第一篇：2012年深化普通高中課程改革的內容

2012年深化普通高中課程改革的內容

堅持實現“普通高中學生有選擇性地學習，促進學生全面而有個性的發展”課程改革方向，提出“調結構、減總量、優方針、改評價、創條件”的深化普通高中課程改革總體思路。改革的主要內容是：

第一，調整優化課程結構，適當減少必修，切實加強選修。調整優化課程的結構，減少必修學分，必修學分從116分減到96分，選修分從28分增至48分。

第二，凸顯個性，加強選修課程的建設與實施。選修課程分為知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐四類，學校可根據本校本區實際，建設滿足本校學生發展需要的選修課程。

第三，發展特長，全面實施選課制和彈性學制。建立普通高中學生發展指導制度，鼓勵學生制定個人修習計劃。實施彈性學制，學生應在3年內完成學業，同時允許學生提前畢業。

第四，培育特色，進一步擴大學校課程自主權。規定在確保每學期開設思想政治、體育與健康、藝術等必修課程，每周在校課堂教學時間不得超過26小時的前提下，學校可自主制定學校課程開設計劃。

第五，改革評價，建立學業水平考試制度。改高中會考為高中學業水平考試。考試科目為語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術和通用技術等11門必修課程，每年開考一次，分別在1月、6月施考。學生參加同一科目考試次數最多2次，以最好成績錄入。

第六，強化保障，逐步實行普通高中學分制收費。將學費分為注冊學費和學分學費兩部分，實行學分制收費。在2012——2013學年選擇若干普通高中進行試點。2014年秋季，爭取在全省全面執行普通高中學分制收費制度。

課改Q&A：

Q1：高校對本次普高課程改革的銜接上是否有舉措？

A1：本次普高課改主要是致力于學生打破應試、個性發展的目的，所以暫時與高校并不對接。

Q2：本次課改是否表示將會取消會考，換而言之學生不用參加會考考試?

A2：課改的目的是向著學業水平考試逐步取代統一會考，目前是過渡階段。主要改變有

⒈一年中11門科目全部設考；

⒉目前的會考還需要參加，所有學生可以考2次，學生自主選擇那次考試的成績作為記錄，記錄入案。

Q3：如何評估本次教改的成效，or是否有評估的標準？

A3：12課改主要目的是增加學生課程的選擇性，所以需要對06課改的成果進行揚棄：

⒈堅持06課改新課程的方向；

⒉堅持新課程設定的目標；

⒊堅持讓孩子終生必備的只是；

⒋堅持教學改進；

Q4：選修課開多了，如何保證選修課質量？

A4：

1、發展學生選課指導機制，及早去思考自己將來大學想學那個專業，確定未來發展的問題；

2、校長領導課程、老師開發課程能力的提升；

⒈組織培訓如何開發教科書；

⒉不斷嘗試，做中提高；

⒊征集優秀選修課，作為模板給大家參考；

? 帖子標簽 ： 教育時訊

第二篇：浙江省深化普通高中課程改革

浙江省深化普通高中課程改革 課改資訊 第二期

浙江省基礎教育課程改革工作領導小組辦公室主辦

2012年10月

目 錄

課改動態

1.劉希平在溫州調研教育工作時強調注重“四抓” 2.韓平到安吉高級中學調研深化普通高中課程改革工作 3.《中國教育報》連續專版報道我省普通高中課程改革 4.在差異交流中探求共同發展

5.我省高校面向普通高中學生開發開設大學先修課程 6.我省第二批普通高中精品選修課程征集工作正式啟動

7.教育部調研組來我省調研普通高中通用技術課程標準實施情況 8.省教研室繼續組織深化普通高中課程改革調研 9.我省加快普通高中學業水平考試研究

各地快訊

10.寧波市公布15所“寧波市普通高中課程改革實驗基地學校” 11.溫州市召開普通高中學分管理經驗交流會 12.嘉興市開展“深化普通高中課程改革”專題巡查工作 13.衢州市力推“中職+普高”合作的普高課改新模式

學校風采

14.溫嶺中學在新生中嘗試按學程選班跑課 15.天臺中學高一年級學生進行第一輪選課 16.青田船寮高中加強2012級新生選課指導 17.普陀三中教師全員參與選修課開發開設

典型經驗

18.行動才能帶來完美

選修課堂

19.深化普通高中課改：五花八門選修課 帶動高中新課改邁步走

規律；要加大課程改革探索力度，讓學生能多學些自己想學、自己有能力學、自己學得好且對實現自己志向有用的東西，把“選擇”的理念真正貫徹到位；要加強教師隊伍建設，舍得把錢花到教師培訓上，真正落實教師專業發展培訓制度，把培訓選擇權交給老師；要認真抓好教育制度規范和學校管理規范，只有制度和管理規范了，教育公平才有保證。

韓平到安吉高級中學調研深化普通高中課程改革工作

11月5日，省教育廳副廳長韓平在相關人員陪同下，到安吉高級中學調研。韓平副廳長在調研中指出，課改是一項系統的長期工作，安吉高級中學要以深化普通高中課程改革為契機，轉變育人模式；以課堂改革為重點，提高教學效率；以隊伍建設為抓手，提升教師素質，要積極行動起來，有規劃、有舉措地推進深化課改工作。

湖州市教育局金毅偉副局長、縣教育局宋煥新局長等領導也陪同參加。

《中國教育報》連續專版報道我省普通高中課程改革

今年9月，中國教育報連續專版報道我省深化普通高中課程改革情況，9月11日《中國教育報·校長周刊》特別以專版深入報道《樊欣軍：一位農村普高校長的課改思考與探索》。該報道從對奉化武嶺中學校長課改思考與實踐的訪談切入，真實地記載了深化課改對“一所生源、師資都不是太理想的農村普高”所產生的積極影響。

在同一篇報道中，省教育廳劉希平廳長從決策者的角度對浙江省以“交給學生更多的課程選擇權”為特征的普通高中課改方案作了解讀，提出這次課改是我省在普及十五年教育后“尋找適合學生的教育”的主動出擊，它的根本出發點是“有效減少必修，全面加強選修，把更多的課程學習選擇權交給學生，把更多的課程開發選擇權交給教師，把更多的課程設置選擇權交給學校。在這三個選擇權中，尤以學生學習選擇權最為根本”。希望“通過這次深化改革，逐步建立起浙江

教育廳教研室主任和北中心高中校長分別代表中方與美方作大會主旨報告。中方主旨題為“增強教育選擇性 創造適合學生發展的教育”，著重介紹了浙江深化普通高中課程改革的總體思路與改革的現狀與思考，并從適當減少必修、切實加強選修，分類建設選修課程，選課制與彈性學制，擴大學校課程自主權，完善學業水平考試制度，高考招生改革，利用社會資源開發課程等七個期待突破的問題進行了深入闡析。北中心高中校長、學監Evans Branigan先生，以他任職的北中心高中為例，從學校的組織機構、教師配置、經費來源與分配、學制設計與課程建設、學生生涯指導、學生社團建設、學校與社區的合作機制、升學考試與評價等方面，整體前面介紹美國高中學校的運作情況，并就美國高中課程如何強調選擇性，并提供給每個學生有差異的、個性化的課程的設計與實施方式進行了重點介紹。

