第一篇：田忌賽馬說課

長春版小學語文第十冊

《田忌賽馬》說課稿

一、教材分析

1、內容簡介

我所講的課文《田忌賽馬》是選自長春版小學語文第十冊第九板塊中的一篇文章。這篇課文，講述了戰國時期齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏的幫助下，轉敗為勝的故事。

課文按照故事發展的順序，先寫了賽馬的起因，再寫了賽馬的過程，最后講述了田忌取勝的原因。課文贊揚了田忌善于觀察、善于思考、勇于打破常規的正確的思想方法。

2、教學目標、重難點

（1）學會本課生字，能正確讀寫“垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、譏諷”等詞語。

（2）有感情地朗讀課文。

（3）學習按一定順序寫的表達方法。

（4）學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法；體會孫臏的足智多謀。

教學重點：

（1）理解課文，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

（2）學習按一定順序寫的表達方法。

教學難點：

通過學習，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。教學準備：多媒體課件、課本劇道具等。

二、教學設計解說

本篇課文故事性強，條理清楚，學生在充分朗讀的基礎上

很容易能明白故事的內容。而且它是一篇智慧故事，同學們很喜歡學習，因此我在設計上充分調動起學生的學習積極性，讓學生多說、多實踐，體會文中人物的心理，深入的了解課文內容，使其從中受到啟發教育，學會做人，學會做事，學會寫作。

1、引入

我以《烏鴉喝水》這個盡人皆知的故事引入，吸引學生的注意力，從而調動起學生的學習積極性。

2、朗讀練習

先通過檢查朗讀，不僅了解了學生的朗讀情況，而且教育學生要學會自己學習，會評價別人，有見解，有個性特點；在課文中的朗讀則主要是對人物重點句子的描寫，邊讀邊體會人物的內心活動、人物性格；最后在充分理解課文的基礎之上，分角色朗讀課文，進一步體會人物性格特點，讀出人物特點，有趣的分角色朗讀調動起了學生的朗讀積極性。

3、課文分析

在課文的分析理解上，我通過兩個主要問題來完成，一個是：這么好的辦法為什么田忌和齊威王沒有想出來？到課文找一找對他們的描寫，體會一下人物心理。當學生找到相關語句的時候及時出示，抓重點詞語，通過理解、表演讓學生明白他的含義；另一個問題是：孫臏是怎么想出這個好辦法的？學生邊讀邊畫，得出田忌善于觀察、善于思考，及時進行思想教育。

4、課件的運用

應該說課件的應用是本課的點睛之筆，使整個課堂的氣氛活了起來。當課文已經完全理解的時候，出示課件，讓學生邊操作，邊講解賽馬的過程，不僅調動了學生的學習積極性，更是訓練了學生的口語表達能力。

5、課本劇

在整節課后調動學生全體來演課本劇，有的當主角，有的當大馬，有的當觀眾吶喊，把課堂推向了一個高潮，培養了學生們的口語、表達、表演、交流的能力，使每個同學都有參與意識，調動了學生學習積極性。

6、總結

在課堂最后的總結之處，一個是對本課表達方法的引導，使學生學會寫作方法，同時出示了一些和本課相關的詞語，使學生積累詞語，借助相關詞語及時進行思想教育實現本課教育目標。

總之，整個教學過程，我以學生為主體，利用課件等技術開闊學生的視野和想象力，便于學生的理解，充分調動了學生的學習積極性，利用現代化的教學手段，逐漸突破難點，形成知識網絡，培養學生的能力，陶冶學生的情操，達到了預期的教學目標。

第二篇：《田忌賽馬》說課

我說課的內容是北師大版第六冊第五單元的首篇課文《田忌賽馬》。下面我從教材的特點、教法學法的選擇、設計的意圖三個方面作簡要的說明。

一、淺析教材

《田忌賽馬》是一篇傳統好教材，課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。這個故事啟發我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。本單元訓練重點是根據課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示范作用。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，用自然段歸并法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，了解轉敗為勝的原因；第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習并復述故事。根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，我把第一課時的教學目標定為如下三點：

1．學會本課8個生字，理解課后題五的詞語，能有感情地朗讀課文3—12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段。

