第一篇：《聽診器的由來》教學設計之二

《聽診器的由來》教學設計之二

一、教學目標：

1、認識“診、克，治”等到17個生字，會寫“內，板，緊”等8個生字及“木板，緊貼”等詞語。

2、朗讀課文，了解雷奈克發明聽診器的經過。

3、激發學生熱愛科學的思想，培養發現問題，積極思考，勇于探索的習慣。

二、教學重、難點：

讓學生在有感情朗讀課文，了解課文的基礎上，激發學生熱愛科學的思想。

三、教學課時：2課時

四、教學過程：

（一）出示聽診器的掛圖，引發興趣。

1、觀看聽診器的圖片，讓學說說在哪見過這個東西，它是做什么的，以此調動學生的生活經驗，相機板書“聽診器”。

2、師導言：聽診器的發明，還有一段故事呢。在家想知道嗎？板書“由來”，理解其意思。

（二）嘗試讀文，感知課文。

1、聽課文錄音，想想本課文主要講了什么？

2、交流，說說課文的主要內容。

3、學生用自己喜歡的方式再讀全文，要求盡量把每個字音都讀準確。

（三）集中識字，交流識字方法

1、．抽讀生字卡片

2、不認識的字再進行重點學習，學生交流識記方法。

3、再讀讀易錯字，組詞或造句。

（四）再讀課文

1、生找朋友互讀課文，注意把每個生字都讀對了。

2、請個別同學分段讀課文，并糾正其讀音。

（五）書寫指導

1、生整體觀察字形，指出易錯字。

2、重點指導：

（1）“病”字主要寫好“丙”字，不是“兩”，最后一筆是個點。

（2）“內”第二筆是橫折鉤，里邊是撇，點，不是撇、奈。

3、讓生讀讀，寫寫。

（六）細讀課文，深化理解

1、第1自然段中“非常”表示難過的程度很深，要讓學生體會到雷奈克是個關心病人，很負責任的醫生。“一直”是說想的時間長。

2、第二自然段，引導學生聯系語境理解“站、貼、蹲、劃”等動詞了解兩個孩子的不同姿勢，并引導學生明白這也是雷奈克感到好奇的原因。而后通過細細朗讀，讓生從中休會雷奈克醫生的興奮心情和迫切的舉動。

3、第四自然中，引導學生從“第一個”體會其創造的價值和意義。

（七）課堂練習，積累語言

1、再讀課文，在小組內說一說雷奈克發明聽診器的經過

2、選擇自己喜歡的詞語，摘抄在課后詞語花籃的空花朵上。

五、教后反思：

第二篇：《聽診器的由來》教學設計[最終版]

《聽診器的由來》教學設計

教學目標：

1、認識17個生字，會寫8個生字。

2、朗讀課文，了解雷奈克發明聽診器的經過。

3、激發學生熱愛科學的思想，培養發現問題，積極思考，勇于探索的習慣。

教學重點：

讓學生在有感情朗讀課文，了解課文的基礎上，激發學生熱愛科學的思想。

教學難點：

培養發現問題，積極思考，勇于探索的習慣。教學方法：講解

談論法

學

法：讀中感悟法 教具準備：多媒體課件 教學時間：2課時

第一課時

教學目標：

1、朗讀課文，了解雷奈克發明聽診器的經過。

2、激發學生熱愛科學的思想，培養發現問題，積極思考，勇于探索的習慣。

教學重點：

朗讀課文，了解雷奈克發明聽診器的經過。教學難點：

培養發現問題，積極思考，勇于探索的習慣。教學過程：

一、扣題探讀 找準入口

1、觀看聽診器的圖片，讓學說說在哪見過這個東西，它是做什么的，相機板書“聽診器”。

2、教師：聽診器的發明，還有一段故事呢。在家想知道嗎？板書“由來”，理解其意思。

二、初讀感知 提煉主旨

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、聽老師范讀課文，想想本課文主要講了什么？

3、交流，說說課文的主要內容。

4、學生用自己喜歡的方式再讀全文，要求盡量把每個字音都讀準確。

三、研讀理解 深情感悟

1、學習第一自然段(1)指名讀第一自然段。

（2）第一自然段告訴我們什么呢？學生自由匯報

（3）指導朗讀。讀出心里非常難過的語氣。

（4）學生齊讀第一自然段。

（5）你覺得雷奈克是位怎樣的醫生?