隨后的分論壇圍繞課程建設、教學管理、學生指導三個中心議題，兩地教育同仁以觀點報告、互動交流的形式進行了深入的交流與研討。在美方代表的“美國高中教育管理體系”、“美國科學課程的發展”、“引導學生實踐與研究的項目式課程”、“GPA體系及其應用：美國高中的學業評價”、“學生選課指導”、“開展生涯規劃指導的經驗與做法”等主題報告中，他們以印地安納州高中學校的生動案例，立體細致地呈現了課程建設、學業評價、選課指導、生涯規劃等方面實踐思路。我省代表的“學校課程建設的建議”、“美國高中教學安排的特點與啟示”、“從大學招生視角分析美國高中學業評價”、“尊重學生：加快建立選課指導制度”、“美國高中學生指導工作的啟示”等觀點報告，結合我省乃至我國的高中課程改革的實踐，理性分析美國高中教育的經驗，從比較研究的視角，給出了進一步實踐的思考與建議。在熱烈的互動交流環節，與會同志更是就兩國高中學校課程管理體系、教師培養機制、課程計劃制訂等方面進行深入的交流，互換經驗、分享智慧，相互啟迪。

2012年，時值浙江省和印地安納州建立友省州友好關系25周年。本次交流活動是繼今年5月，省教育廳派遣了一批優秀校長到美國印地安納州考察后，我省為進一步學習借鑒美國先進的教育理念，提升我省教育質量和水平而策劃舉辦的。通過論壇，以專家講座、座談研討等更直觀的形式，讓我省更多的高中教育

次學校的相同專業。隨著先修課程建設的推進，將逐步建立全省性的課程審核和學分認定制度。

我省第二批普通高中精品選修課程征集工作正式啟動

10月上旬，為增加教育選擇性，加快推進高中多樣化、特色化進程，豐富普通高中選修課程資源，省教研室正式啟動全省第二批普通高中精品選修課程征集活動。本次征集活動由學校自主申報，縣（市、區）教育局教研室組織初審，市教育局教研室組織復審，省教研室在各市推薦基礎上，組織專家評審，并統一送省教材審定委員會審定，為我省普通高中選修課網絡課程輸送更多高質量的課程資源。

本次征集活動截止于12月10日，要求各級教研部門認真做好精品選修課程申報的動員、初審和推薦工作，相關材料報送到省教研室課程部（聯系人：葛炳芳，電話：0571-56870069，郵箱：zjybxx@126.com.）。

教育部調研組來我省調研普通高中通用技術課程標準實施情況 10月22-25日，教育部調研組華東師范大學潘蘇東教授一行來浙江省調研普通高中通用技術課程標準實施情況。調研組在浙江省教育廳教研室通用技術教研員的陪同下，到杭州、金華、衢州三市，通過與市、縣通用技術教研員、名師以及學校領導、教師、學生座談、問卷調查的方式對實施情況進行全面、深入調研。

調研組對浙江省通用技術課程實施情況給予了充分的肯定，認為浙江省的實施經驗對于教育部深化通用技術課程改革具有很好的借鑒作用，調研中提出的課程標準和課程實施的意見和建議對于教育部下一步修訂普通高中通用技術課程標準具有較高的參考價值。

省教研室繼續組織深化普通高中課程改革調研 繼9月到杭州、寧波和嘉興三市調研以后，10月中旬省教研室組織相關人員繼續到義烏、紹興、臺州、麗水調研，共調研了義烏中學、義亭中學、義烏六中、紹興一中、紹興柯橋中學、臺州中學、臨海市杜橋中學、三門縣三門中學、三門縣亭旁中學、遂昌中學、慶元中學、龍泉市第一中學等12所普通高中。到目前為止，省教研室共現場調研了23所普通高中，采用網絡形式調研了18所試點學校。

從調研情況看，全省普通高中都已積極行動起來了，各個學校已制定課程規劃，積極開發各類選修課程，選修課程開設情況好于預期。但也發現一些學校存在著文理分班提前、周課堂教學時間超過26小時的傾向以及必修、選修課程安排與學業水平考試安排不盡合理的問題，10月底，調研組已初步形成調研報告。

我省加快普通高中學業水平考試研究

在總結2006年浙江省學生成長記錄和綜合素質評價工作的基礎上，根據我省深化普通高中課程改革方案精神，經過大量調研和廣泛征求意見工作，10月底，省教研室組織相關專家起草完成了《普通高中學生成長記錄與綜合素質評價實施指導意見》。同時，省教研室還組織學科專家開展了學業水平考試標準和學業水平考試導引研究制定工作。

加強校際合作；四是進一步加強領導班子建設和黨風廉政建設。

衢州市力推“中職+普高”合作的普高課改新模式 10月中旬，衢州二中與衢州市工程技術學校教學正式簽署了合作協議。衢州二中是省一級重點普通中學，衢州市工程技術學校是全國重點中職學校。兩校為加快推進普通高中選修課尤其是職業技能類選修課程建設，加強普通高中教育與職業技能教育的對接，加快育人模式的轉變，促進學生全面而有個性的發展，本著優勢互補、資源共享、互利互惠、攜手共進的原則，兩校就教學合作項目，達成正式協議。協議具體事宜包括領導機構職能確立、職業技能培訓基地、文化課教學幫帶、合作交流等事項。

此前，衢州高級中學與衢州中專簽訂教學合作協議，衢州中專將為高級中學學生選修職業技能類選修課提供課程、教師、場地和設施，高級中學為學校提供文化課支持教學。通過合作，衢州中專將成為高級中學的學生職業技能培訓基地，為學生開展相關選修課程的學習培訓活動提供師資、設備。目前，已有彩繪樂園、走進理財、旅游部落、計算機實用技巧等19門選修課可供學生選擇。對于中職學校來說，文化課的教學工作一直是他們薄弱的一個環節，今后衢州高級中學將為衢州中專的文化課教學提供支持，選派老師任教，現已有3名老師在衢州中專任教。此外，雙方還將開展教學、科研、課程改革方面的定期合作交流。

0 類選修課、興趣特長類和職業技能類選修課的開設情況，學生可以選擇自己喜歡的課程和老師。并希望同學們能夠在豐富多彩的選修課堂里培養自己的興趣愛好，找到今后的努力方向。會后，學校還將分班分組對學生加強選課指導。

普陀三中教師全員參與選修課開發開設 為深入實施深化高中課改,舟山市普陀三中結合學校實際情況，積極采取有效措施，全面、穩妥地開始高中多樣化選修課程職業技能類試點學校的實踐探索。在完善課程規劃，組織全面培訓的基礎上，學校要求高一段全體教師（40周歲以下），包括體育組、藝術組、現代科技組等人手開發一門有關興趣類或職業技能類課程，以9課時或18課時為基準，上交課程綱要與教案，由學校課程學術委員會進行審核。在原有開發了44門選修課程基礎上，增加到了80門以上，課程的豐富性與特色化能進一步得到保證。同時分步實踐，嘗試走班走學。目前在在高一段年段，開設了數學、英語、物理、化學四大學科知識拓展類課程的開設，每門課每周開設二節。高一段462個學生根據自身能力、興趣進行自主選課。根據學生選課情況，將11個行政班重新編為10個選修班，實行走班上課。計劃從11月期中考試后增開職業技能和興趣特長類課程。

