第一篇：小學語文理清文章脈絡課題總結

四年級小課題教學工作總結

周萍

本學期在教務處、教研室各級領導的關心指導下，確立了我們中段組的全體語文教師開始實施小學中段關于“理清文章脈絡方法的研究”這一課題之后，我也有幸地成為了課題組一員，并參加了多次關于課題的培訓學習，使我對中段教材的教學理念有了更新的認識，同時也提高自己的理論水平和教學水平。

首先，我圍繞小課題制定出符合本班學生實際水平的小課題計劃，提出在教育教學中遇到了的問題或困難，如：怎樣指導學生抓準中心句，怎樣指導學生學會理清課文脈絡的方法等等，進行調查發現問題，然后查找并閱讀相關資料，認真研讀教材，遇到疑惑及時向本組老師或有經驗的老師詢問，做到勤思善問，多聽本組老師或其他組老師的課，多看優秀案例，從中取他人之長，補自己之短。

例如：在10月中旬我們組研討課上，我執教第三單元的一篇課文“貓”，這個單元的主題就是圍繞“作者筆下的動物”這一專題，每一篇文章內容和表達方法各不相同，但都表達了同樣的情感，作者對動物真正的喜愛和真誠的贊美。通過本組教材的教學，要讓學生體會每一種動物的特點，感受動物的可愛，體會幾位作家語言的不同風格，比較文章表達上的不同特點，更要注意把讀與思、讀與寫有機地結合起來，因此在執教本課前我先認真細讀了單元教材解析，后明白了本單元訓練要點，我又認真讀教本，反問自己從中都讀懂了貓的什么特點，以及貓的可愛都表現在什么地方，體會文章表達上有什么特點、學生會有什么感受等等，我帶著以上問題開始備課，每個字、每句話都弄清楚了。了解文章結構重點與難點，知道應補充哪些資料，如何組織教材，學生在學習時可能會有哪些困難，我應采取哪些預防措施，我都做了詳細的考慮，精心設計環節，最后寫好教案，教學時，我引導學生找中心句，貓的性格確實有些古怪，古怪在哪些地方，從而很輕松地就理清課文脈絡，學生從中也學會了用找中心句的方法可以幫助，理清課文脈絡。另外，在教育教研月上，我承擔師德結對“同課異構”的匯報課，我執教的《去年的樹》，也是通過找“小鳥和大樹是好朋友”這一中心句，幫助學生理清課文脈絡，如：從哪些地方可以看出他們是一對好朋友，學生找到小鳥和大樹分別時的對話，和大樹被砍伐后不見了，小鳥的三次急切詢問的話語，以及小鳥面對被大樹做成火柴點燃的燈火時的兩次“看”，從中體會小鳥和大樹的確是好朋友，感悟到要“珍惜友情，信守諾言”的道理，從而更好地理解課文內容。

圍繞研究主題，本學期我積極參與各種教研活動，我執教的《去年的樹》在教育科研月上獲得聽課教師一致好評，并獲得校級“先進個人”獎的榮譽，通過以上活動的開展，使我對小題研究有了更進一步的認識。

存在的問題及努力的方向：

由于本人自身能力有限，在教育教學工作中還存在許多的不足，主要表現在以下幾個方面：

1、朗讀是閱讀教學的重點，教學中朗讀的時間把握的不合理，要增加讀書時間，指導學生把課文讀正確、流利，需要感情朗讀時，不要讓學生多講該怎么讀，難讀的地方教師應當示范。

2、教師的評價語言較為單一，沒有達到激勵效果。在今后的教學中，要借鑒其他老師的方法，另外自己多揣磨、多鉆研。

3、對于整體感知課文脈絡的方法較為單一。在今后教學中還要多學習、多聽課，多鉆研教材。

今后我將在以下幾個方面好好努力：一是教學設計還要思考、多用心，編寫更合理、更科學的教學設計；二是精心設計課后練習，將其與教學環節有機的結合起來；三是拓寬學生課外閱讀面；四是認真做好課后反思。

通過一學期的努力，我的理論水平和教學能力都有所提高，學生的閱讀能力也有所提高，尤其是抓中心句、理清課文脈絡的這一方法學生掌握的較好。在今后閱讀教學中，我將繼續以專題為導向，努力使自己的教學水平再上一個新臺階。

第二篇：關于理清文章順序

本次語文學科業務考試中，在第一題出現了關于理清文章順序的問題。理清文章順序，似乎是個久違的話題，好像從新課改以來就淡化了對這個方面的訓練，雖然我在上課過程中一直沒有放棄這方面的訓練。

閱讀一篇文章，要能領會文章主旨，品味文章的內涵。理清文章順序即是閱讀文章的一把金鑰匙。那么如何理清文章的順序？

文章的表達順序一般有時間、空間和邏輯等三種。分析文章的結構，必須先通覽全文，把握文章安排表達的順序，再分析文章各段之間的區別和聯系，把聯系緊密、意識接近的段劃在一起，以構成一個段落層次，進而弄清各段落層次間的內在聯系。此外，還要注意文章中起承上啟下作用的過渡段、過渡句及過渡詞語，找到它們，有助于層次的劃分和結構分析。

