第一篇：關于建立“高效·興趣·思維活躍” 課堂教學的實施方案

關于建立“高效·興趣·思維活躍” 課堂教學的實施方案

關于建立“高效·興趣·思維活躍” 課堂教學的

實施方案（高中部）

執筆人 王健

為全面貫徹落實市教育局關于《進一步深化課程改革 開展課堂教學改革》（【2011】79號）文件精神，進一步深化課堂教學改革，提高課堂教學效益，推動全市課程改革和素質教育的深入實施，結合我市教學實際，制定如下實施方案，請各校根據本校實際情況盡快制定本校《實施方案》，并在教學中貫徹執行，關于建立“高效·興趣·思維活躍” 課堂教學的實施方案。

一、關于建立高效、興趣、思維活躍課堂教學的背景及意義

課程改革實施以來，全市各高中的廣大教師以全面提高教學質量為目標，圍繞課堂教學效益的提高，在課改方面進行了許多有益的實踐探索，取得了初步成效。但是隨著課程改革的進一步深入，對各高中的教學質量也有了新的更高要求，為了適應課程改革形勢發展的要求，提高教育教學質量，減輕學生負擔，培養學生的多種能力，就必須在提高課堂效率上下功夫。而我們在調研過程中發現在課堂教學方面依然存在著很多問題，這些問題已成為制約著我市高中教育教學質量提高的瓶頸，其主要表現為：一是新課改理念在課堂教學中得不到有效落實，很大一部分教師不能全面深刻地把握課改理念內涵，甚至有些教師，對課程改革依然有抵觸情緒。二是教學方法得不到優化，大部分教師仍然采用填鴨式組織教學，先進的教學方法，得不到應用。三是課堂教學結構不合理，多數教師在組織課堂教學中，不能正確處理教師教與學生練的關系，教師講授時間過長，學生思考和感悟的時間過少，甚至有些課堂只講不練。四是不注重學生學習習慣和學習能力的培養，在課堂教學中只重知識傳授，輕能力培養,缺乏在課堂教學中有計劃的對學生進行學習方法指導和學習能力訓練。五是不注重學生個體差異，教學缺乏針對性和層次性，不同層次的學生得不到相應的鍛煉與提高，簡單重復性的訓練太多。久而久之，學生失去學習興趣，出現厭學現象。

綜上所述，我們認為課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式。因此，深化課堂教學改革，提高課堂教學效益，對改變現有的缺乏生命活力的課堂教學，解決課堂教學中現有的一些問題；改變學生的學習方式，提高學生的學習能力；加快教師的專業成長，提高教師的整體素質和業務水平，更好地為學生的成長服務；以及全面提高我市教學質量，不斷擴大優質教育資源，加快辦好人民滿意的全面、均衡、可持續發展的學校教育,都有著深遠的意義。

二、基本概念的界定

1．“高效課堂”的含義

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在技能上，從不會做到會做，從不得法到得法，從不能解決問題到能解決問題；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是：學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95％以上。前提是看學生是否愿意學，會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是面向學生的發展。

2．“教學模式"的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程。從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但從宏觀的過程角度看，又具有比較穩定的過程形式。(一種)教學模式通常由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體教學領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性。它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

三、建立高效、興趣、思維活躍課堂教學的指導思想及目標任務

（一）指導思想

以教學創新理論為指導，以全面提高課堂教學效益為目標，以創新課堂教學模式為重點，本著繼承與創新相結合，借鑒與融合相結合，提高質量與教師專業發展同步的原則，勇于創新，扎實實踐，努力轉變教學方式和質量增長方式，全面提高課堂教學效益，大幅度提高教學質量。

（二）目標任務

1.樹立正確的教學理念，提升教師專業水平

引導全體教師系統學習學科教學理論、課改理論，學習先進的教學經驗，提高教育理論水平；深入研究課程標準和教材教法，積極創新課堂教學，加強教學技能和教學基本功訓練，全面提高備課上課、聽課評課、總結反思、教研科研、現代教育技術等各項教學技能，教師專業化水平得到明顯提升。現代教育思想進一步確立，“以人為本、面向全體、合作探究、和諧發展”的新課程教學理念得到充分落實，樹立正確的教學觀和質量觀，用正確的教學理念指導課堂教學。教師課堂教學創新意識、效率意識和質量意識明顯增強。

2.優化高效的教學模式，提高課堂教學效益

要應用靈活多樣的教學方法，提問、討論、實驗等并舉；教學技術手段要不斷創新。要進一步促進我市高中多媒體教學設施的建設，改變了過去教學手段單

一、技術落后的狀況，各高中要努力促進信息技術與學科課程相結合的新型教學模式的形成。教學方式要呈現多元。改變滿堂灌填鴨式的教學方式，實行多元學習相結合的新型教學方式，在高中教師中要成為一種自覺的探索。這里所說的“多元”指的是自主學習、合作學習、體驗學習、探究學習，當然也包括接受學習。世界上沒有獨一無二的萬能教學方式，只有注意多元學習方式的優勢互補，才能提高教學效率。才能初步打造高效、有趣、思維活躍的課堂,力爭達到：先進教學方法的應用更加自覺，課堂教學創新成果得到普遍推廣，教學方法更加靈活，教學手段現代化水平進一步提高，教學方式和學習方式明顯轉變，課堂教學效益顯著提高。

3.健全課堂教學評價機制，提高學生的綜合素質

不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。隨著國家基礎教育課程改革工作的發展，在基礎教育的價值取向上，重心發生了轉移，人的情感、態度與價值觀日漸上升為最重要的教育目標。課改要求必須建立新的課堂教學評價體系，發揮評價對課堂教學改革的導向與激勵功能。進一步改革課堂教學評價方式，努力構建目標多元、形式多樣的課堂教學評價體系，提高課堂教學評價的導向功能；積極探索提高學生自主學習能力的方法策略，引導學生主動探索、積極思考，增強學生自主、合作探究的學習動力，加強學習方法指導，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生綜合素質的全面提高。

新的課堂教學評價的核心應該是促進師生交往互動、共同發展，應該是診斷性的、形成性的；要能在評價的過程中為教師的課堂教學獻言獻策，幫助教師改進教學過程，提高教學能力。課堂上學生學什么、怎么學，與之密切關聯的教師教什么、怎么教，是課堂教學評價的基本內容。這就決定了評價的著眼點。換言之，即學生學習的狀態、接受知識的形態與教師教學的行為。其中，學生的學習狀態應當成為課堂教學評價的聚焦點，由此為出發點，去審視其他兩個方面的利弊與得失。

首先要制定好課標準的原則。堅持教學以學生發展為本。堅持教學應該為每個學生的不同發展服務的思想，重點觀察學生在教師組織下的學習活動過程。其次要有一堂好課的標準。當我們把教學活動關注的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習的活動以后，評價課堂教學質量的根本標準，應是學生能否在課堂教學中進行積極有效的學習。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標準。教學有沒有效益，并不只是指教師有沒有教完內容，還應包括學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很幸苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很幸苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

三、建立高效、興趣、思維活躍課堂教學的具體實施內容及策略

（一）構建高效課堂教學的具體實施內容

教師要深刻理解課堂教學模式所蘊含的教學理念，從教材處理、課堂教學結構設計、教學方法運用等方面研究制定實施策略。構建高效課堂教學新模式，重點做好以下幾方面的工作：

1.課堂教學應以探究問題為目的，以思維訓練為核心

沒有問題是談不上學習和研究的，教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

學生的學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，任何學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對各學科知識的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，學生的學習也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。

2.課堂教學應以學生參與為重要形式

（1）要讓學生主動參與

主動參與主要指的是學生在課堂教學中的學習狀態和學習方式問題。學生能主動參與，那么他對學習內容的理解就會比較深刻，對知識的掌握就會比較牢固，學習興趣、學習能力就會得到不斷提高和發展。可以說，學生的主動參與是進行課堂教學改革的前提，是提高課堂教學質量的基礎。整個教育領域里兩個最核心的問題——“學什么”(學習內容)與“怎么學”(學習方式)都能通過主動參與得到解決。從這個意義上來說，一個好教師最基本的素質是能調動學生主動參與課堂教學，在課堂上能留給學生自主思考、自主學習的空間。學生主動參與課堂教學，就是參與到課堂教學的各個環節，最大限度地發揮他們的自主性、能動性和創造性，使每一個學生都能夠得到充分、自由的發展。

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

（2）要讓學生學會合作學習

在現代的課堂教學中，學生的學習方式主要有三種狀態：競爭型學習、個體型學習和合作型學習。競爭型學習與他人之間具有對抗性和排斥性，是一種“別人成功意味著自己失敗”的學習情境；個體型學習就是各自為戰，與他人毫不相干，是一種“相互獨立、互不干擾”的學習情境。隨著社會的發展和進步，對一個人的合作精神和合作能力提出越來越高的要求，所以合作型學習倍受關注。合作型學習有利于在互動中提高效率，有利于培養合作意識和團隊精神。課堂教學應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與計論及其他合作學習活動，使他們能夠善于傾聽、吸收他人意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。

（3）要讓學生體驗成功

課堂教學必須積極創設問題情景，讓學生自主學習、合作學習甚至進行探究學習，幫助學生體驗到學習上的成功和進步，改善他們的自我觀念，激發他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，以成功的學習體驗來促進學生的健康發展。具體要做到：①樹立“人人經過努力都能取得成功”的教學思想；②在課堂教學中，教師對學生的期望和要求應當適中，要“讓學生踮起腳就能摘到蘋果”；③要學會激勵學生，通過態度、表情和語言給予學生肯定、贊許；④尊重學生的個別差異，積極創設一種有利于全體學生進行自我表現和體驗成功的機會。

