第一篇：高效課堂要求

高效課堂的要求

一、高效課堂的要求：

1.要實現高效課堂，就是要有高效率、高效益，讓學生做到身動、心動、神動。完成減負目標即做到輕負擔、高質量；低耗時、高效益。課堂教學以自主、合作、探究為核心。

2.掌握“讀--思--練”的教學模式：通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

3.嚴格遵守課堂時間劃分：15+20+10，即15分鐘引導、點撥，20分鐘自主學習，10鐘分當堂檢測訓練。

4.嚴守高效課堂的三條高壓線：安排好預習作業，預習不充分的課不準上，嚴禁教師與學生“搶風頭”，必須當堂達標測評。各科教師必須傳給學生預習的方法、步驟。

5.學生主體地位考察：首先是學生參與的數量和質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

6.教師主導地位考察：教師要成為“第四者”：即促進者、學習者、決定者、幸福者。一看課堂中是否堅持了以學生發展為中心；二是否依據課程標準施教；三是否體現了人文性、綜合性和實踐性；四看教師的備說課情況。備課采取集體備課：本年級本學科對總課時量實行分配制，個人承擔的相應課時，按新課程標準，即三維目標，備好電子教案，然后在本組說課，經集體討論修改定稿，形成一致意見和共識后，按執教人頭印制份數，實行資源共享。

說課時，要說目標設置，重難點分析，教材分析，學情分析，說教學過程，說怎樣突出重點，突破難點及目標達成和拓展延伸，說具體措施、方法，各個環節的時間分配等。要以學科帶頭人為龍頭，實踐、研究、推廣學科或課型課堂模式。

高效課堂對教師的要求，首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起學習，我們常講，教師上課也是“上學”，教書也是“進修”；“小課題”研究，拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”。

7.課堂氣氛考察：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終，拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

第二篇：高效課堂課堂教學評價要求

高效課堂課堂教學評價要求

一、導學案審核要求

按新課標的編制、模塊的知識能力要求，重點突出，難易適中，設計ABC分層，切實引領學生的自學、討論、思考，防止簡單化、習題化。

1．編制導學案按程序，提前一周編制，中間研究兩次，備課組長、教務主任參與組織，研究、修改好，全部使用電子稿保存，實現資源共享，最后定稿印發給老師和學生。

2．導學案要包括：學習目標、重點難點、自學指導、相應練習、當堂檢測、學習反思等(不同課型、不同內容的導學案應有所側重)；訓練學案要分層設計，有適當遷移拓展、歸納小結，必要時要有使用說明。

3．每份導學案要有編制人、審核人的簽字，要有日期和編號。

4．數學、語文、英語學科導學案要在前一天晚上發給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有糾；其它學科導學案隨堂發給學生，并隨堂完成導學和展示的全過程。

二、討論要求：

每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學習當中去．

1．學科小組長起立安排本組任務，具體布置每層學習目標并組織組內ABC分層討論、分層達標。

2．小組長控制討論節奏，安排組內“兵教兵”，例如可A1準備拓展，A2教CI，B1準備展示，B2教c2等。

3．討論要全員參與，防止假討論或不討論。

三、展示要求：展示的準備和自我價值的實現給學生提供最大學習動力。書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標進行。展示可提前公布內容，但不能公布由誰展示。口頭展示要指定不同層次的同學進行，要求脫稿。展示要突出重點難點、規律方法以及疑難問題。展示結束都要有掌聲鼓勵。

四、點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑

1．由學生對展示內容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結論的生成過程，每個學生點評結束都要問一句“同學們都聽明白了嗎一同學們還有補充嗎?”鼓掌表示贊同。