2．初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。

3．知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理”。

教學的重點是：①初步學會看課題推想內容的閱讀方法。

②學習課文3—12自然段。

難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。

二、說教法和學法

為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語思統一”的導學式教學法，其教學程序分如下六個環節：

（一）揭示課題，推想內容；

（二）自學課文，初步感知；

（三）再讀課文，理清脈絡；

（四）細讀課文，弄清賽局；

（五）深讀課文，探究原因；

（六）延伸課外，培養能力。

在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察、思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統一原則，以讀為本原則。

三、說設計意圖

本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線，落入兩個基本點。具體地說力求體現如下幾點：

1．體現“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。

語文教學要以語言訓練為主線，是一個既古老又新鮮的命題，我國傳統的語文教學歷來

注重一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我力求學生人人參與訓練，如一、三段的教學，我安排了通讀課文，動筆練習，互相介紹，上臺解說四個環節，創造人人參與的情境，以學生為主體進行訓練，培養了學生思維的靈活性、發散性、概括性。

2．以讀為本，以讀生情，以情促讀。

我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”本課的第二段主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情注重熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發性。讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發展語言和能力。

3．注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。

大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認識能力、思維品質。本課的第二段教學設計，我力求語思統一，從孫臏的四句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程，再分析轉敗為勝的兩個條件，最后讓學生假設孫、田再次見面，田忌會怎么說？齊王明白孫臏用計過程后又會怎么想，讓學生展開想象的翅膀，練習說話，發展創造性思維。

由于本人水平有限，加上對教材理解不深，在上課時定有許多不足之處，懇請各位老師批評指正，謝謝大家。◆

第三篇：《田忌賽馬》說課真

《田忌賽馬》說課稿

各位老師大家好，我是東儀路小學的趙真，我今天的說課內容是《田忌賽馬》的第二課時，下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書五個方面來說課。

一、說教材。

《田忌賽馬》是北師大三年級下冊第四單元，“智慧”這一單元的第一篇課文。本單元的主旨在于培養學生在學習、生活中認真觀察、勤于思考的習慣，并且能運用所學的知識，解決問題，展現自己的聰明才智。

這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先后順序，將課文分為“初戰失敗”“孫臏獻計”“再賽獲勝”三部分。這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善于思考。

從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；三是結尾言簡意賅，耐人尋味。

根據《大綱》要求和本單元訓練重點，結合教材內容和本班學生實際情況，我制定了如下教學目標：

1、知識目標：積累詞語，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

2、技能目標：抓住人物的神態、語言、心理活動來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情的朗讀課文。

3、情感目標。懂得在學習生活中，仔細觀察、善于分析，才能找到解

決問題的好方法。

教學重點：理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

教學難點：理解孫臏為什么能想出這樣的好主意。

二、說教法

《田忌賽馬》一文，語言簡潔、精煉，體現了人物不同的性格特點。在教學中我主要采用“重點詞句突破法”、“朗讀理解法”、“小組合作探究法”、“提問法”進行教學。其理由是：

①《新課標》明確指出：“閱讀教學應注重閱讀感受和體驗，應注重指導學生理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”因此在教學中我采用了“重點詞句突破法”進行教學。

②小學閱讀教學的重點是：“培養學生自由感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性的閱讀和創造性的閱讀能力。”其最佳方法之一是讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師提問，圍繞重點展開討論和交流，發表見解。因此，我采用朗讀理解法、小組合作探究法、提問法進行教學。

三、說學法

我們語文教學中不僅要傳授知識，而且要教授方法。只有在講讀課中將學習方法傳授給學生，并引導學生在閱讀課文中加以運用直至掌握，因此在教學過程中，我指導學生讀一讀，議一議，找出本文的重點句子；然后抓住文中的重點句子來突破難點，把握全篇。再次通過朗讀加深理解課文內容，經過討論、提問等方法深化人物性格特點，并與教學方法相結合，培養學生分析問題、解決問題的能力。

四、說教學過程。

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，緊緊抓住課文的主要內容，我設計了以下八個教學環節：

（一）、復習導入：

讓學生結合課題說一說，課文講了一件什么事？圍繞著哪三個部分來寫的？

（二）、自主學習：

他們究竟是怎樣比賽的，走進課文，讓學生默讀課文第一部分和第三部分，用圖表來表示兩次賽馬的經過和結果，同桌兩人再通過討論，說說從表中能看出什么？并通過小組進行展示。