真正地體現了現代高中教育實現學生個性化發展的要求，是我們應該追求與堅持的方向。

走訪中，記者也發現在軟硬件建設上還存在一些問題。如硬件建設上，教學設施、教室還不能完全滿足“選課走班”的要求；軟件建設上，教師們還不能完全適應“選課走班”的教學模式，同時，學校和教育行政部門沒有制定有利于“選課走班”的配套制度，且執行力度和檢查監督力度還不夠。

如現在一般都實行大班額的教學，一個班級有50名學生甚至更多。因為有固定的教室，固定的班主任，這樣的班額在管理上的矛盾還不是很突出。但是，從實施走班教學的情況來看，要確保選修課程的教學質量和學生管理，走班教學的班額一般要控制在30人以下，考察芬蘭、美國等國的高中，他們實行的是完全走班制教學，班額都控制在28人以下。按這樣的要求，目前學校的教室非常緊張。而且，學校采取的是不完全走班制，學生還有固定的年級教室，管理“兩條線”帶來了具體困難。

教師觀念、心態的改變，是決定選修制度落實與否的關鍵。特別是選修制度的實施，改變了班級成員組成的固定方式，沖擊到原有班級運作與校園秩序維持的基本模式，不免會引起學校行政人員、教師與家長的諸多擔憂，如行政班常規打亂、班級凝聚力下降、學生管理困難等問題。

“選課走班”也對教師們提出了較高要求，逼得教師們不斷地學習。“我們壓力也大的。選修課花費了我們很多精力，怕影響必修課。”“我們開選修課沒有額外的報酬，全憑我們的奉獻精神。”一些教師這么告訴記者。確實，教師既要平衡好必修課與選修課的關系，又要滿足提高拓展學生知識的選修課程要求，還要面對高考的壓力，確實不容易。同時，考核和評價也是存在的實際問題。因此，如何通過好的制度設計，激發學校和教師投身課改的內在動力，保證改革的可持續性，這值得教育行政部門關注。

所以，開出選修課，讓學生“走”起來只是第一步，怎么保證這樣的走班教學質量才是關鍵。

者漁利。”通過科學的制度設置，使改革者不成為心寒的獨行者，觀望者不會成為投機的得利人。

不少教師表示，走班教學與現行的教學組織方式有很大的變化，當然會出現很多的情況和問題，只要我們認準走班教學是符合學生個性發展需要的，也是一種高效的教學組織方式，就值得我們去做，并努力把它做好。只要我們抱定改革的信念，在行動中研究，相信我們一定可以很好地解決實際問題，最終實現美好的愿景。

確實，沒有完美的計劃，只有行動，并在實踐中科學調整，才會帶來完美！

征稿啟事

《課改資訊》由浙江省基礎教育課程改革工作領導小組辦公室主辦，面向全省各級教育行政、教研部門及所有普通高中發放。旨在建立良好的課改交流平臺，及時了解各地課改新進展，總結推廣改革優秀經驗，為各級教育行政部門的教改推進提供參謀，為一線學校教師的教改實踐提供服務。

為進一步提高資訊的質量，能夠全面反映我省深化普通高中課程改革的現狀，現長期征集各地深化課改方面的新聞稿件，歡迎各級部門、學校及教育工作者踴躍供稿。

聯系人：李荊（電話：0571-56870087，郵箱：li56870087@163.com）。

類選修課，有近九成學生報名，現有360名學生將分10個班級開課，“這門課之所以受歡迎，在于它提供知識的系統性和基礎性，原先是高考的模塊之一，在取消后學校將其作為選修課，希望對學生高中階段化學知識的學習有所幫助。”徐丹青說。

職業技能類無疑是二十一中的特色。該校教科處副主任張文靜告訴記者，學校共開出22門職業技能類課程，其中18門為學校自行開發，3門課程由職業中專老師來校授課，還有工藝品數控加工這門課則是學生到市職業中專走讀。戲劇課堂、電影課堂……不少學校開出的課程被學生評價為“很潮”。

職教老師成了外援

剛剛興起的選修課如何保證教學質量？教具設施能否跟得上？家長鄭祥軍對學校開設的選修課還是有點擔憂，“就怕必修、選修兩手都抓不住。”

“一般班級人數確定在40人以內，但也有例外，以我校開設的《金庸小說十三講》為例，報名人數達到80人，但目前配備的講課老師僅一人，因此前期班級人數可能會‘超標’。”溫二高有關老師告訴記者，在班級人數上會盡量控制以保證教學質量。同樣的，不少學校都在選修課上限制人數，“尤其是操作類課程一般人數在20人左右，以使每位學生都能在課堂上接受老師手把手的指導。”市區一學校的相關負責人說。

五花八門的課程開發，可費了各校不少心思，“力求能鞏固知識、促進發展又兼具趣味性的課程。”張文靜以該校《工藝品數控加工》課程制作金屬小陀螺為例告訴記者，“涉及數學的圖紙設計、物理的力學原理、化學的金屬反應等內容，與學科知識進行了緊密結合，對提高學習效率以及應用書本知識有積極影響。” 另外，市第二十一中還通過找“外援”來開課，“蘋果造型小音箱制作”、“小飛機及動畫設計制作”等課程就依托于市職業中專開發。記者了解到，學校正計劃采用服務購買方式引進課程，聘請社會上的專業人員進校教學，并購買由該教師開發的課程；聘請專業人員來校上課，累積形成校本課程。

第三篇：新疆維吾爾自治區普通高中課程改革

新疆維吾爾自治區普通高中課程改革

實 施 方 案

（討論稿）

普通高中課程改革是實施科教興國戰略和人才強國戰略的重大改革，是在基礎教育階段推進素質教育的重要舉措。根據國家教育部的整體安排部署，經自治區課改領導小組研究決定，從2008年秋季開始全疆各語種普通高中學校起始年級將全部實施高中新課程。為了保證全疆新一輪普通高中課程改革實施工作的順利進行，根據教育部有關文件精神，結合自治區實際，制定此實施方案。

一、指導思想

普通高中新課程實施堅持以“三個面向”和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹國家的教育方針，認真落實《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》的精神，按照《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程方案(實驗)》的要求，把普通高中新課程的實施作為深化自治區基礎教育改革、全面推進素質教育的突破口，立足自治區實際，吸取國內外課程改革的有益經驗，大力推進教育創新，構建理念先進、特色鮮明、充滿活力的普通高中新課程體系，促進學生全面而有個性的發展、教師整體素質的提高、高中學校成為學習性組織，為培養與自治區經濟建設和社會發展相適應的新型人才奠定堅實的基礎。

二、目標任務

1．制定和實施自治區及各高中學校《普通高中課程計劃》，探索在不同條件下實施新課程的有效途徑，為新課程在自治區的適應和推進創造經驗、提供示范。

2．制定自治區高中課程管理制度，形成開發和共享課程資源的工作機制，建設獨具特色的地方課程和校本課程，提高各級地方教育行政部門及高中學校建設課程和管理課程的能力。

3．積極開展教育教學改革，構建與高中新課程相適應的教學管理制度，創建學校新的課程文化。

4．探索服務新課程目標、適應新課程結構和內容的教學模式，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變。

