第一篇：詹天佑小學綜合實踐活動課程開設匯報材料

婺源縣詹天佑小學綜合實踐活動課程開設情況匯報

2014年5月

“綜合實踐活動課程”是我國新一輪基礎教育課程改革設臵的一門綜合課程，是基礎教育課程改革的一大亮點！開設綜合實踐活動課程的意義在于：

一、讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，有利于培養學生的問題意識。我們知道“創新來源于問題的產生”，“沒有問題也就沒有發明創造”。綜合實踐活動是“以學生的興趣和直接經驗，以與學生生活密切相關的問題為內容，以研究性學習為基本學習方式”的新型課程。這一課程要求教師引導學生按自己的興趣、愛好自由選擇要研究探索的問題。組織學生以小組或個人為單位，通過調查、了解、收集資料、實驗等方式分析問題、研究問題、解決問題并且在其過程中發現新的問題，從而培養學生發現問題和解決問題的能力，極有利于學生問題意識的培養。

二、讓學生學會交流與合作，有利于培養學生的合作意識。我國至70年代實施計劃生育以來，“421”家庭比比皆是，這些獨生子女在長輩們的精心呵護下，養成了“唯我獨尊”、“凡事以我為中心”的習慣。再加上我國基礎教育的現狀——“千軍萬馬過獨木橋”，致使我們的一些孩子變得自私自利，他們不懂得，也不愿意，更不會與人交流、合作。而綜合實踐活動課程恰恰充分重視教育學生學會和同伴共同分享、重視培養學生合作意識和合作能力，這些能力的獲得將使學生終身受用。

三、有利于培養學生的社會責任感和使命感。2000多年前的孔子就已經倡導“仁以為己任”；宋代的范仲淹曾留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的千古名句；“天下興亡，匹夫有責”更成為近、現代無數炎黃子孫的道德信條。綜合實踐活動課程的內容大多是與社會生活實際密切相關的課題，如環保問題、健康問題、社區建設問題、百姓生活中的科學技術問題等等，引導學生對這些問題的探究，可培養學生關心社會、關心生態環境、關注國家發展的社會責任感和使命感。

四、有利于培養學生收集、處理材料、利用信息的能力。學生在綜合實踐活動的過程中，為了完成某一課題，常需要利用多種手段、通過多種途徑獲取信息，并根據需要處理信息，恰當地利用信息，完成自己的課題。在這一過程中，學生收集和處理材料、利用信息的能力自然會得以逐步提高和強化。

五、有利于培養學生的動手實踐能力。綜合實踐活動注重學生的直接體驗，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各種實踐活動中去。鼓勵學生在“做”、“考察”、“實驗”、“設計”、“制作”等一系列動手操作的過程中去發現和解決問題，去理解和感悟生活，從而在獲得“程序性的知識”的過程中，在探究與創造的過程中，體驗動手實踐的快樂，自覺地強化這一能力。

二、開設情況

我校綜合實踐活動課程的開設從一年級開始的，一、二年級各班課程表中都能安排每周3個課時的量，三、四、五、六年級各班課程表中都能安排每周2個課時的量，同時開設綜合實踐課外活動課的組織機構，建立了以詹文沿校長為組長的領導小組，由德育室胡笑輝主任主要負責，課外綜合實踐活動課有方案、有計劃、有總結。大部分班級都有許多切合實際的活動主題，99%的學生對綜合實踐活動課非常喜愛充滿了濃厚的興趣，而1%的學生對課程持喜歡、感興趣的態度，這是我們課外綜合實踐活動的一大動力和法寶。

同時，在看到學校實施課程取得了一定的成績的同時，也發現了綜合實踐活動課程的實施中還存在著一些問題，這些問題的存在制約了小學綜合實踐活動課程的常態化發展，需要引起關注。

1、對課程實施的資源配臵不完善。（1）任課教師配備力度不夠，教師的配備顯得比較單薄，專職教師沒有。各班級課程都由語文教師兼任，而語文教師的學科任務和平時的瑣事又比較繁多，甚至擠占了綜合課程的教學時間。對綜合實踐活動課程勢必不能兼顧太多，對課程的開發和教材研究都帶來困難，指導學生的時間也相對減少。（2）學校缺少教學實驗器材，使得課程教學只能紙上談兵，教師無器材演示，學生無法親身體驗活動，嚴重影響了本課程的教學效果！

2、對課程的認識不夠深入。綜合實踐活動課程作為課改的亮點

課程，無論對學校還是對教師和學生的發展都起著很好的促進作用。在學生座談會中，學生們紛紛表示他們需要走出課堂，走進自然，走上社會，在廣闊的社會生活中，在五彩斑斕的自然世界中學習、體驗、探究……學生們認為實施綜合實踐活動課程會使他們的收獲更多更全。然而有些老師卻不能認識到綜合實踐活動對學生發展的重要作用，沒能認識到實施綜合實踐活動課程的意義和價值。在課程實施中處于被動狀態。

3、對課程的評價不夠完善。雖然在評價上很多老師都在積極探索，期望通過評價來促進課程的有益發展，達到常態化有效實施的狀態。然而調查中發現有些評價的內容很空洞，可操作性不強，對師生實施課程的激勵性作用不強。很多老師反映，綜合實踐活動課程的實施成效是長期而隱性的，學校沒考慮到對過程的評價或追求短期效應的做法不利于教師實施課程的積極性提高。

4、對課程的實施不夠準確。將綜合實踐活動課程的四大指定領域割裂開來實施，有的在封閉的教室空間里實施綜合實踐活動課程，甚至為確保安全，足不出戶，閉門造車；有的只重視研究性學習，而忽略了其他三個領域的學習；有的注重手工技能培養，忽略了研究性學習等領域。

針對學校目前所存在的問題，教導處需要加強新課程實驗的宣傳力度，要使課改工作特別是綜合實踐活動課程的開設能得到社會各界、家長等各方面的理解和支持，為綜合實踐活動提供資源支持和活動支持。才能確保它的正常開展，才能讓任課教師有足夠的信心走下去。任課教師多注重自身的知識修養和業務修養，及時積累每次活動開展的資料，進行教學反思。上級主管部門更要加大資源投入，學校要完善管理制度，充分利用實驗室，以便更好的有利于課程的實施！同時，教師要加強新課程理念的學習，樹立課程意識，提高認識，真正明確開設綜合實踐活動課的目的、意義。要處理好綜合實踐活動課與研究性學習、興趣小組活動的關系。要進一步完善對綜合實踐活動課程的評價。評價是實施綜合實踐活動課程的重要環節，通過科學、有效的發展性評價，促進教師和學生的發展。根據綜合實踐活動的性質特征，評價應以發展性、形成性、激勵性為主，重參與、重過程，評價的方式要多元化，評價的內容要綜合、全面，因此各老師應根據各班學生特點積極探索適合教師和學生發展的評價，以此促進綜合實踐活動課程的實施水平不斷提高。教師評價應堅持發展性原則、立體性原則（即全員評價、全程評價和全面評價）、反饋性原則、互動性原則，主要對教師在職業道德、教學態度、指導水平、活動效果等方面進行評價。可采用教師自評、學生評教師、學校領導小組總評的方法評價。其次要處理好綜合實踐活動課程四大領域之間的關系問題，形成比較穩定的多學科結合的指導教師團隊，學校應確定綜合實踐活動課程的專門負責教師、主導教師、主題的指導教師，構成綜合實踐活動學校活動指導教師小組。要制訂確實安全、有效的教學研究方案，研究過程中可采用分工協作的方式進行，如訪問、調查、觀察事物或觀察事件的發生和發展、查資料、做實驗等方式。在實施過程中，有必要對學生進行一些專題講座，方法指導。在交流展示活動成果時，可采用小品、辯論、小組展示、論文、錄像、實驗報告等多種形式。

第二篇：綜合實踐活動課程開設情況匯報

綜合實踐活動課程開設情況匯報

——荔城區梅峰小學

綜合實踐活動課程是《基礎課程改革綱要（施行）》規定的中小學學生的一門必修課程。它是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的直接經驗和體驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程，是一種獨立形態的課程。綜合實踐活動課程為學生的發展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間。現就我校綜合實踐課程開展情況作如下匯報。

一、加強課程管理，為綜合實踐活動課程的實施提供強有力的保障。

1、組織建設。

為使課程開設有序、高效，學校成立了綜合實踐活動領導小組。

2．制度管理。

為保證課程有效實行，學校加強了制度建設，完善綜合實踐課程的相關規章制度，各年段安排兩位行政對課程進行督導。

3．人員安排。

我校現有綜合實踐活動課專職老師2名，并積極鼓勵教學能力強、年輕的有責任心的教師兼任。除此以外，由于學生綜合實踐活動的學習需要走出校園，走入社會進行活動，我校還聘請了一部分學生家長，有關領域的專家作為學生開展綜合實踐活動的校外輔導員。

4．課時安排。三—六年級平均每周課時數為2課時，每學期適當安排社會實踐和社區服務。學校不定時進行課程督察，以防相關科目擠占課時的現象發生，保證每周有二課時用于學生參與綜合實踐活動。

二、學校開展綜合實踐活動特色

1、重視校本培訓。學校充分挖掘自身資源，培訓活動形式多樣，校本培訓有集體學習，分專題學習綜合實踐活動課程的基礎知識、特征、價值、核心理念、基本要素等，提高教師的理論水平；有分散自學，組織教師自學綜合實踐活動課程的書籍，提升教師的理論素養；有外出觀摩，組織教師到兄弟學校學習取經；有校內研討，組織任課教師每人每學期開展一次教學觀摩活動，相互學習探討；有面對面交流，開展“教學沙龍”活動，及時聽取教師意見建議，解決教學中的實際問題；有書面交流，編印《課改簡訊》，匯集教師實驗經驗和成果，激勵教師注重專業發展。

2、深入開展活動。一是活動開展有序。每學期初，學校領導就開展綜合實踐活動課程作出總體安排，并制定具體實施計劃，教師制定各年段活動計劃并按計劃開展活動。每人每學期安排一次學校綜合實踐活動的教學研討活動，并作好記錄。二是研討堅持正常。學校堅持每人每學期開展一次綜合實踐課程觀摩研討活動，或開展班級公開匯報課活動，主管領導積極參與，帶頭上示范課。在研討過程中，教師進一步提高了認識和實踐能力。

3、規范活動流程。學校在參考使用現行教材的基礎上，堅持開展以小課題研究為主的綜合實踐活動，每個主題活動按以下基本環節進行：（1）在尊重學生意愿的基礎上，民主協商確定活動主題和活動方案；（2）組織指導學生開展活動，調整活動方案；（3）展示活動過程和成果；（4）多維評價，收集資料，進行活動小結。

4、重視資料積累。學校要求各位任課教師在注重收集好學生活動資料，關注學生個人成長的同時，把綜合實踐活動開展過程中的各項資料及時收集整理裝訂成冊，要讓學生積極參與到資料的積累中。把教師的每一篇教案，每一個活動方案，學生的作品（包括論文、心得、采訪記錄、收集的資料以及拍攝的照片）收集起來。