文章結構層次是多種多樣的，分層文章的結構層次應當注意不同文體在結構上的不同特點，以及同一文體在結構上的變化，采用恰當的方法，做到準確、快捷。

一、記敘文的結構，可按以下方法分析：

（1）根據時間先后順序分；

（2）按地點的轉換分；

（3）按事物發展的過程或思想感情的變化劃分；

（4）按材料性質分類劃分；

（5）按“總分總”的結構特點劃分。

二、說明文的結構，可按以下方法分析：

（1）按時間順序分（包括程序順序分）；

（2）按空間順序劃分；

（3）按邏輯順序劃分。

三、議論文的結構，可按“提出問題—分析問題—解決問題”的基本格式去劃分：

（1）“并列”式、“總—分”式、“分—總”式、“總—分—總”式；

（2）逐層深入，層層遞進式。

第三篇：學會理清文章順序教案)

教學主題： 理清文章順序的技巧

教學重難點： 技巧的具體運用

教學過程： 1.導入

作者寫一篇文章總是按照一定的順序進行敘述的，先寫什么，后寫什么，再寫什么，都是經過精心安排的。我們閱讀一篇文章，理清文章的順序，可以更好地理解內容，體會作者表達的情感。

教師生動的語言，一下子就把學生帶進課堂，活躍了學生的思維和課堂氣氛，調動了學生的參與積極性，激發了學生的參與熱情，這在寫作之前具有導向作用，在寫作活動過程中也容易使學生產生積極地、愉快的情感體驗。

2.呈現

一：要求

（1）從整體到局部讀

閱讀一篇文章先要從頭到尾認真讀幾遍，從整體上了解文章敘述的主要內容。然后再一段一段地讀，把握每段所寫的意思是什么。從整體到局部認真地讀書，為理清文章順序做好準備。

（2）要找到敘述的線索

理解文章主要內容以后，還要開動腦筋，從文章中找到敘述的線索。要想一想，文章開頭寫的是什么，故事是以什么為主線展開敘述的。把握住事情的起因，經過和結尾，也就找到了敘述的線索，從而理清了敘述的順序。

二：理清順序的方法

文章的敘述方法是多種多樣的，三年級的小學生要學習并掌握以下三種基本的方法。（1）按照事情發展順序

敘事的文章，常常按照事情的發展順序來安排材料。閱讀這樣的文章，要弄清文章寫了一件什么樣的事，這件事是怎么發生的，又是怎樣發展的，事情的結果又是怎樣的，從中可以理清文章的敘述順序。請你閱讀下面的文章：

在公共汽車上

一天晚上,寒風刺骨，雪花紛飛。我看完電影乘公共汽車回家。

車上的乘客不多，有幾個座位還空著。可是一位解放軍叔叔卻站在車窗旁，一動也不動，似乎沒有看到車上的空座位。

我感到很納悶,這位解放軍叔叔真有意思，車上有座位他不坐，偏偏要站在窗戶邊，又冷又累，這是為什么呢？

“解放軍同志，請您坐到這個座位上來，站在窗戶邊太冷了。“那邊傳來了銷售員阿姨熱情的聲音。

“沒什么，站在這挺好。“解放軍叔叔笑了笑說。然后他又把身子往車窗戶貼了貼。這使我更納悶了

我懷著好奇的心情走到車窗旁，仔細一看，噢，原來是車窗的玻璃破了。解放軍叔叔為了不讓乘客愛動，用自己的身體擋住窗外刮進來的寒風。

這篇文章寫的是在寒冷的冬天，一位解放軍叔叔在公共汽車上，為了不讓乘客挨凍，用自己的身體擋住外面刮進來的寒風的故事。作者按照事情發展的順序，先寫事情發展的順序，警車上有空座位，解放軍叔叔不坐，偏偏要站在窗戶邊。接著寫事情的經過，講售票員阿姨請解放軍坐下，可是他不坐，又把身體往車窗上貼了貼。最后寫事情的結果，將原來這床玻璃破了，為了不讓乘客挨凍，他用自己的審題當著窗外刮進來的寒風。

按照事情發展順序閱讀文章，可以幫助我們理清文章敘述的順序，弄清楚事情的來龍去脈，對提高我們的閱讀能力，是大有幫助的。

（2）按照時間先后理清順序

有些文章是按照時間先后的順序寫的。閱讀這樣的文章，要抓住表示時間的詞語，要按照時間的先后順序劃分段落，理清敘述順序。

請閱讀下面的文章

種小樹

春天的早晨，明媚的陽光灑滿了校園，幾只活潑的小鳥在枝頭上喳喳喳地唱起了《春之歌》。我們三2班的同學來到操場邊，要把小樹苗栽種在操場的四周。

隨著李老師一聲令下，同學們熱火朝天地干起來。王強同學掄起小鋤頭，刨起了樹坑。李芳同學扛起一棵小樹苗一路小跑來到樹坑旁。我趕忙接過樹苗，大聲說：“現在咱們可以把小樹放到坑里了。“”那可不行，還得把樹坑刨得深些。“說完話，王強有揮起小鋤頭猛刨起樹坑來。樹坑挖好了，李芳小心翼翼地把小樹苗放進樹坑里。我趕緊蹲在地上，雙手夾住 小樹干，王強又拿起小鐵鏟把土鏟進樹坑里。“澆水啦！澆水啦！”遠處傳來一陣陣呼喚聲，原來體育委員韓偉拎著小水桶走來了，他把水倒進坑里，小樹苗咕咕咕咕地喝飽了。我們看見一棵棵棵小樹站立在操場邊，心里比吃了蜜還甜哪！