5．建立新的評價與考試制度，探索建立與高中新課程相配套的高校招生考試制度。

6．全面提高普通高中教師的專業水平和教師隊伍的整體素質。7．實現普通高中資源的優化配置，提高教育質量和辦學效益，加快普通高中發展步伐。

三、工作原則

鑒于普通高中學校辦學基礎和條件的差異，對全面實施普通高中新課程的學校，提出三種不同層次的要求：(一)第一層次要求（基本要求）

1．高一年級不少于4個教學班，班額在50人左右；

2．能夠開設各學科課程標準所要求的全部必修課和40％的選修 I模塊，能滿足學生3年中獲得116個必修學分和在選修I中獲得22個學分；

3．學校開設的地方課程和學校課程能滿足學生在選修Ⅱ中獲得6個學分；

4．具有從高二年級開始的學生跨班級選課學習的條件； 5．任課教師全部參加新課程培訓并取得合格證書，能夠承擔高中新課程必須開設的必修課程和選修模塊的教學工作； 6．學校的教學設施及設備能保證新課程開設的需要； 7．學校要建立教師全員參與的校本教學研究制度，校本教學研究活動能夠正常開展；

8．建立并全面實施學業成績與成長記錄相結合的學生綜合評價制度。

(二)第二層次要求(較高要求)1.達到普通高中新課程實施的第一層次要求；

2.能夠開設各學科課程標準所要求的60％的選修I模塊；學生3年在選修I中獲得的學分高于22個學分；

3．能夠開設地方課程和若干門類的學校課程，能滿足學生在選修Ⅱ中獲得6個以上的學分；

4．學生選課最低開班人數可少到40人；

5．重視和有效地開發課程資源，并能對教師教學提供有效幫助；教師教學方式能服務和促進學生自主學習和選擇性學習；

6．學校校本教學研究制度取得成效，教師普遍重視自我反思和 同伴互助。

(三)第三層次的要求(高水平要求)1．達到普通高中新課程實施的第二層次要求；

2．能夠開設各學科課程標準所要求的80％的選修I模塊；學生3年中獲得的選修學分高于36個學分(其中在選修I中獲得的學分高于28個學分，在選修Ⅱ中獲得的學分高于8個學分)；

3．能夠按照學生選課要求開設高質量的選修課程，并形成學校的特色課程或優勢研究性學習項目；

4．學生選課最低開班人數可少到30人，并能允許部分學生跨年級選課；

5．教師能正確選擇和運用多種教學方式組織教學，學生普遍能夠自主學習和選擇性的學習；

6．新課程所需要的條件性資源完備，學校擁有能不斷更新和服務便捷的課程資源；

7．學校校本教學研究成效顯著，教師合作探究、反思教學已成為教師的職業習慣。

以上三個層次要求，是自治區對普通高中實施新課程水平等級評估的依據。第一層次的要求是對每一所實施普通高中新課程的學校必須達到的基本要求。目前還達不到第一層次要求的普通高中學校必須在2008年秋季招生前達到第一層次要求。對能夠達到第一層次要求的學校，要努力創造條件達到更高層次的要求。

各普通高中學校要根據本校實際，對照三個層次的要求對學校進 行準確定位，做好三年實施規劃和提高新課程實施等級水平的計劃，努力形成學校的課程特色，創造性地實施新課程，不斷提高學校實施新課程的層次水平。自治區將在能夠達到第三層次要求的學校中，評選自治區級實施高中新課程的示范學校；在能夠達到第一、二層次要求的學校中，擇優評選實施高中新課程的特色學校。

四、組織領導

1．自治區及各地州（市）要成立普通高中課程改革領導小組(以下簡稱領導小組)、領導小組下設辦公室(以下簡稱課改辦)和專家工作組(以下簡稱專家組)，整合各方面力量，系統高效地推進普通高中新課程的實施與管理。

2．領導小組的主要職責是負責對高中新課程實施做出正確決策和部署，在經費投入、政策支持、辦學條件、制度建設、師資培訓、輿論宣傳等方面提供保障，對實施過程監控。為了加強領導，做好協調統籌，領導小組要由教育、人事、財政等相關部門的主要負責人參加，自治區及各地州（市）課改領導小組要由政府主管領導擔任組長。3．課改辦的主要職責是負責普通高中新課程實施決策執行和日常管理。課改辦設在教育行政部門，課改辦人員配備要精干，以提高決策執行和辦事的效率。

4．專家組的主要職責是負責為高中新課程實施的決策、執行、監控提供咨詢服務和專業支持。其成員由自治區及各地州（市）教科研部門和高等院校專家、高中優秀校長和教師組成。專家組要通過高中新課程實施項目研究和對樣本校的工作指導，研究和解決實施推進 工作中重點和難點問題。

5．各級教育行政部門要充分認識到學校是新課程實施的基地，校長是學校實施新課程的第一責任人，廣大教師是課程改革的主力軍，學生是學習的主體，也是課程改革的重要參與者。要通過權責下移，落實學校的辦學自主權，學校也要充分調動全校師生的積極性，創造性地實施新課程。

6．自治區及各地州（市）教育行政部門要分別建立樣本學校聯系制度，形成在學校層面上發現、研究和解決問題的工作機制，并組織好對高中新課程實施工作的過程評估，及時反饋情況、總結經驗、樹立典型，通過實施新課程使每一所學校逐步建立起與新課程相適應的學校管理制度。

五、重點工作(一)新課程培訓工作

1．普通高中新課程實施堅持“全員培訓”和“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，確保各級教育行政人員、教研員以及師范院校的相關人員、普通高中學校校長、教師參加新課程培訓，完成規定的培訓任務。

2．高中新課程培訓由自治區領導小組制定全疆統一的培訓計劃，確定培訓目標任務，規定培訓內容、學時，制定檢查評估標準。通過各級培訓取得培訓合格證書的高中校長、教師才能承擔高中新課程的實施任務。

(二)教材管理與課程資源建設 1．根據教育部有關規定，結合自治區實際，教材選用采取由自治區教育廳公布教材目錄。各地州（市）由教育行政部門、教研部門及學校領導和骨干教師成立教材選用委員會選擇本地州（市）的高中教材，教材選定后報自治區課改辦，由自治區課改辦適當平衡后確定。

2．各級地方教育行政部門、教研部門和各高中學校要高度重視課程資源的開發利用，充分挖掘校內外各種課程資源，加強網絡課程資源建設和校際間資源互惠共享，加強普通高中與大專院校、教科研部門和職業學校在師資、設備、場所、信息等方面的溝通與交流，探索資源共建共享機制。

(三)學校課程計劃的制定和新課程的實施

1．自治區教育廳將出臺《普通高中學校課程方案實施指導意見》，各高中學校要根據國家《普通高中課程方案(實驗)》和各學科課程標準及自治區的指導意見，結合本校的基礎條件和優勢、特色，合理有序地安排課程，形成有特色的課程設置，制定出反映學生個性差異、有利于學生特長潛能發揮的課程計劃表。

2．自治區教育廳將出臺《普通高中學校學生選課指導意見》，建立并不斷完善學生選課制度，在選課程序上要體現學生為主體、教師和家長共同參與，在科目設置和課時安排上要講究效率和操作便捷，在選課管理上要有利于保持學校正常的教育教學秩序。

3．高中學校要積極探索行政班、教學班相結合的組織管理形式。要以行政班為單位對學生進行管理，開展班團活動，加強集體主義教育，發揚學生的團隊精神和合作意識；并解決好學生選課給學校常規 管理帶來的新問題，確保學校教育教學秩序。