2．老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

3．即時評價，一評知識，二評情感態度，三評過程方法及肢體語言、聲音洪亮、語言表達，每節課都要有學習班長對學習小組進行總結性評價，一定評出最佳表現個人和學習小組。

五、課堂效益要求：高效課堂不只是在知識的掌握上，重點是在學生的參與和學習能力的培養上。

1．課堂的意義在于讓學生學會其不會的知識，要致力于學生學習能力的培養。

2．所有的學生在課堂上都能學進去，并積極地動腦思考主動出擊，小組合作效果好，全班處于學習最佳狀態。

3．每一個學生都明確自己的學習目標，讓每一個學生都嘗到學習目標完成的快樂。

4．老師要組織調控好各小組的討論、展示、點評，這是無形的指揮棒，是高效課堂的關鍵。

5． 學科小組長和行政小組長的協調能力和組織能力的培養是高效課、堂的重點，兩個小組長既是小組學習的領袖又是老師課堂教學的助教，老師每周都要對小組長的工作進行總結和評價，做好小組長的培訓。

六、課堂文化要求：和諧的班級文化為高校課堂提供較好的心理環境和活躍的學習氛圍。

1.班級概念最好的概括是“家”，師生、生生之間最佳的關系是“家人”，要打造家庭親情關系班級文化，這就是關愛、信任、支持和欣賞。

2.構建基于“家人”責任的班規，互教、互助、互幫、互學，共同發展，為“家”而學習，為“團隊”而努力。

3． 最大限度體現學生的主體地位和主人翁意識，通過對學習過程的科學組織，不斷給學生提供立體的學習驅動力。

4．每一個學生都是教育資源，堅決消滅一刀切現象，只要我們用心去愛，用心去發現，用心去培養，每個學生都能得到充分地發展，同時帶動著別人的提升。

第三篇：小學高效課堂小組建設要求

高效課堂小組建設要求

一、如何劃分學習小組

小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

（1）男女比例分配要適中（2）學生性格搭配要互補

開放性的課堂，如果不把外向內向性格的同學搭配好，那么小組的同學在課堂中便不能很好的配合，讓各小組都能搶到展示的機會。老師必須把外向的同學平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的同學帶動內向的同學，從而得到更好的提升。

（3）優勢學科與弱勢學科要結合好（4）座位的安排要合理

兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果。座位的排布是優秀生居中，中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。

（5）階段性隨機調整

二、小組內的基本機構人員設置

1、正、副組長各一名：正組長主抓全面工作，副組長側重于紀律、衛生、記錄等方面的工作。

2、人人組內科代表：根據學生各科成績的不同，設置組內科代表，每人負責1-2科的作業收交和導學案的批改工作。

三、小組長的選拔

1、學習成績要優秀

2、性格應外向

3、責任心、組織管理能力要強

四、小組長的作用

1、小組長的帶動作用

學習中積極主動，課堂中積極參與，勇于展示，敢于點評，善于補充，做學生學習的榜樣，更好的帶動同學們去展示。榜樣的力量是無窮的，有榜樣的引領，我們還愁其他同學的積極性得不到提升嗎？

2、小組長的組織管理作用 每個小組都是一個固定的學習組織，組長要充分揮其組織管理的作用，帶領學生遵守班規和組規，按規定完成各項學習任務，課前組織好導學案和課本的預習，課中組織好各個環節的學習和活動管理，課后跟蹤各項作業的完成情況。

（1）課前準備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時就位、擺放好學習用品、清理好桌面、等待上課。

（2）管理好本組的學科代表、學習對子、師徒關系。要組織、督促他們各施其職。

（3）理解、熟悉課堂各個環節的要求，并切實組織好課堂上的各個環節。（4）關注組員狀態、落實對組員的過關檢測和幫扶措施。

3、小組長的幫扶作用

在小組排位時，小組長和自己組內的后進生同時也是幫扶小對子，這樣便于進行兵幫兵，兵強兵。自己學習好不是真正的好，只有讓組內的每位同學因自己的努力而有所進步和提高，讓班級因自己的努力而有所進步，這才是真正的好。樹立小組長的集體責任心，為小組、為班級添光彩這是我們教育的最高境界。老師個人的力量畢竟有限，如果說班長是聯系老師與同學的紐帶，那么小組長就是聯系組員與老師的紐帶和橋梁。