第二天放學后，我們幾個同學又來到小樹旁，看見小樹抬起頭，挺起腰，就像列隊在歡迎我們咧！我拿出“愛護小樹，它是我們的朋友”的提示牌，掛在樹干上。李老師走過來，看看小樹，又瞧瞧提示牌，臉上綻出了笑容。

望著小樹苗，我想，再過幾年小樹就長高了，長大了，夏天，它會撐起一把綠傘，讓我們在它身邊游戲，唱歌，那該是多么快樂的時光啊！

可愛的小樹，快快長大吧！讓我們在春光里一起快樂成長。

這篇文章寫的是同學們種小的事情，文章中出現了表示時間的詞語，如：“春天的早晨”，“第二天放學后”。依據時間提示，我們可以理清文章敘述的順序。先寫“春天的早晨，同學們在操場四周種小樹”，接著寫“第二天放學后，同學們給小樹掛提示牌，盼望小樹快長大。”最后寫“讓我們在春光里和小樹一起快樂成長。”文章脈絡清楚，層次井然有序。

按照時間先后順序閱讀文章，可以幫助我們了解敘述的順序，讀懂文章。作文時也可以按照時間先后順序寫，把文章寫得有條理。

3、按照地點變換理清順序 寫游覽、參觀的文章，常常要按照地點變換的順序來安排材料。閱讀這類的文章，要注意抓住那些表示地點變換的語句，根據地點的不同，去理清文章敘述的順序。

請閱讀下面的文章

游長城

爸爸要帶我去游覽長城，我是多么高興啊！

天剛剛蒙蒙亮，我就催爸爸起了床。可等旅游車開出北京城的時候，太陽已經升起老高了。

車子風馳電掣地前進，可我還是嫌車子開的慢，恨不得車子插上翅膀，立刻飛上長城。長城終于到了，車剛一停穩，我就跳下了車。陽光照耀下的長城在崇山峻嶺中連綿起伏，好像一條長龍臥在山巒上，多么雄偉壯觀啊！我迫不及待地隨著爸爸登上了長城。

站在城樓上，我舉目遠眺：長城隨山而建，蜿蜒曲折，直通天邊。城樓也是一個連著一個，直指藍天，我是多么想走遍每一座城樓啊！再看那一條條矮矮的山嶺和洼地，看那一片片蒼郁的樹林和綠油油的莊稼，起起伏伏，猶如大海的波濤，多么偉大的工程啊，我怎能不由衷地感到驕傲和自豪！

我從一個城樓走向另一個城樓，盡興地飽覽了長城的美景。當我和爸爸踏上歸途時，太陽已經西墜了。透過汽車的玻璃窗，我遠望著漸漸遠去的長城，心里默默地說“再見了，長城！”

這篇短文寫的是“我”和爸爸游覽長城的事情。在短文中表示地點變換的語句有“長城終于到了”“”站在城樓上“”我從一座城樓走到另一座城樓“。依據這些語句的提示，我們可以理清文章的順序：先寫”我“和爸爸乘車到了長城；再寫登上城樓看到美麗的景色：后寫從一座城樓到另一座城樓，盡興地飽覽長城的美景。全文的條理十分清晰。

按照地點變換順序閱讀文章，能夠清楚地理清文章的順序。把文章讀懂、說明白。在作文的時候，我們也要學會按照地點變換的順序寫景狀物，把作文寫得有條理。

總的來說，就是

閱讀文章理順序 邊讀邊想做分析

文章按照順序寫

前后因果很清晰 文章按照時間寫 從頭到尾有條理

文章按照地點寫

移步換景連一體

3.練習與檢測 課堂練習

通過了分析，我們掌握了寫作順序，那么我們就來運用所學的知識，說說下面的文章運用了什么的寫作順序呢？

1、小院的西面是花圃，一年四季花開不斷，唱主角的是紫色的月季和各色玫瑰。北面有個挺大的葡萄架。夏天，孩子們在葡萄架下乘涼、下棋，大人們在這里看報、休息。一只只蝴蝶上下飛舞，顯得非常熱鬧。到了秋天，一大串一大串的葡萄掛在葡萄架上，不時發出醉人的香味。院子的東面種著幾棵高大的白楊，它們像巨人一樣守衛著小院。院子南面是一片碧綠的小菜園。地里種著黃瓜、茄子、西紅柿、還種著綠油油的青菜，一眼看去，個個漂漂亮亮，惹人喜愛。（對了）按空間轉換的順序分別寫了小院的西面，北面，東面，南面。

2、小 草

春天，一陣微微的春風吹來，小草和剛睡醒的伙伴們跳起了歡快的舞蹈。他們一邊跳舞，一邊隨著春風生長。夏天，太陽把大地烤得火熱。人們來到草地上，往小草身上一坐，小草像一位慈愛的母親把人們抱在懷里，讓勞累的人們消除酷熱帶來的疲勞。她從不計較人們給與什么，寧愿為人們作出貢獻。秋天，一陣涼風吹來，她一下子變得面黃肌瘦。寒風把冬天請來了，小草的根深深地鉆進泥土里。等第二年春天來了，她又從土里鉆出來。按時間順序分別從春夏秋冬四季進行寫作。

