第一篇：良好的課堂紀律是高效課堂的保障

良好的課堂紀律是高效課堂的保障

——初一年級體育課教學

劉春雷

摘要：課堂紀律是能否順利進行課堂教學的保障。體育課的教學形式屬于實踐課或活動課,不同于其他學科，師生互動與生生互動要更多一些，而且學生在整個學習過程中都是在活動狀態(tài)中的，這就要求體育教師在組織教學和控制課堂秩序方面要做更多、更嚴格，才能夠創(chuàng)設出良好的課堂秩序。本文主要對課堂紀律性的重要性；違反課堂紀律的行為類型；違反課堂紀律的表現(xiàn)形式與行為分類；違反課堂紀律的原因；打造良好課堂秩序，提高課堂效率五個方面進行了分析和研究。

關鍵詞：初一年級；體育教學；課堂紀律；高效課堂

課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。通過課堂紀律管理，可以培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的好習慣，創(chuàng)設一個最佳的教學環(huán)境，提高課堂教學效率。課堂紀律管理是教學工作的一個有機組成部分，也是德育工作的總要途徑。組織教學必然包含著課堂紀律管理。

一、課堂紀律的重要性

對于初一的學生來說，他們當然希望能在課上參加很多有趣的活動和游戲。課堂氣氛也會變得很活躍了。此時，課堂紀律管理就顯得由為重要。著名的加拿大華裔心理學教授江紹倫曾經(jīng)說過：“教師必須把紀律作為他進行教學的一個重要部分教給學生。可以肯定，其重要性不低于所規(guī)定的課程的學科內(nèi)容。”可見，課堂紀律管理不僅是教學工作的一個重要內(nèi)容，它更是組織教學的重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的途徑和方法。良好的課堂紀律也是順理實施教學的前提和保障，只有在課堂秩序良好的基礎上，教師的教和學生的學才能夠達到最佳的效果，課堂上教師和學生才能夠有和諧的情感交流和心理體驗。

二、學生違反課堂紀律的行為類型

從行為的表現(xiàn)看，可分為：

1、外露型違紀行為。在言行上的違紀公開顯露，教師易觀察或感知。

2、隱蔽型違紀行為。表面上似乎在專心上課，實際上思想開小差。

從行為的影響作用看，可分為：

1、擾亂性違紀行為。在言行上明顯破壞課堂紀律，干擾他人學習，如多嘴多舌、大聲說話、故意挑逗他人、聲音和動作張揚過度等。

2、消極性違紀行為。只影響自己學習，并不明顯干擾他人。

從行為意識程度看，可分為：

1、有意識違紀行為。違紀行為是故意的，是受意識支配的。如因?qū)處煵粷M而有意搗亂、不聽課等。

2、無意識違紀行為。許多違紀行為其實是無意識的。如急于練習而沒有聽到教師的要求，就去拿器材或去練習；因外界刺激引起了興趣便不專心；因涉及自己感興趣的話題便七嘴八舌等等。

三、學生違反課堂紀律的表現(xiàn)形式與行為分類

經(jīng)過一年的體育課教學，在課堂上也出現(xiàn)了不少學生違紀現(xiàn)象，我便一一記錄來，在課下從網(wǎng)上和相關書籍中也搜集了一下體育課上常見的違反紀律的形式，并且按學生課堂違紀的行為分類。把這些違紀行為一一分類，這樣便于明確違紀行為對課堂教學產(chǎn)生的影響與違紀的性質(zhì)，也便于以后當課堂上出現(xiàn)違紀行為時，教師能夠做出最適當?shù)慕逃c批評的方法和力度。如表1所示。