2、學習第二至第四自然段。

（1）雷奈克是怎樣發明聽診器的呢？自由朗讀第二至第四自然段。

（2）雷奈克發明聽診器受到什么事情的啟發？指名朗讀第二自然段。

（3）雷奈克來到了什么地方？看到了什么？說了些什么？孩子們又告訴他什么呢？

（4）分角色朗讀雷奈克和孩子們的對話。

（5）木板真的能傳聲嗎？請同學們做個小實驗，出示一塊木板，一個學生在木板的一頭劃著，另一個學生蹲在木板緊貼著木板聽聲，然后請做實驗的同學匯報。

（6）課文中哪句話也說明雷奈克聽到了聲音呢？找出來讀一讀，果然說明了什么？你能用“果然”說一句話嗎？

（7）當雷奈克發現木板能傳聲的時候，他是怎樣表現的呢？讀一讀，讀出高興的感情，趕緊是什么意思，你能換個詞語說嗎？從趕緊中你體會到什么？

（8）看圖，用課文中的句子說說畫面，想象他會聽到些什么？當他聽到病人的呼吸聲、心跳聲，他又會怎樣表現呢？用驚喜的語氣朗讀“啊！呼吸聲、心跳聲，都聽到了。”

（9）齊讀第二自然段。

（10）雷奈克從此都用小木棍仔細聽病人內臟的聲音，然后分析研究，作出診斷，在使用過程中，雷奈克又發現了什么？做了怎樣的改進？請同學們自由朗讀最后一個自然段。

（11）說說雷奈克發現的第一聽診器的樣子，并動手把它畫下來，展示學生的作品。

（12）齊讀第四自然段。

四、精讀內化 品味賞析

課文是按事情發展順序記敘的，你喜歡那部分讀一讀。

五、拓展延伸 積累運用

1、你喜歡雷奈克嗎？為什么？你覺得他是一個怎樣的人？

2、雷奈克發明的聽診器對醫學界產生了巨大的影響，這個故事發生在一百多年前。一百多年后的今天，我們仍然要感謝這位心中裝著病人，善于觀察、善于思考、善于創造的醫生——雷奈克。

六、達標測評 聽診器是誰發明的？

七、作業設計

1、有感情地朗讀課文。

2、選擇自己喜歡的詞語，摘抄在課后詞語花籃的空花朵上。

八、板書設計：

看到病人的痛苦，心里難過

想及早發現人體內的異常變化

15、聽診器的由來 受到木板傳聲的啟發

用小木棍聽病人內臟的聲音

改進小木棍制成聽診器

第二課時略

第三篇：聽診器的由來(核心素養的教學設計)

15《聽診器的由來》教學設計

天后街小學

顏春花

設計說明

《聽診器的由來》這篇課文語言生動、簡潔，故事性強。蘊含科學知識，內容對學生充滿著吸引力。教學中我遵循二年級學生的年齡特點，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟朗 讀四結合學習法，最大限度地發揮主動性、發展性和創造性。

教學目標

1.指導學生學會17個會認字，8個會寫字。能正確讀寫“趕緊、診斷、木板”等詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解雷奈克發明聽診器的經過。

3.理解課文內容，激發學生熱愛科學的思想，培養他們發現問題、積極思考、勇于探索的習慣,樹立長大后為人類做貢獻的理想。

教學重點難點

1.正確認讀生字，會寫“我會寫”中的字。

2.讓學生有感情地朗讀課文，在了解課文的基礎上，激發學生熱愛科學的思想。

教學準備

課件、小黑板。

教學過程

一.談話引入，再現情景

師：同學們，老師在上課之前想給你們講個故事，你們愿意聽嗎？魯班發明了傘，誰發明聽診器？又是怎么發明的，今天我們來學習這篇課文。

師：現在老師還有個謎語讓你們猜猜，看看誰猜的準。（出示課件謎語）生:搶答（聽診器）。

二.出示課件聽診器的模樣，引發興趣。

1．看聽診器的圖片，讓學生說說在哪見過這個東西，它是用來做什么的，板書“聽診器”。

2．教師：聽診器的發明，還有一段故事呢。大家想知道嗎？板書“由來”，理解其意思。3.了解雷奈克，（課件顯示雷奈克 的簡介）。

三.初讀課文，整體感知。

1.聽老師范讀課文，想想課文主要講了什么？打記生字。2.課件出示生字卡片交流。

3.教師帶讀，學生跟著讀，然后學生舉手帶讀，要求盡量把每個字音都讀準確。

四.集中識字，交流識字方法。1.齊2.3.再讀易錯字，組詞或寫句子。

五.細讀課文，加深體會。

1.學習第1自然段。（見課件顯示）(1)指名讀第1自然段。

（2）想：雷奈克發明這樣的一個聽診器的原因是什么？（3）給課文分段，第一部分以交代聽診器發明的原因。（4）從讀第1自然段告訴我們什么呢？（學生自由匯報）①雷奈克是法國醫生。