（三）、通過圖表的分析，能在文中找出第一次比賽失敗的原因和第二次比賽轉敗為勝的原因（可以結合課文中的插圖）。

（四）小組合作探究。

孫臏是怎樣獻計的，走進課文第二部分。

四人一小組分角色讀3—11自然段：找出文中描寫孫臏、田忌、齊威王神態、心理活動的詞語和人物的對話。

通過神態、心理活動等重點詞語的突破，和朗讀理解人物的對話，體會孫臏、田忌、齊威王的性格特點。

讓學生明白通過人物的語言、神態、心理活動等細節描寫能突出人物的性格特點。并讓他們明白，在今后的寫作中也可以用到。

（五）、分角色朗讀，體會各個人物不同的性格特點。

（六）、理解、感悟、議一議。

通過本文的學習，讓學生找出課文中他們最喜歡的人物，并能說出原因來。課文中對齊威王的描寫較片面，所以我將古文帶入課堂，讓學生體會到古文中的齊威王也算是個親賢愛士的好君主，后來命孫臏為齊國軍師。給學生以全面的認識。

讓學生來總結，課文告訴我們一個什么道理？

本文告訴我們無論做什么事，都要細心觀察，認真思考，采用恰當的方法才能取勝的道理。

（七）、拓展。

續寫：第二次賽馬后，田忌和孫臏又見面了，他們見面時的情景怎樣？又會發生怎樣的故事？（用上表示人物語言、神態、心理活動的詞語或句子）

（八）、作業。

1、積累描寫人物神態的成語。

2、推薦閱讀《林漢達歷史故事》。

五、說板書。

根據課文內容和特點，我設計了這樣的板書：

掉換順序轉敗為勝

初賽失敗孫臏獻計

該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，簡單明了。

以上是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師。

再賽勝利

《田忌賽馬》說課稿

北師大 三年級下冊

學校： 東儀路小學

說課人：趙真

科目：語文

第四篇：《田忌賽馬》說課文稿

一、淺析教材

《田忌賽馬》是一篇傳統好教材，課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。這個故事啟發我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。本單元訓練重點是根據課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示范作用。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，用自然段歸并法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，了解轉敗為勝的原因；第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習并復述故事。根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，我把第一課時的教學目標定為如下三點：

1．學會本課 8個生字，理解課后題五的詞語，能有感情地朗讀課文3—12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段。

2．初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。

3．知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理”。

教學的重點是：①初步學會看課題推想內容的閱讀方法。

②學習課文3—12自然段。

難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。

二、說教法和學法

為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語思統一”的導學式教學法，其教學程序分如下六個環節：

（一）揭示課題，推想內容；

（二）自學課文，初步感知；

（三）再讀課文，理清脈絡；

（四）細讀課文，弄清賽局；

（五）深讀課文，探究原因；

（六）延伸課外，培養能力。

在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察、思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統一原則，以讀為本原則。

三、說設計意圖

本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線，落入兩個基本點。具體地說力求體現如下幾點：

1．體現“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。

語文教學要以語言訓練為主線，是一個既古老又新鮮的命題，我國傳統的語文教學歷來注重一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我力求學生人人參與訓練，如一、三段的教學，我安排了通讀課文，動筆練習，互相介紹，上臺解說四個環節，創造人人參與的情境，以學生為主體進行訓練，培養了學生思維的靈活性、發散性、概括性。

2．以讀為本，以讀生情，以情促讀。

我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”本課的第二段主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情注重熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發性。讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發展語言和能力。

3．注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。

大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認識能力、思維品質。本課的第二段教學設計，我力求語思統一，從孫臏的四句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程，再分析轉敗為勝的兩個條件，最后讓學生假設孫、田再次見面，田忌會怎么說？齊王明白孫臏用計過程后又會怎么想，讓學生展開想象的翅膀，練習說話，發展創造性思維。

第五篇：田忌賽馬的說課設計教案

一、教材編排的特點：

《田忌賽馬》是全日制聾校實驗教材第十五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利。全文分四部分。1~2自然段講田忌和齊威王第一次賽馬，田忌失敗了，3~12自然段講孫臏讓田忌要求齊威王再賽一次，齊威王同意了。13~17自然段講田忌和齊威王第二次賽馬，田忌贏了，第18自然段講田忌取勝的原因。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。