4.小結

閱讀文學作品，我們要揣摩文章的表達順序，那么在寫作的時候，我們也要思考文章的寫作順序，按照一定的順序寫，會使文章內容表達得更清楚，更有條理，希望同學們在今后的生活中合理恰當地運用它

5.作業

我們以“家鄉的端午節”為題，寫一篇作文，就可以采用學到的順序選擇采艾高、吃粽子、賽龍舟等反映民風民俗的作文

第四篇：(考研政治總結)毛澤東的文章時間脈絡

1.《關于糾正黨內的錯誤思想》1929年12月

針對黨和紅軍中存在的種種非無產階級思想及其危害，提出了思想建黨的原則，強調黨員不但要在組織上入黨，而且要在思想上入黨，要經常注意用無產階級思想改造和克服各種非無產階級思想。提出要“教育黨員使黨員的思想和黨內的生活都政治化，科學化”，通過思想政治工作“教育黨員用馬克思列寧主義的方法去作政治形勢的分析和階級勢力的估量，以代替主觀主義的分析和估量”，“使黨員注意社會經濟的調查和研究，由此來決定斗爭的策略和工作的方法。”

2.《星星之火，可以燎原》1930年1月

實際上確立了“要以鄉村為中心”的觀念，初步形成了農村包圍城市、奪取全國勝利的革命道路理論。

3.《反對本本主義》1930年5月

《反對本本主義》是黨內第一篇反對教條主義的文獻。第一次提出“沒有調查，就沒有發言權”。第一次提出“中國革命斗爭的勝利要靠中國同志了解中國情況”，標志黨“獨立自主”思想的初步形成。基本形成了包含毛澤東思想活的靈魂的實事求是、群眾路線、獨立自主的基本思想。基本形成了明確的馬克思主義的思想路線。

4.《〈共產黨人〉發刊詞》1939年10月

第一次明確回答了“建設一個什么樣的黨、怎樣建設黨”這一重大問題，第一次把黨的建設稱為“偉大的工程”。第一次總結中國共產黨領導中國革命的歷史經驗，提出黨在革命中的三大法寶（統一戰線、武裝斗爭、黨的建設），作出了黨的建設“同黨的政治路線密切地聯系著”的著名論斷。

第一次提出“馬克思列寧主義的理論和中國革命的實踐相結合”。指出統一戰線和武裝斗爭是中國共產黨領導的中國資產階級民主革命的兩個基本特點；是中國革命的兩個武器，黨組織是掌握這兩個武器的英勇戰士。5.《中國革命和中國共產黨》1939年12月

第一次提出新民主主義以及新民主主義革命這兩個科學概念。第一次全面系統論述中國半殖民地半封建的社會性質問題，提出革命對象、革命動力；強調認清中國國情“乃是認清一切革命問題的基本的依據”。第一次提出“所謂新民主主義的革命，就是在無產階級領導之下的人民大眾的反帝反封建的革命”。6.《新民主主義論》1940年1月

指出中國革命必須分兩步走：民主革命、社會主義革命。提出了新民主主義的政治、經濟、文化綱領，論述了“新民主主義共和國”的國體、政體。

7.毛澤東在1942年延安整風運動中的主要著作:《改造我們的學習》、《整頓黨的作風》、《反對黨八股》。

延安整風運動的內容是：反對主觀主義以整頓學風；反對宗派主義以整頓黨風；反對黨八股以整頓文風。其中心內容是反對主觀主義。延安整風運動的方針是：懲前毖后，治病救人，既要弄清思想，又要團結同志。

毛澤東重要著作篇目經典總計(下)

8.《論聯合政府》1945年4月中共七大

第一次概括了我黨的三大優良作風：理論聯系實際，密切聯系群眾，批評與自我批評,提出了生產力標準：“中國一切政黨的政策及其實踐在中國人民中所表現的作用的好壞、大小，歸根到底，看它對于中國人民的生產力的發展是否有幫助及其幫助之大小，看它是束縛生產力的，還是解放生產力的。”提出廢除國民黨***，建立由各黨各派組成“民主聯合政府”的主張。

9.《目前形勢和我們的任務》1947年12月

第一次提出新民主主義的三大經濟綱領：①沒收封建階級的土地歸農民所有；②沒收蔣介石、宋子文、孔祥熙、陳立夫為首的壟斷資本歸新民主主義國家所有；③保護民族工商業;④提出土改中必須注意的兩個原則：一是必須滿足貧農雇農的要求；二是必須堅決地團結中農，不要損害中農的利益。10.《在晉綏干部會議上的講話》1948年4月

第一次完整地提出新民主主義革命的總路線：“無產階級領導的人民大眾的，反對帝國主義，封建主義和官僚資本主義的革命”。第一次把官僚資本主義、官僚資產階級列為中國革命的對象和敵人，第一次有了“三大對象、三座大山、三大敵人”的說法。第一次提出土地改革的總路線：“依靠貧農，團結中農，有步驟地、有分別地消滅封建剝削制度，發展農業生產。”