表1學生違反課堂紀律的表現(xiàn)形式與行為分類

四、學生違反課堂紀律的原因分析

（一）生源性原因

1、認識方面，對紀律要求不明確或忘記了相關規(guī)定，對紀律的重要性缺乏正確認識。

2、學習方面，運動能力差，沒有學習興趣和學習動機。

3、心理方面（主要是性格與氣質(zhì)），好強、任性、倔強、脾氣怪、易沖動、做事不顧后果。

4、情緒方面，心情不好，對老師有不滿情緒或受課堂某種情緒感染。

5、意志方面，堅持力差，自控能力弱，經(jīng)不住不良因素的誘惑，注意力易分散。

6、行為習慣方面，缺乏安靜認真學習的習慣，喜歡打鬧，“坐沒坐相，站沒站相”。

7、挫折經(jīng)歷太多，課堂上經(jīng)常挨批評、遭訓斥和譏諷、受冷落和歧視，挫折經(jīng)歷太多，便心灰意冷，不思進取，導致違紀行為。

8、學生之間的矛盾沖突，前后或左右因這樣那樣的摩擦，矛盾升級進而在課堂上發(fā)生爭吵、打架等激烈沖突。

9、品德問題，學生染上各種惡習，形成不良品德而違反課堂紀律。如個別流里流氣的男生用粗俗的語言、下流的行為挑逗女生。

10、多動癥，注意力無法集中，手腳動個不停，嘴巴說個不住，經(jīng)常騷擾別人，做事不能靜心和堅持到底，哪怕堅持 10 分鐘都作不到。

（二）師源性原因

1、缺乏責任感，教師教學態(tài)度不端正，只管教不管學，只管講不管聽，甚至不認真?zhèn)湔n，照本宣科。

2、教學組織能力不足，不善于組織課堂教學秩序，不善于處理學生違紀行為，雖有管的想法，但缺乏教學管理技巧，常常對學生的違紀行為束手無策。

3、認識上有誤區(qū)，認為解決紀律問題是班主任的事，科任老師就只管教書，至于管理紀律和教育學生那是找事干，沒認識到紀律教育是教書育人的重要方面。

4、教法單一，語言乏味。據(jù)調(diào)查表明，大量的課堂違紀行為與教師教法單

一、課堂不生動活潑、語言蒼白沒有感染力、教學缺少激情等密切相關。

5、個人魅力不足（學識、人品、性格、情緒等）。知識陳舊單一，為人自私自利、錙銖必較，性情古怪易暴躁，平時古板教條、缺乏親和力的教師往往個性魅力不足。教師的個人魅力更多的來自于其學識、修養(yǎng)和內(nèi)涵。

6、作風專斷，態(tài)度生硬，動輒訓斥或體罰。想要“殺雞給猴看”，可猴子偏偏不看，甚至群起作亂。教育心理學研究表明，教師的成效與懲罰之間存在著負相關，在課堂上最善于激發(fā)學生學習的教師也是使用懲罰最少的人，而使用懲罰最多的教師往往是最沒有教育成效的教師。

7、師生關系緊張，學生有意作對。有的教師課堂失控的“因果鏈條”如下：學生違紀——教師告狀——學生反感——違紀行為和人數(shù)增多——告狀頻繁面上擴大——犯眾怒——大面積故意搗亂——課堂全面失控。

8、教師評價不客觀公正。看優(yōu)生的優(yōu)點用“放大鏡”“一俊遮百丑”；看雙差生的毛病用“顯微鏡”，一無是處。

9、教師提出的要求不顧實際，過高或過空。教師的要求愿望很好，但不具備可行性或可操作性，學生無所適從。

五、打造良好課堂秩序，提高課堂效率

1、建立和嚴格執(zhí)行必要的體育課堂教學常規(guī)

初一年級的學生，由于年齡處在規(guī)范意識初建期。在他們的思想里，小學的體育課堂大都是玩耍和游戲，很少有紀律規(guī)范的約束。所以，在教學之初，教師就要向?qū)W生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，要想學生公布課堂常規(guī)和紀律要求。行為的規(guī)范性不是短時間可以養(yǎng)成的，在開始上課的時候，一定要狠抓課堂常規(guī)和紀律要求的執(zhí)行，使學生養(yǎng)成良好的上課習慣。

2、使學生明白良好的課堂紀律是高效課堂的保障

學生只有明白良好的課堂秩序，才是教和學的前提保障，才能夠共同的維護課堂的秩序，以便能夠更多、更快的學到知識和技能。為了大家共同的利益，學生之間才會相互監(jiān)督，相互管理，班級的學習風氣正，對破壞課堂紀律的學生才具有最大的威懾力，也能夠使他們最短的時間改掉自己的違紀行為。

3、提高教師的業(yè)務能力與個人魅力，樹立威信

體育課中的紀律狀況往往與教師給學生的形象，威信，及處理問題的方式等密切相關。為了維持紀律和進行課堂管理，體育教師要不斷提高自己在思想，業(yè)務方面的素養(yǎng)水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽的關系，并注意有時應站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛，順利完成體育教學任務。

4、注意認真觀察與分析學生的行為，及時妥善地處理違紀行為

體育課中師生的空間活動范圍都比較大，要維持良好的課堂紀律，教師必須及時全面了解教學過程中全體學生的情況，關注他們參與體育學習活動，完成學習任務的情況。當學生出現(xiàn)違紀行為時，要作出正確分析與判斷，才能采取相應的，合適的措施。