三、存在的困難和今后的想法

1、家長不配合，由于學生的家庭背景不一樣，學校布置的主題任務不能完成，查資料沒有電腦，搞試驗搞調查家長不讓。

2、社會不支持，活動場所欠缺。社會上的組織機構對學校的社會實踐活動有抵觸情緒，使得學生沒有外出活動參觀的場所。再者課程中的社區服務、社會實踐在實際操作中都有一定的問題。學生走出去的機會比較少，而且也缺乏安全保障，給學校的管理帶來一定的難度。

3、大班化教室限制的學生的活動空間，城區學校的班生規模都超編，班級不能組織小組實驗活動。

4、真正上起來兼課的老師工作量超負荷。綜合實踐課程涉及的知識方方面面，需要大量時間備課、收集材料，每位兼課的老師都有自己的主課，教學任務繁重，工作量超負荷。

5、綜合實踐老師的培訓力度不夠，需要大量的專業化的培訓，最好專職教師來上。

6、開辟綜合實踐活動基地的困惑。綜合實踐活動中的社區服務與社會實踐離不開基地的建設，目前我校缺少的就是學生的實踐基地，讓學生有所勞動、有所實踐。

綜上所述，學校對綜合實踐活動課程重要性的認識是深刻的，也想盡辦法去探索，力求形成一套綜合實踐活動課程的開展模式，資料整理和清晰的評價辦法，對于以上困難將竭盡全力去克服；加大投入，主要是增強專業師資人手和指導能力的提高，真正成為學生自主學習的橋梁，力求滿足教學需求；加快綜合實踐活動課程教研組建設和發展步伐，開展綜合實踐活動課程的科研活動；相信在全校上下的努力下，在新課改理念的感召下，各種問題將逐步得到解決，綜合實踐活動課程將越來越有活力，內容將越來越豐富。

第三篇：小學綜合實踐活動課程匯報材料

開設背景

在知識經濟和信息技術飛速發展的現今社會，基礎教育的內涵必須更加緊密地貼近于靈動豐富的當代生活，而以往單純陳舊的課本知識和課堂教學，已難于滿足現代教育的需要。為了適應教學改革和學校發展的迫切需求，我校將綜合實踐活動課程的開發作為“建名校、樹特色”的一個支撐點，提出了“利用、挖掘無盡廣袤的社會資源，去開展學生樂于接受的綜合實踐活動課程的研究，做以生為本、最有價值的“人文教育”的前瞻性教育理論。歷史一貫沿襲的課堂講臺式教學模式和規定性教學內容，局限了教師們開放的教學思維，而學生也沿襲了傳統的室內課桌式受教模式，禁錮了孩子們調查、合作和獲取廣義信息的技術能力。教師的理念和經驗不足，學生的素質與現狀堪憂。基于此我校依據綜合實踐活動課程的特點，結合我校的實際，針對不同年齡階段界定了三個課題研究。禮儀教育、端午節的來歷和習俗、煤矸石的開發和利用。下面，就我校綜合實踐活動課程開展實施的相關情況，我從三個方面向大家匯報，和各位專家、同仁共同學習、參考。

一、山高自有客行路，水深自有渡船人

—綜合實踐活動課程開展的情況

（一）狠抓教師培訓，以骨干引路

“教師能走多遠，學校就能走多遠。”學校要發展，建立一支既精于學科教學，又擅長課程開發，同時具備大膽的創新意識和強烈的責任意識的現代化教師隊伍是關鍵，因此，在課程實施的過程中，我們首先關注的是教師培訓。

1、選擇教師投入實施。開學之初，我校教導處進行了兩項針對教師的摸底活動。一是在全體教師中征集綜合實踐活動方案，二是就原校在綜合實踐活動課程領域所做的探索進行介紹，并結合學校的工作談自己對綜合實踐活動課程的思考。目的在于了解教師課程實施的理念、經驗，基本素質等情況。根據兩項活動的結果，我們確定了王翠芳、趙孟森、王建、劉玉清老師作為課程實施的骨干力量，有重點地進行培訓。不管是外出學習、聽課，還是實踐體驗，我們盡量給他們創造學習和鍛煉的機會。

2、引導教師端正思想。在實施過程中，教師會產生種種不利于課程實施的思想，如：接受任務之初的畏難；開始實施時的困惑；與傳統教法沖突時的彷徨....綜合實踐活動課程是一門新課程，沒有現成的教參教案，沒有具體的教法學法，甚至很難找到供參考的資料，因此，為上好一節實踐課，教師要利用大量的課余時間到生活中尋找素材，去網上查閱資料，所耗費的精力和時間是無法計算的。每一個實踐主題的完成，要組織并指導學生采訪、調查、請教專業人士等校外活動，其麻煩之多，難度之大，也是毋容置疑的。為此，我們發現老師的思想問題后，學校領導不是急于求成，埋怨責備，而是做深入細致的思想工作，設身處地的對他們的想法、疑慮作具體分析，有的放矢地和教師一起學習教學理論、更新教育理念。

3、幫助教師掌握方法。起初，我校教導處先拿出一個學期學校綜合實踐活動的總方案，然后又牽頭組織每個年級的綜合實踐課程指導教師和授課教師召開研討會，確定本學期綜合實踐活動的部分主題，并與指導老師一起擬訂具體方案，指導各年級具體實施。在實施過程中，采用跟蹤聽課、訪問學生、檢查資料等形式督促和指導各年級的綜合實踐活動。領導和老師們一起搓商、探討教學規律，改進教學方法。綜合實踐活動課程實施一年來骨干教師逐漸在課程中成長起來，并形成了自己的教學特色。

3、以激勵制度促進活動的發展。每學期對老師設計的綜合實踐活動方案、教育故事、教案、小課題、論文等進行評獎；

二、小荷雖露尖尖角，已有蜻蜓立上頭

—綜合實踐活動取得的成績

綜合實踐活動以開放的課堂形式，豐富的信息容量，個性化的實踐體驗，越來越受到學生的青睞。它最大限度地拓展了學生的學習空間，為學生創造了親密接觸社會、體驗生活的機會。在活動實施的過程中，學生從選取課題到構思方案，從查找資料到記錄過程，從匯報活動情況到撰寫總結報告......培養了合作意識，鍛煉了實踐能力，提高了收集和處理信息的能力，學會了在生活中學習，在實踐中提高自己。

當然，在引導學生進行實踐的過程中，因為沒有固定教材、現成的教學參考資料，教師每組織一次活動，都必須經過反復的思考。周密的策劃；為了應對活動過程中，來自學生或實際生活的每一個具體問題，教師必須廣泛的查閱有關資料，進行文化知識的儲備；為了使活動更加吸引學生的參與，老師還要不斷地創新組織形式、豐富教學手段……因此，在綜合實踐活動實施的過程中，教師的專業素養同樣也得到了提升。

可以說，綜合實踐活動的實施，起到了培養學生、鍛煉老師、推進課改，提升學校的作用。《禮儀教育》活動，學生禮儀習慣贏得了家長的肯定得到了社會的好評。基本禮儀使學生做到儀容儀表端正，養成了勤洗手、勤剪指甲、勤洗澡、勤換衣等良好的個人衛生習慣；

交往禮儀使學生初步學會了站在他人的角度考慮問題，學會了商量，懂得謙讓，還學會學會了交往、用餐中的一些禮節要求；學校禮儀中學生學會主動了向老師、同伴問好、道別；知道飯前便后要洗手；活動中懂得等待、謙讓；學會了傾聽、不隨便打斷別人的談話；通過公共場所禮儀的學習，學生能維持環境衛生，不亂丟垃圾，做到物歸原處……《走進端午》活動，學生學會了上網查資料，建立自己的文件夾，制作簡單的網頁，領悟了屈原的愛國精神。《煤矸石的開發和利用》活動中，學生會如何進行社會調查，并在各項社會調查活動中，鍛煉了與人交往的能力，提高了動手能力，培養了小組合作能力，使學生在了解和參與社會活動中，提高社會認識，豐富社會體驗，為他們將來適應社會和創造美好的社會生活奠定了堅實的基礎。

三、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

——綜合實踐活動課程的展望

相對于其他類知識性學科，綜合實踐活動課程因其博大的研究領域和精深的研究縱度，必然要承擔起更重要的教育職責。傳統學校教育所缺失的，綜合實踐要勇于肩負起來。

在我校領導對綜合實踐活動的密切關懷下，我校有著一個對綜合實踐活動高度重視的行政管理集體，有著一支對綜合實踐活動充滿熱情又業務精通的專業教師隊伍，有著一批在前期培訓下已初步掌控和理解綜合實踐課程真正意義，而正迅速成長起來的學生團隊，我相信，“綜合實踐活動”這個在現階段仍然被某些學校視為“燙手山芋”的課程，在我們學校必然成為人人爭搶分食的“香餑餑”。我們也絕對相信，綜合實踐課程的視野必將由現階段的學生的綜合發展擴展到學生的全面發展，必將由學生的全面發展，擴展到全人類的現代發展，而我校綜合實踐課程教師的專業素養也將日趨成熟，課程開發技術將日趨完善。同時，我們清醒地認識到，綜合實踐活動不能獨善其身，不能孤立地以其一門課程求其新而獨立門派。它還要介入傳統課程體系之中，通過遷移作用深入到傳統的學科課堂教學組織、形式與方法之中，以發揮改良功效，否則就會失去其新鮮的生命力。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”我校始終堅持著“學生綜合素質的提高是實現社會后備力量全面進步的重要前提。”，而社會綜合實踐活動則是提高學生該能力與水平的最好載體與標桿，雖然，在有限的區域范圍內，我校的綜合實踐活動取得了一定的成績，但是和兄弟單位比起來，還存有很大差距。綜合實踐是課改的新生兒，實施之路任重道遠，但只要有正確的教育觀念，奮發有為的敬業精神，團結求實的工作作風，我們有信心讓它成為新課程中一顆閃亮的“明星”。

第四篇：農村中小學開設綜合實踐活動

農村中小學開設綜合實踐活動：價值、問題與對策

教師的素質制約著綜合實踐活動的開展

綜合實踐活動對教師的素質要求較高。教師要具備相關的知識和能力。比如，教師要理解綜合實踐活動課程的獨特價值和課程理念，自身要有搜集信息、利用信息的能力，特別是在開展研究性學習時，教師本身要有一定的科學研究的知識和能力，要有處理學生之間個體差異的能力等等，另外還要有一定的組織、協調能力。比如，社區服務和社會實踐要求教師要組織學生進行，如果教師的組織能力不強，往往很難成功。為了充分利用各種資源，教師還要有協調能力等等。而現實中，農村教師特別是中西部地區農村中小學教師的素質還難以適應綜合實踐活動課程的要求，還有待進一步提高。

學校的辦學條件對綜合實踐活動的開展有一定的限制

綜合實踐活動的開展，要憑借一定的條件才能進行。比如，信息技術教育就必須有計算機等設備，否則就成為書本知識的學習；勞動技術教育要將理論與實踐相結合，不能片面地只學習書本上的勞動技術；而研究性學習的開展則要求學生查閱資料；等等。但在中西部地區農村中小學，由于學校辦學經費十分緊張，使得學校內部的資源如圖書館、實驗室、計算機房、校園等十分有限，而且社區中擁有的圖書館、博物館、紀念館、展覽館等各種文化設施也特別缺乏，因此為農村學校綜合實踐活動的開展帶來了一定的困難，使得活動的范圍和程度都受到了限制。農村中小學綜合實踐活動課程的實施對策