11.《在中國共產黨第七屆中央委員會第二次全體會議上的報告》1949年3月 說明在全國勝利局面下，黨的工作中心必須由鄉村轉到城市，必須把恢復和發展生產作為黨的中心任務。估計了中國人民民主革命勝利后國內外的階級斗爭的新形勢，提醒全黨務必繼續保持謙虛、謹慎、不驕、不躁的作風，務必繼續保持艱苦奮斗的作風，警惕資產階級的“糖衣炮彈”。12.《論人民民主專政》1949年6月

完整提出了人民民主專政的理論，科學闡明新中國國家政權的性質及各階級在國家中的地位與相互關系，進一步完善了新民主主義的政治綱領。總結中國民主革命勝利基本經驗，“總結我們的經驗，集中到一點，就是工人階級（經過共產黨）領導的以工農聯盟為基礎的人民民主專政”。指出“我們現在的方針是節制資本主義，而不是消滅資本主義”。提出新中國在外交上必須實行一邊倒，即倒向社會主義一邊。

13.《論十大關系》1956年4月

提出要“把國內外一切積極因素調動起來，為社會主義事業服務”的社會主義建設的基本方針；闡述了如何正確處理中國社會主義建設中在經濟、政治、外交和社會生活等十個方面關系的問題。指出處理中共和各民主黨派的關系，應堅持“長期共存，互相監督”的方針。《論十大關系》成為全黨探索中國社會主義建設道路的先聲。14.《關于正確處理人民內部矛盾的問題》1957年2月

首次明確地把農業、輕、重工業三者的關系提到社會主義工業化道路的高度加以考察。毛澤東依據辯證唯物主義的基本原理指出，社會主義社會仍然存在矛盾，社會主義社會的基本矛盾仍然是生產關系和生產力之間、上層建筑和經濟基礎之間的矛盾。社會主義社會的基本矛盾是在人民根本利益一致的基礎上產生的，它一般不表現為對抗的形式，可以經過社會主義制度本身不斷地得到解決。報告分析在我國社會主義改造基本完成后的階級關系，明確指出正確處理人民內部矛盾已成為國家政治生活的主題，同時提出了正確處理人民內部矛盾的各項具體方針。

第五篇：小學語文課題研究總結

課題的提出

1．時代發展的需要。今天的社會已然進入一個經濟迅猛發展、信息爆炸式傳播、網絡資源被廣泛利用的時代，面對浩如煙海的信息和知識，單純追求知識的量顯然已落后于時代，時代的發展呼喚變革傳統的、被動的接受型的學習方式，使學生在大量信息面前能夠自主的判斷、選擇、獲取和應用信息，要求學生通過證實、辨偽、獲得知識，要求學生具有多渠道獲得信息的主動意識和能力，具有綜合運用各門學科知識分析和解決復雜問題的能力。因而綜合性學習的出現，適應了時代和社會發展的新要求、新變化，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

2．新課改的需要。新一輪課程改革致力于構建符合素質教育要求的新的課程體系，更多的強調體驗、參與和生成；強調走出知識傳授的目標取向；強調課程功能的轉變。《全日制義務教育語文課程標準》首創語文綜合性學習的要求，在每個學段都設有綜合性學習的要求，成為語文課程目標體系中的重要組成部分，語文綜合性學習以語文學科為依托，注重語文學科和其他學科、語文與學生生活、語文與社會生活之間的整體聯系，它以問題為中心，以活動為主要形式，通過綜合性的學習內容和學習方式，促進學生綜合能力的發展，而這種發展的落腳點則是全面提高小學生的語文素養。

3．語文自身特點所決定。語文教育的任務是什么？一是給學生真善美的熏陶和教育；二是培養學生的文學素養；三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識。認識到這些，有助于我們更清楚的看到語文教師應負的職責和努力的方向。

4．學生發展的需要。要把學生從語文知識的微觀教學中解放出來，升華為語文能力；它絕不僅僅是課內與課外、校內與校外這樣有形的時空觀念，而更應該是一種能在有限的時空里讓學生獲得更多的知識和最大的精神成果的無形的時空觀念。由于語文教育自身具有的多效性、多職能、多項目，決定了語文教學應該拓展更大的空間，依托綜合性的實踐活動，從更廣的層面上來培養學生的語文素養。

概念的界定 綜合性學習

文綜合性學習是在實施語文課程的過程中，學生在老師的指導下，有意識地利用學習、生活和社會實踐活動等課程資源，運用業已形成的聽說讀寫等能力和學到的各科知識，采用自主、合作、探究等學習方式，嘗試解決學習和社會生活中的一些問題，使學生在此過程中激發興趣，發展能力，獲得實踐經驗，逐步形成主動探究、團結合作、勇于創新的精神，全面提高學生語文素養和個人綜合素質。

語文素養。課程標準這樣解析“全面提高學生的語文素養”：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的平的修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。

這些年來，課程改革全面推進，一些省市先后進行了語文課程結構、課程內容等多方面的改革實驗，同時注意了綜合化的探討，為本課題的選擇和實施提供了可貴的經驗。

課題研究的設計

（一）研究目標

本課題總的研究目標是：以服務于語文課程實施為宗旨，圍繞小學語文綜合性學習開展研究，構建小學語文綜合性學習的教學體系，力爭使其具有創新性、可持續性和推廣價值。最終研究成果形式：情趣課堂、實驗報告、學生成果、教師論文與案例。