4、組長的檢查、評比作用

作為小組長，應對組員的學習過程及時進行檢查評價，課堂中組內同學能否全身心地投入學習、學習的效果如何、配合程度如何、參與性如何??課堂中學習效果要發動小組長去檢查，這樣同一時間內，有小組長的幫助對組內所有成員進行檢測，單位時間內效果落實的效率會提高很多。

5、小組長的跟蹤反饋作用

老師不可能時時對學生的學習效果進行跟蹤反饋，但是如果善于發動小組長的話，讓他們對隨時隨地的對本小的組同學上節、上周、上月的學習效果及導學案的完成情況進行抽查，那么對于老師來說復雜難辦的事情會變得非常簡單。

6、與組員及時進行思想溝通

小組長每天都與組內同學交流，共同評議在課堂中誰最積極主動，誰的學習效果好，誰能主動的進行點評、質疑，誰不太投入，誰的積極性差，并且共同約定下一節課的改進計劃，不達標的，不發言的同學有時也會做出保證，作為小組長應該及時的和組員進行溝通，特別是組內特殊的同學，從而讓小組內的每一個成員都能夠非常積極主動的參與課堂。

五、小組長的培訓：

1、培訓方式：班主任定期培訓 科任老師定期培訓 科任老師課前簡短培訓

2、培訓內容：課堂的流程、組織管理的方式方法、導學案的檢查批改等

3、定期召開小組長座談會—每班每周至少組織一次小組長會議

4、每周評選優秀小組長

每周班主任應結合任課老師的意見，結合同學們的評價，結合平時的各項工作選出優秀的小組長進行表彰，可以從物質精神兩方面進行獎勵，讓小組長因自己的努力而有所收獲、得到認可，從而都能對自己分擔的管理工作保持高度的熱情。

六、小組文化建設

（一）班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化

小組有形文化：值日本、組牌、組訓、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，（二）小組文化建設的步驟

1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

2、由正副組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由正副組長共同組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的副組長（常規、衛生、紀律等）、值日組長。給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗。

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力。

七、學校課堂評價細則

1、老師及組長評分細則（1）預習檢查

認真完成導學案的加1-2分。未按要求完成的扣1-2分。（2）對學群學

積極參與者每次加1-2分（3）課堂展示 如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。主動起來展示每次加1-3分。（A類生展示加1分，B類生展示加2分，C類生展示加3分

（4）其他課堂優秀或違紀表現 每次酌情加或扣1-2分。

2、做好各項總結（1）小組長總結

組長每節課小結每位組員的當節分數，每天小結每位組員的當天得分，每周小結組員的本周得分和小組總分。

（2）班主任總結

每周要評選出上周最佳展示組員，最優小組及其成員，并進行公布，且在班會課上進行表揚。

每月評選出上月最佳展示組員，最優小組及其成員，并貼照片進行公布。

第四篇：淺談高效課堂對教師的要求

淺談高效課堂對教師的要求

珠田中心小學謝小苓

在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，高效課堂對教師的要求。我認為主要有以下幾點：

一、課前做好充分準備，精心設計教學目標

當前，課堂教學低效性表現在課前準備上是教學設計不精心：雖然絕大多數教師課前都能做到認真備課，吃透教材，也能夠沉著、自信的去面對學生，但很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，沒能精心設計教學目標與方法，沒能超越教材。因而，要做到高效，課前準備工作必須做好。

二、適時調整課堂狀態，加強科學學法指導

教師雖然不再像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以“啟發”的方式提出問題，但教師在“啟發”式提問時往往缺少等待，提出問題后很快就以暗示性的語言迅速把學生引到設計好的標準化的路線上來，迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效的背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力的發展空間和權利。再者，遇到突發事件缺少隨機應變，從容應對的教學機智，發現不足，不能及時糾正。要真正調整好課堂狀態，讓學生不僅思維動起來，思想也要動起來。同時要加強科學的學法指導。科學的學習方法，是高效的前提。指導學生善于發現問題，并自己去尋求方法，這是有效教學規律之一。