（4）要培養學生的創新精神

傳統的課堂教學中缺乏創新性人才的生存和發展空間。教師往往在教學過程中讓學生被動接受現成的結論，不允許學生有不同意見；往往包辦代替、“滿堂灌”，不給學生獨立思考的權利。創新精神并非是精英才有的，它需要我們在課堂教學中去精心呵護、培養。這就要求我們的課堂必須具備民主的教學氣氛、寬松的人文精神、平等的師生關系、和諧的探究氛圍。這就要求我們的老師自覺的實現自身角色的轉變：由知識的傳授者到創造性思維的啟迪者，從教材的“代言人”到平等的對話者，從至高無上的領導者到課堂教學的引導者、組織者和合作者。

3.以周密設計為準備

要求教師要根據不同的教學對象、不同的教學內容、不同的課型，采用不同的教學方法；要按照啟發式教學、目標教學的基本理論要求，以培養學生自主學習、合作學習、探究性學習能力為基本目標，靈活設計教學方法；所選擇教學方法不應死套某些所謂先進模式，應該適用于教師個人、符合學生實際。

任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。

4.以教師引導為助動

以往的教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。為此，要合理安排教學每一個環節，特別是要科學安排講與練的時間。既不忽視學生對系統的科學知識的學習，又能啟發學生學習的積極性和創造性；既不忽視教師在教學中的指導作用，又能充分體現學生學習的主動性和積極性。

（二）構建高效課堂教學的具體實施策略

1．學習理論，轉變教學觀念

組織高中部教研員和各高中的教師深入學習相關課堂教學改革創新的有關文件和理論著作，進一步統一思想，明確開展課堂教學改革創新的必要性和重要性，及時轉變思想觀念。重點學習課堂教學創新、“合作—探究”、學生自主學習的相關要求，系統學習目標教學、啟發式教學等專業教學理論，每一位教研員至少讀一本教育理論專著，并提交一份有關本學科課堂教學改革的建議的論文，為大力推進課堂教學創新奠定基礎。組織教研員和各高中教師深入細致學習課程標準，深刻把握新課程理念內涵，提高課程實施水平；學習先進教改經驗，豐富教學實踐，提高課堂教學創新能力。通過學習，提高思想認識，更新教育教學觀念，逐步確立面向全體學生、促進學生全面發展的觀念，確立張揚學生個性、發展學生特長的觀念，確立關注學生學習狀態、培養學生創新精神和實踐能力的觀念，確立以學論教、先學后教的觀念。通過學習，提高理論水平，增強課堂改革創新意識，使課堂教學實現由重知識傳授向重能力發展轉變；由重教師教向重學生學轉變；由重結果向重過程轉變；由重教學模式化向重教學個性化轉變。

2．觀摩研討，推進創新進程

要通過組織開展觀摩研討活動，促進課堂教學改革工作的開展，在工作中，一是要突出重點，把課堂教學創新工作作為當前和今后一個時期校本教研的重點，落實到各項研訓活動中去，校本教研活動、研訓活動要緊緊圍繞教學模式的學習運用來開展，突出對教師的實踐指導，研究課堂教學創新過程中出現的問題，總結成功經驗，確保工作的順利進行。二要靈活形式，圍繞課堂教學模式的運用，組織觀摩交流、青年教師匯報課、骨干教師示范課等專題活動，通過組織“同課異構、同案異課”研討、同課題講課比賽等形式強化對課堂教學的研究；組織開展課堂教學改革創新開放交流活動，各單位要在開放交流中，集中向全市展示各高中課堂教學改革創新成果，加強各高中之間的交流學習。三是總結提煉，認真組織開展課堂優秀教學設計、教學反思等評選活動，引導教師及時總結經驗，升華認識，不斷提高課堂教學創新水平。

3．評優達標，檢驗創新成效

扎實組織課堂教學創新評優活動，要按照市教育局《關于進一步深化課程改革開展課堂教學改革工作的通知》要求，組織各各高中的系列創新評優活動，并以此廣泛開展課堂教學創新評優觀摩交流、成果展示、課堂教學創新比賽等活動。

四、具體實施步驟

為扎實開展課堂教學改革，計劃用四個階段具體組織實施。

第一階段：準備階段

1.組織教研員和教師學習《關于進一步深化課程改革開展課堂教學改革工作的通知》等相關文件和理論著作和刊物，初步把握目的要求和具體目標任務。

2．要求教研員在總結高中課堂教學大賽和調研的基礎之上，提交本學科關于開展課堂教學改革開展課堂教學改革的建議。組織在各學科研討本學科的課堂教學改革的具體任務。

第二階段：整體推進階段

1.以學科為單位，以課堂教學改革創新實踐活動為載體，形成學科改革實施方案。

2.組織各學科的課堂教學改革研討會，開展新課堂教學改革的方法、策略、模式的研究，初步形成具有學科個性和特色的新課堂教學改革的方法、策略和模式等。在方法上可以是“學習——實踐——反思”式的課例研究，也可以是開展新課堂教學改革的課題研初步總結各學科階段工作成果，查找工作中的問題，尋求解決辦法，規劃方案《關于建立“高效·興趣·思維活躍” 課堂教學的實施方案》。

4．圍繞課堂教學模式的運用，組織觀摩交流、青年教師匯報課、骨干教師示范課等專題活動，通過組織“同課異構、同案異課”研討、同課題講課比賽等形式強化對課堂教學的研究；組織開展課堂教學改革創新開放交流活動，各單位要在開放交流中，集中向全市展示各高中課堂教學改革創新成果，加強各高中之間的交流學習，力爭使全體教師對課堂教學創新的具體要求有整體具體的認識和把握。

第三階段：總結評比階段

1.認真組織開展課堂優秀教學設計、教學反思等評選活動，引導教師及時總結經驗，升華認識，不斷提高課堂教學創新水平。使先進的教學理念扎根于教師頭腦，使學生的學習方式發生根本改變，逐步規范備課、上課，形成較為穩定的教學模式。

2．組織評選一批在課堂教學改革創新，整體推進課改工作中成績突出的學科教師，參加錦州市教育局課堂教學改革工作領導小組召開經驗交流會，總結經驗，以點帶面推廣優秀成果。

總之，課堂教學改革，特別是課堂教學模式的創建，決非一日之功，在研究和實施過程中必然存在很多問題，甚至還有意想不到的問題存在，需要我們進行持之以恒的實踐的探索，更需要全體教師的集思廣議、通力合作，發揮集體的力量和集體的智慧。相信在每一位教師的努力下，一定能夠克服各種困難，順利實施課堂教學改革，開創課堂教學改革的新天地。

關于建立“高效·興趣·思維活躍” 課堂教學的

實施方案（初中部）

執筆人 馬麗娟

為全面貫徹落實市教育局關于《進一步深化課程改革 開展課堂教學改革》（【2011】79號）文件精神，進一步深化課堂教學改革，提高課堂教學效益，推動全市課程改革和素質教育的深入實施，結合我市教學實際，制定如下實施方案，請各校根據本校實際情況盡快制定本校《實施方案》，并在教學中貫徹執行。

一、問題提出的背景

追求教學效率是教學的本質特性，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前學校教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學生學得也不輕松，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心問題之一。

通過近幾年來對市直及農村中學的調研，我市初中課堂教學存在著如下幾個共性問題：1.課堂教學不夠生動，對學生沒有吸引力；2.以題代講，題海戰術，缺少對學生思辨能力和創新能力的培養；3.教師講得太多，給學生自主學習的時間和空間太少；4.教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學；5.教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視，等等。存在這些問題的課堂教學，其教學效率很難保證。這種“以教師為中心，以習題為中心”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。

二、高效和諧課堂實施的目的和意義

本次課程改革主要是課堂教學實踐中的行動研究。此次實驗主要有三方面的目的和意義：

一是探索出適合錦州地區初中各學科特點的高效課堂教學模式，提高教學效率和質量。要改變我市現有的缺乏生命活力的課堂教學，解決我市課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。

二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力。要充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生，通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習，促進學生的全面發展。

三是以研促教，加快教師的專業成長。要促進我市教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

三、核心概念界定及理論依據

（一）核心概念界定

1.“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在技能上，從不會做到會做，從不得法到得法，從不能解決問題到能解決問題；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是：學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學，會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是面向學生的發展。

2.“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程。從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但從宏觀的過程角度看，又具有比較穩定的過程形式。（一種）教學模式通常由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體教學領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性。它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

（二）理論依據

1．建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

2．人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：一是在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；二是在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

四、構建高效和諧課堂實施內容和策略

（一）備課的高效性

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。

備課就是教學準備，指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。

1．備內容

要把教材看作是一個范本，努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點難點，同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對話，引導學生感悟文本的內在意蘊。要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。

2．備學生

教師在課前要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據“學情”有的放矢地進行備課。

3.備教法

教師要依據本節課的教學內容，根據學生及教師自身特點選擇最佳教學方法，達到最佳教學效果。

4．備訓練

依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習。下發訓練題目，教師必須先做，去粗取精，去偽存真，要做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學習積極性。

