系的改革，建立理論教學體系與實踐教學體系并行、互動的課程體系。

理論教學體系的建立與運行。圍繞企業訂單要求設置，即專門技能課程——專業核心課程——專業拓展課程及專業支持課程——職業素質課程，根據各層次課程的能力培養要求安排理論部分的內容。

實踐教學體系的建立與運行。校內、校外課堂聯動，實踐環節遵循項目的方法，模塊運作，逐層遞進。校內課堂，分為兩個渠道，即主導渠道和自主渠道。兩個渠道互補、互聯，相互照應。主導渠道是在教師的指導下要完成的實踐內容。自主渠道是利用課余時間學生參加的學生社團、俱樂部、各類培訓、自主實踐、學科競賽與科技活動等。校外課堂包括社會實踐、頂崗實習、產學合作、訂單培養等。

（三）確定理論課教學與實踐課教學雙綱

即理論課教學大綱與實踐課教學大綱獨立運行、自成體系。教學大綱是執行教學計劃、實現人才培養目標要求的教學指導文件，是編寫教材、組織教學、進行課堂教學質量評價和教學管理的主要依據。為實踐工學交替的教學模式，要雙綱運作，相互協調，相互促進。

（四）編寫理論課與實踐課雙重教材

采用理論課教材與實踐課教材分設的方法。理論課教材要突出知識的系統性、基礎性，要簡明扼要，通俗易懂，盡量采用圖示、表格、文字等多元表達形式，切忌長篇大論、文字冗長繁雜。實踐課教材要結合實踐崗位，基本采用學校自編的方法進行。在工學交替的背景下，實訓教材可以有四種表現形式：案例型教材、崗位訓練教材、按活動項目編排教材、企業崗位培訓教材。

（五）建立校內實訓與校外實習雙基地

即建立起設施完備、效果仿真的校內實訓基地和一批穩定的校外實訓基地。校內外基地互相補充、各自發揮作用。校內基地應具有規模性、仿真性、系統性、超前性。校外實訓基地建設要克服現實存在的一些客觀的問題：一是簽訂協議的多，真正運行的少；二是短期參觀見習的多，長時間接納學生實習的少；三是接納個別學生、部分學生實習的多，接納批量學生實習的少；四是以需要勞動力為主的多，真正給學生按培養目標要求進行輔導的少；五是以生產任務和經濟效益為目標的生產企業，難以做到以學生為主的能力訓練，企業既沒有為教學服務的責任，也沒有為教學服務的義務；六是技術含量密集程度不高。

（六）建設一支“雙師型”教學隊伍

要提高學生的實際動手能力，教師的動手能力的提高是關鍵，要建立一支既是經濟師（或會計師、營銷師、工程師等）又是講師的教師隊伍。

（七）實行考核方式與教學方法雙改革

改革考核方式和教學方法。考核方式應以崗位需求作為質量考核標準，可以采用多元的考核方式。實際教學中，要強化過程考核，可以嘗試用職業資格考試取代傳統的考試；上崗達標測試取代理論考試；完成規定項目取代課程的考試。教學方法的改革應推行項目管理教學法、行為引導法、激勵教學法、案例教學法、情景教學法、仿真模擬教學法等，把學生置于主體地位，調動學生自主學習的積極性。

（八）積極創建雙證（或多證）認證制度

要求畢業生在獲得學歷證書的同時，獲取職業資格證書。雙證書制度是提高學生職業素質和就業競爭力，實現職業教育與勞動對接的重要舉措，也是以就業為導向的辦學的必然要求。在具體運作辦法上，要將職業認證納入教學計劃，學校建立職業資格鑒定站（所），為職業資格認證積極創造條件。

五、實現工學交替教育模式相關保障措施

為保證教學質量，工學交替教育模式必須完善以下保障措施：

（一）學院和企業必須簽訂工學交替協議，規定要具備的條件、專業、人數、實施辦法；

（二）制定有彈性學制的教學計劃；

（三）學生應在工學交替崗位從事生產性的工作，而不是走馬觀花；

（四）學生的工作應得到相應的報酬；

（五）學院和企業共同對學生的工作過程進行管理；

（六）學生工作的表現應由企業基層區隊進行考核和評價；

（七）學生工作時間的總數一般應占學校學習時間的50%；

（八）理論學期與工作學期要交替進行。

第五篇：學生工學結合安全承諾書

蘇州市職業大學機電工程學院

學生工學結合安全承諾書

為了提高安全意識，增強自我防范能力，本人莊重承諾：

在工學結合期間，本人一定遵守學校和實習單位的有關規定，服從安排、認真實習、安心學習和工作、遵紀守法。如果違反法律、法規以及學校和實習單位有關規定所造成的人身傷害的，或因本人有特異體質或者特定疾病，未向實習單位匯報而造成人身傷害的，由本人自己承擔相應責任。

承諾人（學生簽字）：

20年月日