②他看到許多肺結核病人痛苦地死去，心里很難過。③他想怎樣能及早發現人體內出現的病變。

板書：看到病人的痛苦——想及早發現人體內的異常變化

2.學習第2-4自然段。(見課件顯示)（1）點組朗讀第2自然段，要求： ①畫出你最喜歡的句子。

②畫出動詞（彎著腰.耳朵緊貼.劃著）。③要是靠著病人的胸腔能聽出聲音就好了。④跑回家、找木棍、給病人聽呼吸。板書：受到木板傳聲的啟示——用小木棍聽病人內臟的聲音

3.學生讀最后兩個自然段。（1）小木棍（2）空心木管（3）兩端喇叭狀 4.給課文分段

第二部分（2—4自然段）寫世界上第一個聽診器的制造過程。

板書：改進小木棍——制造聽診器

5.整體感知：思考（課件）（1）第一個聽診器的人是誰？ 生：雷奈克。

（2）他為什么要發明聽診器? 舉手搶答：因為看到病人痛苦地死去，而得不到診治。(3)聽診器是怎么發明的？

指名回答：雷奈克是從孩子那里受到啟發。6.深入探究（見課件顯示）雷奈克為什么要發明聽診器呢？

請生回答：他看到許多肺結核病人，由于沒有得到及時診斷和治療而痛苦地死去，心里非常難過，他一直在想;怎樣才能發現人體內出現的病變呢？

師問：“非常難過”、“一直”兩個詞說明了什么？

生1：非常難過—說明雷奈克關心病人，有愛心，有責任心的醫生。生2：一直—說明雷奈克這件事想了很長時間。7.回顧課文（見課件顯示）（1）聽診器是怎樣發明出來的？（2）聽診器的改進。

（3）雷奈克為什么能發明出聽診器？

板書：創造發明，觀察思考

8.提問：（見課件）

（1）你喜歡雷奈克嗎？為什么？（2）你覺得他是一個怎樣的人？ 9.學到這里，你有什么收獲？

六.課堂小結（課件飛入）

雷奈克發明的聽診器對醫學界產生了巨大的影響，這個故事發生在一百多年前。一百多年后的今天，我們仍然要感謝這位心中裝著病人、善于觀察、善于思考、善于創造的醫生——雷奈克。

七．布置作業。1.有感情地朗讀2.選擇自己喜歡的詞語，摘抄在課后“詞語花籃”的空花朵里。

八.板書設計 聽診器的由來

看到病人的痛苦心里難過——想及早發現人體內的異常變化 受到木板傳聲的啟發——用小木棍聽病人內臟的聲音 改進小木棍——制成聽診器

第四篇：聽診器的由來教學反思

聽診器的由來教學反思

聽診器的由來教學反思1

《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事。文中寫了一名叫雷奈克的醫生一次偶然的發現，從中受到啟發，通過反復實驗，發明了世界上地一個聽診器。告訴我們只要平時善于觀察，肯動腦筋，就能有所發現，有所創造的道理。在本課教育中，我主要抓好想象、實踐、感受三個方面。

一、想象。課前，預習對于我們班的學生來說，已經養成了習慣，預習時，我要求學生邊預習邊思考以下問題：世界上第一個聽診器是誰發明的？他是誰？他為什么要發明聽診器？第一個聽診器是什么樣子的.？是什么東西做的？它有什么功能？等等。大部分學生就通過預習課文，理出主要內容，理清了文章脈絡，后面的學習也就迎刃而解了。