當學生在學習過程中出現(xiàn)違紀行為時，教師必須迅速作出反應并及時處理。一般來講，對于消極性的、隱蔽性的、無意識的違反課堂紀律性的行為，沒有對整個課堂秩序造成影響的，教師不必立即公開處理，或嚴厲批評。可采用暗示法，來制止違紀行為，課下在找違紀的同學進行批評教育。對于擾亂性的、顯性的、有意識的違反課堂紀律性行為，視情節(jié)的嚴重程度與違紀次數(shù)，教師采用不同的批評教育方法。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學生了為吸引教師的注意而出現(xiàn)違紀行為時，教師可以用不予理睬來處理。總之，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。

5、正確運用獎勵與懲罰

獎勵與懲罰是維持紀律，進行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持紀律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極性行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。體育課中的獎勵方式通常是非物質(zhì)性的，如口頭贊揚或給一個滿意的、贊許的目光和微笑。為了維持紀律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識通過使學生經(jīng)受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。在體育教學中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型，即暫時中止違紀學生參加體育學習活動的權利；二是否定型，即當眾批評、教訓、課后留下來、罰做俯臥撐、跑步等。在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。

參考書目

1.胡志斌.淺談初中體育課堂中的紀律與管理[J].當代教育之窗，2012（3）

2.李瑞芳.淺談體育課堂紀律管理的有效途徑[J].《新課程(中)》，2011（06）

3.湯普森 著，徐昌和，李穎 譯.中學課堂紀律管理指南[M].中國輕工業(yè)出版社，2012，2

第二篇：高效課堂【維持課堂紀律的七個秘籍】

高效課堂【維持課堂紀律的七個秘籍】

課堂紀律好不好，是一堂課能否成功的關鍵！作為民辦培訓機構的老師，你是否也經(jīng)常為課堂紀律不好而煩惱呢？

那么到底該怎么在10分鐘內(nèi)掌控課堂，才能既很好地維持課堂紀律，同時又保持課堂的活潑與互動呢？希望以下這些體會，能給各位民辦學校的同行提供簡單的參考！

1.當學生吵鬧的時候，作為老師的你，什么都不要說，什么都不要做，你只需要安靜地站著，看著學生，面帶微笑。

2.走到那些已經(jīng)安靜的學生面前，小聲地說幾句話，比如“你的表現(xiàn)，老師非常高興”之類的話。其他還在講話的學生，這個時候會停止說話，因為他們想聽你們在談什么。3.表揚那些認真聽講的學生，特別是那些平時表現(xiàn)比較不好的，但是這次卻很認真的學生。4.如果你的機構是做小學生培訓的，有個非常好的方法，可以試一下，就是當孩子大聲說話或者分神的時候，你可以用有節(jié)奏的拍手來引開孩子的注意，這個時候孩子也會跟著拍手，拍手之后，教室就重新安靜了。

5.當有學生在回答問題的時候，作為老師的你，要及時表揚那些很安靜很認真地聽的同學，夸獎他們是非常有禮貌有修養(yǎng)的聽眾；而當有個別孩子不注意聽的時候，作為老師的你，可以假裝很生氣地對他說：“你的不禮貌不僅傷害了老師，更傷害了ＸＸＸ同學”。6.有些時候，老師為了活躍氣氛，可能會搞一些小比賽，或者做些小游戲，活動結束了，可能會有幾個孩子還很興奮，這個時候怎么辦？很簡單，你要學會轉(zhuǎn)移孩子的注意力，比如安排這個孩子去幫你倒杯水；但是如果是大面積的吵鬧，這個時候，你也一樣可以用有節(jié)奏地拍手的形式，讓孩子安靜，特別要注意的是，節(jié)奏要快，語速要快。

7.巧用課堂指令語言，如：one two three,four four fourone two three,sit up straight look at me, look at you jacky jacky i love you put your hands,behind my back put your hands, on my legs!Attenion, one two!one two, three four 舉個例子，如果老師希望學生安靜下來，老師可以說：one two three，學生齊聲喊：four four four。

