第一篇：高一數學課堂觀察

課堂觀察

本節課課堂目標明確，重點突出，難點到位，即把三角函數的兩個基本關系清楚的講解給學生，又帶領學生靈活的應用這兩個基本關系解決了本節常見的題型，并且及時總結，本節所有注意的細節問題都作了總結，節奏緊湊，學生反應比較積極，教師嫻熟的駕馭課堂，板書流暢，得到了全組一致的好評。總之，這一節課可概括為16個字“嚴謹到位，細膩流暢，規范完整，歸納有序”。

高一數學備課組

第二篇：四年級數學課堂觀察

四年級數學《位置與方向》一課

“教師的教”觀察組課堂觀察結論

劉育康

我們是“教師的教”課堂觀察組，我們組的成員有：劉育康、李明蘭、譚芳、龍青艾和譚勇五位老師，通過我們從教師的教這一維度觀察，得出以下結論：

一、教師的基本功：

1．教師的語言準確，邏輯性強，數學味濃；語速、語量適中，有親和力。但語言還不夠精煉，趣味性不強。

2．教師的板書工整，簡明扼要，設計合理，并能用彩色粉筆突出重難點，有利于進行有效教學。

3．教師能規范、熟練使用教具指導學生作圖。

二、教學環節的設計與用時：

1．教師教學環節設計程序清楚，環環相扣。

2．各個環節用時分布如下：

一、復習準備（5分鐘）

二、例1教學（講5分鐘，練4分鐘，說4分鐘，共計13分鐘）

三、例2教學（講6分鐘，練6分鐘，說3分鐘，共計15分鐘）

四、課堂總結（3分鐘）

五、課堂作業（4分鐘）。

3．各環節時間分配比較合理，能圍繞教學目標展開教學，但留給學生完成課堂作業的時間較少。

三、教法與指導：

1．教師根據教學內容的特征，采取了講練結合的方法進行教學。從例1的“扶”到例2的“半扶半放”，再到后面的“放”，采取的方式是合理的，符合學生的認知規律。

2．教師能指導學生自主、探究學習，效果明顯。但對學生的合作學習指導不夠。

3．能面向全體學生，但課堂上對學困生關注輔導不夠。

四、教師的提問：

1．本節課教師共提問50次，其中有效提問39次，無效提問11次，有效率達78%。

2．教師的提問時有效的，但提問對象還不是很廣，提問次數過多，侯答時間較短。

3．教師指向性提問34次，追問9次，綜合性提問7次。提問的指向性明確，針對性強，能啟發學生的思維，但綜合性、開放性的提問過少。

建議：

1．教師的語言還要更精煉，增加趣味性。

2．教師應創設一個能吸引學生注意力的教學情境，激發學生的學習興趣。

3．留足學生侯答和完成課堂作業的時間，盡量在課堂上批改95%的學生課堂作業。

4．面向全體學生，尤其要關注學困生，課堂上要對學困生單獨重點輔導。

5．減少提問的次數，多提開放性、綜合性問題。

2011年3月

第三篇：百花獎高一英語學科課堂觀察總結

百花獎高一英語學科課堂觀察總結

伴隨著新型課堂評價方式的實施，我們順利地完成了第27屆教學百花獎課堂觀察的任務，收獲頗豐。

課堂觀察是一種走向專業的聽評課形式，通過學習和學校培訓，我們在進行課堂觀察前作了如下準備：

首先，我們在學科組內確定了觀察小組及觀察任務，按照教師教學、學生學習、課程性質和課堂文化四個維度我們把人員分成4組：每組負責一個研究緯度，并開始制定英語學科常規課堂觀察量表，研討各個維度的有效觀察點。

第一組：教師教學維度： 組長：王怡武 組員：陳靖波、吳斌 第二組：學生學習維度： 組長：韓玲 組員：楊春萍、高躍 第三組：課程性質維度： 組長：李忠芬 組員：劉天姝、李秋爽 第四組：課堂文化維度： 組長：張立華 組員：續忠斌、王楠

根據組內的兩周的4節英語研究課和匯報課，我們運用所制定的量表進行了課堂觀察嘗試。經過嘗試，還有劉玉新主任的專家指導，各小組經過修改，基本確定了更加可行的課堂觀察量表。在宋冠男老師確定授課內容后，我們各小組依據本節課的具體內容，明確觀察目的、觀察重點，并制定出了針對本節課的觀察量表。同時高三的部分老師也加入到了我們的課堂觀察小組，加強了我們的專業化評課隊伍的力量：

東北師大附中第27屆教學百花獎英語課堂觀察 高一英語學科組課堂觀察分組

第一組：教師教學維度： 組長：王怡武 組員：陳靖波、吳斌、張川川 第二組：學生學習維度： 組長：韓玲 組員：楊春萍、高躍、李宏澤、李瀟君 第三組：課程性質維度： 組長：劉天姝 組員：李忠芬、李秋爽、仇硯俠、李海濤 第四組：課堂文化維度： 組長：張立華 組員：續忠斌、王楠、曹進