二、實踐。課上，為了讓學生更好地體驗到雷奈克發明聽診器的過程，我讓學生進行了較多的實驗，比如講到兩個男孩玩蹺蹺板游戲時，我依次請了三個學生上臺，分別嘗試了耳朵貼講臺與不貼講臺所聽到的我劃講臺的聲音的差異，繼而讓同桌合作在座位上完成這個實驗。比如當講到雷奈克把筆記簿卷成筒兒，清晰地聽到病人的呼吸聲、心跳聲時，我又讓學生同桌合作，先不用紙筒兒，把耳朵直接貼同桌胸腔，再用紙筒兒貼胸腔聽呼吸聲和心跳聲，學生們很興奮。

三、感受。課后，我布置同學們寫一篇日記“做試驗”，要求將做試驗的過程中，感受到的耳朵緊貼的明顯效果，感受到的呼吸聲和心跳聲，感受到的紙筒兒的魔力等感受寫下來。再找一找有關科學家發明創造的故事讀一讀。寫日記的過程是將文本語言內化為自己語言的過程，也是學習課文之后的升華，有利于積累運用文本語言。而讀科學家發明創造的故事則是有目的的培養學生讀好書。

聽診器的由來教學反思2

《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事。文中寫了一名叫雷奈克的醫生一次偶然的發現，從中受到啟發，通過反復實驗，發明了世界上地一個聽診器。告訴我們只要平時善于觀察，肯動腦筋，就能有所發現，有所創造的道理。

為激發學生的學習興趣，在教學中我抓住課前質疑，課中實踐，課外延伸的教學步驟引導學生走進文本，走出文本。

課伊始，先板書課題，指名說說見過的聽診器是什么樣子的。再讀課題質疑。學生們提的問題有：世界上第一個聽診器是誰發明的？是什么樣子的？是什么東西做的'？是怎么發明的？問題直奔主題，自然進入新課的教學。

課中，學習課文第二段，講的是雷奈克從兩個孩子玩蹺蹺板的游戲中得到啟示，用小木棍聽到了病人的心跳和內臟的聲音。這是本文的重點段落。教學這一段先讀課文，再指復述，接著演一演，說一說雷奈克會怎么想，怎么做，體會雷奈克整日思索著“有沒有辦法及早發現人體內的這些變化？”這種致力于醫學研究的盡職精神。

接著，我讓學生也來學習課文做個試驗，以滿足他們的好奇心和興趣。同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子。那么在一頭的同學就能聽到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽。第二個試驗是將紙卷成筒兒，一頭靠著同桌的胸腔，一有關當局湊近自己的耳朵，聽對方的呼吸聲、心跳聲。由于試驗時做得不夠嚴密，紙筒會露風，而且班上并不是十分安靜，所以聽到的大多是轟隆隆的空氣聲。也有同學聽到了咚咚咚的心跳聲。實踐給學生們帶來了一個驚喜，一個發現和一次體驗，增強對課文的理解。他們有了實踐發現后非常興奮，對聽診器的可行性有了感受，也對雷奈克的高興有了感悟。課后，我布置同學們寫一篇日記“做試驗”，要求將做試驗的過程感受寫下來。再找一找有關科學家發明創造的故事讀一讀。寫日記的過程是將文本語言內化為自己語言的過程，也是學習課文之后的升華，有利于積累運用文本語言。而讀科學家發明創造的故事則是有目的的培養學生讀好書

聽診器的由來教學反思3

昨天在學校組織的教研活動中，我執教了三年級語文蘇教版第13課《世界上第一個聽診器》。一路走來，有成功也有遺憾。同事們很誠懇的和我探討了我的課堂。

從課題入手導入，“看到課題想知道什么？有什么疑問？”，預習去哪了？同事開誠布公的問我。學生已經預習了，想知道的，或者疑問已經提出甚至解決了。此處有些做做。我覺得也是。

初讀課文，帶了三個問題，一是讀準字音，讀順句子；二是，畫出自己不懂的地方；三是標注自然段序號。主任說初讀課文是讓學生整體感知課文，帶的問題多了就影響學生整體感知課文了。有道理，得精簡。

再讀課文，理清課文層次。用學生提出的疑問作為引線，把學生引導段的理解上。為什么要發明聽診器？怎樣發明的？世界上第一個聽診器是什么樣子的？學生根據問題找到相應的自然段，去讀，去說。理解自然段的意思。這個環節教學中總覺得學生深入不進去，理解的深刻程度不及我預想的。也許是預習的不夠好吧，至今不得其解。