第三篇：良好的課堂紀律管理是順利進行課堂教學活動的保證

良好的課堂紀律管理是順利進行課堂教學活動的保證。家長們都希望自己的孩子在學校里被培養(yǎng)成為遵守紀律的好學生。課堂紀律的管理可以培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的良好習慣，創(chuàng)設一個最佳的教學環(huán)境，提高課堂教學效率。可以肯定，遵守紀律的重要性不低于所規(guī)定的課程的學科內(nèi)容。”可見，課堂紀律不僅是教學工作的一個重要內(nèi)容，它更是組織教學的重要花捏，又是培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的途徑和方法。要搞好課堂紀律管理，必須做到以下幾點：第一、樹立正確的課堂紀律管理觀。教師的教育觀念直接影響著他對課堂紀律的要求和對學生課堂行為的評判。有的教師認為，所謂的課堂紀律好，就是學生在課堂上要絕對保持安靜，一切聽從教師的指揮，秩序井然；還有的教師心目中的課堂紀律好的標準與其說是學生裝的外部表現(xiàn)，不如說是學生學習的程度和能察覺到的學生情感。課堂上學生裝必須的自由討論和活動以及活躍的課堂氣氛，是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其積極性，發(fā)揮其主體作用的真正體現(xiàn)，這是我們所提倡的；而有的教師則認為，要做好課堂紀律管理，就必須加強教師對學生行為的控制是不正確的。過多的懲罰容易傷害學生的自尊心，使師生之間產(chǎn)生對立情緒，只能要表面效應，但無實際效果，也不利于培養(yǎng)學生的自覺紀律。實際上，良好的課堂紀律并不排除學生在學習過程中流露的經(jīng)過思考、討論、從而得出答案時愉悅心情。教師應允許學生有幾分鐘時間表現(xiàn)他們的這份情感，然后，適可而止。

第二、良好的紀律管理應是自覺的紀律教育。要遵守學生人格，尊重學生自尊心，嚴格要求學生與尊重學生人格相結合。積極引導學生自己管理自己，以積極的紀律教育為主。作為教師要教給學生自我管理的方法，這樣有助于發(fā)展學生的個性與創(chuàng)造精神，消極的強制性管理則不利于學生創(chuàng)造思維和個性發(fā)展，課堂上盡量不用。培養(yǎng)良好的紀律行為為主，懲罰不良行為為輔。課堂教學中不排除必要的懲罰，但過多的懲罰是培養(yǎng)不出良好紀律行為的。不能對學生體罰或變相體罰，更不能對學生采用諷刺，挖苦和恐嚇等方式。實行民主管理，教師不壓制學生，不濫施懲罰，虛心聽取學生的意見。在教師的引導下，教室里充滿了友好和諧，積極認真的教學氣氛。

第三，和諧的師生關系是搞好課堂紀律管理的關鍵，教室在進行課堂紀律管理時，不能只想到自己是課堂紀律管理者和監(jiān)督者，應該意識到教師本身和學生一樣是構成課堂紀律的重要因素，自己的言行舉止，與學生之間關系的好壞，直接影響著班級課堂紀律。因此，融洽的師生關系是課堂紀律管理的一個必不可少的條件。課堂上教學氣氛活躍，學生自覺遵守紀律，這種良好的教學氣氛，不僅有利于知識信息的傳遞，而且起著豐富的情感交流作用。教師能了解與滿足學生的愿望和心理需求，學生了解老師的要求與紀律允許的自由活動范圍，師生行動一致，良好的課堂紀律自然形成。即使有個別學生有違反紀律的行為。有著良好的師生關系的班級，課堂紀律情境是微妙的。一個手勢和表情，對學生就產(chǎn)生巨大的心理感染力，使學生自覺遵從教師的意愿。相反，如果師生之間沒有建立相互理解的關系，心理不相通，關系緊張，那么，上述的那些交往方式多半是無效的。即使是教師的嚴厲責備，只會帶來一時的表現(xiàn)效應，這不是微妙教育者要達到的目的。

第四篇：論良好師生關系是教學質(zhì)量的保障

論良好師生關系是教學質(zhì)量的保障

師生關系一直是教學理論中一個常談常新的話題。在師生之間存在的教學關系、心理關系、個人關系、道德關系等諸多關系中，因師生在教學上存在著期待效應，從而推進其他關系的不斷完善與發(fā)展，逐漸促進民主、平等、和諧的師生關系的建立。因此，建立良好的師生關系已成為保證課堂教學順利進行，保證教學目標的高質(zhì)量完成以及教學相長的迫切需要。從一定意義上可以說師生關系就是教學質(zhì)量。

一、師生關系是重要的教學變量

師生關系已不是某種單一的關系形式，而是一個由多層面關系所構成的體系。在這個關系體系中，教學關系是師生關系的基礎，離開了這一關系層面，其他關系層也就失去了存在的依據(jù)和意義。心理關系又是必然伴隨教學關系而生成的關系層面，在教學關系中，如果沒有心理意義上的情感作用和聯(lián)系，如果“知”與“情”分離，那么教學關系也不會有效維持。個人關系則是師生集體交往和關系的一種補充，并以更為濃烈的情感色彩作用于教學關系和心理關系。道德關系使教學關系順暢，心理關系和諧，個人關系更為正常健康。因此，師生關系一旦形成和建立，又會構成影響教育教學進程和效果的重要的變量因素，時刻對教師和學生產(chǎn)生影響。這種影響主要從三方面表現(xiàn)出來：