具體目標是：

1．運用教育科學和語文科學的理論與方法，有目的，有計劃地在小學語文綜合性學習中的現象與問題進行研究，探索和認識小學語文教育和語文學習的內在規律及本質特點，推動小學語文教學的改革與發展，促進學生語文素質的全面發展，進一步提高語文教育質量。

2．通過小學語文綜合性學習方式研究，探究小學語文綜合性學習的最佳途徑，探索并構建小學語文綜合性學習的情趣課堂。

3．通過小學語文綜合性學習方式研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，提高教師素質。

．為小學語文課程的實施提供小學語文綜合性學習的各種模式和優秀的教學案例及可資借鑒的經驗。

（二）研究內容

根據對語文綜合性學習概念的界定及內涵的研究，結合本課題研究成員的教學專長，我們將研究內容確定為：

1．語文課堂模式研究。建構與創新語文教學方式和教學模式，建立多項交流的生動活潑的課堂教學模式。

2．拓展教材內容研究。引導學生在學好教材的基礎上，把自己求知的觸角伸向更廣闊的空間，把學習扎根于廣博的生活空間，把思維擴展到無限的知識海洋中。

3．實踐活動探索。開辟語文教學空間，著力探索在語文學科本身、學科間的整合、學校綜合實踐活動中如何開展豐富多彩的綜合性活動。

4．學生閱讀能力培養的途徑探討。通過師生讀書活動，班級讀書交流匯報、書香校園的打造，摸索課外閱讀課型模式，培養師生愛讀、善讀、博讀、導讀、恒讀的習慣與能力。

（三）研究方法

1．文獻研究法。大量收集相關資料，廣泛閱讀有關書籍，通過分析、比較、吸收，指導實踐研究的進展。

2．行動研究法。課題組老師通過邊學習邊實踐邊沿就，在行動中研究，在研究中反思，在反思中成長，把行動的過程作為研究的過程。

3．經驗總結法。不斷總結和反思，及時收集好活動的過程性資料，并進行有效的歸納和概括，以科學地解釋教學研究中的規律，最后形成有一定推廣價值的研究報告。

三、課題研究的具體實施

（一）理論學習階段2006.4－2006.6

研討課題研究的內容實施及措施，使成員較快進入研究者的角色。

課題組成員在學習相關理論特別是課程標準的基礎上，主要研討了本課題研究的內容，基本明確了該研究實施的幾大領域，并進行了初步的分工。

（二）進入實施階段2006.7－2007.7 1．開展語文綜合性實踐活動。舉辦首屆江濱實小校園文化讀書節，引導學生開放讀書，通過首屆校園讀書之星、書香班級的評選，激發學生的讀書熱情，在校園掀起讀書熱潮。其間劉愛華老師面向全體教師和學生家長開設《親愛的漢修先生》新書推介課，吸引全體家長也參與到書香校園的打造和書香家庭的建設中來。嚴娟老師開設了信息技術與學科整合的展示課《秦兵馬俑》，代表學校在市區各級比賽中獲一等獎。李智勇老師一堂《霧凇》以其精美的畫面欣賞，精心的教學設計、精當的綜合性活動，在區校長書記賽課中獲一等獎。

2．課題組理論學習及培訓。聽取江蘇教育科學學院王一軍等、市區教科所專家來我校作課題論證指導，進一步指導實驗研究的開展。

3．形成階段研究報告《拓寬渠道，引語文實踐活動的源頭活水》。

（三）整合研究階段2007.8－2009.12 1．語文綜合性實踐活動。對前一階段的研究情況進行總結和反思，評選第三屆校園文化讀書節之“讀書之星”“書香班級”及首屆“書香家庭”并隆重頒獎。結合春秋游，開展了解家鄉文化“走進焦山”等主題實踐活動。

2．進行課題中期匯報，舉辦閱讀課型的研討活動，成果在全校推廣。3．推出《江花》校報，主要刊發學生綜合性學習活動的成果。

（四）總結評價階段2010.2－2010.4 1．課題進入整理完善和總結自評階段，著手編寫《江濱實小語文課外閱讀推薦書目》《語文綜合性學習實踐活動課題圖片匯編》《實驗教師論文集》以及學生成果匯編。

．全面進行課題試驗研究總結，撰寫課題研究報告、課題研究工作報告。

四、課題研究的主要成果

（一）摸索了一套綜合性學習的選擇策略

依據現代教學理念，在教學中應該以學生為主體，在和諧、愉快的情境中實現師生、生生的互動。語文綜合性學習的主題確定應該首先思考學生關心什么，最感興趣的是什么，要以學生的興趣、愛好、經驗、條件、能力為依據。《新課程標準》在教學建議部分明確指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極主動的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動???”遵循以上原則，經過課題組老師的研究探索，對綜合性學習的主題選擇方面我們總結出以下幾大策略：

1．挖掘教材因素，在課堂學習中發現問題

課堂是實施語文教育提高語文素養的主要途徑，是實現語文課程目標的最基本和最便利的資源，其中不僅蘊藏了豐富的綜合性學習資源，而且是聽說讀寫各種語文能力的孕育地。因此緊密結合語文教材，立足課堂，設計綜合性學習的內容，訓練學生對語文知識和能力的綜合運用，是教師首要重視的陣地。