在用“果然”造句的指導上，我讓學生親自實踐了雷奈克的做法。讓學生把耳朵貼在桌面上，用手撓桌子的一端，學生清楚的聽到了聲音。很有感悟的用“果然”造句。好多學生都高高的舉手，迫不及待的把自己的句子講給大家聽。我點名柳潤澤說，他說了個很長的句子，是個正確的句子，我肯定了他的句子，點出句子長了點。聽課的老師看到了他的沮喪，后來聽課的老師告訴我，他在下面醞釀了好久，說了改，改了說，最后鼓起勇氣，很自信的舉起手，你點了他的名字，他很高興，把自己準備的句子說給大家聽，可是你說他的句子太長了，他很失望。聽了這些我的心緊了起來，是啊，孩子準備這么一個長句子不容易，我應該鼓勵啊。聽課的老師說，我在班里鼓勵學生造句長一些，多么難啊，教他們形容詞，修飾，我們巴不得他們造長的。我很慚愧的說出了我當時的想法，我怕學生造長句子在考試的時候出錯，影響成績。同樣是個造句，十個字就得滿分了，你造個長句子，出錯的幾率大了，說不定那個詞用錯了，哪個地方矛盾了，分數就沒了。所以當時我就很自私的讓他改短。在評課之后，我對這個問題在班里檢討我的錯誤。尤其是“果然”這個詞，在造句的時候學生很容易只造后半句。如：果然聽的很清楚。讓我慶幸的`是我們班的學生在我指導造句的當時，都把句子造全了，如：老師說木頭能傳遞聲音，我把耳朵貼在桌面上，用手指撓桌子，果然清楚的聽到了撓桌子的聲音。這個小小的成功得益于我讓學生真正的動手做了，從實踐中得出的知識經得住考驗。

學習課文最后一段，世界上第一個聽診器發明了。我讓學生自己學習，在自學的基礎上把自己理解的第一個聽診器的樣子畫在一張紙上。學生認真的讀，仔細的畫。我就巡視孩子們畫的情況，突然我看到班里王雨諾同學畫的聽診器很怪異。我仔細看，還是沒看懂。我就問他這是什么，那是什么，他簡單的一講，有他自己的想法，讓他在講臺上講給大家聽。他很大方的走上講臺，舉起他的畫讓大家看，學生們先是一陣大笑，我說：“王雨諾同學畫的聽診器有些特別，我也沒看懂，就請他給我們大家講一講，他畫的聽診器。”我和學生們一樣好奇的看著他的畫，聽他講解。他說：“這花瓣狀的邊緣是聽診器的一端，是用柔軟舒服皮革的材料制成的，這樣放在耳朵上或身體上會更舒服些，而且不會感覺涼。下面這個把狀的設計是為了讓醫生握著更舒服，更容易操作聽診器給病人聽診。”“太好了，你吧雷奈克的發明推進了一步！”我和同學們同時給了他熱烈的掌聲。這就是發明創造。發明創造就在我們身邊，只要你肯動腦筋，就會有新的進步，我們人類的文明就是在許多這樣愛動腦筋的人的推動下不斷發展進步的。我發自內心的為這個同學的精彩講解感到驕傲。這篇課文的重點就是讓學生熱愛科學，培養學生對發明創造的興趣，多么鮮活的事例啊。直到現在，聽診器放在我們身上還冷的我們一顫呢。

我感到在學生那小小的腦瓜里充滿了智慧，充滿了創造的欲望。老師要是能把它點燃，那將是智慧和創造的炸時代！

聽診器的由來教學反思4

在講這節課時，我充分利用了班班通。教學中覺得比較成功的兩點如下：

1．資源的利用切合學生實際。

在指導孩子理解“雷奈克發明聽診器的'經過”這一難點上，我充分利用最簡單的資源——聽診器、課桌，讓孩子在看一看、做一做、聽一聽的過程中，使學生明白怎樣正確運用動詞，以及體會木板能傳遞聲音的事實，記得在一本教學書中看到，只有通過利用每一種經驗可能會產生的多重結果，才有可能使教學更有效。