首先，從教師方面看，如果一個教師得到學生的尊敬，作為教師，他會不斷充實自己的專業(yè)知識，改進教學方法，以極大的熱情投入到教學活動中，否則如果一個教師得不到學生的尊敬，那么他會喪失一部分自信心，甚至懷疑自己能否勝任教師這一職業(yè)，從而工作沒有熱情，講課時沒有激情，不愿主動與學生交流，對學生比較冷淡，使師生關系陷入僵局，這樣教師不但教不好，而且教學質(zhì)量肯定不高。

其次，從學生方面看，如果一個學生得到教師的愛護，他會感到心情舒暢，思維敏捷，有利于他的健康成長，同時他也愿意聽教師的話，努力學習，從而有利于提高學習效果。

再次，從教師和學生的關系看，良好的師生關系也有助于雙方的感情交流，在教學過程中密切配合，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，這是保證教學過程順利進行的前提條件。師生之間所產(chǎn)生和形成的一切，既是師生交往的結果，也是師生共同面對和分享的成果。

師生關系是重要的教學變量，因為它不僅有利于提高教師的教學積極性，而且有利于提高學生的學習積極性。

二、師生關系間的相互“期待”，體現(xiàn)了教學本質(zhì)

早在20世紀60年代，心理學家羅森塔爾等人就得出了著名的期待效應：“凡被教師預先認定為具有發(fā)展可能性的兒童，若干月后他們的能力相對來說都得到了較好的發(fā)揮”。良好師生關系之間的期待雖然并不完全等同于期待效應，但這種師生關系的建立的確離不開一定的期待效應。教師對學生的期待有意無意傳遞給學生，引起學生對教師的反向期待，從而產(chǎn)生師生互動。

師生關系從表面上看起來是教師一方向另一方的傾斜，這種“不平衡”也似乎只是學生收益。實質(zhì)上，在真正的師生關系中，師生共同面對知識，共享人格魅力，共悟精神價值。教師的期待不僅是換取學生的發(fā)展和提高，而且使自己精神充盈、品格升華。在師生交往過程中，每個學生都有得到教師認可、贊賞和關心的需要。教師對學生的期待是一種責任、一種信任、一種激勵，他會以堅定的信念，富有情感的態(tài)度和多種積極有效的方法，使學生在一種積極向上的自我體驗中獲得力量和信心，并表現(xiàn)出遵守紀律、認真學習、刻苦頑強、圓滿完成學習任務，對教師也更加喜歡和信賴。因此，良好的師生關系很容易使教師對學生的期待的厚愛轉(zhuǎn)化為學生的領悟和愉悅的情感體驗。這種期待所產(chǎn)生的行為又使教師由此產(chǎn)生較高的職業(yè)效能感，加強對學生的期待。

學生對教師也有期待。學生在知識、能力、智慧、品質(zhì)諸多方面的成長與發(fā)展的確離不開教師的“教”，但學生同樣也能夠以自己的“學”，及其獨特的表現(xiàn)作用于教師，進而促進教師的成長與發(fā)展。如學生在學習中表現(xiàn)出的高超的悟性和創(chuàng)造潛力，會給教師以鼓舞；學生接受和掌握的許多新知識，會給教師的知識結構增添新的內(nèi)容，學生以獨特的思維所提出的問題，會促進教師的學習和研究；學生對教師的評價，會幫助教師改進教學技能。學生對教師的期待，激發(fā)教師自我發(fā)展動力，師生雙向收益、雙向互惠才體現(xiàn)了教學活動的本質(zhì)。

我們經(jīng)常說，人是需要有一種精神的，教師心中裝著學生，希望自己的每一個學生成人、成才，這是教師的精神，有了這種精神，教師就把自己的全部身心用在學生身上。學生敬佩教師，心甘情愿按照教師的要求去做人、做事，這是學生的精神，有了這種精神，學生就會以教師為榜樣，在溫暖的集體中健康成長。這種親密良好的師生關系會轉(zhuǎn)化成一種力量，促使教師千方百計搞好自己的工作，激勵學生克服一切困難，向著自己的目標努力攀登。達到“師生相長”，體現(xiàn)了教學的本質(zhì)。