4．普通高中學校要建立以校為本的教學研究制度，及時解決教師在實施新課程中遇到的困難和問題。要探索適應學生選擇、基于課程模塊的教學模式，并為促進教師個人的實踐與反思、教師之間的合作與交流、獲得多種形式的專業支持創造條件，幫助教師養成反思教學的職業習慣，形成有利于引導教師創造性實施新課程的環境，使新課程的實施過程真正成為教師專業成長的過程。

(四)建立科學的高中教育評價體系，積極穩妥地推進高校招生考試制度改革

1．要建立學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。自治區教育廳將出臺《新疆維吾爾自治區普通高中學生學業水平測試實施方案》《新疆維吾爾自治區普通高中學分認定指導意見》，普通高中要按照實施方案和指導意見中的內容和要求對學生進行全面評價。2．以普通高中新課程實施為契機，盡快建立“政府指導、社會參與、學校自主發展”相結合的普通高中學校評估制度，形成學校自我評估與外部評估的互動與促進的機制，使普通高中評估成為保障新課程實施順利進行和推動學校可持續發展的重要手段，引導學校以及家長和社會對高中教育性質正確定位，逐步創造有利于學生健康的、全面和諧發展的，有利于教師專業成長的，有利于學校不斷進步的良 好環境條件。

3．自治區教育廳將在普通高中新課程實施前出臺《新疆維吾爾自治區2011年普通高等學校招生考試方案》，建立有利于高中新課程順利實施、有利于學生全面而有個性的發展、有利于高等學校選拔合格新生的考試評價制度。

六、保障措施

(一)切實加強領導，做到“三個到位”

普通高中課程實施是一場觸及基礎教育深層次矛盾的深刻變革，是基礎教育領域實踐“三個代表”思想、為全面建設小康社會打好人才基礎的具體體現。全疆教育系統的各級領導要把普通高中課程改革作為全區教育工作，特別是基礎教育工作的重點，加強領導、高度重視、切實做到“三個到位”：

一是責任要到位。各級地方教育行政部門主要領導要親自抓高中課程改革實施，承擔其主要責任；分管領導要聚精會神抓高中課程改革；各有關職能部門要明確分工，通力合作，形成實施普通高中新課程的合力。

二是政策要到位。各級地方教育行政部門要在調查研究的基礎上，把保障和促進普通高中新課程的政策制訂好、落實好。

三是經費要到位。各級政府在今后五年內每年要安排必要的經費作為普通高中新課程實施專項經費，用于高中新課程培訓、項目研究、實施推進等各項工作。各市縣教育行政部門和各高中學校也要多渠道籌措經費專項用于本地、本校的教師培訓、辦學條件改善等實施推進 工作。

(二)堅持科研先行，加強決策的科學性和對實施工作的指導 1．高中新課程實施正確的決策、有效的培訓、有序的實施都有賴于科學研究。各級地方教育行政部門必須重視和加強普通高中新課程實施項目的研究工作，為項目研究提供必要的經費。自治區將設立項目研究成果獎，激勵項目研究人員快出成果、出好成果。2．自治區項目研究組要認真學習《普通高中新課程方案(實驗)》和各科課程標準，結合自治區實際及時轉化研究成果。在此基礎上，為全疆普通高中新課程實施決策提供優質服務，做好新課程的各項培訓工作，加強對高中學校實施工作的指導，努力解決推進普通高中新課程過程中出現的難點和重點問題。

3．各級教研、師訓部門和高等院校要充分發揮在普通高中課程改革工作中的應有作用。各級教研部門都要以學校為基地、以課改研究項目為中心，統籌安排各學科的教研活動，特別要重視抓好校本研修基地和項目樣本校。高等院校、師訓部門要積極投入普通高中課程改革，與教研部門通力合作，共同做好新課程實施的師資培訓、項目研究和實施指導工作。

(三)加強跟進管理，做好對普通高中課程改革實施工作的督導評估

自治區將制訂《普通高中新課程實施工作評估方案》，在全疆開展普通高中課程改革示范校和特色校評估工作。各地州（市）教育行政部門要組織好對本地普通高中新課程實施的專項調研和階段性評 估。自治區每年將召開一次普通高中新課程實施研討會，各學校要認真做好對本校的自我評估，努力改進工作，不斷提高水平。

(四)加強輿論宣傳，營造有利于新課程實施工作的良好氛圍 各級人民政府、教育行政部門和高中學校要充分利用各種媒體，采取行之有效的方式，向學生及其家長和全社會廣泛深入地宣傳普通高中新課程實施的重大意義，宣傳普通高中新課改的目標、課程結構、課程內容、課程實施與課程評價，爭取廣泛的理解與支持，營造有利于課程改革的良好社會氛圍。

第四篇：2009普通高中課程改革實施方案

河北省普通高中課程改革實施方案

根據教育部普通高中課程改革推進計劃，自2009年秋季起，我省普通高中學校全面進入新課程實驗。按照教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001]17號）、《普通高中課程方案（實驗）》（教基[2003]6號）、《關于進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導意見》（教基[2005]6號）精神，為指導各地科學有序地開展普通高中課程改革實驗工作，結合我省實際，制定本實施方案。

一、指導思想

普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，是培養學生終身學習愿望和能力，為學生終身發展奠定基礎的重要階段。實施普通高中課程改革,必須堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，全面深入貫徹《中國共產黨中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》精神，立足我省實際，借鑒先期進入高中課程改革省份及我省義務教育階段課程改革的工作經驗，大力推進教育創新，以促進學生全面而有個性發展為核心，全面、準確地實施普通高中新課程，構建特色鮮明、充滿活力的普通高中課程管理體系和課程資源體系，努力提高全省基礎教育質量和辦學水平,為我省全面建設小康社會培養和造就大批高素質的勞動者、專門人才和拔尖創新人才奠定堅實基礎。

二、目標任務

（一）構建河北特色課程體系。結合河北省實際，創造性地實施國家《普通高中課程方案(實驗)》、《普通高中各科課程標準(實驗)》，積極探索普通高中實施素質教育的有效途徑，努力構建具有河北特色的普通高中新課程體系。

（二）樹立以人為本教育理念。努力轉變教育觀念，認真落實教育方針，遵循教育規律，尊重學生人格，開闊國際視野，運用現代技術手段，為創新型人才培養奠定基礎。

（三）提高課程行政管理能力。在國家課程方案框架下，構建我省高中課程建設與管理的有效機制，提高各設區市、縣（市、區）教育行政部門和高中學校建設與管理課程的能力，開發多樣化的課程資源。

（四）努力實現教學改革。積極開展教育教學改革，推進普通高中課堂教學改革和學生學習方式的轉變，探索與高中新課程相適應的教學管理制度，創建學校新的課程文化，形成學校特色。通過選修課程、地方課程、學校課程的開發修習，形成辦學特色，提升學校品質。

（五）改革完善評價制度。建立符合素質教育要求和新課程理念的發展性評價體系和教學水平監控體系，建立學生學業水平考試成績與綜合素質評定相結合的評價制度，探索建立與高中新課程相配套的高校招生考試改革方案。

（六）促進教師成長與教研制度建設。建立以校為本的教師培訓和教學研究制度，促進全省普通高中教師的專業發展，提高全省普通高中學校管理人員和教師隊伍的整體素質。

三、重點工作

（一）成立機構，全面部署。

1.成立普通高中課程改革領導機構。省教育廳成立由劉教民廳長為組長的“普通高中課程改革工作領導小組”，組織領導全省高中課程改革工作。領導小組下設辦公室，楊勇副廳長任辦公室主任，領導小組辦公室掛靠在省教育廳基礎教育處，負責統籌、協調全省高中課程改革工作。