（一）加強對基礎教育課程改革以及綜合實踐活動課程的宣傳

設置綜合實踐活動課程是基礎教育課程改革的內容之一，是為了貫徹課程改革精神、落實課程改革目標而采用的措施之一。因此，要加強基礎教育課程改革的宣傳，利用多種形式、方法，比如，免費發放宣傳材料、制作電視片、錄像帶等，使地方教育行政部門、農村學校校長、教師、家長以及社會相關人士等了解課程改革的理念、目標和內容，了解綜合實踐活動課程的獨特價值及其在課程體系中的地位與作用。特別是在學校層面，通過宣傳，要使校長對課程改革的理念、目標和內容要有清楚的認識，發揮校長在課程改革中的領導作用，從而推動課程改革的發展和新課程包括綜合實踐活動的實施。

（二）加大教師培訓的力度，調動教師的積極性和創造性

綜合實踐活動課程作為一門新課程，具有自身的理念、目標和價值，它與學科課程不同，也與以往的活動課程不同，而且包括的內容也比較多，比較雜。對教師的要求也與以往的學科課程不同。對農村教師來說很多都是全新的。因此要加大教師的培訓力度，舉辦專題研修班、召開經驗交流會等，使教師了解、掌握綜合實踐活動課程開設的目的、意義以及要求等。只有了解、掌握了這些，教師才能認識到該課程在整個課程體系中的地位和作用，掌握本門課程的特點和要求，在實踐中才能根據學校的實際、學生的特點和需要以及社區的資源開展活動，實施綜合實踐活動課程。

（三）充分利用各種課程資源

綜合實踐活動的開展，對課程資源有一定的要求，特別是其中的信息技術教育和農業技術教育，對硬件的要求較高。農村學校特別是中西部地區的農村學校一定要充分利用一切可以利用的資源來開展綜合實踐活動，一定要避免將綜合實踐活動搞成書本知識的講授和課堂灌輸，確保其活動性、綜合性、開發性、生成性的特點。要充分利用社會資源或社區資源。挖掘社會資源的教育意義，并為本門課程所用。

（四）因地制宜，靈活多樣地開展綜合實踐活動

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定綜合實踐活動課程包括四個方面的內容，但根本的目的是通過實踐，增強學生的探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。因此，農村學校應根據《綱要》的精神，根據本地、本校的資源或條件，因地制宜地、靈活多樣地開展各種實踐活動。比如，沒有計算機的學校，可以開展研究性學習、社區服務和社會實踐。鄉村的小學可以到城鎮的小學學習計算機，城鎮學校的學生可以到鄉村學校進行研究性學習、社會實踐等。只要掌握了綜合實踐活動課程的要義，具體的形式、內容可以不同。

（五）活動內容要聯系當地實際，緊密結合兒童的生活經驗

綜合實踐活動要求學生在教師的指導下自主探究，自主活動。所選的內容應該貼近學生的生活實際，貼近學生的經驗。特別是研究性學習主題的選擇、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育的開展等，都應當選擇那些與當地的題材、與學生的生活、經驗緊密結合的題材來進行。比如，目前許多學校一搞研究性學習，就是環境惡化、垃圾成堆的調查，一搞社區服務就是到敬老院或孤兒院照顧老人和兒童等。實際上，那些諸如環境惡化等研究性題目，農村中小學生的體會并不是很深。一項農村小學研究性學習的實驗表明，當以環境惡化等為主題開展研究性學習時，效果并不理想，而當以[3]因此，在農村中小學，盲目向城市學校看齊。

（六）發揮政府的主導作用，推進綜合實踐活動課程的實施地方政府要充分發揮在課程改革中的統領、協調作用。改變以往的以評價教師的做法，關注學生的全面發展，特別是創新精神和實踐能力的培養，關注教師的專業發展。將綜合實踐活動等課程納入政府的管理視野，積極創造條件確保這些課程的實施。特別是，政府要協調社會各部門，為學校綜合實踐活動的開展提供支持，統籌社會資源，支持教育發展，發揮綜合效益。談綜合實踐活動課程校本化管理的具體要綜合實踐活動課程的實施落腳點在學校，程的校本化實施，行校本化實施呢？筆者認為有如下幾個問題值得關注。

一、明確學校教育哲學，設計綜合實踐活動目標學校綜合實踐活動課程實施目標，具體體現，綜合實踐活動課程實施目標時，在學校育人目標內，動目標的一致性、和不足，充分評估學生已有的生活經驗和實踐能力。校綜合實踐活動進行整體規劃，所小學旅游資源豐富，作為綜合實踐活動目標之一。“怎樣腌咸菜”為主題時，效果卻格外的好。千萬不要脫離實際，考試分數和主要科目為主評價學校、求

學校能否有效進行綜合實踐活動課綜合實踐活動如何進

既是綜合實踐活動總目標在學校層面上的, 應體現學校特色。在設計每學期學校首先應明晰學校的育人目標，將其活動目標統一拼湊性，保持學校綜合實踐活其次，要認真分析學校傳統活動課程的優勢從學校現有實際出發，對全構建整體框架，制定切實可行的學校目標。如有將提高學生社會交往能力和環境保護意識 綜合實踐活動的主題要以學生的生活經驗和當地的實際為主，是綜合實踐活動課程常態化的基本保證。又是學校育人目標的載體之一克服學校目標制定的隨意性、連貫性和延伸性，學校因勢利導，二、教師進行專業化分工

學校要在綜合實踐活動指導教師的安排上科學分工。關于學校綜合實踐活動指導教師分工的問題，筆者認為無錫錫山高中的經驗值得借鑒：他們將指導教師主要分為兩類，班級指導教師和課題指導教師。每個班級分配兩個班級指導老師，這些教師仍跟以前一樣隨班上課，負責所在班級的研究性學習管理和指導。而其他教師都可以作為課題指導教師，允許他們以一種靈活、自主的方式參與研究性學習，課題指導老師一般都由學生聘請，不需要跟班，主要在課外或平時指導學生的課題研究。實踐證明，這種專業化分工，教師參與課程指導的方式靈活了，學生開展課程活動的形式也活潑了。

三、科學開發、整體規劃綜合實踐活動內容

1、設計學校內容整體框架

一所學校要實施好綜合實踐活動課程，科學開發綜合實踐活動課程內容是關鍵。從學校層面而言，要對綜合實踐活動內容框架有個整體規劃。這個框架的確立，主要依據學校設計的目標以及對學校情況的分析基礎上確定。如，某所學校，結合學校培養目標及情況分析，確定學校綜合實踐活動內容整體框架為：（1）了解社區的基本設施與布局。如商店、運動場所、公園、電影院、活動中心、圖書閱覽室、社區政府辦公機構等；（2）調查社區的道路、交通狀況。如道路的車流量、人流量、違規情況、交通事故、路標指示等。觀察社區的居住環境。如社區綠化、風景名勝、違章建筑、環境污染、衛生、治安等；（3）探尋社區居民的文化生活。如居民的業余休閑生活方式、社區下崗工人再就業比例、街道小攤小販經商情況等。

2、全面關注活動組織線索

為了避免綜合實踐活動內容窄化的問題，一方面，教師在指導學生開發綜合實踐活動主題時，要圍繞人與自然、人與社會、人與自我三條線索全面展開，另一方面，教師在指導學生進行某項主題活動時，從課程開發的三個維度（自然、社會、自我）切入，充分挖掘主題活動中所蘊涵的自然因素、社會因素、自我因素；同時，教師要將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動。

3、整合實施綜合實踐活動

學校要根據《綜合實踐活動指導綱要》（討論稿）所設定的基本框架規劃學生活動的基本類型、基本內容和具體活動方式，以融合的方式實施綜合實踐活動課程，要堅決避免將四個指定領域分割開來實施的情況。學校要探討綜合實踐活動課程內容整合的基本方法：把握各指定領域之間的共同價值追求；注意各領域之間的滲透和延伸，開發不同領域之間交叉、整合的課程內容；在每個主題活動內容的組織過程中，充分挖掘每個主題中所蘊涵的自然因素、社會因素、自然因素，要在活動實施過程中盡可能地采用多種活動方式，達到各指定領域之間的整合。

四、加強教師有效指導的方法研究

學校要引導教師加強指導方法研究。可從學生活動主題具體目標的設計，學生活動的具體方法及其實施，學生活動主題必要的資料和工具準備，活動的具體實施，課堂活動的組織，小組合作的有效開展、活動成果表達方式、原始資料的保存積累、學生自我反思等方面入手，加強實施過程的指導研究；圍繞如何發現問題和提出問題、設計活動方案、搜集與處理資料、撰寫活動總結或報告、表達與交流、怎樣進行調查、訪談、實驗、手工設計與制作、利用網絡與計算機開展活動等方面進行基本方法的研究。

五、完善綜合實踐活動課程的評價機制

學校要積極探索學生發展性評價的方式和途徑，建立綜合實踐活動學生發展評價的機制。要從評價目標、評價標準、評價方法三個方面入手，探討綜合實踐活動學生過程性評價、終結性評價、中考綜合素質評價的方法。在評價目標設計時，要重點關注學生親身參與實踐的體驗、收集分析利用信息的能力、發現問題和解決問題的能力、科學的態度和科學的道德、對社會的責任心和使命感、合作與社會交往能力、認知基礎與方法等方面的目標；在設計學生評價指標時，要從實施方法、實施過程、情感態度價值觀形成等維度設計評價指標。并以此為依據制定綜合實踐活動評價指標體系；要認真探討綜合實踐活動學生評價方法，運用成長記錄袋、活動過程的觀察、學生自我反思、師生協商式民主評議、成果展示等多種評價方法。在學生評價活動中，教師應注重收集和分析學生活動過程和結果的資料和數據；明確促進學生發展的改進要點，提出改進計劃；處理好綜合實踐活動學生評價過程與結果、個人與小組、評價周期與時空、多元主體評價的必要性與實效性的關系。

小學綜合實踐教學設計

《做環保小衛士》主題活動設計

一、確定課題 本課題的確定是教師有意向的提出。是針對學校少先隊的活動來開展的全校性的綜合實踐活動—做環保小衛士。

二、制訂方案

確定了活動課題，就開始了制訂方案。我召集所有的少先隊干部，宣布了課題，然后讓學生們自己去研討“怎樣開展活動”。也就是怎樣做一個環保小衛士呢？學生們首先就這課題提出了幾個方面的環保范圍：

1、空氣污染

2、水污染

3、土壤污染

4、噪聲污染

5、光化學污染

然后就這幾個方面的環保，我把隊干部分成五個組，讓他們自己選擇一個小課題。并確定了活動方案，交流匯總的時間，每人不同的分工。

三、實施研究

各組明確了自己的研究任務以后，各小組就開展了實踐活動。研究的方式從思考“怎樣做一個環保衛士？目前存在那些不環保的地方？怎樣去改造這些不環保的地方”這些問題開展調查、收集、采訪，到提出改造方案，到檢查監督執行，都是由學生自己操作的，老師只是起組織指導作用。下面就活動實施過程來看看學生們是怎樣開展活動的： 調查---收集---采訪---提出方案