師生關系隨著教學活動進程而不斷發(fā)展和深化，教師一方面應當利用師生關系為達成教學目的服務，另一方面也要有意識地設計和構建師生關系。

三、良好師生關系的構建，是教學質(zhì)量的保證

教育的主客體都是人，教師的任務就是通過人際間的信息交換來完成知識技能的轉(zhuǎn)移和發(fā)展。教師也是在人際關系中實現(xiàn)其人格價值的。所以，教師的教學工作如何，很大程度上取決于是否具有良好的師生關系。而良好的師生關系的建立，關鍵在教師。

首先，教師應有民主意識和平等觀念。隨著社會的發(fā)展，世界的融合趨勢越來越強，中國要走向世界，更需要有獨立意識的中國人走向世界。因此，教師必須順應時代的潮流，摒棄“師道尊嚴”的架子，樹立民主意識，真誠和善地對待每一位學生，把學生視為朋友和同志，用民主平等的思想和態(tài)度進行教育教學活動，充分考慮學生的意愿，調(diào)動學生參與的積極性、主動性。允許學生有自己的獨到見解，及時捕捉他們思想的火花，使學生個性得到健康、充分的發(fā)展。教師還要“藝術地運用點撥，激勵學生以獨立的角色、建設性的態(tài)度對教師質(zhì)疑、批評乃至爭辯”。當學生在民主、平等、自由的環(huán)境中學習時，就會感到教師對自己的愛和尊敬，就會在正確的認識和積極的情感基礎上與教師建立起良好的心理關系，樂于接受教師的教育，敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的質(zhì)疑，表現(xiàn)出強烈的求知欲和蓬勃的創(chuàng)造力。因此，教師民主、平等地對待每一位學生是作好教育教學工作的基石。

其次，教師應積極挖掘教學的藝術魅力。師生關系是建立在教學的業(yè)務活動上的，“教”與“學”是師生交往的基礎。師生業(yè)務活動的水平和質(zhì)量，直接影響著師生之間的相互評價、態(tài)度和體驗。通過改進教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力，師生對教學活動的興趣就會提高，對自己和對方的信心就會增加，師生情感就將朝者積極的方向轉(zhuǎn)化，而獲得教學成功，進而取得理想的教學效果，學生從教學活動中得到有效的發(fā)展，則將進一步鞏固師生之間的積極情感關系，是學生對教師產(chǎn)生真正的感激和尊重之情。因此，為了優(yōu)化師生關系，需要教師在業(yè)務上下苦工夫，搞好教學工作。挖掘教學的藝術魅力，真正教好學生，幫助學生取得成功。

再次，教師要真情地對待學生，完善個性，展現(xiàn)人格魅力。要建立良好的師生關系，教師必須付出真情，關心、愛護每一位學生，公平對待學生，多鼓勵、多關懷、多幫助。同時，教師要得到學生的愛戴，就得有內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個性，這是良好師生關系的有效策略。為此，教師要自覺提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。在教學活動中，教師要積極表現(xiàn)自身的人格力量，并努力為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我和完善自我的舞臺。

良好的師生關系是教學質(zhì)量的保障。建立民主、平等的師生關系是學生的心聲，是時代的呼喚，其更多的要寄希望于廣大教師自身素質(zhì)的提高、人格的不斷健全和完善。

第五篇：高效課堂是這樣煉成的

高效課堂是這樣煉成的

新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓語文教學更精彩。“一切為了學生，為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的教學理念。在新課程改革實驗進行的今天，我們的教學理念不斷更新，課堂教學也隨之不斷的發(fā)生改變。因此，我們看到當今的課堂學生動手操作的多了，發(fā)揮交流的多了，表現(xiàn)展示的多了，課堂上時常是一幅忙碌、熱鬧的景象。可是冷靜下來，在我們教學后卻經(jīng)常、也應當反思一個問題：在這40分鐘里，學生究竟收獲了多少知識、技能、情感？我們的教學是否具有我們看到的那樣具有實效性呢？

作為教師，如何在語文教學中提高課堂教學的實效性，讓教師教得高效、讓學生學得高效？我認為要著力在、課堂三重奏、課后兩關注“三個環(huán)節(jié)”上下功夫。