三、課后及時反思總結，不斷優化課堂教學

新課程特別強調教學反思，教學反思已成了課堂教學過程的重要環節，被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。課堂教學與課后反思的有效結合，才能促進課堂效率的提高。但不少教師往往是上完課后“如釋重負”，缺少將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思與感悟。所以，許多教師往往在參加培訓、課堂觀摩等教研活動時躊躇滿志，但在自身教學實踐中卻“穿新鞋，走老路”。因而，堅持寫教學后記、教學反思、總結等，是對課堂不斷優化的一個過程，也是課堂逐步達到高效的有力手段。

總之，作為教師，高效課堂將成為我們畢生追求的目標，讓我們致力于課堂，致力于課改，在今后的教學中，不比誰付出的多，就比在單位時間里誰投入最少，收獲最多。也就是說誰能做到輕松快樂中達高效。讓我們為這個目標奮斗吧！

第五篇：談高效課堂對教師的要求

談高效課堂對教師的要求

高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，或者講是高效課堂實現的關鍵因素，教師角色的轉換將成為所有教師直接面對的問題。下面從幾個方面對高效課堂下的教師的要求談幾點看法：

傳統教育形式下的教師，一直遵循的是“傳道、授業、解惑”，在高效課堂要求下，教師的職能將要發生巨大的變化。首先我們要明確高效課堂要達成的目標是什么：高效課堂，目的就是使教與學的方式進行徹底的扭轉，由從前的傳授到今天學生的“習得”；由先前的講課到今天的探討；由先前的教師是課堂主宰轉化為老師是課堂的參與者；由知識的權威，轉變為學生自己去想，而不是用老師的想法替代學生的想法；由師生關系的不平等，到知識面前師生平等，要尊重學生的思考，尊重學生的一得之見，甚至管窺蠡測，無論怎樣，那是學生在自己學識基礎上的獨立思考，獨立習得。

實現上述轉換，教師要處理好如下幾點：

一、要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。

①傳統的觀念早已經是根深蒂固，自然成習慣，轉變是需要極大的勇氣的。但形勢催促所有教師首先要改變自己對教與學的認識，否則很難在高效課堂的改革中實現角色的轉換和教與學的轉變，而這最重要的就是意識的轉變。

②教育理論的與時俱進。比如說“一杯水和一桶水”的教師理論，現在不僅需要教師知識的廣度，還需要教師知識的深度，還需要教師知識的新度，還需要教師知識的銜接性，還需要教師知識和學生的共鳴性。如葉圣陶說的“教是為了不教”，那就需要豐富它，教是怎樣的教，如何才能做到不教而會，怎樣才能實現高效課堂的通過學生自主學習達成少教或是不教。

③教師還要認識到今天的學生發生的巨大變化。教學的達成，必須要知曉自己的學生是怎樣的，先前和今天的差異非常的大。時代、家庭、風氣等，讓我們的學生發生了我們始料不及的變化，不了解他們，第 ① 頁

高效課堂是很難達成的。

二、要重新定位課堂上教師和學生的關系。

①高效課堂就是要實現知識面前師生平等。課堂洋溢的是知識探究的思維火花；教師評價學生不能因為優與差，它是過程評價，是鼓勵評價，有的只是不同的學習者，只要你能從學習中進步；課堂上沒有權威與聽眾，有的是對知識的追尋，對各種思維的肯定，對智慧閃現的褒獎。

②師道尊嚴需要，但維護尊嚴的不僅是因為你是老師，更要借助新式課堂中和學生共同思考的樂趣，能帶給學生思索的啟迪和進步的興奮。既要言傳身教，更要循循善誘；既要點撥指導，更要接納學生的思維認識；既要講，更要讓學生自己去學。