調查：各小組就各自的小課題開展了調查活動，利用課間、課外、雙休日時間向全校乃至校外人士展開了調查。一般是記錄、觀察。

收集：各小組把調查來的情況匯總，分類記錄，從中思考，得出結論。采訪：對一些問題有針對的開始采訪。學生充當小記者，采訪學生干部，采訪家長，采訪校外有關人員。雖然稚嫩，可學生的興趣很高，而且采訪的技巧越來越熟練。

四、交流展示

各小組把自己調查采訪的結果向所有的活動成員交流展示，在交流展示的過程中，發現問題，提出問題，完善問題。

五、活動的延伸

由于開展活動實踐的都是學生干部，所以，這些學生干部就把這些活動的結果實施于少先隊活動中。

六、活動反思

1、在整個活動過程中，學生的興趣是活動的保障

2、老師與學生交流很重要

3、善于做一個發現問題，思考問題的有心人

4、老師的指導要點到即止，老師只是活動的參與者，學生才是活動的主體

《變廢為寶》主題活動設計

一、活動目的：

1、使學生了解垃圾的危害，增強環保意識。

2、培養學生的創新能力和想象能力。

3、增強學生動手實踐能力和參與社會生活的意識，二、活動準備：

1、讓學生觀察周圍環境，說說環境的變化，并了解當今社會人們是如何處理垃圾的，怎樣變廢為寶？

2、教師收集有關的圖片、數據、文字資料。

3、廢舊的垃圾物品 活動過程：

一、導入：

1、出示題目：

某村約有1000戶家庭，如果每戶家庭每天產生1千克的垃圾，那么1天之內，會有多少垃圾呢？

如果以30天計算，每個月又會產生多少垃圾呢？ 如果一年以365天計算，每年又會產生多少垃圾呢？

2、學生計算。

3、“看了上面的數據，你有什么話想說嗎？”

“今天，老師就要和大家一起來研究有關垃圾的問題。怎樣變廢為寶？

二、活動過程：

1、學生觀看錄象。

2、“看了剛才的錄象，你有什么想說的嗎？”

3、教師隨機補充：

在日常生活中，人們習慣將垃圾分成三類：

（1）、有機垃圾：又稱濕垃圾、不可回收垃圾或餐余廢棄物。包括：瓜果皮、蔬菜皮、變質食品、剩飯菜等。（2）、無機垃圾：又稱干垃圾、可回收垃圾或可再生廢棄物。包括：廢紙、廢金屬、廢塑料、廢玻璃、廢織物（布料）等。

（3）、有害垃圾：又稱危險廢棄物。包括：廢電池、過期藥品等。

三、活動延伸：

“剛才我們的同學都表明了自己環保的決心。大家想想，用什么辦法能使全校的同學，全社會的公民都參與到保護環境、減少垃圾的行動中去？怎樣變廢為寶？老師請大家發揮集體的智慧，學生分組參加變廢為寶實踐活動。

四、布置作業：

1、小制作：根據小組活動方案，小組分別帶自己制作作品的廢品材料，制作小制作的工具，小組合作制作完成，教師指導，學生注意安全。

2、作品評比：評比出有創意的作品，廢品利用的有價值的作品，綜合利用廢品的作品。

“讓綠色走向未來”

——小學綜合實踐活動課程標準 第一節課程的本質與定位

一、課程的本質。

綜合實踐活動課程是一種超越了學科領域的框架，且相對獨立的課程組織形態。它將兒童本位教育與社會本位教育相結合，以學生為主體，以綜合體為學習對象，以“問題學習”、“履歷學習”、“合作交流學習”、“柔韌學習”等為基本學習方式，以培養學生自我發現課題、自主探究課題、綜合解決問題的精神、資質和能力為宗旨，經過學生主體性的、創造性的學習活動，將教與學、內容與形式、感情與、個體與群體、課內與課外、自然性和社會性、科學性與人文性有機地結合起來，使學生積累和豐富更多的直接經驗，促進學生綜合素質的形成和提高，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的終身學習打下良好的基礎。

二、課程的定位。

1、它與學科課程并列。綜合實踐活動課程是一門獨立的課程，在新的基礎教育課程體系中，它是綜合程度最高的課程形態。它在學習系統結構、實踐方法和手段等方面有著與學科課程質的不同。

2、它與學科課程相互補充、相得益彰，不能相互替代。

在實踐綜合實踐活動課程時要注意防止兩種錯誤傾向：既要防止教學活動游離于學科理性，而步入學習的經驗主義誤區；又要防止學科的知識和系統教學活動的束縛，而局限在簡單層次上的學科教學的重復和湊合。要及時補足學科教學的缺損。第二節課程開發的主要觀點和基本原理

1、教育學原理

①大教育學原理。大教育觀依據社會未來發展和科學技術未來發展的趨向，堅持認為教育應該是一個多樣的、開放的、綜合的大系統。當今知識“爆炸”，并且“日新月異”，因此教育應當時間長、空間廣、內容多、效率高。時間長，空間廣。是強調實行終身教育并發展各類教育。而內容多是強調發展博才教育，讓學生建立合理的知識結構，通過廣泛的自然科學、社會科學以及各種專業教育，培養學生的創造力和綜合思維能力。效率高則是指教育不但要為兒童未來的社會實踐與文化創造作文化知識的準備，更要作學力發展的準備。強調使學生掌握具有“生成性”的各種方法性知識。這些方法性知識包括信息收集和交流的方法、調查與訪問的方法、統計測量的方法、發表和討論的方法，自我評價和相互評價的方法等等。基于以上認識，本課程努力拓展教育時空，使學習與學校外的學習和終身學習緊密地聯系起來。例如，課程教材在開發時注意內容的引伸性，教育途徑上想方設法與廣播、電視、戲劇、報刊、圖書、講座等社會教育進行有效的鏈接。其次，本課程致力于實現內容性知識向方法性知識的重心轉移，以及單一學習向綜合學習的轉變。②情境教學原理。情境包含主觀情境和客觀情境。主觀情境即針對兒童特點，運用圖畫、音樂、表演等藝術的直觀或現實生活中的典型場景，所創造的一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、智、趣”的學習情境。促使兒童以最佳情緒狀態，主動投入、參與到學習當中，獲得主動發展。客觀情境是指含有真實事件或真實問題的情境。在客觀情境中，由于每一個真實問題的解決不僅需要得到學習者經驗背景的支持，也需要運用多種概念、原理。因此，本教材力求弱化或打破不同學科間的界限，強調學科間的相互滲透、聯系、整合。其次，客觀情境中的各種事件與問題是學生要完成的“真實性任務”，由于這些事件和問題本身的復雜性，以及他們永遠處于一個發生、發展的變化過程中，因此，教師和學生在對事件和問題的綜合探究過程中，必然會衍生出新的問題情境，即新生出許多潛在的學習機會，使自己進一步發展和完善有意義的知識和技能。于是，教學內部和進程就變固定不變的靜態的教育載體為不斷變化的動態的有機的整體，這有利于學生對整體世界的理解和把握，避免了簡單地按順序復現不同科目各個方面的信息碎片，造成知識專門化。可以說，情境教學原理使本課程開發的重要理論基礎。

③探究教學原理。傳統學校教育課程是以教師“告訴”的方式傳遞知識的，學生只能被動地接受。我們并不否認這種教育方式對于學生發展的重要價值，但這種教育方式所能傳遞的只是學問知識或者說科學知識。而相對于科學知識還有一種體驗知識。體驗知識是由身體活動和直接體驗而產生的，當學習者在以后遇到相似的對象與情景時，體驗知識就會轉化為經驗來解決實際問題。所以探究學習特別注重直接感受和經驗的積累過程，即注重知識的體驗過程。教師的任務就是為學生指定探究的步驟，形成探究的環境，為學生的的探究活動提供方便，盡可能使學生達到自主地發現，從而使學生在簡單層次上成為“科學家”，學生在探究過程中可能學不到許多科學的“事實”，但他學會了探究的途徑和方法，領會了一種探究精神，并體會到科學是一個不斷變化的領域。因此，本課程將體驗知識納入其中，以增強學生自主學習學問知識的能力。并且體驗知識的納入，也將彌補傳統分科課程非人性化的不足，恢復學校知識的人性化特質。

④活動教學原理。人的知識結構是通過學習者與學習環境的交互作用建立起來的，而活動（外部活動和內化了的思維活動）就是學習者和學習環境的聯接點。因此活動教學努力增加學生活動機會，讓學生走出課堂，走出學校，不斷追蹤社會發展和時代發展的方向，例如民族文化、人口發展、繁忙商務、環境保護、生態平衡等，當活動課的選題范圍不再受到傳統學科體系局限的時候，它就自然而然地將課堂和學校的教育延伸到無限廣闊的時空。而本課程也致力于加強教育與當代現實生活的聯系，讓學生在開放的教育時空中享受到豐富的教育環境、教育資源和教育途徑。而且“活動”作為一個綜合的“工作單元”，其多樣的活動方式，也使活動者的能力與個性得到全面地、健康和諧地發展。

⑤合作教學原理。本課程注尤其重結合知識的學習使學生參與到學習“共同體”中來，使需要多種學科知識和多種技能的實踐活動得以開展。因為在合作教學中，兒童在自己發展的階段還不能完成的任務（處于最近發展區內的任務），可以在與他人的合作中得到解決。其次，師生互敬互愛、平等的合作與交流也能最大限度地激活兒童內在的機能，發揮他們的聰明才智，激發強烈的認識、創造積極性。更為重要的是，合作性的教學方式，使教學成為一種主動學習的團體經歷，從而培養學生主動學習的能力，合作的意識與團隊精神等現代社會公民所必需的基本素養。

2、心理學原心理

①皮亞杰的建構主義學習理論。建構主義心理學認為，所謂學習是學習者與環境的交互作用中創造意義、產生知識。學習成果有賴于學習者的主動介入以及豐富的教育環境的提供。所以

（一）建構主義的教學策略是以學習者為中心，在教學內容的選擇，教學過程的設計,教學評價的運用上引發、保護、激勵兒童的學習興趣，而教師在教學過程中扮演好組織者、引導者、幫助者、促進者的角色，以此促進學習者的主動介入，促進學習者與環境的交互作用。

（二）建構主義的學習環境是開放的。預定、分科的知識和按科目方式熟悉知識的組織型態組成了一個相對封閉的學習環境，顯然，這樣的學習環境不能保證與學生的興趣和需要相聯系，不能保證與學生已有的知識、經驗背景發生際遇,也就不能保證與學習者發生交互作用。開放的學習環境，無論是教材內容還是學習方式、組織型態等等都應具有靈活性和變通性，學習者可以根據需要選擇和取舍。開放的學習環境有除教師、教材、學生以外物質的、心理的、社會的、文化的多種因素構成，是一個不斷與學習者發生交互作用的動態系統。建構主義學習理論直接影響本課程的特色和價值取向。②羅杰斯的人本主義學習理論。人本主義心理學家認為，每個人生來就具有學習的潛能和動力，并能確定自己的學習需求。因此，教師的任務不是教學生知識，也不是教學生怎樣學，而是設置一種有利于自由學習的情境，讓學生自己學習自己所需要的一切。本課程就致力于設置這樣一種自由學習的情境，即為學生營造一種促進學習的氣氛，提供豐富的學習資源以及多樣的學習手段。