比如四年級《生命橋》一課的學習，老師們結合開展了一個關于動物的語文綜合性學習系列活動：閱讀作家沈石溪，聽作家講座，動物趣味交流會，編一編人和動物的童話故事。孩子們興趣盎然，從活動中不僅加深了對課文主題的認識，更得到了聽說讀寫等多方面綜合能力的訓練。

2．注重多向整合，在學科融通中提煉主題

語文綜合性學習的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”，新教材提倡打破學科界限的跨領域的學習，讓學生徜徉于學科之間，汲取多方面營養，綜合性的學語文、用語文，提高語文能力。

再如一年級《春到梅花山》一課學習之前，一年級家長委員會發動組織了親子游梅山的活動，孩子們畫梅花、寫梅花、頌梅花，不僅從感性上走進課文，感知了早春梅花的爛漫氣息，理解了“梅花山成了歡樂的海洋”的空前盛況，還通過畫筆來表現梅花的繽紛色彩，淡淡清香，并且在“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的吟誦中，更增添了對報春的梅花的喜愛。

．開發課程資源，在生活實踐中采擷主題

《語文課程標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。立足于學校的語文學習和生活語文的天然聯系，教師要做有心人，要善于引導學生走進生活，走向社會，在大語文觀的指導下觀察生活，體悟人生，培養學生具有對周圍事物的敏感核對社會的責任心，能夠不斷的發現發生在身邊的、大家共同關注的問題。

如春節前夕，有心的老師結合這一傳統節日，組織學生開展小組合作市式的綜合性學習活動。活動內容為（1）講1-2個有關“年”的故事；（2）手機3-5副你最喜歡的春聯，并背一背；（3）有書法愛好的同學參與社區“寫春聯送春聯”活動；（4）感受年文化，寫寫春節見聞等。在這樣講故事、集對聯、抒感想的活動中，學生們感悟著社會，鍛煉了聽說讀寫以及收集信息整理資料等能力。

還比如今年的春游主題就來源于課題組老師的設想《詩話鎮江，走進南郊》很富詩意和家鄉情結，活動以中央電視臺“科學探索”欄目近期熱播的五集紀錄片《詩話鎮江》的收看拉開帷幕，有收看電視劇，了解家鄉鎮江；收集資料，制作讀書卡；有春游南郊，尋訪古跡；有春游后中的攝影書畫、主題征文的評比，贊美家鄉，抒發情懷。如今各項活動正在進行中，孩子們也正翹首以盼著。

4．強化主題閱讀，突破時空局限鮮明主題

培養閱讀興趣，提高閱讀能力是本課題著力研究的一個方面，老師們在其中做了許多有益的探索。

（二）總結出綜合性學習活動實施的步驟

綜合性學習改變了以往單一的知識觀，改變了過去師授生受的被動式學習方式，體現了學生學習的自主性，注重培養學生自主合作探究的學習精神。通過實踐探索，老師們總結了一套實施步驟，即“確定專題——制定方案——具體實施——總結展評”。

1．確定專題。結合新課標“教材以專題組織單元教學內容”的編排特點，教師在單元學習前首先要心中有數，做到及時引導學生選擇綜合性學習的專題，便于學生在單元學習過程中，隨時關注相關信息。

．制定方案。為保證綜合性學習活動的有序開展，老師要和學生一起精心設計活動的具體方案。方案應該包括教師組織綜合性學習活動的方案和學生實施綜合性學習的行動計劃。具體來說，應包括專題名稱、預期成果和成果表現形式等。

3．具體實施。有了方案，組織學生按計劃、有步驟的開展活動是綜合性學習活動的主體。在老師的指引下，學生根據自己定出的活動計劃活步驟，在本次活動主題的統領下選擇自己感興趣的內容，和適合自己的方式，一步一步開展活動。教師要及時做好組織交流工作，同時因地制宜的指導學生搜集和整理資料，使學生初步掌握通過互聯網、圖書館、人際交往等獲取資料的方法和途徑。

4．成果展評。結合班級園地或專題班隊活動課，讓學生將本次綜合性學習活動的成果予以展示，讓學生說一說，議一議，展一展，通過傾聽和欣賞，分享他人的活動成果和心得感受，激發學生參與活動的熱情，嘗試對自我或本組成員在活動中的不同表現作出反思或評價。

（三）開展了綜合性學習實踐活動的類型探索

根據《新課程標準》階段目標的具體要求，課題組成員在實踐活動中不斷總結探索，與專題的選擇策略相對應，我們研究總結了綜合性學習實踐活動有以下幾種形式：

1．課本拓展類。

結合教材的內容，進行創造性的處理，選擇學生感興趣的話題，將語文知識融入實踐性活動中，如辦小報、編演課本劇等，使學生在愉悅的氣氛中綜合運用知識，提高學生的聽說讀寫的能力。

2．主題活動類

相對應于學科間的融合，指導學生開展跨學科的實踐活動，達到課程的整合。3．問題討論類

與“語文和生活相聯系”對應，教師積極引導學生善于觀察、善于發現，運用語文知識和能力來研究和解決問題。這些問題可以是平時生活中一個小小的發現，也可以來自于自然或社會現象，解決問題的方式也多種多樣，可以獨立完成，如查找資料、訪談等，也可以是同學間合作完成。