2．在教學時，我充分放手讓學生在讀中體驗，讀中感悟，學生通過自己朗讀，解決問題，達到了很好的課堂效果。

不足：

由于時間有限，學生對生字的掌握沒有進行檢查、反饋，如能利用來進行寫字教學，我想課堂效果會更好一些。

聽診器的由來教學反思5

這篇課文有出色的心理描寫，從“啊！呼吸聲，心跳聲，都聽見了！”中兩個感嘆號，將雷奈克醫生不可名狀的喜悅之情表現了出來。在課堂上我是這樣引導學生進行朗讀的。

生：（朗讀）略

師：讓我們一起走進雷奈克的內心世界，讀讀這段話，你體會體會。生：我想雷奈克一定是非常激動的，我從句子中兩個感嘆號看出來的'。

師：你來讀。讀得很流利，我聽出來雷奈克的高興，但是好象還不夠。你們想想：他整日思索的問題終于解決了，這怎么能不令他欣喜若狂呢？（誰再來讀）

生：（讀略）

師：有進步了，人在激動時神情會有什么變化呢？

生：我仿佛看到了他的眉頭舒展了，臉上笑容滿面。

師：那我們在朗讀的時候就要把自己當成是雷奈克，和他一起呼吸，一起恢！（生有感情地朗讀了這句話）

反思：學生在朗讀過程中，一般仍表現為一種外在的接觸語言的心理，還不能真正地向演播藝術家那樣，感受語言文字，并力求來表現它。所以，促使學生有感情地朗讀，必須讓學生先轉變讀的角色，來真切地感受語言，獲得自己的情感體驗。低年級學生善于形象思維，利用掛圖、插圖或聯系感性經驗，使課文的圖景、情節在頭腦中映現出來，能很好地激發情感。我發現小學生好動、愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內容和所表達的感情能用心體會。因此，邊演邊讀，就成了低年級學生喜聞樂見的好方法，它使朗讀指導事半功倍。在上面這個片段中，我請同學把自己當成是雷奈克，和他一起呼吸，一起恢，表達心中的喜悅之情，應該說取得了非常好的效果。

聽診器的由來教學反思6

《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事。本文寫了一名叫雷奈克的醫生從一次偶然的發現，從中受到啟發，通過反復試驗，發明了世界上地一個聽診器。告訴我們只要平時善于觀察，肯動腦筋，就能有所發現，有所創造的道理。

一開始，我們以課題著手，拋出一些有價值的一些問題，并以此問題進行預習檢測。如：世界上第一個聽診器是誰發明的？是什么樣子的？是什么東西做的？是怎么發明的？然后，我們直奔主題，進入新課的教學。

課文第二段是本文的重點段落。在教學兩個孩子玩蹺蹺板的游戲時，我發現學生不由自主的在桌子上做起了試驗。于是我讓學生也來跟著課文做個試驗，以滿足他們的好奇心和興趣。我讓一位學生上臺把耳朵緊貼講臺的一頭，我則用一支筆在另一頭劃，這個孩子驚呼起來：“聲音好大啊！”孩子們爭先恐后地高舉小手也想上臺做這個實驗，于是我吩咐同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子。那么在一頭的同學就能聽到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽。同學們驚訝的說：“真的能聽到！真的能聽到！”實踐給孩子們帶來了驚喜，通過發現和體驗，增強了對課文的`理解。他們有了實踐發現后非常興奮，對聽診器的可行性有了感受，也對雷奈克的興奮和激動有了感悟。

帶領孩子們走進文本，與主人公一起去經歷、去感受、去實踐、去發現，是何等的愉悅。我想：做一個有心人，能在日常的生活中去發現、去思考、去鉆研，是對未來人才的要求。那么，就讓我們在孩子們的心中播下這些可貴的品質吧！

聽診器的由來教學反思7

《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，寫了雷奈克的醫生一次偶然的發現，從中受到啟發，通過反復實驗，發明了世界上第一個聽診器。

上課之初，讀題質疑：世界上第一個聽診器是誰發明的？是什么樣子的.？是什么東西做的？是怎么發明的？問題直奔主題，自然進入新課的教學課中。學習課文第二段，講的是雷奈克從兩個孩子玩蹺蹺板的游戲中得到啟示，用小木棍聽到了病人的心跳和內臟的聲音。這是本文的重點段落。教學這一段先讀課文，再指復述，接著演一演，說一說雷奈克會怎么想，怎么做。在這里沒有著重講雷奈克心情的變化，所以孩子在做本課的練習時有些盲目。都是“驚奇”、“激動”等的概括，對于標點的變化也沒有著重討論。孩子對于人物心情在此的變化沒有進行更深入的討論，都是根據自己的理解泛泛體會。