在人本主義心理學視野中，人是整體的人，是不可分割的。因此，一次有意義的學習應該把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經驗、觀念與意義等結合在一起，即在所有的教育教學活動中，必須從整個的人著眼，將知、情、意、行的教育貫穿其中，融會貫通。即不僅要傳授知識、形成技能，更要注重學生情緒、情感、情操、態度、道德、信念、價值觀的培養。在這種思想影響下，本課程的整體運作變純粹的、工具性的灌輸知識的操作活動為一種理想的、應然的對真理的追求，尊重人性，保護童心，崇尚自然，促進人的整體發展。

③班杜拉的社會學習理論。社會學習理論的一個重要概念是觀察學習，人類學習除直接學習以外，更重要的還在于可以通過觀察進行間接的學習。當然，觀察學習不是對榜樣的機械模仿，它是一種更為復雜的學習形式，觀察學習，可以抽樣出榜樣行為的特征，形成規則，并通過對這些規則的重新組織，形成全新的行為。因為這種觀察學習隨時隨地在人們的相互接觸中潛移默化地進行著，因此本課程特別注重教師與學生、學生與學生之間的人際交往，使師生的行為也成為一種重要的學習資源，使他們的知識與個性得到互補。其次，社會學習理論也促使我們大膽地把不同區域內的生活內容引進教材。盡管這些內容，學生沒有切身體驗的機會，但社會學習理論告訴我們，通過文字的閱讀，大量圖片、錄像的觀察，以及模擬情境中的模仿，學生還是有興趣和能力接受。這種觀察與模仿對人的個性形成，生活和工作方式的養成，道德品質和社會性行為的塑造都起著十分重要的作用。

④加德納的多元智能理論。多元智能理論是針對智能一元化理論提出的。智能主要具有以下特點：

（一）多元性。人的智能結構由七種智能要素組成，即語言智能、邏輯數學智能、空間思維智能、肢體運作智能、音樂智能、交際智能、內省智能。這七種智能要素同等重要，在教學中應該給予同等關注。而且，這七種智能應該統和在一起作為一個整體加以培育，而不能將智力目標在不同的時間內被分段而單一地提出，并按部就班地訓練、強化、鞏固。

（二）差異性。不同的環境和教育條件下個體的智力發展方向和程度有著明顯的差異。本課程充分保證學生在學習目標、內容、方式、伙伴、程度上的自由選擇權，學生在學習過程中可以隨時進行有意識地自我調整。其次，本課程引進了著眼于過程地多種評價方法，使教育在每個學習者身上得到最大成功。

（三）實踐性。智力不是上天賜予少數幸運著一種特殊的腦內物質，而是每個人在不同方面，不同程度地擁有一系列解決現實生活實際問題的能力，是發現新知識、創造出有效產品地能力。因此，課程開發要注重實踐性。

（四）開發性。人的多元智能的發展水平的高低關鍵在于開發。因此，學校教育應幫助學生發現其智能的特點和業余愛好，讓其充分施展一技之長，并以此帶動其它智能要素地開發，促進其全面發展。

3、文化學原理

學校教育和環境文化。文化是人類在一定時期，一定區域內，依據他們的能力，在同周圍環境的斗爭中，以及在他們的理論與實踐中創造的成果。也就是說，文化是人與環境交互作用的產物。文化有著明顯的地域特征和社會歷史背景。本課程的教學內容就是根據地理區域分成了若干個板塊，這種充分吸收“文化產生于特定環境”學說的劃分不影響學習者對文化的整體感悟，相反，有利于歷史縱深的推進。

廣義地理解，文化賴以存在的環境包括社會環境、人文環境、自然環境。要使文化健康發展，教育就應塑造、養育內心和諧、與他人、與社會、與自然和諧的人。其中自然環境長期被視作被征服的對象，破壞嚴重，使人類直接面臨生存危機。我們要保護和改善環境，必須喚起人們的環保意識，增強對人類與環境相互關系的理解，發展解決環境問題的技能，樹立正確的環境價值觀。而要實現這些目標，必由之路就是教育，根本途徑是學校教育。于是，環境教育理所當然地成了本課程重要的教育內容。第三節課程編寫的基本思路

綜合實踐活動課程作為一種相對獨立的課程組織形態，超越了傳統單一學科 的界限，體現了水平組織的原則。課程根據組織成完整的教學單元。通過學生主體性的、創造性的、實踐性的學習過程，有機地將知識與經驗、理論與實踐、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生綜合解決問題的資質和能力，促進學生知情意行和諧統一的發展。本課程的開發是一項復雜的思想和思維的統和工程。

從課程目標的視點看，本課程的開發力求“全人化”，即從課程的內容到結構的編排，從問題窗口到解決問題的材料援助，力求促進學生個性的自我張揚、學生人格的和諧發展、學生精神底蘊的充實飽滿、學生只能力的全面提升。

從課程設計的視點看，本課程的開發力求“全程化”，即課程設計的動態性和發展性。對學生而言，本課程不是接受的對象，而是開發、開創的對象。學生面對的不是既定的靜態的課程“支持本”，而是以學生的主動性、能動性、創造性為基礎的，可以疊加、拆分、完善的學習體系。對于學習而言，本課程不是學習的終極目標，而是一種履歷、一種經驗、一種方式、一種導向。學習本課程不是為了占有它，而是為了感知它、享用它。

從課程定位的視點看，本課程的開發力求“全息化”，即課程所含的信息量，以及信息量的無窮大。本課程追求一定的學問知識，但更注重體驗性知識，并且力圖促進兩者之間的依存與融合，努力實現學科知識在應用中的溝通與活化；追求事實性知識、但更重視方法性知識，并力圖體現兩者之間手段與目的、基礎與升華的統整性。第四節課程目標與內容

一、課程目標

1、總體目標

為了促進學生綜合素質地形成與提高，本課程的教學設計重在為學生構建社會化、生活化、活動化、主體式、開放式的學習環境，提供多渠道獲取知識、綜合應用知識的實踐機會。在知識目標方面，重視體驗性知識、策略性知識和跨學科知識；在能力目標方面，注重培養學生的自主能力、認知能力、計劃能力、表現能力、管理能力、創造能力和信息的搜集和處理能力；在情義目標方面，著重培育學生的好奇心、求知欲、進取心、責任心、共生心，增強學生的質量意識和效率意識，發展學生的個性、提高學生的學習意志，使學生的身心得到健全發展。

（1）引導學生感受祖國的地域面貌和風俗人情，激發學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。（2）獲得積極參與實踐的積極體驗和豐富經驗。（3）培養學生的自主意識和合作精神。

（4）培養學生主動發現問題和解決問題的能力。（5）培養學生綜合應用知識的意識和能力。（6）培養學生科學的態度、創新的精神和能力。

走出課堂，走出學校，不斷追蹤社會發展和時代發展的方向，例如民族文化、人口發展、繁忙商務、環境保護、生態平衡等，當活動課的選題范圍不再受到傳統學科體系局限的時候，它就自然而然地將課堂和學校的教育延伸到無限廣闊的時空。而本課程也致力于加強教育與當代現實生活的聯系，讓學生在開放的教育時空中享受到豐富的教育環境、教育資源和教育途徑。而且“活動”作為一個綜合的“工作單元”，其多樣的活動方式，也使活動者的能力與個性得到全面地、健康和諧地發展。

⑤合作教學原理。本課程注尤其重結合知識的學習使學生參與到學習“共同體”中來，使需要多種學科知識和多種技能的實踐活動得以開展。因為在合作教學中，兒童在自己發展的階段還不能完成的任務（處于最近發展區內的任務），可以在與他人的合作中得到解決。其次，師生互敬互愛、平等的合作與交流也能最大限度地激活兒童內在的機能，發揮他們的聰明才智，激發強烈的認識、創造積極性。更為重要的是，合作性的教學方式，使教學成為一種主動學習的團體經歷，從而培養學生主動學習的能力，合作的意識與團隊精神等現代社會公民所必需的基本素養。

2、心理學原心理

①皮亞杰的建構主義學習理論。建構主義心理學認為，所謂學習是學習者與環境的交互作用中創造意義、產生知識。學習成果有賴于學習者的主動介入以及豐富的教育環境的提供。所以

（一）建構主義的教學策略是以學習者為中心，在教學內容的選擇，教學過程的設計,教學評價的運用上引發、保護、激勵兒童的學習興趣，而教師在教學過程中扮演好組織者、引導者、幫助者、促進者的角色，以此促進學習者的主動介入，促進學習者與環境的交互作用。

（二）建構主義的學習環境是開放的。預定、分科的知識和按科目方式熟悉知識的組織型態組成了一個相對封閉的學習環境，顯然，這樣的學習環境不能保證與學生的興趣和需要相聯系，不能保證與學生已有的知識、經驗背景發生際遇,也就不能保證與學習者發生交互作用。開放的學習環境，無論是教材內容還是學習方式、組織型態等等都應具有靈活性和變通性，學習者可以根據需要選擇和取舍。開放的學習環境有除教師、教材、學生以外物質的、心理的、社會的、文化的多種因素構成，是一個不斷與學習者發生交互作用的動態系統。建構主義學習理論直接影響本課程的特色和價值取向。②羅杰斯的人本主義學習理論。人本主義心理學家認為，每個人生來就具有學習的潛能和動力，并能確定自己的學習需求。因此，教師的任務不是教學生知識，也不是教學生怎樣學，而是設置一種有利于自由學習的情境，讓學生自己學習自己所需要的一切。本課程就致力于設置這樣一種自由學習的情境，即為學生營造一種促進學習的氣氛，提供豐富的學習資源以及多樣的學習手段。

在人本主義心理學視野中，人是整體的人，是不可分割的。因此，一次有意義的學習應該把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經驗、觀念與意義等結合在一起，即在所有的教育教學活動中，必須從整個的人著眼，將知、情、意、行的教育貫穿其中，融會貫通。即不僅要傳授知識、形成技能，更要注重學生情緒、情感、情操、態度、道德、信念、價值觀的培養。在這種思想影響下，本課程的整體運作變純粹的、工具性的灌輸知識的操作活動為一種理想的、應然的對真理的追求，尊重人性，保護童心，崇尚自然，促進人的整體發展。

③班杜拉的社會學習理論。社會學習理論的一個重要概念是觀察學習，人類學習除直接學習以外，更重要的還在于可以通過觀察進行間接的學習。當然，觀察學習不是對榜樣的機械模仿，它是一種更為復雜的學習形式，觀察學習，可以抽樣出榜樣行為的特征，形成規則，并通過對這些規則的重新組織，形成全新的行為。因為這種觀察學習隨時隨地在人們的相互接觸中潛移默化地進行著，因此本課程特別注重教師與學生、學生與學生之間的人際交往，使師生的行為也成為一種重要的學習資源，使他們的知識與個性得到互補。其次，社會學習理論也促使我們大膽地把不同區域內的生活內容引進教材。盡管這些內容，學生沒有切身體驗的機會，但社會學習理論告訴我們，通過文字的閱讀，大量圖片、錄像的觀察，以及模擬情境中的模仿，學生還是有興趣和能力接受。這種觀察與模仿對人的個性形成，生活和工作方式的養成，道德品質和社會性行為的塑造都起著十分重要的作用。