課后，負責教師教學、學生學習、課程性質和課堂文化四個維度的小組代表——王怡武、韓玲、劉天姝和張立華老師進行了專題發言。對于這種課堂觀察的方式，我們是一次嘗試，盡管我們做了課前的準備，事先擬作了觀察量表，課上做了有針對性的觀察，收集了相關數據，得出了一定的結論，但還有許多不足之處，我們會在今后的教學實踐中不斷完善，自我提升，利用課堂觀察的新型評課方式，真正實現專業化發展。

課堂教學是教師提升專業素養的必由之路，教師專業發展更主要的是在教學專業中的實踐—反思。我們在不斷的最求理想的教師行為：創造一種積極的學習環境、公平地對待每一個學生、綜合利用多種技術、有效運用語言、坦誠地對待學生、謹慎使用表揚、是優秀的問題解決者、清楚地講授、組織實在的互動（艾里奧特Elliott 2000)。我們要把課堂還給學生，關注學生的學習和個體的生命體驗，是我們的學生在學習上有收獲、有提高、有進步。在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。

我們會不斷追求，是自己的每一節課都能成為一堂好課（葉瀾）： ?有意義的課，即扎實的課（道德與生活的立意）?有效率的課，即充實的課（興趣與難度）

?有生成性的課，即豐實的課（學得與習得、課堂資源的豐富性）?常態下的課，即平實的課（學生導向、避免不必要的表演）

?有待完善的課，即真實的課（抓住一二個細節、解決一二個問題、留下一二句名言）對課堂觀察的反思： 1.在整個課堂觀察過程中，觀察者和被觀察者是合作者，互相促進。教師教學的時候，常常沉浸在既定的教學目標、過程以及教學效果中，以至于很難發現課堂互動中存在的問題，這正是“當局者迷”的弊端；而作為旁觀者的觀察者，自然可以從授課教師的枷鎖中擺脫出來，清晰地從不同的視角去觀察。觀察得出的結論可以為教學提供大量的經驗和方法，這些是教師專業化發展的寶貴材料。教師們在課堂觀察中不斷互相學習，共同促進和提高自己的教學水平。

2.課前預設與課堂實施不會完全相同，課后反思是重要組成部分。真正的課堂跟事先設計的計劃總是有區別的，因此對計劃進行調整是課后反思的一個重要組成部分。觀察者要與授課老師共同討論課上計劃實施的情況，利用課堂觀察中提煉的經驗和教訓改進教學。

3.一堂課由不同的階段組成，觀察者評價教師授課效果的標準主要有兩個：一是授課的精確性和流暢性；二是教師控制和學生自我控制的程度。

4.教師授課效果很大一部分取決于學生的參與度，尤其是預設內容的生成過程。

第四篇：百花獎高一英語學科課堂觀察總結

百花獎高一英語學科課堂觀察總結

伴隨著新型課堂評價方式的實施，我們順利地完成了第27屆教學百花獎課堂觀察的任務，收獲頗豐。課堂觀察是一種走向專業的聽評課形式，通過學習和學校培訓，我們在進行課堂觀察前作了如下準備： 首先，我們在學科組內確定了觀察小組及觀察任務，按照教師教學、學生學習、課程性質和課堂文化四個維度我們把人員分成4組：每組負責一個研究緯度，并開始制定英語學科常規課堂觀察量表，研討各個維度的有效觀察點。

第一組：教師教學維度： 組長：王怡武

組員：陳靖波、吳斌 第二組：學生學習維度： 組長：韓玲

組員：楊春萍、高躍 第三組：課程性質維度： 組長：李忠芬

組員：劉天姝、李秋爽 第四組：課堂文化維度： 組長：張立華

組員：續忠斌、王楠

根據組內的兩周的4節英語研究課和匯報課，我們運用所制定的量表進行了課堂觀察嘗試。經過嘗試，還有劉玉新主任的專家指導，各小組經過修改，基本確定了更加可行的課堂觀察量表。在宋冠男老師確定授課內容后，我們各小組依據本節課的具體內容，明確觀察目的、觀察重點，并制定出了針對本節課的觀察量表。同時高三的部分老師也加入到了我們的課堂觀察小組，加強了我們的專業化評課隊伍的力量：