具體策略：

一是集體備課與個體備課相結合。集體備課做到“四到位”，即時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位；同時完善集體備課常規，即一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實處。教師個體備課，就是在“成案”的基礎上，教師根據自己的教學風格和所教學科班級具體情況，對教學方案進一步調整，寫出適合班級特點的個案。

二是內容統一與教法創新相結合。備課的主題內容要統一，即統一教學目標，統一重點難點，統一作業容量，統一教學進度。而在教學方式方法上，集體備課可以提出主導性建議，但不應強求以一律，要鼓勵教師創新，鼓勵教師形成自己的教學特色和教學風格。

（二）課堂教學的高效性

課堂是教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務之急。

1．教學內容的高效性

課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要，確立教學目標，明確重點難點，優化選擇。在強調過程與方法、情感態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

2．教學活動的高效性。

優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。

3．教學方法的高效性

優化教學方法要求教師必須致力于“導”，服務于“學”，要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。要從教學內容出發，揚長避短地選用各種方法。要根據學生學習的特點，致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把“探究——發現”的思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選擇的求實思想，充分反映學生主體性的要求。

4．教與學交流的高效性

要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學活動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。

5．教學手段的高效性

多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。

6．問題設計的高效性

要圍繞教學重點難點，設計富有啟發性、探究性的課堂問題，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。

當然，高效課堂教學環節所涉及的范圍非常廣泛，除以上六條外，教師的專業素養問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發揮與學生主導地位的實現問題、面向全體學生的問題、教師的示范作用與課堂教學細節問題，等等，都值得去認真研究。

具體策略：

（1）創新教研課。每學期每人至少上一節探索課，以“高效課堂”為主題，展示過程，展示成果，真正提高課堂教學的高效性。（2）落實教學反思。要求老師將實施“高效課堂研究”的教學案例與反思寫在教師筆記上，每學期10篇，每篇字數不少于600字，市、縣、校組織展覽、交流、評比。

（三）訓練檢測的高效性

在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既要杜絕布置大量重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，布置有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練教師要做到“出題六必”，即出題必先做，出題必優選、出題必有理、出題必有度、出題必批改、出題必分析。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；做到及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。

具體策略：

抓實“教學六認真”（認真備課、認真上課、認真布置作業和批改作業、認真開展課外輔導活動、認真考核、認真教研）的查評工作，將教導處抽查和組內自查結合起來，搞好學生作業負擔調研。

（四）課后輔導的高效性

課后輔導要突出一個“勤”字，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現培優補差的落實到位。在平時的教學過程中，要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補“差”先補“心”，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。

具體策略：

重視培優補差工作，在校內開展豐富多彩的學科活動，激發學生學習興趣，提高各方面的能力。針對學困生的薄弱點，加強輔導，促其不斷進步。挖掘苗子，培養尖子，以“優”帶“平”，面向全體。

（五）教學評價的高效性

教學過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重結果，更要注重過程。要充分發揮評價的促進性、引導性、鼓勵性和啟發性。

具體策略：

學校在管理過程中，要實施高效的手段，建立有效的教學評價制度，充分體現發展性。充分利用學生“成長記錄袋”的導向作用。

五、實驗研究的步驟

本實驗的研究時間為2011年11月——2014年11月，共分為五個研究階段。

第一階段：學習動員階段（2011年11月—2012年2月）

1．通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解各個學校課堂教學中存在的問題。

2．組織召開多種形式的課堂教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。

3．有條件的學校組織教學骨干赴山東省杜郎口中學現場觀摩學習“三三六”課堂教學模式及丹東鳳城六中等地課堂教學模式。

4．組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。

第二階段：試點探索階段（2012年3月—2012年8月）

1.各縣區要選擇一兩所學校先行試點，幫助點校確立適合本校特色的《和諧高效課堂教學模式》，并制定實施方案。

2.各學科教師在課堂教學中運用這種教學模式上研究課。各學科組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3.學校要為課堂教學改革創設條件，配置相應的學具，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料，加強科組教研學習的管理力度，提供組織和物資保障。

第三階段：深入實踐階段（2012年9月—2013年2月）

1.各縣區要擴大試行范圍，分別選擇城鄉教學條件不同的學校跟進，并與點校實行有效交流和研討，總結經驗，減少失誤。

2.各學科組成員加強相互聽課和研究。學科組負責人要帶頭上模式研究課，每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。

3.每個年級設兩個教學模式改革實驗班，實驗班的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周利用集體備課時間開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。

4.對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班德學生進行橫向定期對比研究，并做好記錄。

5.學校定期開展新模式驗收課活動。

6.學校應開展多種形式提高教師的研究水平，如組織校級公開研討課，請國優省優課教師上示范課、組織課堂教學比賽、召開經驗交流會、約請專家講座、進行專題培訓等，不斷改進構建新的課堂教學模式過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

第四階段：全面實施階段（2013年3月—2013年8月）

１.各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。

２.各學科組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。

３.加強學習和交流，積累經驗。學校每周組織兩節校級示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

４.依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第五階段：總結推廣階段（2013年9月—2014年3月）

1.在取得階段性成果的基礎上，各校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

2.各校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

3.各校對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有本校特色的課堂教學模式。

4.表彰先進，深化推廣。錦州市教師進修學院將配合教育行政部門召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的學校、教研組和教師進行表彰獎勵，對不同學科具有特色的高效課堂教學模式予以肯定，并在全區推廣。

關于建立“高效·興趣·思維活躍” 課堂教學的

實施方案（小學部）

執筆人 張春明

為全面貫徹落實市教育局關于《進一步深化課程改革 開展課堂教學改革》（【2011】79號）文件精神，進一步深化課堂教學改革，提高課堂教學效益，推動全市課程改革和素質教育的深入實施，結合我市教學實際，制定如下實施方案，請各校根據本校實際情況盡快制定本校《實施方案》，并在教學中貫徹執行。

一、課題提出的背景

追求教學效率是教學的本質特性，也是當前深化教學改革的必然選擇。

“深化”，意味著“反思”、“糾偏”、“完善”、“發展”。反思當下的教學實際，還存在著“教得苦，學得累”的問題。而“構建高效課堂”則是解決當下問題的針對性措施，也是推動新課程向更高目標發展的必要途徑。

二、課題研究內容

錦教辦【2011】79號文件提出了課題研究的三方面任務及目標，即：

進一步深化課堂教學改革，提高教育教學質量，推進教育均衡發展，構建高效課堂，落實有效教學的基本思想，改革傳統的課堂教學模式，實現課堂教學質量的改革。

使教師更新教學觀念，轉變教學方式，注意學法指導，學后反思，勤于鉆研，善于總結，并不斷地在實踐和反思中改進和創新特色課堂。

使學生做學習的主人，做課堂的主人，做自我發展與提高的主人。

概括地說，第一就是圍繞課堂教學這個主陣地，緊扣“和諧高效、興趣盎然、思維活躍”的指導思想，開展系列專題研究。

第二是要構建“和諧高效、興趣盎然、思維活躍”的教學模式。

三、課題研究的意義

開展“構建高效課堂”的研究，對于當下有著重要的意義。

（一）以研促教，加快教師專業技能的提升。有針對性的專題研究，可以有效引領教師開展行動研究，實現從實踐——理論——實踐的良性循環。

（二）教學模式的構建，則利于拉近理論與實踐的距離，有效提高教學質量。

教學模式是理論與實踐的中介，可以幫助廣大教師較快掌握教學活動類型，同時也可以幫助骨干教師提升教學品位，為形成教學特色奠定基礎。

四、課題研究的理論依據

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論的主要觀點：知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和主動建構。

（二）人本主義學習理論

人本主義倡導的學習原則：一是在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學定教，二是在教學的目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

五、課題的內涵界定

（一）關于高效課堂

1．基本含義

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般指一節課），高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。就其內涵而言，是指“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前準備、課堂教學中的有效實施和教師課后的反思與研究。

2．基本特征

第一 充分發揮教師的主導作用（尤其小學階段）

第二 改革創新學習方式

第三 最大限度調動學生參與學習的積極性。

第四 充分引導學生在自主、合作、探究的有意義的學習過程中，全身心投入、積極動腦、動口、動手。

第五 學習“學習”，提高獨立思考的能力、動手實踐的能力。

第六 養成良好的學習習慣。

即：興趣盎然，思維活躍。

（二）關于教學模式

構建和諧高效、興趣盎然、思維活躍的教學模式，是落實錦教辦【2011】79號文件精神的重要抓手。因此，我們有必要了解教學模式的概念界定。

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程。從微觀的教學活動角度看，它具有變化性，從宏觀的角度看，又具有比較穩定的過程模式。教學模式是教學理論在某個具體教學領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性。