2.制定我省普通高中課程改革方案及配套文件。如：學分管理辦法、綜合素質評價方案、學業水平考試方案、學科教學指導意見、學校課程指導意見等。

（二）加強統籌，科學管理。以高中課改為契機，全面加強我省普通高中管理工作。建立全省普通高中網絡平臺，運用現代技術手段改革和完善普通高中管理工作，實現全省普通高中學籍管理、教育科研、教師培訓、教育資源共享等工作信息化和網絡化。

（三）強化培訓，精心準備。全面改革培訓方式，充分利用網絡技術，全力實現全員培訓。廣泛、持久地開展不同層次的培訓工作，既有通識培訓，也有學科培訓；既有行政管理人員培訓，也有專任教師和教研人員培訓。堅持做到“先培訓后上崗，不培訓不上崗”。整體培訓工作分三個階段漸進安排，即：課改實施前的準備性培訓；課改實施中的研究性培訓；課改實施后的反思性培訓。

（四）全面理解國家課程方案。

1.課程結構。普通高中課程由學習領域、科目、模塊3個層次構成。

①學習領域。高中課程設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動8個學習領域。

②科目。每一領域由課程價值相近的若干科目組成。8個學習領域共包括語文、數學、外語（英語、日語、俄語）、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術（或音樂、美術）、體育與健康、技術等12（或13）個科目。其中技術、藝術是新增設的科目，藝術與音樂、美術并行設置，供學校選擇。

③模塊。每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元；每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議。

2.課程設置。普通高中學制為3年。普通高中課程由必修和選修兩部分構成，并通過學分描述學生的課程修習狀況（具體設置見下表）。

學習領域科目必修學分

（共116學分）選修學分Ⅰ選修學分Ⅱ

語言與

文學語文10學科選修課程。即：根據社會對人才多樣化的需求，適應學生不同潛能和發展的需要，在共同必修的基礎上，各科課程標準分類別、分層次設置若干選修模塊，供學生選擇學習。學校課程。即：學校根據當地社會、經濟、科技、文化發展的需要和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇學習。

外語10

數學數學10

人文與

社會思想政治8

歷史6

地理6

科學

物理6

化學6

生物6

技術技術（含信息技術和通用技術）8

藝術藝術或音樂、美術6

體育與

健康體育與健康1

1綜合實踐活動研究性學習活動1

5社區服務

2社會實踐6

3.課程管理。

①學時安排。每學年52周，其中教學時間4 0周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節假日和農忙假）11周。每學期分兩段安排課程，一般每段10周，其中9周授課，1周復習考試。每個模塊通常為36學時，一般按每周4學時安排，可在一個學段內完成。學校也可以結合師資和辦學條件等實際情況按學期安排各模塊課程。

②學分管理。學生每學年在所有學習領域都應獲得一定的學分，學習一個模塊并通過考核，可獲得2學分（其中體育與健康、藝術、音樂、美術每個模塊原則上為 18學時，相當于 1學分）。三年中獲得 116個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區服務2學分，社會實踐6學分），選修學分在28學分以上，其中在選修Ⅱ中至少獲得6學分，總學分達到144方可畢業。鼓勵學有余力或希望多方面發展的學生修習更多的選修課，獲得更多學分。通常情況下，三年內總學分不超過180學分。

③課程安排。高中一年級主要設置必修課程，逐步增加選修課程。學校應保證高三學年學生有必要的體育、藝術等活動時間。

（五）合理構建學校新課程體系。

1.學校制定課程方案。各普通高中學校要成立學校課程指導委員會，統籌學校的課程實施、管理與評估。學校課程指導委員會下設各學科課程小組，各學科課程小組根據國家的課程方案和省里的指導意見提出本學科的開課方案(包括必修課和選修課開設的學科、模塊、時間、任課教師，課程說明，以及選修課注意事項等)，報學校課程指導委員會審定后實施。學校課程指導委員會在此基礎上編制學生選課指南，指導和幫助學生按照自己的興趣、愛好和特長，科學、合理地選課。

2.努力開好選修課程。嚴格按照國家普通高中課程方案中規定的學習領域、科目和模塊的要求實施課程，學校在開設好所有必修模塊的同時，積極創造條件，制定開設選修課程的計劃，逐步開好各類選修課程。學校要積極創造條件，盡可能滿足學生選課需求。嚴格按照“學科教學指導意見”要求開設選修I課程。省級示范性高中選修Ⅰ的課程內容不少于課程標準模塊要求的四分之三；市級示范性高中不少于三分之二；一般高中學校不少于二分之一。學校要為學生提供選修Ⅱ課程的選擇空間，至少應當提供6學分的課程供學生選擇。

3.合理安排綜合實踐活動課程。提高認識，積極創造條件，因地制宜、因校制宜開設好綜合實踐活動課程，切實加強綜合實踐活動課程的設置、實施、考核、評價及學生校外活動的管理，在保證課程開設的基礎上，努力提高研究性學習、社會實踐和社區服務的質量和效果，保障綜合實踐活動課程的安全、有效，防止綜合實踐活動課程學科化、課堂化的傾向，積極探索綜合實踐活動課程校本化。

4.認真落實通用技術課程。各級教育行政部門和高中學校要積極創造條件，結合地域和學校的實際情況落實好師資、場地、儀器設備，保證通用技術課程的實施。

5.積極探索開發學校課程。緊密結合國內外新的科學技術、發明創造以及學校所在地經濟社會、人文地理、歷史沿革等方面實際和特點，組織開發獨具特色的學校課程，供學生選擇學習。

（六）積極推進課堂教學改革，改進完善教學制度。

1.突出課堂教學改革。以課堂教學改革為重點，積極探索新課程的教學改革，切實推進教師教學方式和學生學習方式的轉變，倡導自主、探究、合作的學習方式，引導學生在發現問題和解決問題的過程中對知識進行探究，努力提高教學質量和效益。促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學的組織管理方式、教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

2.建立學分管理制度。學校要根據課程方案的學分要求形成學年學分分配表。遵循客觀、公正、透明的原則，嚴格學分認定的標準、程序，規范操作過程，嚴禁學分認定中的營私舞弊、弄虛作假行

為。

3.逐步建立選課制度。建立并逐步完善學生選課指導制度，促進基于模塊的課堂教學改革。探索適應新課程需要的教學組織形式，逐步建立與新課程理念相適應的普通高中教學管理制度。做好學生選課指導工作，幫助學生根據自身實際選課和制訂課程修習計劃，使學生適應新課程的學習。要給學生提供課程設置和選課指導意見，對各門課程簡介、選課基本程序及模式、選課基本要求及注意事項、不同發展需求的選課模式、學分計算方法、成績考核方式、普通高中畢業要求、高校招生等進行說明和指導，為學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供保障。學校要指導家長正確地配合學生選課。學生在老師及家長的指導下初步制訂三年課程修習計劃，報學校歸檔。

4.教科研建設與重組。加強學校教學研究和教育科研組織的建設與重組，建立以校為本的教學研究制度，建立健全課程發展的專業咨詢、指導和進修體系。組織并引導教師及時解決新課程實驗中遇到的困難和問題，真正使新課程的實施過程成為教師專業成長的過程