東北師大附中第27屆教學百花獎英語課堂觀察 高一英語學科組課堂觀察分組

第一組：教師教學維度： 組長：王怡武

組員：陳靖波、吳斌、張川川

第二組：學生學習維度： 組長：韓玲

組員：楊春萍、高躍、李宏澤、李瀟君 第三組：課程性質維度： 組長：劉天姝

組員：李忠芬、李秋爽、仇硯俠、李海濤 第四組：課堂文化維度： 組長：張立華

組員：續忠斌、王楠、曹進

課后，負責教師教學、學生學習、課程性質和課堂文化四個維度的小組代表——王怡武、韓玲、劉天姝和張立華老師進行了專題發言。對于這種課堂觀察的方式，我們是一次嘗試，盡管我們做了課前的準備，事先擬作了觀察量表，課上做了有針對性的觀察，收集了相關數據，得出了一定的結論，但還有許多不足之處，我們會在今后的教學實踐中不斷完善，自我提升，利用課堂觀察的新型評課方式，真正實現專業化發展。

課堂教學是教師提升專業素養的必由之路，教師專業發展更主要的是在教學專業中的實踐—反思。我們在不斷的最求理想的教師行為：創造一種積極的學習環境、公平地對待每一個學生、綜合利用多種技術、有效運用語言、坦誠地對待學生、謹慎使用表揚、是優秀的問題解決者、清楚地講授、組織實在的互動（艾里奧特Elliott 2000)。我們要把課堂還給學生，關注學生的學習和個體的生命體驗，是我們的學生在學習上有收獲、有提高、有進步。在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。

我們會不斷追求，是自己的每一節課都能成為一堂好課（葉瀾）： ?有意義的課，即扎實的課（道德與生活的立意）?有效率的課，即充實的課（興趣與難度）

?有生成性的課，即豐實的課（學得與習得、課堂資源的豐富性）?常態下的課，即平實的課（學生導向、避免不必要的表演）

?有待完善的課，即真實的課（抓住一二個細節、解決一二個問題、留下一二句名言）對課堂觀察的反思：

1.在整個課堂觀察過程中，觀察者和被觀察者是合作者，互相促進。教師教學的時候，常常沉浸在既定的教學目標、過程以及教學效果中，以至于很難發現課堂互動中存在的問題，這正是“當局者迷”的弊端；而作為旁觀者的觀察者，自然可以從授課教師的枷鎖中擺脫出來，清晰地從不同的視角去觀察。觀察得出的結論可以為教學提供大量的經驗和方法，這些是教師專業化發展的寶貴材料。教師們在課堂觀察中不斷互相學習，共同促進和提高自己的教學水平。

2.課前預設與課堂實施不會完全相同，課后反思是重要組成部分。真正的課堂跟事先設計的計劃總是有區別的，因此對計劃進行調整是課后反思的一個重要組成部分。觀察者要與授課老師共同討論課上計劃實施的情況，利用課堂觀察中提煉的經驗和教訓改進教學。

3.一堂課由不同的階段組成，觀察者評價教師授課效果的標準主要有兩個：一是授課的精確性和流暢性；二是教師控制和學生自我控制的程度。

4.教師授課效果很大一部分取決于學生的參與度，尤其是預設內容的生成過程。

第五篇：課堂觀察

《課堂觀察——走向專業的聽評課》心得體會

為使我校教師不斷更新教育理念，增強業務能力，我校非常榮幸地請到了松山區教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報告，通過聆聽講座，我對課堂觀察，專業的聽評課有了新的認識，現在來談談自己的體會：

一、對于“課堂觀察”的定義

以前簡單以為課堂觀察就是我們日常教學的聽評課活動，現在明白課堂觀察通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。它需要我們觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。

二、課堂觀察的程序

課堂觀察的程序包括課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議很重要，這點跟日常的聽課有所不同。課前會議，觀察者與被觀察者集中一段時間進行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關事項。同時也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺，便于觀察者確認自己的觀察點。所以，課前會議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認真對待。

課后會議同樣很重要，被觀察者要進行課后反思，觀察者要簡要報告觀察結果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據，作必要的推論。會上，形成某些結論和改進教學行為的措施。對于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會議就是我們求經的平臺了。我們可以汲取他人成功教學經驗，改進自己的教學技能。對于存在的問題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會議為我們年輕教師的專業發展提供了一條很好的途徑。

三、進入現場觀察要注意哪些問題

我明白了對于觀察者而言，進入現場要注意四個問題：進入現場的時間與任務、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。第一、觀察者要在上課前進入課堂，不可遲到。同時必須明白進入課堂的觀察任務以及可用的觀察工具。這點很重要。第二、觀察者選擇有利的觀察位置，這個要按觀察任務來確定觀察位置，以確保能收集到真實的信息。第三、觀察者要如實記錄自己看到的與聽到的種種現象。不能模糊記錄，不能想當然，不能遺漏一些信息。第四、觀察者的行為不可影響正常的教學。例如討論、走動等

四、合作

課堂觀察不同于傳統的聽評課活動,它改變教師傳統的單兵作戰的聽評課模式.面對復雜的課堂教學中的問題,課題組所有成員集思廣益.一周二次的會議即課前會議和課后會議,便是傾聽、交流、討論的平臺。

我會在今后的教學活動中應用課堂觀察，與其他老師通力合作，創造成更優秀的成績。