六、課題研究的策略

以錦教辦【2011】79號文件精神為倡導，以系列專題研究為基礎，以構建模式為突破口，積極探索和諧高效、興趣盎然、思維活躍的課堂教學，切實提高教育教學質量。

（一）以專題研究為基礎

緊扣高效，積極開展與之相關的專題研究。

備課中預設高效性。做到四備：備內容、備學生、備方法、備訓練。

并安排好集體備課。

教學過程中各環節的高效性研究。

課后輔導中的高效性研究等。

（二）構建和諧高效、興趣盎然、思維活躍的教學模式

1．構建教學模式思路

即按照“實踐——模式——理論”的過程來實施。

從實踐出發，即通過研究經典課例或校內優秀教師課例，逐步總結、歸納提煉而成，再經過反復推敲實驗，形成成熟的教學模式。

也可以從理論出發，經過類比、分析、演繹，提出具體的模式，再進行實驗。

2．教學模式范例

傳遞——接受式模式

適用于系統知識、技能的學習。

基本程序：誘導學習動機——感知理解教材——深化鞏固知識——自主運用知識——檢查反饋。

自學輔導模式

即在教師指導下以學生自主學習為主的一種模式。其特點是發揮學生的主動性。基本程序是：呈現學習內容——學生自學——討論交流——教師啟發答疑——練習鞏固。

問題教學模式

即教師創設問題情境，組織學生探究問題，讓學生自主提出問題并解決問題。基本程序：創設問題情境——提出假設——論證假設——指導總結——練習鞏固。

探究發現模式

即教師先舉出實例，讓學生通過獨立的思維活動，自主“發現”概念。基本程序：提供實例——自主探究——得出結論——指導總結——練習鞏固。

情景——陶冶模式

即凸現情感的陶冶，充分調動學生無意識心理活動的潛能。基本程序：創設情境——參與活動——總結轉化。

3．鳳城六中教學模式

即 分組聯動-——和諧高效。基本程序：教師提出問題——學生分組探究——學生展示——分解討論。

特點：強調自主，先學后教，凸現的是學習方式的改革。

4． 注意的問題

如錦教辦【2011】79號文件中所指出，既構建模式，又要不唯模式。

教學有法而教無定法，教學模式的建立是為了規范教師的教學行為。但不能走進模式化的誤區。對新教學模式的構建是一個無止境的過程。

此外，還要充分注意小學生的特點。

七、課題實施步驟

課題實施步驟擬定如下幾個階段。

（一）第一階段：學習動員階段（2011年11月-2012年1月）

1．學習錦教辦【2011】79號文件精神，明確課題研究的意義，激發廣大教師參與的內驅力。

2．反思教學中存在的普遍性問題。

3．搜集相關資料，為課題研究做準備。

（二）第二階段：試點探索階段（2012年1月-2012年8月）

1．試驗點校結合實際，擬定實施方案。

2．依照實施方案，開展專題研究，并嘗試構建教學模式。

3．圍繞研究過程中出現的問題，開展行動研究。

（三）第三階段：逐步推進階段（2012年8月-2013年1月）

1．各縣區擴大試行范圍，選取不同類型學校逐步跟進。

2．廣泛開展區域性研究，實現經驗共享。

（四）第四階段：總結推廣階段（2013年1月-2013年8月）

1．選擇成熟的點校，總結經驗，反思問題。

2．形成比較成熟的模式

（五）第五階段：表彰先進，全面推廣階段（2013年8月-2014年1月）。

第二篇：高效課堂教學實施方案

古城中學開展“高效課堂”活動實施方案

為了進一步深化課堂教學改革，掀起教師思考課堂、研究課堂、改革課堂的新高潮，確保我校深化“高效課堂”活動取得實質性突破，學校在認真研究當前我校課堂教學實際的基礎上，以深化課程改革、推進素質教育為核心，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，努力構建“高效課堂”，全面提高我校課堂教育教學質量，特制定本方案。

一、指導思想

以新課程理論為指導，以全面提高課堂教學效益為目標，以創新教學模式為重點，以深入開展聽評課活動為抓好手，本著繼承與創新相結合、借鑒與融合相結合、提高質量與教師專業發展同步的原則，勇于探索，扎實實踐，努力轉變教學方式，全面提高課堂教學效益。

二、組織機構

為了保證推進課堂改革，構建高效課堂的順利開展，我校決定成立高效課堂活動領導小組

組

長：張正強

副組長：周峰

姚文林

孫伯良

張 科 成員：虎佐仁

海文杰

王 鵬

王

龍

楊生文

馬成貴

馬金玲 下設兩個小組：

督導組：組長

孫伯良 成員：校委會成員

年級主任 導學案編寫組：

組長：虎佐仁 成員：教研組長

后勤保障組：

組長：張正強

成員：薛治清

賈世宏

三、目標任務

1、樹立正確的教學理念，提升教師專業水平。引導全體教師系統學習先進的教學理論、教學經驗，進一步提高教育理論水平；深入研究課程標準和教材教法，加強教學技能和教學基本功訓練，全面提高備課上課、聽課評課、總結反思、教育科研、現代教育技術等各項教學技能，教師專業素養進一步提高。

2、探索高效教學模式，提高課堂教學效益。新模式教學應用水平進一步提升，課堂教學結構進一步優化，高效課堂建設成果普遍得到推廣；先進教學方法靈活選擇，電化教學手段規范應用，課堂教學效益顯著提高。

3、優化學習方式，提高學生綜合素養。積極探索提高學生自主學習能力的方法，引導學生自主探索、積極思考，增強學生自主、合作、探究的學習能力，培養學生樂于動腦動手、勤于實踐的習慣；加強學習方法指導，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生綜合素質的全面提高。

四、活動內容

1、學習理論，轉變教學觀念

組織教師深入學習國家、區、市、縣關于課程改革的有關文件。尤其今年暑假我校35位教師參加了由固原市教育局組織的高效課堂基地學校培訓班，學校對照目前的教學實際，由教科室牽頭，要求培訓的教師每人上一節觀摩課，全面展開高效課堂實施工作。系統學習中國教師報基地學校杜郎口中學的先進經驗。

2、構建模式，優化課堂教學

扎實研究“學案導學”及“先學后教、當堂訓練”等先進教學模式，認真探索培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的基本方法，深刻理解高效課堂教學模式所蘊含的教學理念，構建課堂教學新模式。重點做好以下三方面的工作：

一是優化教學結構。合理安排教學環節，特別是要科學安排講與練的時間，嚴格控制教師講授時間。

二是優化教學方法。教師要根據不同的教學對象、教學內容和課型，靈活采用不同的教學方法，有意識到的培養學生自主、合作、探究的學習方式。

三是優化課堂作業與練習。針對不同層次的學生設計不同的作業，提出不同的要求，盡是滿足每個層次學生的需求。

3、觀摩研討，加快高效課堂建設步伐 通過組織觀摩研討活動，促進課堂教學改革順利開展。一要突出重點。把深化“高效課堂”活動作為當前和今后一個時期校本教研的重點，落實到各項教研活動中去。加強對教師的實踐指導，深入研究課堂教學中出現的問題，總結成功經驗，確保工作順利開展。二要形式靈活。定期組織新教師上匯報課，青年教師上研討課，中老年教師上引領課，優秀教師上示范課，并做到公開課有上必說，有上必評，通過組織“同課異構、同案異課”等形式強化對課堂教學的研究，切實提高教師課堂教學能力。三要總結提煉。經常開展說課、評課、講課競賽，發現、學習優秀教師的最新教學思想，引導教師及時總結經驗，升華認識，提高綜合素質。

4、樹立典型，帶動全校“高效課堂”活動持續健康發展

在充分發揮好已有先進典型作用的基礎上，學校將再樹立“高效課堂建設”先進教研組，發現一批素質過硬的高效課堂標桿教師，探索培育我校特色高效課堂教學模式。學校要把發現典型、培植典型作為深化“高效課堂”活動的重要措施來抓，有目的有意識的確立培植對象，及時總結和推廣他們的成功經驗，充分發揮其示范帶動作用，在全校形成人人重視“高效課堂”的良好氛圍。

5、固本創新，進一步落實彭陽縣“高效課堂”活動實施方案精神。一是堅持不懈抓好常規教教學，做到備課細、課堂活、練習輔導嚴、總結實。二是一如既往做好聽評課活動，落實好班子成員每學年聽課不少于20節，一般教師不少于15節的要求。三是持之以恒組織好各類教研活動，課堂賽講、論文評選、說課評課競賽、專家講座等活動有安排、有落實、有總結、有印證材料。

四、實施步驟

第一階段：宣傳階段（2014年8月）

1．組織學習縣局“高效課堂建設活動”的實施方案。根據該《實施方案》制定學校實施細則。

2．召開全體教師動員會，對“高效課堂”建設活動進行宣傳、發動和部署，組織學習《實施方案》和《課程標準》。

第二階段：實踐階段（2014年9月—2014年11月）

1．組織教師認真學習有關文件精神，學習相關的教育、教學理論，豐富理論儲備；要求每位教師掌握學科《課程標準》和高效備課、上課、訓練、輔導和教研等方面的要求，自我診斷，找出問題，尋求差距；學校教導處要組織教師開展大討論活動，統一思想，堅定信念。

2．開展“校本教研”系列活動。學校要確定主題，組織以“課例研究”為載體的校本教研活動。在學校教務處、教科室和教研組的帶動下，開展聽課、評課活動，探索構建高效課堂教學基本模式。

3．整改、小結與培訓。迎接中國教師報、市教研室、縣教育局 “高效課堂”規范活動檢查，將結果及時反饋給教師，要求教師對存在問題及時進行整改。對“高效課堂”活動進行階段性小結，對教學能力、教學效果不佳的教師進行幫助、培訓及提高，對后期階段工作開展進行布署。

4．上好常態課，打造精品課。按照“優師帶動、同伴互動、自主發展”和“青藍互競”的模式，在總結前一階段經驗的基礎上，結合本人教學實際和學生情況，重點搞好常態課的研究，引領教師研究如何上好常態課，如何提高課堂的效率。各位教師分別打造1節體現先進教學理念，高水平、高效率的精品課，在學校范圍內公開執教。學校教務處、教科室組織全體教師觀摩課堂教學實況，以達到互相交流，學習借鑒，共同提高的目的。