④加德納的多元智能理論。多元智能理論是針對智能一元化理論提出的。智能主要具有以下特點：

（一）多元性。人的智能結構由七種智能要素組成，即語言智能、邏輯數學智能、空間思維智能、肢體運作智能、音樂智能、交際智能、內省智能。這七種智能要素同等重要，在教學中應該給予同等關注。而且，這七種智能應該統和在一起作為一個整體加以培育，而不能將智力目標在不同的時間內被分段而單一地提出，并按部就班地訓練、強化、鞏固。

（二）差異性。不同的環境和教育條件下個體的智力發展方向和程度有著明顯的差異。本課程充分保證學生在學習目標、內容、方式、伙伴、程度上的自由選擇權，學生在學習過程 中可以隨時進行有意識地自我調整。其次，本課程引進了著眼于過程地多種評價方法，使教育在每個學習者身上得到最大成功。

（三）實踐性。智力不是上天賜予少數幸運著一種特殊的腦內物質，而是每個人在不同方面，不同程度地擁有一系列解決現實生活實際問題的能力，是發現新知識、創造出有效產品地能力。因此，課程開發要注重實踐性。

（四）開發性。人的多元智能的發展水平的高低關鍵在于開發。因此，學校教育應幫助學生發現其智能的特點和業余愛好，讓其充分施展一技之長，并以此帶動其它智能要素地開發，促進其全面發展。

3、文化學原理

學校教育和環境文化。文化是人類在一定時期，一定區域內，依據他們的能力，在同周圍環境的斗爭中，以及在他們的理論與實踐中創造的成果。也就是說，文化是人與環境交互作用的產物。文化有著明顯的地域特征和社會歷史背景。本課程的教學內容就是根據地理區域分成了若干個板塊，這種充分吸收“文化產生于特定環境”學說的劃分不影響學習者對文化的整體感悟，相反，有利于歷史縱深的推進。

廣義地理解，文化賴以存在的環境包括社會環境、人文環境、自然環境。要使文化健康發展，教育就應塑造、養育內心和諧、與他人、與社會、與自然和諧的人。其中自然環境長期被視作被征服的對象，破壞嚴重，使人類直接面臨生存危機。我們要保護和改善環境，必須喚起人們的環保意識，增強對人類與環境相互關系的理解，發展解決環境問題的技能，樹立正確的環境價值觀。而要實現這些目標，必由之路就是教育，根本途徑是學校教育。于是，環境教育理所當然地成了本課程重要的教育內容。第三節課程編寫的基本思路

綜合實踐活動課程作為一種相對獨立的課程組織形態，超越了傳統單一學科 的界限，體現了水平組織的原則。課程根據組織成完整的教學單元。通過學生主體性的、創造性的、實踐性的學習過程，有機地將知識與經驗、理論與實踐、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生綜合解決問題的資質和能力，促進學生知情意行和諧統一的發展。本課程的開發是一項復雜的思想和思維的統和工程。

從課程目標的視點看，本課程的開發力求“全人化”，即從課程的內容到結構的編排，從問題窗口到解決問題的材料援助，力求促進學生個性的自我張揚、學生人格的和諧發展、學生精神底蘊的充實飽滿、學生只能力的全面提升。

從課程設計的視點看，本課程的開發力求“全程化”，即課程設計的動態性和發展性。對學生而言，本課程不是接受的對象，而是開發、開創的對象。學生面對的不是既定的靜態的課程“支持本”，而是以學生的主動性、能動性、創造性為基礎的，可以疊加、拆分、完善的學習體系。對于學習而言，本課程不是學習的終極目標，而是一種履歷、一種經驗、一種方式、一種導向。學習本課程不是為了占有它，而是為了感知它、享用它。

從課程定位的視點看，本課程的開發力求“全息化”，即課程所含的信息量，以及信息量的無窮大。本課程追求一定的學問知識，但更注重體驗性知識，并且力圖促進兩者之間的依存與融合，努力實現學科知識在應用中的溝通與活化；追求事實性知識、但更重視方法性知識，并力圖體現兩者之間手段與目的、基礎與升華的統整性。第四節課程目標與內容

一、課程目標

1、總體目標

為了促進學生綜合素質地形成與提高，本課程的教學設計重在為學生構建社會化、生活化、活動化、主體式、開放式的學習環境，提供多渠道獲取知識、綜合應用知識的實踐機會。在知識目標方面，重視體驗性知識、策略性知識和跨學科知識；在能力目標方面，注重培養學生的自主能力、認知能力、計劃能力、表現能力、管理能力、創造能力和信息的搜集和處理能力；在情義目標方面，著重培育學生的好奇心、求知欲、進取心、責任心、共生心，增強學生的質量意識和效率意識，發展學生的個性、提高學生的學習意志，使學生的身心得到健全發展。

（1）引導學生感受祖國的地域面貌和風俗人情，激發學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

（2）獲得積極參與實踐的積極體驗和豐富經驗。（3）培養學生的自主意識和合作精神。

（4）培養學生主動發現問題和解決問題的能力。（5）培養學生綜合應用知識的意識和能力。（6）培養學生科學的態度、創新的精神和能力。

（7）培養學生使用學習工具、搜集信息和處理信息的基本能力。

（8）對人類的起源充滿好奇，關心人的生理、心理奧妙，提高學生對人類生活、生命和心理的理解力。（9）對生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域中的一些現象。如神奇的中草藥、海市蜃樓，循環往復的食物鏈等充滿好奇，并具有探究的欲望。領悟到這些大自然之謎和人類對大自然之謎的不懈探求構成了大自然的永恒魅力。

（10）熱愛大自然，努力拓寬渠道、創造機會領略大自然的優美風光，向往綠色生活。

（11）將大自然中的一切事物視作生命，珍愛并善待周圍環境的自然事物，能領略到來自動植物的智慧、情感、幽默、思想……

（12）初步感知各種地域風貌和民俗風情的美學特征，初步形成人與自然和諧相處的意 識。

（13）了解并積極關注現實中的各種環境問題問題，身體力行，把保護環境的承諾付諸行動，并積極作好環保宣傳。

2、階段目標 中段（3-4年級）：

（1）使學生初步了解社會關系、生活常識、健康的休閑方式和文化活動，培養學生適應現代生活的基本能力。

（2）讓學生初步了解祖國的地域風情和習俗，初步感知大自然的美和人間親情，培育學生的生活熱情和愛美情趣。

（3）使學生了解基本的社會發展歷史、現代生活常識、文化藝術活動和人的內心世界，引導學生認識社會、認識自我、認識生活、認識人類自身

（4）培養學生勤于觀察、善于質疑、樂于探究、勇于的積極態度和情緒，提高學生的求知欲。

（5）初步培養學生使用文本、超文本學習工具的意識和方法，使學生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法。

（6）初步培養學生綜合運用知識和多角度、多層面地思考問題的能力。（7）使學生初步獲得參與探究的學習生活體驗，培育學生的學習興趣。

（8）引導學生樹立良好的學習和生活的理想、培養學生學習和生活的自信心和意志力。（9）培養學生初步的計劃活動和組織管理能力。（5-6）年級：

（1）使學生感受祖國的地域風貌和傳統習俗，體驗民族風情，社會家庭生活和人間親情。

（2）使學生了解基本的發展歷史、現代生活常識、文化藝術活動和人的內心世界，引導學生認識社會、認識自然、認識生活、認識人類自身。

（3）初步培養學生綜合運用知識和多角度、多層面地思考問題的能力。（4）培養學生基本的人際交往能力、合作能力和自我表現能力。

（5）使學生具有初步地活動計劃能力，社會調查能力，具有初步地科學態度和創新精神。（6）初步培養學生地成果意識、質量意識。

（7）使學生初步理解祖國地域風貌和民俗風情的美學特征，體味社會生活、家庭生活的情趣，關心人的心理和生命的奧妙，提高學生對人類生活、生命和心理的理解力。

（8）培養學生主動探索、勇于實踐、不斷創新的進取精神，以及求真務實的科學態度和人格。（9）增強學生的參與意識、質量意識、效率意識、服務意識。

（10）培養學生從整體上看問題，并活用知識綜合性地解決問題的意識和能力。（11）培養學生的自主能力和合作能力。（12）初步培養學生獲取學習資料的能力。

（13）使學生具有初步的策劃學習活動、主題論證、調查取材、分析判斷和活動總結的能力。

（14）使學生了解基本的經營和廣告知識，生活安全知識、身心保健知識，并具有初步的經濟活動能力和生活美化能力。

（15）使學生關心社會歷史現狀，關心文化活動，關心地球和生存環境，關心民情，初步形成社會的責任心和使命感。…………

二、課程內容

生命之源自然風光自然奧秘動物植物環境污染主題活動窗口主題活動窗口主題活動窗口主題活動窗口主題活動窗口人類的起源黃土高坡循環往復的食物鏈動植物的語言暴走黃沙恐龍的足跡茫茫沙漠取之不盡的新能源動植物的智慧“渴”望未來人與自然圣潔高原神奇天然的中草藥動植物的幽默天下“酸雨”人與災害綠色草原……動植物的品格溫室效應人體的奧秘神秘山林動植物的自我保護古鎮風雨人口與社會煙雨水鄉動植物的情感天地走出“喧囂”……迷人海濱………………主題活動示例主題活動示例主題活動示例主題活動示例主題活動示例綠色編寫臺綠色編寫臺綠色編寫臺綠色編寫臺綠色編寫臺 生命之源 人類的起源： 恐龍的足跡： 人與自然： 人與災害： 人體的奧秘： 人口與家庭：

主題活動示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）自然風光 黃土高坡： 茫茫沙漠： 圣潔高原： 綠色草原： 神秘山林： 煙雨水鄉： 迷人海濱：

主題活動示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）自然奧秘

循環往復的食物鏈： 取之不盡的新能源： 神奇天然的中草藥：

主題活動示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）動物植物 動植物的語言： 動植物的智慧： 動植物的幽默：

動植物的品質：動植物的自我保護： 動植物的情感天地：

主題活動示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）環境污染 暴走黃沙

“樓蘭王國”失蹤之謎 “渴”望未來 天下“酸雨”

“水墨古鎮”——塘棲 還臨平一片潔凈的天空 第六節教學實施意見

1、關于于教學內容、形式與時間安排

(1)在教學的內容組合方面，根據本課程的特點，結合學校的地域風情和辦學特色，圍繞“綠色”主題，以及教師和學生的知識能力、生活經驗和興趣愛好，在落實公共教學內容的基礎上，進一步確定重點教學內容。努力使教學的內容能夠掀起學生的思想浪花、矯正和完善學生的性格、拓寬 學生的視野，促進學生可持續發展。

(2)在教學的組織形式方面，力求多姿多彩。盡量提供學生真實體驗的機會，倡導以學習小組為單位，以實踐性、綜合化沙龍式、研究為基本的教學形式，根據教學的內容合理匹配指導教師和教學媒體，靈活應變學習的組織結構和學習的場所，為達成教學目標創設優良的學習環境。