而對于發明聽診器的過程，我帶著孩子一遍一遍在復述，所以基本上每個孩子都可以說出來。對于課文所反映的道理：告訴我們只要平時善于觀察，肯動腦筋，就能有所發現，有所創造的道理，卻因為課堂時間有限，一帶而過，孩子不能留下深刻印象，讓自己寫時，有孩子又離題太遠，發揮過度。

課堂時間要合理分配，不能只為突出重點而忽視整體教學！人物情感變化是需要孩子用心去體會，本來就不太容易教學，所以課上應有專門指導練習，學生才能走進人物內心，深入理解課文！

第五篇：《世界上第一個聽診器》教學設計

16、世界上第一個聽診器

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“如果……就……”、“果然”造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、默讀課文，復述雷奈克醫生發明“世界上第一個聽診器”的經過。

4、理解課文內容，激發學生從小善于觀察，勤于思考，長大為人類造福的志趣。教學重點：

弄清聽診器發明的過程。教學難點：

通過誦讀感悟，知道任何發明創造都來源于實踐的道理。教學準備： 多媒體課件。教學時間： 兩課時。

第一課時

課前先學：了解關于聽診器的知識

一、出示實物，激發興趣

1、出示實物：聽診器。并板書：聽診器。領讀“聽診（zhen）器（qi）”。小朋友，你們見過聽診器嗎？在什么地方看見過？師補充講解：“聽診器”又稱“聽筒”，醫生靠它從人的體表聽取體內的聲音來檢查胸部和腹部的情況。

2、補充板書：世界上第一個。提問：加上這幾個字，又看到現在的聽診器，你們想提出什么問題？

（學生紛紛提問題：（1）世界上第一個聽診器是什么樣子？（2）是誰發明的？（3）他是怎樣發明的？……）

3、讓我們認真讀讀課文，弄懂大家剛才提出的一些問題。（這一環節，以實物揭題，讓學生說一說自己對聽診器的了解，喚起學生對聽診器的感性認識，明白它在自己生活中的重要作用，能為學習后文作鋪墊。然后再以實物質疑，學生自然會對“誰發明了聽診器”、“聽診器的發明過程”等產生好奇，從而激發了學生深入學習課文的興趣。）

二、初讀課文，整體感知

1、帶著問題自學課文。出示要求：

（1）借助拼音讀準字音，認清字形。理解詞語意思。（2）把課文讀順，了解故事的主要內容，努力解決自己提出的問題。

2、檢查自學情況。

（1）出示詞語：異常思索緩步沿著分析木棍研究效果聽診器肺結核克服形狀

（2）指名讀、開火車讀、齊讀。

（3）說說自己理解的詞語的意思或提出自己不理解的詞語。（4）指名分自然段朗讀課文，其余仔細聽聽與老師一起糾錯。

注意：“臟”是多音字 “診”、“棍”是前鼻音（5）四人小組練讀，說說每一小節的意思。再交流。（6）共同解決上面提出的問題。

3、朗讀全文。做到正確、流利。

（這一環節從整體入手，讓學生帶著問題去讀文，目的比較明確，能提高讀書的效率。同時解決問題的過程也可以讓學生明白，只要認真讀書，就一定能解決問題，既教給學生學習方法，又增強學習的信心。）