第三階段：全面推進階段（2014年12月）

1．開展高效課堂教學評比活動。

2．參加各類“深化課堂教學改革，打造優質高效課堂”論文評比和課例研究評比活動。

3．參加各級“高效課堂”的優質課評比活動；組織中青年教師教學技能評比活動。

第四階段：總結反思階段（2015年1月）

1．結合高效課堂的要求，對照各科《課程標準》標準，組織開展全體教師評選“教學能手”、“教學新秀”活動，并積極組織第二屆課堂大賽評選。

2．完成對全校教師的考核評定，學校根據《高效課堂教學實施方案》，結合教師學科教學成績，完成對教師的綜合考核評價，并將相關情況反饋給教師，對不合格教師實行再培訓。

3．各學科完成“高效課堂”活動的總體工作，條件成熟時可推薦參加全縣“教學能手”、“教學新秀”評比活動。

古城中學教務處 2014年8月28日

第三篇：高效課堂教學模式實施方案

課堂教學實施方案

中 學

課堂教學實施方案

一、指導思想

為了進一步全面實施素質教育，進一步提高我校的教育教學質量，規范和提高教師教學行為，切實減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學效益，著重創設“和諧課堂”，發揮學生的主體作用，培養學生自學能力，教給學生一套有效的學習方法，提高教學質量。

（一）、總體目標

1、深化課堂教學改革，實施素質教育。

教師要強化“面向全體，全面發展，主動發展”的教育教學觀，樹立“每一個學生都能教好”的教育理念，努力使每個學生都得到發展。

2、改革課堂教學，轉變教學方式。課堂教學中要落實“四精”、“四點”、“四必”、“四步”(“四精”即：備課精、講課精、選題精、批改作業精；“四點”即：難點、重點、落實指導點、觸類旁通點；“四必”即：講必練、練必閱、閱必評、錯必糾；“四步” 即：教學過程的學展、點、練四步驟。)

3、優化課堂結構，形成校本特色。

教師要以“改變學生學習方式”為抓手，從“加強基礎、促進發展、激勵創新、重視實踐”的要求出發，逐步完善基礎型、探究型、拓展型三類課程體系。貫徹六個遠大于的指導思想：①研究學生，激勵學生樂學、主動學所取得的成效遠大于研究教材，研究考題，研究教法②用10分鐘讓學生悟明白一個道理所取得的成效遠大于老師用10分鐘講明白十個道理（講明白不如悟明白）。③培養學生能力，在夯實基礎上下工夫所取得的成效遠大于讓學生“開眼”“見世面”做過多的難題、新題（基礎與能力只有一步之遙）。④用一個小時去反思、琢磨所取得的成效遠大于用十個小時去備課、上課、批改作業（變費力教為費心教）。⑤讓學生獲得成功體驗，從而激發和保持學生學科學習興趣所取得的成效遠大于教師高超的教學藝術和豐富多彩教學內容的感染(成功也是成功之母）。⑥讓學生跳一跳，獨立思考做一道題所取得的成效遠大于學生忙于應付匆忙做十道題（減負增效之良策）。

4、落實主體參與，實施小組合作。

開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流；有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發，能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。

5、加強教學管理，提高課堂效益。教師要全面貫徹課堂教學改革精神，優化學科教學過程，促進教育教學質量的提高。隨著新課改的不斷深入，我們要在課堂教學上體現新思路、新手段、新方法，使課堂教學成為落實新理念、用活新教材，推進新課改的主渠道，教師應在如何優化教學過程提高課堂教學質量上下功夫。

6、創新教研機制，提升教師發展。學校要推進以研促教，形成教學相長的教研氛圍。抓好教研組、備課組的建設，落實教研制度，爭取周周有研討課、展示課。教研組長既要負責教研活動的組織，同時也要負責整個學科教學常規和教學質量的監控，注意收集與研究平時教學中的“熱點”、“難點”問題，并利用教研活動組織教師一起分析、研究、尋找解決問題的對策。以提高45 2

分鐘的教學實效作為教研的重點，真正體現醫生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上。適時運用課堂節時增效的“四個策略”。策略一：把問題串變為問題組；策略二：課內板書變為課內板書變為課間板書；策略三：學生的單一板演變為立體板演；策略四：課堂無間隙變為課堂“留白”。

7、落實備課制度，抓好課前準備。

教師的精彩是在課堂，而課堂的精彩是在課外、在備課的功夫、在備課教學設計的統籌能力與聰敏智慧。學校要保證備課組的活動時間，使備課組不流于一個形式，而是一個實體。在平時的教學中，備課組內的教師共同備課，解決教學中的疑難，資源共享，互學互助。備課組要根據學生實際情況，精心出好課堂練習題、測驗卷，要注意新題型的收集，練習要有區分度，力爭提高學生練習的效率，提高課堂效益。備課要做到“四個有”即“腦中有課標、胸中有教材、心中有教法、眼中有學生”，教案中要充分展示教師如何激發興趣，調動學生的參與意識。集體備課必須集中研究以下幾個問題： ①如何引導學生自學最有效？ ②共同研究下一周各課時的教學方案； ③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；④自學可能遇到哪些疑難問題？ ⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？ 要真正落實備課中的每一個細節，都是根據學生的“學”來組織進行的精神。

8、落實精細管理，提高管理效益。

學校要加強教學精細化管理，落實“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教學要求，樹立素質教育的觀念，全面實施新課程改革。

（二）、學習的內容和要求

1、樹立新理念，落實新課改。

教師要樹立“每個學生都能學好”的教育理念。每個教師都要著眼于學生整體素質提高，都有責任教好每個學生。堅信只要提供適當地學習條件、方法，則每個學生都能掌握在學校學習的東西，并用這些先進的教育理念自覺地指導自己的教育教學實踐活動。

2、學習新模式，落實新方式。

堅持“以學定教”的教學原則，充分把握 “先學后教，當堂訓練”的要點，各科教學要在把握“先學”、“后教”和“當堂訓練”步驟的基礎上，積極開展課堂教學模式改革實踐和研究，努力做到精講多練，教給學生學習方法，每節課教師單向講授時間不得超過15分鐘，學生自學、討論、質疑發問，回答教師提問及師生交流的時間至少應在20分鐘，學生課堂練習的時間不少于10分鐘。努力把學生學習的主動權交給學生，讓學生自主地達到學習目標，促進學生自主學習、合作學習和探究學習。

3、加強過程管理，轉變教學行為。教師要堅信“每個學生都能合格”，充分發揚奉獻精神，用愛心、真心去關心、愛護、幫助每一位學生，尤其要關注中下游學生的學習和表現，以學困生的起點教學，通過個別輔導、堅持“三清”，對“待優生”、調皮生，實行周末驗收制度，使不同程度的學生都能在其原有的基礎上有所提高，防止學生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返。

4、做好教學準備，切實抓綱務本。教學始終堅持“以課本為本”，緊扣教材內容，通過教學使學生把教材內容掌握到 3

課程標準所規定的要求，“不準超綱、超教材，不準增加教學內容，不準增加教學難度、不準降低教學要求，不準降低教學質量”，教師可以在學生弄通教材的基礎上，根據學情適度拓寬教材內容，但嚴禁本末倒置，以輔導資料代替教材。

5、落實小組合作，提升學習效率。

教師要充分發揮集體智慧在提高學生學習能力和學習效果方面的積極作用，指導學生成立學習小組。學習小組活動能否正常開展，學習團隊的優勢能否發揮，關鍵取決于學習小組的組建是否科學，小組成員的分工是否到位。各班級要按“組間同質，組內異質”的原則組成若干學習小組。成員由優、良、中、差學生組成，一人為組長，具體負責每一位同學學習、活動。各小組之間開展競賽、互助活動，真正實現“兵教兵”、“一幫一”，進而達到共同提高的目的。小組合作學習的整個過程大致可分為：①明確目標。在合作學習之前，教師要向學生明確學習的內容和目標。告訴學生評價的標準是什么，合作學習的重要性，適時引導激發學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。②分組合作。確立學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。③展示提升。小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。④反饋結果。通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統一認識，精講提升，并對各小組和組內成員的表現給予評價。⑤當堂達標。教師要精心設計與課題有關的試題，可以用試卷或紙條的形式當堂訓練檢測。

6、落實集體備課，提供質量保證。

集體備課要按照“個體－集體－個體”的程序由備課組長組織。①提前兩周確定主備人，提前一周集體備課。試點學科負責人和組長參加每周的集備活動。②備課四環節：一備課標或考綱，確定教學目標和重點。二備學生，想學生之所想，換位思考；想學生之所難，降低起點，預設思維階梯；想學生之所樂，激發興趣，享受成功快樂。三備教材，合理增、刪、調，精選習題。四備教法，教為主導，學為主體，適時運用“節時增效策略”。主備人提前寫出備課草案或導學草案，經集體研究后確定“導學案”設計。③周研究課。備課組每周組織一次研究課，做到集體備課，集體聽課，集體評課（提前設定主評人）。④實施“導學案”。以“作業前置，學案導學“為抓手。⑤“導學案”規范。有具體（學生能讀懂）的學習目標和重點提醒； 有預習內容(預習引導，預設問題，前置書面作業等，學生明確學什么，怎么學)；有歸納總結。