5.校長負總責。校長是學校課程改革的第一責任人，應全面負責學校課程改革的實施。要根據新課程實施的需要，進行教師、場地、設備等學校現有人力和物力資源的優化重組，充分發揮其效益,建立適應模塊化教學特點的、行政班與教學班相結合的教學組織和管理新機制。

（七）積極利用、努力開發課程資源。

1.合理使用教學材料。發揮好教科書的課程資源載體作用。鼓勵提倡學校教師根據本校學生實際有效整合教材資源，摒棄學校教師對輔導、練習資料的濫編、濫印、濫征訂行為。

2.優化校內課程資源。充分利用學校圖書館、閱覽室、實驗室、多媒體教室等場地和設施設備，利用好圖書、報刊、雜志、電子音像教材、多媒體課件、網絡課程等多樣性課程資源。

3.開發社會課程資源。因地制宜開發課程資源，努力與當地經濟建設和社會發展相結合。充分利用學校所在地的工廠、農村、部隊、社區、高校和科研院所等社會資源和人力資源，通過普通高中教育、職業技術教育與成人教育的融合與滲透，為新課程實施提供豐富的課程資源支撐。

4.建立網絡平臺，實現課程資源共享。積極利用基于現代信息技術的課程資源，努力建構富有學校特色的課程資源體系。建立省、市、縣、校普通高中課程改革網絡平臺，形成課程資源共享機制。

（八）推進評價與考試制度改革

1.學生評價。探索高中學生發展性評價體系，建立學生學業水平考試成績與綜合素質評價相結合的評價方式，制定《普通高中學生學業水平考試辦法》、《普通高中學分管理辦法》和《普通高中學生綜合素質評價方案》，構建發展性的評價制度和科學有效的教學質量監測體系。

2.教師評價。建立促進教師專業發展的評價制度，全面、科學地評價教師教學工作，將教師教學工作評價與教師專業發展評價統一起來。通過評價，促進教師提高實施、開發課程的能力，發揮評價對實施新課程的促進作用，努力營造實施新課程的學校環境和社會環境。

3.學校評價。不斷完善符合新課程改革要求的學校自我評估與外部評估相結合的普通高中學校評估機制，使普通高中評估成為保障新課程實驗順利進行和推動學校可持續發展的重要手段。修訂我省普通高中分類分級評估標準和認定辦法。

4.高考改革。組織力量開展對新課程背景下的高校招生制度改革的研究，逐步探索把高考成績、學生綜合素質評價結果、學業水平考試成績等作為高校招生錄取的依據。制定《河北省普通高等學校招生考試改革方案》。

四、保障措施

（一）健全機構，保障經費。

各設區市、縣（市、區）人民政府要成立由主管教育工作的領導任組長的高中課程改革領導小組，統籌高中課程改革實驗的推廣和協調工作；各級教育主管部門要成立由主要責任同志任組長的高中課程改革工作小組，對高中課程改革進行規劃、組織、督導和評估；各級教研部門要成立普通高中課程改革教學指導小組，具體負責高中課程改革的教學研究、管理和指導實施工作；各高中學校要建立由校長任組長的課改機構，確定工作目標，建立工作機制，加強對課改工作的協調、指導和服務。

各級政府要設立專項經費用于普通高中課程改革，重點解決新設課程實施過程中校舍、設施、器材等短缺問題。各普通高中學校要安排重點經費用于普通高中網絡平臺建設和系統的師資培訓。

（二）努力學習，提高認識。

普通高中課程改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，是全面落實黨的教育方針，大力推進素質教育，實現人才培養模式轉變的重要措施。實施普通高中課程改革對于深入推進素質教育，促進基礎教育科學發展，為學生全面發展、終身發展奠定基礎等都具有重大意義。實施普通高中課程改革是一項涉及內容廣泛，參與人員眾多的系統工程。受到傳統觀念、技術手段、人力資源和條件保障上等諸多方面因素的禁錮和制約，必須通過認真的學習討論，全面系統的培訓，從民族未來發展的高度和國際發展趨勢的角度，充分認識課程改革的必要性和緊迫性，努力提高課程改革的自覺性和主動性。

（三）專業引領，加強指導。

成立普通高中新課程實驗工作項目研究組，組織力量對普通高中課程改革中的各項工作開展專題研究，為我省普通高中課程改革提供服務。

全省選擇50個不同層次的普通高中，建立省、市共管的省級高中課程改革樣本學校，為全省普通高中課程改革提供成功經驗。

（四）密切配合，通力合作。

普通高中課程改革是一項系統工程，高等學校、科研院所、工廠企業、政府機關、村鎮社區、福利機構等都應成為高中課改的實習基地，高中學校要主動與這些單位和部門建立聯系，各級政府職能部門要積極牽線搭橋，幫助學校和社會建立固定的互動關系，不斷豐富教育資源，努力實現開放辦學。

（五）建立機制，強化督導。

建立普通高中新課程改革工作評估監控機制和專項督導制度，將普通高中新課程改革工作納入政府對教育工作督導考核和對普通高中辦學水平的評估。設區市、縣（市、區）教育行政部門要組織好對本地普通高中新課程改革的調研和階段評估，監控各地、各學校新課程實驗的進展情況，及時解決實驗過程中出現的問題和困難，總結經驗，分析問題，確保每一所學校新課程實驗都能積極、穩妥、有序地進行。

（六）搞好宣傳，積極引導。

各級教育行政部門和高中學校要積極運用各種宣傳手段，為高中課程改革營造良好氛圍。努力發揮輿論宣傳引導作用，充分利用各類媒體的傳播優勢，向全社會盡可能多地傳遞課程改革信息，征得社會和學生家長的廣泛理解與支持。

附件：

1.河北省普通高中學生綜合素質評價方案

2.河北省普通高中學分管理辦法（試行）

3.河北省普通高中學籍管理規定（試行）

4.河北省普通高中課程改革學科教學指導意見（試行）

5.河北省普通高中學校課程（選修課程Ⅱ）指導意見

6.河北省普通高中課程改革裝備工作指導意見

二ＯＯ九年六月

第五篇：我國普通高中課程改革7

我國普通高中課程改革

（教育技術03級 曹曉鴿王東娜）

【摘要】 普通高中課程改革主要涉及目前形式下課程改革的必要性和作用：改革應依人為本，重視以學習者為中心：對課程改革的建議：有關課程改革的結構和內容：課程評價的新提法，并對實踐中存在的問題進行了 初步設想和建議。

【關鍵詞】 普通高中改革課程改革“依人為本”

一、課程改革的背景世紀 90 年代以來北美，歐洲，東亞等國和地區為適應新世紀新時代的發展紛紛進行課程改革，其中也包括了普通高中的課程改革。今天世界上許多國家都認識到未來各國家綜合國力的競爭，歸根到底就是人才的競爭。因此，各國首腦都強調了人才的重要性，并把教育作為最重要的工作來抓。最近，美國現在總統布市發表了《不讓一個孩子掉隊》的教育報告，表示本界政府要狠抓教育。我國領導人江澤民總書記也曾提出“當今世界綜合國力的競爭，越來越多表現為經濟實力，國防實力和民族凝聚力的競爭。但無論就其中那一方面的實力的增強來說，教育都具有基礎性地位”。