4．社會實踐類

學生走向社會，在社會大課堂中學習語文，運用語文，增長才干。

5．專題閱讀類

之所以與課本拓展類并列，一是因為專題閱讀在本課題研究中的重要地位，師生投入了極大的熱情，二是因為小學階段的專題閱讀貫穿始終，除配套的《新語文讀本》、師生共用的《拓展閱讀》外，我們還研究編印了一套拓展專題閱讀的書目，學生在專題性閱讀中大大的拓展了閱讀面，提高了閱讀能力與素養。

（四）學生的語文綜合素養得到提高

心理學研究表明：能力是活動的結果。小學語文綜合性學習為學生提供了寬松開放的大語文教學環境，創設了自主發展的廣闊空間，使學生得以充分施展才華，使各種語文能力在活動中充分運用，整體提高。

1．收集處理和運用信息的能力。課題研究以來，實驗班級的學生在綜合性學習的活動中喚醒了心中的語文學習熱情，形成了良好的語文心理，促進了學生全身心地投入語文學習及其他學科的學習興趣、學習意愿和學習效果；在查找資料、歸納整理的過程中不僅增強了學生的資源意識，還大大提高了學生的收集處理和運用信息的能力。

2．鍛煉了人際交往能力，培養了團隊合作精神和團結意識。

3．增強了社會責任感。由于綜合性學習的內容大多與社會生活實際密切相關，如學生參觀污水處理廠后意識到的環保問題，在校園文化建設中的學生進行的名人名言、詩與畫的收集，使學生在活動的過程中樹立了社會責任感。

4．激發情感，激活思維，增加了學生的文化積淀。生活的領域有多寬，語文綜合性學習的領域就有多寬。繽紛的世界、多彩的生活是最生動、最鮮活的課程。語文綜合性學習活動的開展，就是教師引導學生深入生活、體驗生活，從豐富多彩的生活中汲取文化營養，充實自己的過程。

綜合性學習的最大優勢就在于“綜合”，實驗班級學生的語文綜合能力提高了，學生的素養也得到了極大的提升。

科研興校，科研強校，在這樣的理念指導下，學校既為課題研究的教師鋪路搭橋，也給老師們壓擔子，營造了一個進取向上的校園文化氛圍，使參與課題研究的老師熱情更高，更具自覺性。

嚴娟老師發揮自身優勢，多次為全校教師開設信息技術與語文學科的整合研究課，帶領教師學習使用校園網站的自主學習的平臺，并在市區課程整合的課堂教學評比中獲得一等獎；孫國琴老師積極進行課外閱讀和活動作文的探索，將作文教學與生活實際相聯系，摸索作文教學的新路子，首屆江花教學節所上的展示課獲得專家高度評價；王學清老師針對低年級學生特點，充分開發利用家長自愿，把大社會引入小課堂，在語文學科進行了有益的嘗試，她的“報喜小隊”“幸福媽媽”的評選活動成為我區語文學科與德育相結合的品牌；楊卉老師帶領學生學習“五彩池”“九寨溝”，師生的九寨溝之旅給學生們留下了終身難忘的回憶；李志勇老師“包餃子”的社會實踐，孫國琴老師的“粽飄香”活動讓學生們認識了事物，積累了知識，豐富了語言文字；李智勇老師以自身的讀書行為感染學生，每個學期大量的拓展閱讀使該班成為我校底蘊最為深厚的書香班級；劉愛華老師帶頭進行閱讀課型的摸索研討，和吳美玲、嚴娟、孫國琴分別開設了新書推介、閱讀分享、好書交流、片斷賞析等課型的觀摩展示；鄒金衛老師將讀書活動系列化、常規化，她的“書蟲”系列班會為學生打下了樂讀善讀的亮麗底色，目前已成為我區的特色“書香中隊”??

老師們還勤于思考，不斷總結，多篇論文、案例在全國、省、市級評比中獲獎或發表。

五、存在的問題及反思

1．評價。教師能始終指導并參與學生的綜合性學習活動，而對課程標準提出的對其結果的評價“著重考察的是學生的探究精神和創新意識”，但缺乏一套科學合理的評價體系，亟需開發一種具有針對性的多樣化的評價方式，值得老師們深入研究。

2．與綜合性學習相適應的核心內容是研究性學習，在綜合性學習過程中，為了體現人文性、自主性、探究性、實踐性，應如何處理好教師指導下的群體合作和學生選擇下的自主探究性的關系，將更加有利于發揮學生的主觀能動作用，把綜合性學習推向更高的層次。

3．課題研究凝聚了大批有識有志教師的參與，且教師們以此為支點，在研究中得到創造的樂趣和研究的幸福，但由于子課題的確立不夠明確，老師們的獨立研究意識不夠強，因而科研的獨立承擔能力還沒有得到最大程度的鍛煉。

結束語：語文綜合性學習是適應當今社會發展要求，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑之一。在小學語文教學中真正落實綜合性學習又是一個需要長期時間、深入探索的過程，雖然可能會面臨很多困難，但是本著“為每一個孩子的終身發展”的辦學理念，相信用我們辛勤的汗水和教學智慧，定能找到綜合性學習的不竭源泉，使語文學習呈現出一片生機勃勃。

師小學語文教師學科素養與學生語文成績關系的研究