(3)在教學時間方面，根據實際情況確定周課時量，中段和高段每周1---2課時。教學時間的安排一般采用集中和分散兩種方式，學校課程教學的年、月，結合社區事業活動和學校的例行教育活動，確定本課程的集中教學時間和分散教學時間。集中教學時間主要用來計劃、交流、展示、評價。

2、關于教學設計

本課程的教學設計要注意把握三個要點：①目標集中而明確，并具有高于學科教學的學習難度，防止課程教學的低水平徘徊，而導致教學資源的流失；②盡可能安排學生體驗生活，為學生創設良好的學習情景；③體現教學彈性，以做一日和尚撞一天鐘現場調節，確保教學活性，防止“滿打滿算”。

同時，本課程的教學設計要重視爭取三個支持：①爭取學生的信念和情感支持，以便開掘學習者的個體潛能；②爭取社會、家庭的支持和學校教師群體的支持，以形成教學的合力；③注重警告學習資料的支持，充分享用教材里的學習支持庫，同時，努力發掘和拓寬學生獲取學習資料的途徑，以豐富學習資料，提高學習的價值。

3、關于教學評價

教學評價是教學的重要內容，本課程的教學評價要強化六個結合，即人文性與科學性相結合、本課程的教學與學科教學相結合、本地環境與異地環境相結合、知識能力與情感態度相結合、顯性成果與隱性收獲相結合、學校與社會家庭相結合。

4、關于課程教學的管理與研究

本課程是一門新的課程，為了確保課程教學的質量學校要加強教學管理：一方面要啟用“精兵”來擔任本課程的教學工作，主動培訓教學骨干，努力使師資水平適應課程教學的需要。另一方面要有“強將”來主管本課程的教學與研究，使之成為學校課程教學改革的重要窗口。

根據本課程教學的特點，學校要把教學管理的重點落在課前計劃(年計劃、月計劃和周計劃)、課內實施和課后評價上面。同時，學校要積極為課程的教學創設良好的人際環境和物質環境，啟動校校互動、班班互動、組組互動、人人互動，確立課程教學的研究專題，為課程教學質量的提高多出“點子”、多搭“臺子”，以充分開掘課程教學的生命活力。

第五篇：農村中小學開設綜合實踐活動

邊遠山區小學開設綜合實踐活動

————現狀、價值、問題與對策

澌波小學：劉森電話：***

摘要：2001年秋季，基礎教育課程改革實驗在全國38個試驗區啟動。綜合實踐活動課程以國家必修課程的形態向我們走來。開設綜合實踐活動并作為必修課，是我國基礎教育課程改革的重要內容之一。綜合實踐活動具有綜合性、實踐性、生成性、開發性和自主性等特點，對促進農村基礎教育發展具有獨特的意義。但在這幾年的實際操作過程中也出現了一些“瓶頸”性的問題，特別是在活動過程中存在著教師包辦代替、輕過程、走形式等問題。故此，怎樣發揮綜合實踐活動的課程價值，培養學生的實踐能力和創新精神，使綜合實踐活動課程教師的指導真正有效，發揮綜合實踐活動課程的核心價值。需要采取積極有效的對策。關鍵詞：農村邊遠山區小學；現狀；教師；課程改革；綜合實踐活動

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要改變課程結構，使學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力，了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。為此，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。這被認為是我國基礎教育課程改革的亮點之一。綜合實踐活動的主要內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。人們不禁要問：在邊遠山區小學有無必要開設這門課程？綜合實踐活動課程對農村學生有何價值？邊遠山區小學如何開設綜合實踐活動課程？我就綜合實踐活動課程在邊遠山區小學開設的價值以及農村學校怎樣開展綜合實踐活動等問題進行探討，以期對邊遠山區小學更好地開展課程改革、推動綜合實踐活動課程在農村學校的開設提供幫助。

一、綜合實踐活動課程實施的現狀分析

綜合實踐活動是一門能開拓學生潛能，增進學生體驗，發展學生個性，培養學生創新精神和實踐能力的實踐性綜合課程，一路伴隨著新課程走過了9個年頭。作為新課程的熱點和亮點，人們對它也傾注了更大的熱情，其課程的性質、價值，以及基本的課程理念都得到了比較廣泛的認同。但據本人的調查，這樣的熱情往往體現在對其認知度比較高的少數教師身上，大多數還是很茫然或很隨意，有的甚至還停留在課表上。在追求常態化實施的今天，這不能不引起我們的思考：是什么阻礙著綜合實踐活動的有效實施？從我們學校近年來的實施情況來看，我們發現，一方面學生確實喜歡綜合實踐活動課程，但究竟做什么，怎樣做卻不得要領，缺少教師有效的指導；另一方面教師怕上綜合實踐活動課程，因為自身倍感困惑，不明確指導什么，怎樣指導才算是恰當的，自身缺乏有效指導的策略。因此，活動的隨意性和無序性隨處可見。

問題一：主題的確立成人化。活動開展時往往是老師以自己的心理，成人的眼光確立主題，包辦代替，沒有“蹲下來”從學生感興趣的生活或關注的事件中和學生討論，然后來確立一個符合學生實際的恰當主題。忽視了學生的興趣和年齡特征，學生實施起來興趣不濃，疲于應付，導致活動效果不佳。

問題二：教師對學生活動全過程的指導中，缺乏必要的“過程與方法”的指引。我有意識地對我們學校四年級和五年級學生進行調查，發現教師要求在學生的活動主題實施過程中大都要進行 “調查”、“搜集資料”，但究竟如何進行“調查”，怎樣進行“搜集資料”?指導教師沒有對學生進行基本方法的講座，如怎樣制定一份簡要合理的調查問卷、怎樣進行有效訪談，如何對資料進行分類和整理，怎樣撰寫活動報告，如何規范地作注釋等等。調查發現，97％的學生經歷了多次調查活動，但不知道如何設計一份簡要合理的調查問卷。問題三：教師把握不好自己的角色和地位。在綜合實踐活動中教師應該處于一種怎樣的位置？指導力度怎樣才算是恰當？有相當多的老師還是比較模糊。“負責”一點的教師干脆來個包辦代替，所有的活動過程全由教師設計好，學生象征性地照著做一做，而更多的是有了一個主題后，教師就撒手讓學生自己搞，“虎頭蛇尾”，到最后是“流產”了。

綜合實踐活動的效果如何，關鍵還得取決于我們老師指導的程度，沒有老師有效指導的綜合實踐活動必定是低效的。因此，教師能否有效指導是綜合實踐活動課程能否真正走向常態的關鍵之一，是目前急需解決的問題。

二、綜合實踐活動課程對邊遠山區小學的獨特價值

（一）有利于改善邊遠山區小學的課程結構，更好地落實農村基礎教育的培養目標《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》提出，發展農村教育，是提高勞動者素質、促進傳統農業向現代農業轉變，從根本上解決農業問題、農村問題和農民問題的關鍵所在；也是轉移農村富余勞動力，推進工業化和城鎮化，將人口壓力轉變為人力資源優勢的重要途徑。可見，農村教育的培養目標從根本上來說是要提高農村人口的素質，特別是要適應未來農業工業化、信息化，農村城鎮化、文明化的發展趨勢的。課程也要適應這種發展與變化，要注重年輕一代創新精神和實踐能力的培養，要著眼于未來公民整體素質的提高。而在邊遠山區小學，現有課程結構單一，以學科為中心的課程成為學校的全部，學生只是知識的容器，缺乏動手能力，缺乏獨立思考，缺乏創新精神。這樣的農村教育，特別是這樣的課程，很難培養出適應未來發展變化的合格人才。而綜合實踐活動課程的開設，將農村學生創新精神和實踐能力的培養納入正式的必修課程的范圍，使之制度化、系統化。

（二）有利于轉變學生的學習方式，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機綜合實踐活動以實踐性、綜合性、開發性等為主要特點。無論是信息技術的教育，還是研究性學習，以及社區服務和社會實踐等，都是要求學生要親自實踐，親自動手，通過實踐、體驗來學習，而且學生還可以根據自身的經驗、興趣等來選擇題目、選擇活動、自我決定進度，其評價方式也不是簡單的對或錯等，這些對于轉變在農村學校占主導地位的以書本知識為學習的一切，以端坐靜聽為主要學習方式、以考試分數為衡量學習好壞的唯一標準的學習方式具有十分重要的意義，對于培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，調動學生學習積極性，具有十分重要的意義。

（三）有利于加強學校、學生與社會的聯系，培養學生的社會責任感

在邊遠山區小學開設綜合實踐活動，一方面能夠使學生了解、體驗到農村社會、經濟發展的狀況，了解信息技術對社會發展的巨大作用，個人與社區發展的緊密關系以及各種技術特別是農業技術對農村發展的重要作用等；另一方面通過活動，使學生走入社會，增強對現實生活、現實社會的了解，特別是對農村社會、經濟發展的相對滯后，信息技術的普及落后，生態退化、環境惡化等的了解、熟悉，增強學生熱愛家鄉、建設家鄉的責任感和使命感。

（四）有利于拓展學生學習的渠道，縮小城鄉學生的知識差異

隨著信息化社會的到來，學校教育不再是人類知識和經驗傳遞的唯一形式。信息化已拓展了人類知識和經驗的傳遞渠道，人類知識和經驗的獲得既可以通過學校教育來進行，也可以通過學校以外的互聯網、各種媒體以及自己的研究、體驗等途徑來獲得。課堂教學已不再是學生獲得知識、信息的唯一渠道。傳統上，城鄉教育的差距或者說東西部教育的差距最主要的是教育結果即學生發展方面特別是在知識和信息方面的差距。尤其對于中西部地區邊遠山區小學來說，信息的閉塞，教學方式的單一和落后，使得學生在知識、能力等方面與城市學生的差距拉大，而且學生的個性發展也不能得到保證。綜合實踐活動課程的開設，有利于拓展學生獲取知識的途徑和多渠道利用信息的能力，縮小農村學生與城市學生在知識、信息和能力等方面的差距。

（五）有利于改變教師的教學方式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確要求，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師要關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。綜合實踐活動課程對于改善現行邊遠山區小學教學過程中存在的以教師為中心，教學過程過于注重知識傳授而忽視學生積極主動參與的局面具有重要意義，對于改變農村學校中普遍存在的“滿堂灌”“題海戰術”等不利于學生生動活潑學習的教學方式具有重要意義。綜合實踐活動課程的開放，將使教師由傳統的知識的傳授者向學生學習的組織者、促進者等角色轉化。

（六）有利于教育資源的充分利用

綜合實踐活動的開設，對資源有一定的要求。簡單地說，信息技術教育的開展要求學校的計算機房必須面向學生開放，研究性學習的開展要求學校的圖書室要面向學生開發，而社區服務和社會實踐活動的開展，也要求學校的教師要積極參與，甚至一般的工作人員也要參與，而且還要充分利用學校周圍的各種資源。勞動技術教育的進行更不用說，學校要么利用自己的地點，要么利用社區資源進行。因此，綜合實踐活動的開設，促使學校必須充分利用學校已有的資源以及學校周邊的資源。