二、基本理念

1、以人為本，尊重與贊賞

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念,教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。首先要從心底里相信并且恪守“沒有教不好的學生”這一教育理念。在教學中面向全體學生，不讓一個學生掉隊，不忽視學生學習過程中出現的任何一點知識漏洞，相信每個學生都能成才，對每個學生的進步都給予肯定和表揚，為學生的終身學習與發展奠定基礎。

2、以愛為基，生成與體驗

要重視學校的服務意識，提高教師的服務意識和能力，相信學生，轉換角色。教師要有公益心，正如胡錦濤主席在《在全國優秀教師代表座談會上的講話》中對教師殷切希望：“要關愛每一名學生，關心每一名學生的成長進步，以真情、真心、真誠教育和 4

影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人.。”素質教育要求面向全體，促進學生的全面發展。課堂教學作為實施素質教育的主陣地，在教學設計與實施中必須面向全體學生，全面提高學生的素質。教師的職業特征是“傳道、授業、解惑”；現代社會，特別是信息化社會，強調的是知識的創新，即“積累”不再是目的，“生成”才是目的，教師的職業特征轉換為“管理者”、“引導者”和“合作者”。

3、以導為主，組織與服務

教師的定位是指揮員而不是戰士，教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。洋思把教師在課堂上的地位，形象地比喻為毛澤東、張藝謀、袁偉民。這種理念通俗、形象、易懂。教師在課堂上是就像戰場上的指揮但不親自打；是導演但不親自演戲；是教練，但不直接參加競賽。教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

4、以效為先，高效與減負

怎樣的課堂才是一個好課堂呢？洋思人認為高效率的課堂就是好課堂。并用了一個數學式來表述：高效課堂=時間×課堂效率（課堂高負、課后減負）。提出每節課都像考試那樣緊張、有序、高效地自學。我們現在有的教師是課堂少負，課后增負，弄得學生成天都在作業堆里忙個不停，最后甚至于厭學直至輟學。

5、以生為源，基礎與能力 把待優生當作資源開發，教師必須同時重視兩個關注：問題學生和學生問題。的確，待優生是個寶，一則改變一個待優生，提高了學校在社會上的知名度，二則改變一個待優生，掌握了一套改變待優生的教育教學方法，三則正如許多教育家所說“改變一個待優生就是拯救了一個家庭”。何樂而不為呢？

6、以法為根，自主與合作

學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生都有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。合作精神與合作能力是自學的力量源泉。“兵教兵”，精誠合作。“兵”教“兵”體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，他們結成幫扶對子，成為朋友。在兵教兵中，待優生弄懂了教學內容的疑難，優秀生增強了對知識理解的能力。合作學習，互相提高，讓自主與合作唱響課堂的主旋律

7、以學為本，互動與發展

自助與互助結合，讓學生在“學”中做，“做”中學。按照教師的要求，學生進行自主學習，自主理解，自我測試，并將發現的問題以合適的方式記錄下來以備求助。讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。學生做的過程是創新的過程，是經歷自學的過程，是得到對知識的自我感悟的過程。在做的過程中，允許差異，根據學生自我的體驗，自我的基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被 5

充分的肯定的態度。學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。提高課堂的自主性。個個都能自主、自覺、自愿、自省、自理學習，學習不是老師的事，不是家長的事，學習完全是自己的事，自己的事那就一定做好。增強課堂的民主性。教師不是高高在上的知識的統領者，教師更不獨霸課堂，獨占課時，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨。高舉尊重大旗，實施感動教育。積極創設民主、寬松、自主、和諧的良好學習環境。發揮課堂的合作性。師生之間、生生之間、組生之間、組組之間、優弱之間，都加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充，讓心靈相互碰撞，讓人格魅力相互感染，讓高超智慧相互啟迪。課堂互動要實現三個效果：①課堂靜下來，學生注意力集中，有良好的學習習慣；②學生動起來，鼓勵學生主動質疑，相互爭辯（簡化回答問題先舉手的程序），控制課堂常見的“三個癮不住” 學生答錯，教師癮不住就講出來了；學生答對了，教師癮不住立即表揚起來了；時間不夠，教師癮不住講完了。③思維活起來，“把最有價值的思維留給學生”，真正落實思維互動；避免看似熱烈而無思維價值的提問與討論的形式互動。

三、實施的原則

1、主體性原則

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需求特別強烈。” “只要抓住了課堂，也就抓住了新課程改革的關鍵。把本應該屬于學生的課堂還給學生，就走出了傳統教育的泥沼，學生也將還給教師意想不到的驚喜。開放課堂學生才能獲得解放，個別潛能和創造力才能充分釋放。課堂民主，學生才能自主，而只有學生自主，也才能實現課堂上學生自己當家作主。只要我們的教師充分相信學生，依靠學生，發動學生，就一定能夠實現學生的全面、生動活潑的發展，這就是新課程改革的根本目的。” 教師在整個教學過程中要體現一切為了學生的原則。要變“講堂”為“學堂”，變“學生被動聽講”為“積極主動參與課堂教學活動”，在發揮教師“導”的同時，突出學生主體地位。“先學后教，小組合作、當堂訓練”是以學生為“軸心”適合于學生自主學習的教學方式，它將過去的教師單向灌疏轉變為師生雙向互動，教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生發現知識”，學生的學習行為由“帶著教材走向教師”轉變為“帶著問題走進課堂”，教師通過讓學生自主學習，主動完成作業，在實踐與探索中自主建構起合理而系統的知識體系。

2、合作性原則

教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進的活動過程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。讓學生之間相互幫助，取長補短，共同進步。因為獨立探究有利于培養學生思維的獨立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補學生差異，對培養學生交往的 6

技能及分享、合作的態度具有獨特的作用。

3、學法指導原則

各任課教師要以學生為本，多花時間，多想辦法，多收集信息，加強雙基練習，加強學法指導，培養學生的學習興趣、學習習慣，讓學生明確學習目的。首先要引導學生正確地運用思維方法，注重培養發展學生良好的思維品質。要在課堂教學中貫徹思路教學的原則：在講清知識點的同時，突出教學思路，教給學生規律與方法，培養學生舉一反

三、觸類旁通的能力。以學生學習習慣的改變為突破口，重點抓好小組合作習慣的培養、主動發現問題、探究問題習慣的培養。形成主動學習的學風。教師要加強課堂教學的探索，以教師的人格魅力，靈活多變的教學方法，激發學生學習興趣，將“課堂還給學生”，師生合作，共同學習，使不同層次的學生在各自的基礎上取得不同程度的提高，增強課堂教學的有效性。

4、針對性原則

教學過程、內容、方法的設計、確定與選用，要有針對性，要考慮全班和各種層次學生的認知水平和接受能力，要講其所“需”，練其所“要”，讓每個學生都學有所獲，有所提高。要落實精講精練的原則：要講練結合，以練促學，通過練習促進學生主動學習，達到掌握、消化、鞏固教學內容的目的。

四、實施步驟及策略

堅持立足實際、全面規劃、以點帶面、逐步推進的原則，力爭用2年時間，在我校全面推廣洋思中學、杜郎口中學等名校的先進管理經驗和課堂教學模式，逐步形成具有我校特色的教學管理與課堂教學模式，全面提升我校教育教學質量。

（一）第一階段：學習理解經驗，樹理念： 1．集中學習，統一認識

教導處利用每周業務學習時間，教研活動時間，對教師加強統一思想，提高認識，增強責任感的教育。第一、使每一位教師要認識到模式研究的必要性、重要性，認識到有模式與無模式的利弊；第二、使每一位教師要認識到發展模式，既是素質教育的需要，也是教師自身成長的需要，更是學校發展的需要。2．分散學習，汲取營養

教師利用網絡，組織教師認真學習，汲取有效理論營養，通過學習，改變理念，把握實質。

3．研討模式，把握實質

具體是(1)要求教師完整理解：“先學后教，小組合作、當堂訓練”模式的基本結構。(2)要求教師充分認識“先學后教、小組合作、當堂訓練”模式的基本特征。（這個模式的基本特征有以下四個方面：面向全體學生；目標明確，精講善誘，促進學生主動學習，學會學習；緊扣目標要求，重視學情反饋，教師通過優化導學，促進良好學習習慣與品質培養；高度重視課前的備課、預習和課后的作業、輔導等各個環節，將課內外的教學活動統一為一個有機的整體。）

4．領會要領，教案嘗試。

要求教師認真把握“先學后教，當堂訓練”模式的操作要領，領會模式的每一步內涵。同時組織部分教師針對模式寫一份教案，進行說課，說過后進行集體評議，加快對模式的理解等。

（二）第二階段：初步實踐探索，學模式

1、加強備課研究，按課改要求備課 要想上好模式課，首先要備好模式課。教師堅持參加每周至少一次的集體備課活動，實行二層備課，即集體備課與個人備課相結合，以備課組為單位，組織教師先集體備好一個單元，目的是加深對模式的理解，再分工備，就比較順手了。但是規定每一位教師必須用模式備課，學校把每月檢查與不定期檢查結合起來，作為學校考核內容之一。

2、積極開展新模式研究課活動

從模仿開始學習，廣泛開展以課堂教學模式為主的實踐探索活動，使多數教師在學期末掌握和運用洋思教學模式組織課堂教學活動；初步探索“堂堂清、天天清、周周清”的經驗。

教師個人在教學實踐中嘗試運用“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式進行教學；為了做好這項工作，第一、領導班子深入課堂聽推門課，每周至少兩節，和教師一起研討、交流；第二、每周規定語數英各一人上研究課，促使每一位教師深入地研究，上過后，教研組及時評議，提出與模式不相符的地方，爭取使教師的課盡快地適應新模式的要求；第三、組織我校語數英對全校開設新模式的研究課，借這股春風，動員全體教師要積極參與聽課、評課活動，抓住這個大好時機，提高自己的業務水平；第四、學校對發現的問題，每周實行及時公開通報的方式，對存在的問題及時敲響警鐘，同時表揚做的較好教師。