三、指導寫字。

1、出示生字，認讀生字。

2、分析字形，指名說說容易寫錯的地方。

3、限時默記生字。

4、指導寫好“膠”、“析”、“沿”。

5、學生用鋼筆描紅。

（限時學習、限時記憶能提高學習的效率。在此一環節的教學中安排學生限時記字，提高了學生的注意力，也發揮了學生學習的自主性。）

四、布置作業。課內作業：

1、抄寫詞語。（三遍）

2、比一比，再組詞。

壯（）析（）校（）珍（）狀（）聽（）效（）診（）

3、寫出帶有下列偏旁的字。

木：（）讠：（）月：（）氵：（）課外作業：朗讀課文，做到正確、流利。

第二課時

一、復習檢查（5分鐘）

1、聽寫詞語。（思索 木棍 分析 效果 形狀 肺結核）

2、寫出帶下列偏旁的字。

木（）讠（）月（）氵（）

3、說說課文講了個什么故事？

二、精讀訓練（20分鐘）

1、世界上第一個聽診器是什么樣的？看看圖片，讀讀課文，找出有關的句子說說。

2、雷奈克發明這樣的一個聽診器的原因是什么呢？指名朗讀第一自然段。

（1）“心里難過”能讓你感受到雷奈克是個怎樣的醫生？（盡職）

（2）出示：一個人如果有了疾病，他的內臟運動就會出現異常。有沒有辦法及早發現人體內的這些變化呢？他整日思索著。

“整日思索”什么意思？

他整日思索什么呢？（有沒有辦法及早發現人體內的這些變化呢？）

為什么要整日思索這個問題，而不是別的問題？（一個人如果有了疾病，他的內臟運動就會出現異常。）（了解“如果……就……”的用法）雷奈克為什么要整日思索？

（3）指導朗讀，突出“整日思索”。

（此環節中，抓住重點詞為生發點，讓學生環環相扣地推理，領會了上下文之間的聯系，既培養了思維能力，又進行了說話訓練，收到了“一石二鳥”之功效。）

3、雷奈克是怎樣發明第一個聽診器的呢？

（1）學生自由朗讀第二段，了解發現的經過，用自己的話說說。

（2）指名說說，其余補充。

（3）四人小組來演一演事情的經過，想象一下雷奈克當時會說什么，做什么，又會想到什么？請表演雷奈克的同學在表演中通過自言自語的方式表現出來。

（4）指名表演，在表演過程中請同學們一起做“導演”幫助“演員”說戲。

A、“緩步”與“整日思索”相照應要表現出來。

B、雷奈克“被吸引”是因為孩子們的“貼”、“劃”的動作要表現出來。

C、孩子們為什么要這么做呢？雷奈克做了猜測：通過木版，在另一頭能清楚地聽到劃木頭的聲音。并且親自做了實驗。這里要將想到的和動作表現出來。

D、“果然”是什么意思？（事實與猜想的一樣）

E、正因為如此，才會有“高興極了”、“馬上”體現雷奈克的迫不及待，應該表現出來。

F、“啊！呼吸聲，心跳聲，都聽到了！”指導表演出來。

去掉句中的“啊”，讀一讀，有什么不同？

比較朗讀，體會驚喜激動的心情。

（5）四人小組再演一次。

（體驗是少年兒童通過親身經歷和實踐活動獲得真實感受的過程，本環節在設計上通過“表演”、“朗讀”等游戲活動，使學生能體驗當時的情景，對聽診器的可行性有了感受，也對雷奈克的高興有了感悟。再引讀想象，則加深了對雷奈克善于觀察、善于思考、勤于實踐，致力于醫學研究精神的體會。）

4、朗讀第自然段。

5、從孩子司空見慣的游戲中，雷奈克能夠受到啟示，解決醫療難題，從這件事中，你懂得了什么道理？（只要做有心人，細致觀察生活，肯動腦筋，便會有所發現。）

6、但是，雷奈克并沒有就此滿足，還在不斷研究、不斷改進。齊讀第四自然段。

“又發現”中的“又”是什么意思？

“又發現”說明什么？

師總結：第一個聽診器的發明正是雷奈克對醫學事業不懈追求的表現。

三、綜合訓練（10分鐘）

1、造句。

（1）、如果……就……（2）、果然……

2、復述雷奈克發明聽診器的經過，并完成填空。（）——（）——（）——（）

3、寫一篇小作文，簡單介紹雷奈克發明聽診器的經過。學生練寫，再交流。

（這一環節中作業的設計有基礎，有深層，有書面，有口頭，形式多樣，能從聽、說、讀、寫諸方面考慮，達到鞏固、拓展知識的目的。）

4、背誦古詩〈江畔獨步尋花〉

四、拓展延伸（5分鐘）

1、雷奈克醫生發明的“世界上第一個聽診器”與現在的聽診器有什么不一樣？

2、學了故事以后，你有什么想法呢？

（任何發明創造都離不開觀察和實踐，我們應該從小養成愛觀察、肯動腦的習慣。）

3、收集中外發明家搞創造發明的小故事，講給同學聽。

板書設計： 世界上第一個聽診器

思索——啟示——發現——做成安全提示：

1、在教室、走廊里活動做到輕聲慢步，切忌攀爬、跳躍、投擲、追逐、喧嘩、起哄，教師如發現有不良言行應及時制止，當面教育；

2、開關門窗、窗簾、燈、水龍頭等正確規范，確保安全、節約；電器設備等（白板、水電控制閥、高處的開關）須由教師或專業人員管理。