三、邊遠山區小學開設綜合實踐活動課的問題

綜合實踐活動課程具有諸多優點，而且十分有利于解決邊遠山區小學課程與教學中的存在的各種問題。但這并不意味著在邊遠山區小學開展綜合實踐活動是十分容易的。實際上，綜合實踐活動對學校管理、校長素質、教師素質、學校資源等的要求是比較高的，從當前邊遠山區小學的實際來看，特別是從中西部地區邊遠山區小學的實際來看，綜合實踐活動開設還存在諸多的問題。

（一）辦學理念、學校管理和社會環境的問題

如前所述，在邊遠山區小學，應試教育十分普遍，而且根深蒂固。衡量學校、評價學校的重要指標之一是考試成績和升學率，而且在考試時主要看重語文、數學和外語三門所謂的“主科”。這就促使學校將學科課程作為主要課程，追求“主科”考試分數，忽視甚至盡量壓縮其他課程的門類和時數。

由于學校以分數論英雄，教師也只重視語文、數學、兩科的學習，教學方式以講授、灌輸為主，學生學習以死記硬背為主。因此，綜合實踐活動，以及音樂、美術、體育等這些與升學考試關系不大的課程也就被忽視甚至被取消。

在農村，家長對教育的期望或評價也還停留在考試分數和升學上。家長評價一所學校辦得好不好、一個教師教得好不好，以及家長是否支持自己的孩子上學等，在很大程度上主要是看學生的考試分數，看學生是否能升入高一級的學校，甚至主要看學生能否考入大學。凡是與考試關系不大、與升學聯系不緊密的課程，家長也不關心支持，有時甚至反對，認為會影響學生的考試分數或將來的上學，而全然不顧學生的全面發展和學習時的體驗和感受。

對于社會來說，也總認為學生就是坐在教室里學習，而且學校辦得好不好，教師教得好不好、學生學得好不好，主要看學生的考試分數；而且認為，綜合實踐活動，以及音樂、體育、美術等不是學校教育的內容。因此，社區對學校開設這些課程不太理解、支持，相關的社區資源不愿意給學校使用。

（二）教師的素質制約著綜合實踐活動的開展

綜合實踐活動對教師的素質要求較高。教師要具備相關的知識和能力。比如，教師要理解綜合實踐活動課程的獨特價值和課程理念，自身要有搜集信息、利用信息的能力，特別是在開展研究性學習時，教師本身要有一定的科學研究的知識和能力，要有處理學生之間個體差異的能力等等，另外還要有一定的組織、協調能力。比如，社會服務和社會實踐要求教師

要組織學生進行，如果教師的組織能力不強，往往很難成功。為了充分利用各種資源，教師還要有協調能力等等。而現實中，農村教師特別是中西部地區邊遠山區小學教師的素質還難以適應綜合實踐活動課程的要求，還有待進一步提高。

（三）學校的辦學條件對綜合實踐活動的開展有一定的限制

綜合實踐活動的開展，要憑借一定的條件才能進行。比如，西師版四年級下數學43頁《節約每一滴水》，要求學生上網、查閱報刊收集水的資源的信息，就必須有計算機等設備，否則就成為書本知識的學習；勞動技術教育要將理論與實踐相結合，不能片面地只學習書本上的勞動技術；而研究性學習的開展則要求學生查閱資料；等等。但在中西部地區邊遠山區小學，由于學校辦學經費十分緊張，學校內部的資源九僅僅只有教材，因此為農村學校綜合實踐活動的開展帶來了一定的困難，使得活動的范圍和程度都受到了限制。

四、邊遠山區小學綜合實踐活動課程的實施對策

（一）加強對基礎教育課程改革以及綜合實踐活動課程的宣傳

設置綜合實踐活動課程是基礎教育課程改革的內容之一，是為了貫徹課程改革精神、落實課程改革目標而采用的措施之一。因此，要加強基礎教育課程改革的宣傳，利用多種形式、方法，比如，免費發放宣傳材料、制作電視片、錄像帶等，使地方教育行政部門、農村學校校長、教師、家長以及社會相關人士等了解課程改革的理念、目標和內容，了解綜合實踐活動課程的獨特價值及其在課程體系中的地位與作用。特別是在學校層面，通過宣傳，要使校長對課程改革的理念、目標和內容要有清楚的認識，發揮校長在課程改革中的領導作用，從而推動課程改革的發展和新課程包括綜合實踐活動的實施。

（二）加大教師培訓的力度，調動教師的積極性和創造性

綜合實踐活動課程作為一門新課程，具有自身的理念、目標和價值，它與學科課程不同，也與以往的活動課程不同，而且包括的內容也比較多，比較雜。對教師的要求也與以往的學科課程不同。對農村教師來說很多都是全新的。因此要加大教師的培訓力度，舉辦專題研修班、召開經驗交流會等，使教師了解、掌握綜合實踐活動課程開設的目的、意義以及要求等。只有了解、掌握了這些，教師才能認識到該課程在整個課程體系中的地位和作用，掌握本門課程的特點和要求，在實踐中才能根據學校的實際、學生的特點和需要以及社區的資源開展活動，實施綜合實踐活動課程。

（三）充分利用各種課程資源

綜合實踐活動的開展，對課程資源有一定的要求，特別是其中的信息技術教育和農業技術教育，對硬件的要求較高。農村學校特別是中西部地區的農村學校一定要充分利用一切可以利用的資源來開展綜合實踐活動，一定要避免將綜合實踐活動搞成書本知識的講授和課堂灌輸，確保其活動性、綜合性、開發性、生成性的特點。要充分利用社會資源或社區資源。挖掘社會資源的教育意義，并為本門課程所用。

（四）因地制宜，靈活多樣地開展綜合實踐活動

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定綜合實踐活動課程包括四個方面的內容，但根本的目的是通過實踐，增強學生的探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。因此，農村學校應根據《綱要》的精神，根據本地、本校的資源或條件，因地制宜地、靈活多樣地開展各種實踐活動。比如，沒有計算機的學校，可以開展研究性學習、社區服務和社會實踐。鄉村的小學可以到城鎮的小學學習計算機，城鎮學校的學生可以到鄉村學校進行研究性學習、社會實踐等。只要掌握了綜合實踐活動課程的要義，具體的形式、內容可以不同。

（五）活動內容要聯系當地實際，緊密結合兒童的生活經驗

綜合實踐活動要求學生在教師的指導下自主探究，自主活動。所選的內容應該貼近學生的生活實際，貼近學生的經驗。特別是研究性學習主題的選擇、社區服務與社會實踐以及勞

動技術教育的開展等，都應當選擇那些與當地的題材、與學生的生活、經驗緊密結合的題材來進行。比如，目前許多學校一搞研究性學習，就是環境惡化、垃圾成堆的調查。實際上，那些諸如環境惡化等研究性題目，邊遠山區小學生的體會并不是很深。一項農村小學研究性學習的實驗表明，當以環境惡化等為主題開展研究性學習時，效果并不理想，而當以“怎樣腌咸菜”為主題時，效果卻格外的好。因此，在邊遠山區小學，綜合實踐活動的主題要以學生的生活經驗和當地的實際為主，千萬不要脫離實際，盲目向城市學校看齊。

（六）發揮政府的主導作用，推進綜合實踐活動課程的實施

地方政府要充分發揮在課程改革中的統領、協調作用。改變以往的以考試分數和主要科目為主評價學校、評價教師的做法，關注學生的全面發展，特別是創新精神和實踐能力的培養，關注教師的專業發展。將綜合實踐活動等課程納入政府的管理視野，積極創造條件確保這些課程的實施。特別是，政府要協調社會各部門，為學校綜合實踐活動的開展提供支持，統籌社會資源，支持教育發展，發揮綜合效益。

（七）建立實驗、示范基地，探索成功經驗，帶動綜合實踐活動在不同學校的開設綜合實踐活動作為一門新的必修課程，怎樣進行，效果如何，許多農村學校的校長、教師還持觀望態度，而且相當一部分學校還不知道怎樣開設。因此，可選擇一些不同類型的學校，比如，村小、中心小學，鄉鎮學校以及農村初中等，建立實驗基地，精心組織，大膽探索，使之成為農村學校開展綜合實踐活動的典型。然后認真總結經驗，進一步推廣。這些實驗基地要充分發揮示范作用和輻射作用，以點帶面，推動綜合實踐活動在農村學校的開展。

（八）建立院校合作伙伴關系

20世紀80年代以來，為了推動教育改革，一些學者提出了建立大學與中小學合作伙伴關系的構想并付諸實踐，而且在西方一些國家逐步形成了由大學或基金會主導的教育改革模式。[5]這種模式旨在通過“提供專業協助”和發展“校際支援網絡”來拓展教育改革的成果，[6][7][8]被認為是推進教育改革的重要策略。研究表明，建立這種合作伙伴關系無論對推動教育改革還是促進教師專業發展、學生的學習，以及學校組織、文化的變革都有積極的影響。[4]大學有著良好的信息技術力量和先進的設備，大學的學者又有較高的研究能力和研究水平，而且社會資本也十分豐富。因此，加強大學與邊遠山區小學的聯系，建立密切的合作伙伴關系，充分發揮大學的優勢，與中小學教師共同推動綜合實踐活動課程的實施，這對于大學并不是難事，而對中小學則是十分有利的。當前，政府應發揮協調作用，幫助邊遠山區小學與大學建立協作關系；邊遠山區小學的校長、教師也應該積極主動地與大學聯系，尋求合作。而大學則應將發展農村基礎教育作為自己應盡的一份社會責任，積極主動，平等合作，講求實效，注重可持續性發展。

但我們深深看到：在此課程建設上，我們還有很多未能取得實質性研究突破的問題，如教師梯隊新老交替研修問題、課程常態化實施問題、教師的有效指導策略問題、評價的方式與評價標準的確定問題，物化成果的轉化與成果推廣應用問題，都值得我們后續扎實跟進思考與研究，但我們相信在行動中研究，在研究中反思，我們將穩步推進綜合實踐活動課程。

總之，綜合實踐活動中教師是課程的開發者、學生學習的引導者、教學過程的分享者。教師有效的指導要隨時隨地，細致入微，在學生遇到困難的時候給予幫助，在學生疑惑時給予點撥，在學生退縮時給予鼓勵。讓學生在綜合實踐活動中親身經歷，體驗探究的快樂，激發創新的興趣和欲望，成為關注和仰望天空的人。

【參考文獻】

參考文獻：

［1］國務院.國務院關于進一步加強農村教育工作的決定［N］.中國教育報，20030921（01）.［2］徐冰鷗，王嘉毅.西北貧困地區農村小學社會課程實施狀況的個案調查［J］.基礎教育學報，2001，（1）.［3］王娟.農村小學研究性學習之行動研究──以甘溝小學為個案［D］.西北師范大學教育學院碩士學位論文，2003.［4］王建軍，黃顯華.教育改革的橋梁：大學與學校伙伴合作的理論與實踐［A］.黃顯華，朱嘉穎.一個都不能少──個別差異的處理［C］.臺北：師大書苑有限公司，2002.209—245.［5］操太圣.院校協作過程中的教師專業性：香港與上海的比較研究［D］.香港：香港中文大學教育學院博士論文，2003.