一、課堂三重奏是打造高效課堂的關鍵所在。

“臺上一分鐘，高效見真功”，要實現(xiàn)高效課堂，“精致、扎實、務實”這三重奏是打造高效課堂的關鍵所在。

1、“精致”──巧妙簡約，細致入微。

被譽為詩意語文的倡導者與實踐者──王崧舟老師曾經(jīng)在《長相思》的精神三變一文中細述了此課他的創(chuàng)作歷程。或許有人說王崧舟的《長相思》的成功是偶然，而我說這實屬必然。誠如潘新和先生所言：教學是否有教案不重要，重要的是教師是否具備了良好的教育和專業(yè)素養(yǎng)，是否有豐富的教學經(jīng)驗，是否有適應學生需求和教學情境的能力。我認為這種能力，就是通過巧妙設計，達到細致入微的效

益。

如《詹天佑》一課，吉春亞老師是通過這樣的巧妙設計，將學生帶入細致入微的情境的：

師：同學們，詹天佑的虛心、決心、恒心、癡心、細心、專心，凝聚在一起，就是他的不同尋常的杰出的愛國之心。我們再來注意他的語言和心理活動的語句。

（出示詹天佑所說的話）誰來讀一讀？把他的虛心、決心、恒心、癡心、細心、專心呈現(xiàn)在你的朗讀中？

詹天佑經(jīng)常鼓勵工作人員說：“我們的工作者首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’、‘差不多’這一類說法不應該出自工程人員之口。” ……

師：這里有一個詞語“經(jīng)常”。詹天佑不止一次這樣勉勵工作人員。讓我們進入當時的情境。（板書：情境）在施工動員大會上，詹天佑面對所有的鐵路建設者，慷慨激昂地鼓勵所有的工程人員── ……

師：一天塞外狂風怒號，黃沙漫天，一不小心就有墜入深谷的危險，測量隊急著結束工作，填個測得差不多的數(shù)字，就從巖壁上爬下來。詹天佑語重心長地勉勵測量隊員說── ……

“讀出理解的意思──進入人物的角色──進入想象的情境──把體會到的感情寫在臉上”，這樣巧妙的設計，這樣帶有探究性 的朗讀，可使學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗。

再如吉春亞老師在教學《赤壁之戰(zhàn)》時，抓住學生把“船帆”讀成了“帆船”這一細節(jié)，通過引導學生探究“船帆”“帆船”的異同處，體會到“船帆”“帆船”都與“船”有關，但有不同之處：“船帆”講的是“船”上的“帆”；“帆船”講的是有“帆”的“船”；士兵看到的是“船上的帆”，而曹操看到的是“帶帆的船”。這也就“造就”了歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役──赤壁之戰(zhàn)。學生通過字詞的探究、思維的發(fā)散，體會當然是“細致入微”！

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”教師在教學實踐中，抓住教學時機，巧妙設計、引導，真實探究、領悟，使教學活動引向深入，整堂課才有實效，而又不失靈動。

2、“扎實”── 返樸歸真，學有所得。

一堂好課，難在文、課、人的統(tǒng)一，難在真實的課堂上，對學生進行扎實而有效地教學，讓學生學有所獲，學有所得；一堂好課，不僅僅體現(xiàn)在教師對課堂教學過程的構筑的匠心獨運，或如品茶，含蓄優(yōu)雅恬淡；或欣賞音樂，回味舒緩悠長，還必須如“清茶淡飯”──不求浮華，只求一份從容恬淡、實實在在，真正讓學生品其文、悟其道、領其神。

如特級教師閆學在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，就作了這樣的教學探索──在魯迅文化的語境下教“魯迅”：將對這個文本的定位，置于整個魯迅文化語境之中。在課堂上，有很多多魯迅的插

敘，比如魯迅先生的120多個筆名，魯迅就“碰壁”寫過的兩篇文章，魯迅去世后蕭紅的文章……讀一課與讀一人，在不斷穿插中有機整合，目的是使課堂處于比較宏大的魯迅的語境之下，讓課堂更加豐厚、闊大。無論是信息呈現(xiàn)還是人文意蘊，因為置身于魯迅的大語境下，文本可以得到充分的開掘。而大文本與小文本之間相得益彰，相映生輝，使學生不但走進了這個文本，更走進了魯迅的精神世界。

當語文有了文化的滋養(yǎng)與浸潤，任何的“浮華”都是“浮云”，任何的“調(diào)侃”都是“多余”。因為，這種探究“魯迅”精神得到充分的開掘，這種帶有厚實的文化內(nèi)蘊與積淀的語文，是扎實的。這種扎實的課堂教學閃動著生命的律動，煥發(fā)了語文的活力，簡約而又高效。