二、教學目標的確定：

根據上述教材編排的特點和聾校八年級閱讀教學側重于篇并且繼續重視詞、句、段的訓練及注重朗讀的教學要求，我確定以下這樣的教學目標：

認知目標有兩個：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“喪、譏”等5個生字；理解“掃興、垂頭喪氣、目瞪口呆”等詞語的意思。

操作目標有兩個：一是理清課文脈絡；二是能分角色有表情地朗讀課文。

情感教學目標是體會孫臏的足智多謀，培養學生認真觀察分析的科學思維方法。

三、教學重點、難點的確定：

根據教材特點及高年級聾生的認知水平，我確定本文的教學重點是了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

難點是理解“齊威王每個等級的馬都比田忌的強、齊威王的馬比田忌的馬快不了多少、還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這三句話的內在聯系。

四、教法、學法：

“教是為了不教”，這是葉圣陶先生教育思想的核心。“教為學服務”這是素質教育的要求。對于如何教，各有各的說法，但是“因材施教”是我一貫贊賞的原則和方法，因為面對新世紀的挑戰，未來的文盲是不會學習的人，我們的聾啞學生，如果將來走上社會不會學習，那么不要說去創造，就是生存也有問題，所以教會聾生怎樣學會學習顯得尤為重要，因而，我在教學過程中將引導學生自主學習，主要采用自學討論法組織教學，其次還穿插運用練習法、質疑法、電教手段等。通過這些方法來理解課文，體會思想，提高聾生的閱讀能力和自學能力。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作法。

五、課前準備：

聾生由于生理缺陷，接受知識主要憑視覺直觀，用現代化教學手段就能充分發揮學生的視覺感知作用，彌補聽覺缺陷，因此，我準備了《田忌賽馬》的多媒體課件；兩場比賽馬的出場順序可以動手操作，我準備了紅、黃兩色的馬各三匹，分別標上“上、中、下”字樣，并讓每個學生做了六匹小馬。

六、教學設計與依據：

本文計劃用三課時完成。第一課時主要是借助課題，了解課文主要內容、理清文章脈落；第二課時學習兩次賽馬的經過；第三課時總結并指導學生完成造句等練習。

下面我重點講的是第二課時的教學設計。在學生預習的基礎上，分以下幾個環節進行教學。

一、整體感知 理清思路

先讓學生回顧全文內容并說說上節課的分段情況，理清文章層次。

二、析疑定向 自讀探索

結合昨天布置的朗讀作業，讓學生說說讀懂了什么，然后讓學生快速默讀全文，用筆劃出不懂的地方，接著學生發言，教師歸納學生的疑問，大致有以下幾點：

1、同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？

2、什么叫“掃興”

3、孫臏為什么能想出好辦法？

4、齊威王為什么不調換馬的出場順序？這一設計我從聾生的學習需要出發，通過自己讀書思考質疑，培養他們發現問題的能力，因為學貴有疑，一旦他們提出了疑問，就能激發他們探究的興趣。

三、自讀自悟解疑

首先我這樣來激發學生自讀的興趣：親自耕耘，才能體驗到收獲的快樂。讓我們一起來邊讀邊思考，解開心中的疑團，然后讓學生自由讀課文，明確“同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣”這個問題應該主要閱讀第一段來領悟，并從中找到答案“是因為兩次比賽馬的出場順序不同”。接著我讓學生觀看展示兩次比賽經過的多媒體課件，從生動形象的畫面之中我們可以看到因為兩次比賽馬的出場順序不同所以結果也不一樣，接著我出示分別標有“上、中、下”的紙制馬教具，請一位同學在黑板上粘出第一次比賽陣容，讓學生用一句話來說說第一次比賽田忌為什么會輸？并導入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內容卻很廣，這里，我先讓學生看課件，利用多媒體課件圖、文、形相結合，生動、直觀的特點，用鮮明、活生生的形象代替語言的描述，使耳聾學生可以感知得全面，理解得深刻，并借助視覺器官充分地觀察、思考，從而體會，原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次比賽田忌輸了。最后讓學生把這一段讀一讀，這里我根據教材特點，充分發揮聾生的視覺感知作用，通過看一看、擺一擺、說一說、讀一讀這四個環節，深入地理解了語言文字的含義，也使學生從對 “齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這一 關鍵句的分析中，懂得在雙方力量懸殊的情況下，采用對等的出場順序，是肯定要失敗的道理。然后隨機學習“掃興、垂頭喪氣”，失敗了，心情一定不好，讓學生用形體動作來表示田忌此時的心情，學生可以一甩袖子，一低頭，作嘆氣狀。這一設計我主要是根據聾啞學生善于模仿、表演的特點，讓他們用自己的語言——手語及豐富的表情演示詞語在具體的語言環境中的意思。