那么，如何抓教育？教育抓什么？怎樣抓？我們知道，教育最重要的是教學。教學以“人”為主，學校教育則應把人的培養教育質量的提高歸根落實到教學上，落實到學生上。因高中階段對一個國家人才的培養起著重要作用，所以應重視普通高中階段課程改革。

二、普通高中結構與學校類型

自提出“教育要面向世界，面向現代化，面向未來”。大力實施“九年義務教育”等口號以后，我國普通高中院校如雨后春尋，今天正在走向鐲步完善狀態。椐調查，目前我國普通高中結構主要有三個類型：

（一）綜合性高中，它開設語、數、外政等多項基礎課程，重視提高學生素質，擴大知識面：

（二）藝術性高中，她主要是針對部分特長生，讓他們的特長得到張揚：

（三）文理性高中，它相對于綜合性高中來講，主要是在語.數.外為基礎學科的前提下，偏重于文或理。我國處于社會主義初期階段，我國的國情決定全面實施普通高中教育還不可能。截止現在，我國普通高中主要有職業高中學校和普通高中學校。

三、改革的使命

新世紀普通高中課程改革具有新的使命：使每一所學校都成功，使每一位學生都成功。也就是：（1）使每一位學生綜合素質都得到提升：（2）使每一位學生的個性都發展：（3）使每一位學生都學會研究性學習，具有強的創新意識。

四、關于課程結構于內容

美國著名的教育家裴斯泰格齊說過“在課堂上決定著一個民族的未來。”教學的關鍵是課程問題。因為“課程集中體現了教育思想與教育觀念：課程是實施培養目標的施工藍圖；課程是組織教育教育活動最主要依據。綜觀中外教高改革，無不把課程改革放在突出地位”因此教育改革從課程改革入手。

（1）強調保證共同基礎，提倡多樣化和選擇性

中國進行的課程改革是在培養人才，而并非選拔人才。人是獨立的人，每個人都有自己的思想，自己的愛好。我們希望在同一地點同樣的時間內，每個學生根據愛好，未來發展選擇適合自己的選修課程，最終達到同樣的結果――都是卓越的人才。因此，普通高中應在抓好基礎性學科教育的基礎上，增開多種選修性課程，讓學生以自我為中心自主選擇。

（2）強調課程內容的時代性與基礎性

國際教育委員會提出“普通高中教育要以‘四力’為中心。跟上時代步伐，培養全新人才。”因此，課程內容應以“四力”為本。這“四力”則是自我能力

（selbstkowpetenz），社會能力（solzialkompetenz）業務能力（sachkompetenz）方法能力（methodenkompetenz）自我能力：自信心、責任心、成就心、持久心等等。社會能力、交際能力、合作能力、集體感、助人為樂與同情心等；方法能力：表達能力.技能.調查方法、自我探索與文本分析、業務能力：智慧、理解力、判斷力、教育為社會培育人才，相信，只有這樣的人才可推動社會進步。所以，課程改革應以時代需要為參照物。

（3）增設新的課程――研究性學習

“研究性學習”是教育部 2000 年 1 月頒布的《全日制高中課程計劃〈試驗修訂稿〉》中綜合實踐活動板塊的一項內容，在我國，它的實施主要是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會、和學生生活中選擇研究專題，在校內.校外進行自主.合作于探究的學習。這門課的價值在于參與各項活動所經歷的過程，而并非結果。從我國國情出發，它可以更好的培養學生的創新精神與實踐能力。因此，應作為一門必修課，在普通高中全面開設，每周應保證 2―3 課時，以小組活動的方式進行，有專科指導老師。

五、關于課程實施與管理

美國教育家賴格盧特教授接受盛放力訪談時說：“中國把選拔人為目標的教育體制改造成真正培養人為目標的教育體制，那救應該把焦點放在學習者身上，允許學習者根據自己所需要花費的時間來達到相同的結果。” [1] 中國的學校應是“汽車”，而并非“火車”。的確，我國以往的課程改革，決策者十分重視對教師宣傳教育理念，培養教育技術，卻往往忽視了對學生進行改革的前期宣傳。在課程改革的今天，學生是主角，學生即使課程改革的實施者也是課程改革的體驗者，沒有“誠意加盟”，課程改革無從談起。（2）全面利用現代教育技術

在信息時代的今天，網絡資源是充分的寶藏。課程改革也是思考：怎樣利用資源？遠程教育可取嗎？教育設計能提高課程改革的質量嗎？“科技為時代服務”，同樣，“教育技術為教育服務”。現代教育技術對于教學具有革命性的作用。網絡為學生的學習與教師的教學活動提供了更為豐富的資源，跟上時代的步伐，讓他為己服務。

（4）賦予學校更多的主動權

課程管理改革是課程改革的重要內容，學校自主權越大，辦學主動性與積極性越大，教學質量便越高。中國地大物博，眾多遠因導致了中.東.西經濟發展的不平衡，而“經濟基礎決定上層建筑”，建設有中國特色的社會主義。同樣，普通高中也適應中國特色（以地區經濟為主）。把自主權歸還學校，讓決策者根據本地實情來發展教育，讓普通高中具有特色，而并非循規蹈矩。總之，就整體而言：一所學校教育質量同學校所享有的課程管理權大小成正比。

（5）理論與實踐關系的高度重視

“物質決定意識，意識反作用與物質“，”物質第一位“。同樣”理論來源于實踐，并反作用于實踐“知識終歸是為生產服務，學校的目的是培養人才，人才則是促進國家發展。因此，學校應高度重視理論與實踐的結合一名優秀的高中生具有創新意識，具有自我探索自我實踐的能力。而學校作為中介，則應多開展社會活動.社會調查，讓高中生學有所用，思可去做，一切以動手實踐為目的。

（6）學分制管理

學分制管理在中國高等教育中較為常見，但在普通高中還未能實現。我覺得高中課程的也可不以學年制進行，升級認定也棵不以學年順序，畢業時間于資格按學分確定。其做法是：除必修棵嚴格按照國家統一考試執行，其余課程學生按自己的能力.適應性..愛好個性.未來發展等作出取舍，依據自己的學習計劃自主進行學習，只要修夠

畢業時的學分，畢業資格便可確定。然后，可自主選擇參加國家春.夏.等高考，進入高一級學府進深造。

六、關于課程評價

以“成績“定”好壞“的時代已經過去，今天，課程改革.課程評價、也應改革。我們可才采用”綜合生活記錄本“來評價高中生，而它主要記載學生的思想品德.學習成績.名次.學習能力.興趣.課外活動情況，以及學科競賽成績與獲獎情況.出勤情況。素質教育得今天，評價應顧及全面，而并發依舊”分數“定所有。

中國的課程改革還僅是處于起步階段，而濃村普通高中在中國仍占 65% 的比例，它們的師資力量.教學觀念.教學技術均有一定的局限性，要想在短時間內讓課程改革在中國神州大地遍地開花取得成效，那的確有一定的困難。但在全球一體化的今天，課程不改不行。因此，我相信課程改革勢在必行，她會促進我國普通高中教育質量的提高，會培育出全新人才。

索引： [1]Thum Referat-----BAUSTEINE Zn Lehrplan---curriculun―Arbeit.in shanghai.2001.4

[2] 〈基礎教育課程改革綱要〈試行〉解讀〉2002.4

[3]http ： //

[4] 查爾斯 M.賴格盧特教授在 2003 年 2 月接受記者盛放力訪談

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