3、“務實”── 強化訓練，重在運用。

課堂因?qū)W生學習的需要而存在，學生無疑是課堂的主人。教師組織的所有課堂活動，都應當適合學生的水平，符合學生的需求，為學生的成長發(fā)展服務。語文教學的核心任務是通過文本的閱讀和相關形式的作業(yè)練習，促使學生積累語言、“內(nèi)化語言”和“遷移語言”，達到學習語文的最終目的。所以訓練對于語文教學具有十分重要的作用。強化語言訓練，要重點抓好以下四個方面：

（1）要突出讀和背的訓練。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學習語言必須記憶，要讓學生多讀、多背一些名家名篇。

（2）讀寫結合，讀中學寫。要提倡學生“說課”—說內(nèi)容、說語言、說認識、說體會、說感悟；提倡學生“寫課”—寫內(nèi)容、寫要點、寫心得、寫真情。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結合的原則，加強小練筆。教師要依據(jù)教材特點設計仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等練筆實踐。學習了《北京的春節(jié)》一文之后，讓學生寫一寫自己家鄉(xiāng)的春節(jié)；學習了老舍先生的《貓》一文后，仿照教材了“說他……吧……可是……”的句式，選擇一種你喜歡的動物，寫一段話；學習了《桂林山水》一文，在描寫漓江的水和桂林的山的特點的時候，作者采用了多種修辭手法：比喻、排比、對比，在學生感受到這些文本語言的豐富和美麗之后，就可以讓學生模仿著寫作一個描寫風景的片斷，學生可以從寫法上得到遷移。

（3）要重視語言積累。引導學生積累語言的方式很多。可以采用朗讀、默讀、背誦、復述、聽寫、讀寫結合等教學手段，讓學生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內(nèi)化為學生的語言；可以指導學生通過觀察生活，寫觀察筆記積累寫作的素材；可以通過課外閱讀寫讀書筆記積累語言材料，掌握語言表達技巧；可以通過多種形式的練習，幫助學生擴大詞匯量。

（4）要發(fā)展學生的思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有師與生、生與生之間的思維碰撞；既要發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。要讓學生在課堂上充分的讀、思、議，圍繞有價值的問題，引導學生讀書、質(zhì)疑、討論。

二、課后兩關注是打造高效課堂的有益補充。

“課堂見真功，課后有余功”，課后兩關注是造高效課堂的有益補充。

1、關注學生課后的可持續(xù)發(fā)展。課后是課堂的延伸，學生課后的學習是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學生可持續(xù)發(fā)展的必然要求。教師要善于激發(fā)學生課后持續(xù)學習的興趣，引導學生課后去探究課堂所不能解決的問題。如學完《“鳳辣子”初見林黛玉》這個片段后，學生便對《紅樓夢》這本書產(chǎn)生了深厚的興趣，課后產(chǎn)生了讀《紅樓夢》流行風，教師可以專門利用時間組織學生進行閱讀交流，開展讀書交流會，促進了學生的持續(xù)性學習。又如學完《蟋蟀的住宅》一課，學生對蟋蟀佩服得五體投地，所以就可以鼓勵學生以組為單位繼續(xù)研究學習，可以親自體驗一下觀察蟋蟀的樂趣，尋找蟋蟀的更多秘密，寫觀察日記，做好觀察記錄，也可以讀《昆蟲記》，了解更多的關于昆蟲的知識。

2、關注教師課后的可持續(xù)發(fā)展。常言道：“活到老，學到老。”教師的學習是伴隨教學活動進行的，課后的回顧、思考、總結是教學的可持續(xù)發(fā)展。教師要善于回顧、總結課堂授課的亮點和存在的問題，及時地寫出課堂教學反思。想想哪些環(huán)節(jié)設計得比較精妙？哪些環(huán)節(jié)是無效的可以省去？學生最感興趣的是什么時候？一個問題問完后沒什么人舉手回答是什么原因？我們還可以將課后反思及時地發(fā)到教育論壇里，與同年級同學科的老師進行交流，實現(xiàn)同伴互助。通過及時的課后反思，總結經(jīng)驗，改進不足。持之以恒的發(fā)現(xiàn)和解決問題，必然能提高自己的課堂教學技藝，最終達到實現(xiàn)課堂高效的目的。

回歸語文教學的根本任務，我們的語文教學擔負著培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的重任，而解決根本任務靠的就是我們的每一節(jié)常態(tài)課。放平心態(tài)，認真把握好以上“三個環(huán)節(jié)”，實實在在地落實每個環(huán)節(jié)，才能簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展。愿每個學生都能在高效的語文課堂教學中有所收獲。

教 學 反 思 高效課堂是這樣煉成的

南陽市宛城區(qū)瓦店鎮(zhèn)李璜小學

包 英 芬

2013年9月28日