然后我讓學生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出第二次比賽的陣容。

這一設計我想可以體現以下三大功能：

1、強化對課文內容的理解，2、培養學生的動手操作能力及思考能力，3、有助于化解課文的難點。

接下來我引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間試著排排，看哪種方法最好，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練聾生的思維能力。

接著讓學生從文中找出寫齊威王沒料到這樣的結果時的心情的詞語“目瞪口呆”，并用面部表情表示出這個詞的意思。

到這里教師可以這樣小結并過渡：第一個問題我們已解決，既然兩次比賽結果不同是因為馬的出場順序不同，那么孫臏為什么會獨具慧眼，想出高招呢？由此引出課文第二段。讓學生默讀第二段，邊讀邊劃出有關語句，然后交流匯報自學情況，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話來說明“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵，剛才已經通過看課件知道了“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的含義，這里我讓學生看多媒體課件，領會“快不了多少”的意思，并思考兩句話之間的的含義，這兩句話之間的聯系是因為每個等級的馬跑的速度相差不大，所以還是原來的馬，只要調換出場順序就可以贏。接著引導學生深入探究，試問：如果齊威王的馬比田忌的馬快很多，調換出場順序會怎么樣呢？通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有情況了解得很清楚，并把各方面的情況綜合起來分析才能想出正確的方法，從而受到科學思想方法的啟蒙。

然后問“孫臏就不怕齊威王也調換出場順序嗎？”引導學生從第二段中知道孫臏觀察齊威王第一次比賽后很驕傲，到處夸耀自己的馬，他分析齊威王不會調換馬的出場順序，接著讓學生有感情地練讀這一段，先四人小組分角色讀，再請四位同學站起來加上表情、動作、手勢讀。最后評論。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，并且培養耳聾學生的口語能力。

評論后請四位同學以所讀角色的身份談一談賽后的感受，比如田忌說我以后不能一輸就灰心，要積極想辦法，向好朋友孫臏學習；齊威王說我再也不驕傲了；孫臏說我還要再接再厲。這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。

四、領悟總結 綜合練習

教師再要求學生思考一下還有其他的方法使田忌取勝嗎？讓學生填一張表表。（前提是：齊威王每個等級的馬比田忌的快不了多少）

齊威王

田忌

田忌調換馬的出場順序

（1）

（2）

（3）

（4）

（5）

上

上

下

下

中

中

上

中

中

上

中

上

下

下

下

下

中

上

下

上

中

結果（田：齊）

0：

32：

11：

21：2

1：2

1：2

田忌可以調換馬的出場順序和齊威王賽5場，該有的出場順序都用上了，可是只有一種方法可以讓田忌以2：1取勝，這就是文中第二次比賽講到的馬的出場順序。設計這一填表練習，源于課本又高于課本，一方面檢查學生是否真的弄懂了課文，也使學生知道孫臏的辦法是取勝的唯一的方法，從而更加佩服孫臏的方法巧妙，再次受到教育。

最后我讓學生再次分角色朗讀全文，并要求學生用自己的語言把《田忌賽馬》者個故事講給父母、朋友聽。有了這個目標，學生一定會認真地把課本上的語言先內化為自己的語言，然后用手勢、動作，甚至可能用上幾匹自制的馬去試著講述這個故事。

板書設計：

第一次 第二次

田忌 齊威王 田忌 孫臏

上 ———— 上 ———— 下 仔 科

中 ———— 中 ———— 上 細 學

下 ———— 下 ———— 中 觀 分

轉敗為勝 察 析