（三）第三階段：全面實踐探索，見行動

1、創新課堂教學，提高課堂效率。

要經過組織公開課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題培訓班，校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，制定課堂教學評估標準，及時發現典型，樹立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學模式，使廣大教師學習掌握先進的教學方法，準確高效地指導學生自學，精練高效地進行“后教”，保證課堂教學的“優質高效”。

2、落實“堂清、周結、月測”，全面提高質量。

“堂清、周結、月測”是學生自我檢測、自我更新、自我補“缺”的重要方法，是全面提高教學質量的保證。學校將把““堂清、周結、月測””列入教改實驗的重點之一，狠抓落實，不斷總結完善落實““堂清、周結、月測””的方法。“堂清”由任課教師負責組織落實，精選當堂訓練題和作業，每天抓好自習輔導與反饋；“周結”由備課組負責組織落實，每周精心組編一套周練習題；“月測”由年級組負責組織落實，搞好單元測試，認真做好每次月考的質量分析。學校制定嚴格的檢查反饋制度，教導處對““堂清、周結、月測””的落實情況進行檢查，督促各責任人抓好落實。同時，借鑒洋思、杜郎口中學的生活課程經驗，發展校園文化建設，對學生進行進行習慣養成和道德品質教育。

（四）第四階段：深化實踐經驗，作專題

1、總結經驗，加強交流

①學校及時總結學習推廣洋思、杜郎口中學經驗活動中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。②通過組織“學教結合，主體探究”示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。

2、深入研究，不斷完善

在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就“學教結合，主體探究”課堂教學模式中的細節問題加強研究，把實驗引向深入，取得更大的成績。

3、開拓創新，形成特色

教師在達標的基礎上，結合“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，積極探索適合自己教學實際的課堂教學模式。學校要開發提高學生綜合素質的校本課程，整合各種教育力量，努力辦有特色的學校。

8、跟蹤聽課，力戒“假”與“浮”

由課改領導小組不定時地組織相應的老師參與聽課，課后及時交流，分析存在的問題，尋求改進措施，并及時反饋。直至小組合作學習真正落實到實處，并達到了良好的效果。

（五）第五階段：升華實踐經驗，定方案 在全面總結學習洋思中學工作經驗的基礎上，提煉出適合我校教育教學及管理的本土化模式；努力鍛造一支適應教育教學改革、具有較高思想政治素質和業務素質、具有一定科研能力的教師隊伍，為我校教育教學質量的長足發展與提高創造條件。

（六）第六階段：內化課改經驗，出制度

1、建立支持制度

在全面實施課程改革的基礎上，通過建立支持制度，引導、鼓勵、推廣教師創造性的勞動,為教師提供自我提高的途徑、創設自主發展的空間,促成內需的產生。

（1）、學習制度的建設

理論學習、研討實踐、探索總結是理論提煉升華的過程。①學校鼓勵教師參加學歷進修，并為教師提供一定的物質和時間的保障。②繼續教育、校本培訓、教師自我培訓是教師繼續教育的幾個組成部分,學校要調整培訓形式方法與內容,使之密切聯系教學實際、課改實踐,進而使教師認識到終身學習的重要性并喚醒其自身與時俱進的意識,自覺投身繼續教育,從而大大提高繼續教育的效益。

（2）、建立備課改革制度

給教師以可直接操作的指導——淡化教案書寫,側重教學反思;深刻研究學生,以學定教;以課標為指導,靈活運用教材及空白;從自身實際出發，最大限度發揮自身優勢，淡化形式，注重效益。

（3）、建立及時反饋與調整制度

新事物、新問題、新方法要求我們建立及時反饋與調整制度。在課改過程中我們必須注意發現問題,及時收集反饋,認真思考與探索解決問題的方法,不斷解決問題以提高我們進行課改實踐的能力。

面對差異,及時反饋,提供矯正,促成內化。

傾聽教師——理解教師——發展教師。

每個人都有展示自我、獲得成功、得到滿足的需要,同時每個人又都有惰性,每個教師都是課改工作的積極參與者和受益者,同時又不是每個教師都能抓住課改的機遇;學校要為教師的發展規劃藍圖,要為他們提供學習材料與學習機會,創設實踐探索與成功條件:通過通識培訓、課標學習、理論研討（如：教師俱樂部、課改對對碰、青年沙龍、頭腦風暴、資源直通車等多種形式,）使教師產生自我學習、自我提高的內需,同時在實踐中不斷強化這種內需,使之成為教師展示自我、自主投入課改的不竭動力。

2、建立保障制度:促成內化的達成（1）、建立服務制度: 樹立服務意識——學校要為教師提供展示自我的舞臺與機會,通過教師基本功大賽、教研匯報、教學拉練與反思、公開教學與學校開放、師德交流、理論研究與工作實踐探討等形式,為教師創設自主發展的空間,使教師得以更加自如地在學生、家長、同事、學校及社會面前展示自我,學校要肯定教師的不斷努力并幫助教師及時總結成功的經驗與失敗體會,使之得以在課改的廣闊空間自主發展。

轉變教導處職能——體現延伸服務和服務教學。

建立首席教師制度:啟動頭羊計劃,實現草根效應。因為身邊的典型最易為教師接受,榜樣的力量是無窮的。所以學校要充分發揮首席教師理念個體化及教研教學的不可替代作用。

（2）、建立發展性教師評價制度

以往學校過多對教師進行終結性評價,一把尺子裁量多個特點各異的教師;新課程的實施促使我們考慮實行發展性教師評價制度，與現行的教師考核評價制度并行,以促進教師的專業發展為目的,倡導教師第一,主張達成發展。課改領導小組轉化為服務小組,實行面談評價,注重過程追蹤,完善階段積累。

①正確評價自己,產生發展內需

在一定獎懲制度的前提下,建立在教師與課改領導小組互相信任的基礎上的評價,為教師相互發現優點和缺點提供機會,使評價者和評價對象共同制定未來的發展成為可能。發展目標的制定充分考慮到評價對象的現實狀況和可能性,遵循“跳一跳才能夠得著”的心理科學原則;目標須是符合、貼近評價對象的實際并是其急于解決的問題。通過提出明確的發展目標,增強教師工作的目的性,最終極大地調動教師的工作動機,提高教師的士氣。

②積極參與評價,強化合作意識

教師選定自己信任的課改領導小組人員,從其內心愿意得到關心、愿意進行交流、愿意得到幫助出發;在教師評價過程中通過多種渠道:如教師的自我評價、課堂聽課、征求同行意見等，最大限度使和諧的氣氛貫穿評價過程的始終,促進人際交流,互相幫助,加強教研組工作,形成關心學校的風氣，形成更加開放的學校氛圍,減少人際間的隔閡,加強信任感,改善領導與教師、教師與教師、教師與學生、教師與家長、教師與社會的關系。

③達成發展,獲得成功

目標是階段性的,是基于教師現有水平的,也是教師自愿要努力達到的,學校為這種目標的達成創設多種條件,教師通過自身努力不斷達成目標;目標的不斷達成也使教師個人的自尊心和自信心不斷提高,激勵教師不斷實現個人的自我發展和創造,并自覺投身課程改革,提高教育教學質量。

3、建立課堂教學評價制度

在課改領導小組牽頭，全體教師參與討論的基礎上，建立課堂教學評價制度，明確課堂教學要求，過程評價與終結性評價的權重，以及學生評價、領導評價等因素。制定出適合我校可持續性發展的課堂教學評價制度。

六、加強校園文化建設，構建新的教學環境

學校應全方位、多角度加強校園文化建設，構建令人耳目一新的教學環境，營造教改氛圍，對師生進行潛移默化的熏陶。

（一）制度環境

抓制度建設，建章立制，規范課改運作。

1、例會制度。課改領導小組具體負責課改實驗的研究、組織。管理、協調和實施。每月召開工作會議，排找課改中出現的問題；認真研究這些問題的成因，商討解決問題的有效措施和策略。例會采用課改情況階段分析會、教師座談會等多種形式，并規劃和部署下階段工作。

2、月報制度。建立年級組、教研組課改月報制度。對課改方案、培訓計劃、課改成果、典型經驗、典型案例、存在問題，每月底報學校課堂教學改革領導小組。

3、研討制度。學校開辦教師論壇，定期組織多種形式的課改研討活動，各抒己見，暢所欲言，發現問題，提出問題，分析問題，及時研討、解決問題。

4、家校聯系制度。學校適時組織家長開放日活動，組織召開家長座談會，及時了解學生在校外的表現，以及家長對學校實施課改的意見和建議。

5、培訓制度。學校要結合培訓計劃，針對課改實際問題，以講座、研討或走出去、請進來等多種形式，進行教師培訓。每月組織2次專題性學習。形成不斷培訓，不斷提高的良性循環。

6、評比獎勵制度。課改領導小組組織形式多樣的課改評比活動，如評比優秀課、優秀案例、優秀論文、優秀教案、學案等，并與月考核掛鉤。對課改成績突出的，學校將給予獎勵。

（二）校園環境

如通過校訓彰顯辦學特色，辦學方向；通過墻報、黑板報、宣傳欄等，針對教師導學、學生學習，適時變換主題，宣傳課改，營造校園環境，創設課改氛圍。

（三）教學環境

1、學校根據實際，圍繞教學模式創設各具特色的教室環境。如：班訓，展示學生探究、創新成果的壁報、板報等，成立圖書角，并開展相應的讀書活動。又如，在每個班的醒目位置懸掛一堂課學生表現要求，鼓勵學生大膽參與。例：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈：爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。

2、班主任與任課教師要定期和學生溝通，及時發現學生出現的思想、行為、學習方面的問題，幫助學生解決問題，使每一位學生都能健康發展。努力做到“五個一”：了解每一名學生，相信每一名學生，尊重每一名學生，每月與一名學生至少交流一次，為每一名學生建立一套學情檔案。

3、以優化課堂教學評價為手段，將課堂教學改革的具體要求，明確列入課堂教學評價表內進行直觀評分，如課堂講授不超過15分鐘，通過大面積的聽課調研和評課，提高教師執行教學常規的自覺性和進行課堂教學改革的主動性。

第四篇：高效課堂教學模式實施方案

小學高效課堂教學模式的研究

實 施 方 案

一、課題的提出

追求高效教學是教學的本質所在，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前小學教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學生學得也不輕松，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一。

在聯合校組織的針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出課堂教學存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學盲然；二是新課前盲目出示學習目標，淡化了情境創設，整個教學機械呆板，不夠生動，對學生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少，學生無法當堂完成作業；四是教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學，學生的學習方式單一，自學流于形式；五是教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視，造成學生兩極分化嚴重等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

二、核心概念界定及課題研究的理論依據

1、核心概念界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向全體學生的發展”。

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

2、理論依據

現代的“掌握學習”理論、“最近發展區”理論和“教學形式最優化”理論都為高效課堂教學模式奠定理論基礎。

“掌握學習”理論。美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較高的學習成績。

“最近發展區”理論。前蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳教學區”。分層教學正是由于根據學生學習的可能性將全班學生區分為若干層次，并針對不同層次學生的共同特點和基礎開展教學活動，使教學目標、教學內容、教學速度以及教學方法更符合學生的知識水平和接受能力，符合學生實際學習的可能性，從而確保了教學與各層次學生的最近發展區相適應，并不斷地把最近發展區變為現有發展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

“教學形式最優化”理論。巴班斯基的“教學形式最優化”理論強調指出，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習和實驗時采用個別教學最好，這時教師要個別指導，介紹獨立學習的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習演算時，可進行不同方案的臨時分組；學困生做容易的題目，教師提供綱要信號、輔導卡片或助手輔助；優生做稍難的題目，討論學習的多種方案。而分層遞進教學的實質就是在集體教學的框架里進行分組教學和個別教學。這既顧及了學生個體間存在的差異性，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教學效率，是班級授課制條件下實施個別化的有效模式。

三、國內外研究現狀及主要做法

英國肯特布雷大學愛倫·史博教授研究的“優秀的教與學”和我們研究的“高效課堂”從本質上看是一致的，都是在追求教學的最高效率，愛倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學習資源，單位時間內高效學習，高效完成個性化學習目標和情感、態度、價值觀的高效互動與滋養四個方面來研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學起到了積極地推進與優化的作用，而與我們國內的大班額集體授課的現狀不太適用。全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進一步深化教育教學改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養，深入推進新課程改革，特別是小學課堂教學改革，提高了課堂教學的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學生的比重較多，而適用于小學的內容占的比重較少。

四、研究目標

1、通過本課題的研究，探索出適合胡屯鎮各小學實際的高效課堂教學策略和課堂評價體系。

2、通過本課題的研究，提高課堂教學效率和教學質量。

3、通過本課題的研究，轉變教師角色，使教師成為學生學習的引導者和學生人生的引路人。轉變學生的學習方式，踐行主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，注重生活經驗積累和學習興趣培養。促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，培養終身學習的愿望和能力。

4、通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。

5、在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

五、課題研究的內容

1、小學高效課堂教學策略的研究：

（1）通過問卷調查、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前課堂教學中存在的問題。（2）通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

（3）通過對杜郎口中學課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。

（5）研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

（6）研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

（7）研究教法。立足學情和教材不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。

（8）研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出能激發學生學習動機和“可持續作用”的、側重于學生學習過程的課堂評價體系。

2、通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成小學高效課堂教學模式。

六、研究方法（1）文獻研究法；（2）調查研究法；（3）行動研究法；（4）個案研究法。

七、課題研究的實施過程

本課題的研究時間為2014年9月——2016年6月，共分為四個研究階段。

第一階段：調研、動員、組織學習階段（2014年9月—2014年11月）

1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解課堂教學中存在的問題。

2、組織召開教學改革討論會，組織學習交流活動。

3、教學骨干赴杜郎口中學現場觀摩學習杜郎口中學課堂教學模式。

4、組織赴杜郎口中學學習的教師開展課堂教學改革研討課。第二階段：初步探索實踐階段（2014年12月—2015年4月）

1、成立《小學高效課堂教學模式的研究》課題組并開題，制定課題實施方案。

2、課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課，并及時評課、總結、改進、調整。加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3、進行階段小結，調整策略研究方案。

4、課題組總結形成小學高效課堂教學模式和課堂評價體系。第三階段：全面實施階段（2015年5月—2015年12月）

1、在全校全面開展新模式的課堂教學。要按課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。

2、課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。

3、加強學習和交流，積累經驗。組織示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

4、依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第四階段：總結推廣階段（2015年12月—2016年6月）

1、在取得階段性成果的基礎上，課題組及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

2、課題組及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

3、課題組對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出適合胡屯鎮聯合校特色的課堂教學模式。

八、預期研究成果

1、《小學課堂教學中存在的問題和思考》調查報告；

2、《小學高效課堂教學模式的研究》開題報告；

3、《小學高效課堂教學模式的研究》實施方案；

4、語文、數學、英語學科高效課堂教學模式課例；

5、胡屯鎮聯合校高效課堂教學模式；

6、小學高效課堂教學模式的基本要求；

7、高效課堂教學模式課堂教學評價表；

8、關于“高效課堂教學模式”的優秀教學設計；

9、關于“高效課堂教學模式”的優秀論文集；

10、《小學高效課堂教學模式的研究》階段性總結；

11、《小學高效課堂教學模式的研究》結題報告

第五篇：高效課堂教學競賽活動實施方案

課堂教學達標競賽活動實施方案

一、活動目的1、以賽促教。通過競賽，促進我校廣大教師積極投身教育教學改革，提高教師課堂教學技能，創建優質高效課堂，提高教育教學質量。

2、以賽選優。通過競賽，培養一支能夠在課堂教學中全面適應課程改革，有效實施素質教育的教師隊伍。

二、分組辦法：分文科組和理科組

文科組包括語文、英語、政治、地理、歷史、心理健康、環境教育

理科組包括數學、物理、化學、生物、體育、信息技術、音樂、美術。

三、組織結構：

組長：楊德全副組長：郭振雄惠亞萍

評委：郭振雄惠亞萍吳守忠喬劍鋒高宏偉李東興

文科組組長：郭振雄

委員： 吳守忠喬劍鋒

理科組組長：惠亞萍

委員： 高宏偉李東興

四、參賽對象

全體代課教師（四十歲以上代課教師李明英、高宏偉、王滿紅、邵衛東等除外）

五、競賽時間

全學期共三輪，每月一輪（具體見安排表）

六、上課教師要求

1．在課堂教學中貫徹“精講善練多思考，著力培養能力，開發學生心智”的課堂教學原則，凸現教學的有效性，突出“三為主”，即教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學思想。

2．在課堂教學的設計中一定要以人為本，以學生為主，充分發揮教師教、學生學（即雙邊）的積極性和主動性，高效地突出重點和突破難點，對基礎不同的學生分類指導，分層作業，讓每個學生嘗到學習成功的歡樂，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。

3．課堂教學要體現課改教育理念，有改革意識和創新精神，有個性特色，體現課堂的有效性，努力使課堂教學體現生活化、活動化、自主化、情感化、情趣化，讓課堂煥發出生命的活力。

4、課堂練習訓練要有針對性，要體現創新意識，從而提高課堂教學效率。課外拓展要體現連續性，是課堂教學的延伸與補充。

具體要求可參參照《富平縣中小學教育教學常規管理規程》附件2“富平縣中學課堂教學評價標準。

七、評委聽評課要求

1、評委聽課必須認真仔細，并要有書面記錄，課后要對聽課記錄進行整理，并根據上課的要求寫明教師在授課中的優缺點；并提出建設性的意見，以促進教師授課質量的提高。每一輪結束召開一次評課交流會。

2、評委在評課會中要本著實事求實的精神和高度負責的態度，認真評析，既要講優點，又要指出不足之處，真正達到交流經驗，不斷提高教師教學水平的目的。

3、聽課后，參評教師積極主動和聽課評委座談交流課堂教學情況。評委不便講的問題可向教導處反映，由主任向任課教師提出，使任課教師及時得到反饋信息，從而改進教學。

具體要求可參參照《富平縣中小學教育教學常規管理規程》附件2“富平縣中學課堂教學評價標準。

八、評比辦法

依據富平縣中學課堂教學評價標準綜合賦分，三輪后每組評出一、二、三名優秀者。

張橋一中教導處

二0一三年三月