③傳道授業解惑需要，但借以實現的方式必須和新要求結合，目的不在于教師完成了自己制定的教學任務，而在于老師如何幫助學生自己去學習，讓學生學會學習。

④變從前的威嚴相，為教學相長的思考者，和諧共處的朋友。通過課堂教學改革，改變為了達成教學目的，而動輒對學生的壓制，要借助好的課堂形式帶動學生學習的興趣，使被動的“要我學”為“我要學”。

三、教育教學方法的改變。

新瓶舊內容不行，舊方法新目標不行。教師必須要從傳統的教學模式中迅速轉變，用新的方法新的課堂形式來完成高效課堂的改革目標，而這應該是今后課堂教學實踐中要切實去總結的地方。在很多走在前面的教育開拓者的文章中，談到了很多很好的教育教學方法。如張新民的文章《構建快樂和藹高效的數學課堂教學》中談到：

一、“人和”是構建快樂、和藹、高效課堂教學的基礎。

二、“激趣”是構建快樂、和諧、高效課堂教學的條件

（一）課前，巧設“導語”激發學習興趣。

（二）課中，創設“情境”讓學生在做中學。

三、“主動”是構建快樂、和藹、高效課堂教學的主體

（一）變“要我學”為“我要學”。

（二）從“學會”到“會學”。

四、“互動”是構建快樂、和藹、高效課堂教學的手段。

五、“發展”是構建快樂、和藹、高效課堂教學的目標。學生的“發展”在教學中主要體現在以下兩個方面：

1、每個學生在德、智、美諸方面得到發展。

2、每個學生在原有水平上得以發展。總之，在教學實踐中，要構建快樂、和藹、高效快樂的課堂教學，我們就要充分抓好人和、激趣、主動、互動、發展等幾個環節，也就是抓住了課堂教學。

四、教師課堂結構、知識結構的重新構建。

①課堂教學的形式或者講是流程，早已流暢，但在高效課堂的要求下，教師首先就要從課堂結構形式進行變革，否則學生樂學、會學的目的不能實現，要把課堂的時間交付給學生，還時間于學習者而不是指導者。

②教師的知識結構，也要相應的變革。原先思考重點是如何讓學生掌握各種知識，能順利應對考試，而今是要讓學生自己學習，你的知識與能力不是學生的本領；原先知識是應對訓練的，就知識講知識，拓展是老師根據自身的情況拓展，而今是要應對學生各種各樣的奇思妙論，知識的積累與儲備必須跟上學生和時代，結合好傳統和現代。

具體在教學實踐中還要從以下多方面去探究：

一、轉變教學態度。態度決定一切，只有對教育事業充滿了熱愛，真正將教學工作作為教書育人的事業來做，才能將工作做好，才能積極地投身于教育教學改革中去。

二、優秀教學設計。優秀的課堂教學設計，是在充分挖掘教材，充分了解學情的基礎上，針對教學的重點、難點、疑點，利用多種適合的教學手段，選擇適合的教學方法，將教師活動和學生活動有機的、整體的、有計劃的、分步驟地編寫制定，往往起著事半功倍的效果。

三、課堂角色定位。新課程改革，要求有教師為主體轉變為學生為主體。教師應轉變角色，充分發揮教師的主導主用，也就是教師的助學作用、評學作用、督學作用和同學作用。在高效課堂中，具體來說：

1、明確教學目的，產生主動性，解決學生要學的問題。

2、激發學生興趣，調動積極性，解決學生愛學的問題。

3、教會學生方法，形成獨立性，解決學生會學的問題。

4、培養學習習慣，形成自學性，解決學生想學的問題。

四、充分挖掘教材。具有新課程教學理念的教師，善于將教材內容充分挖掘，將教材內容轉變成為教學內容，并改造成為學生的學習內容。變“教材”為“學材”。

五、教師精講點撥。高效課堂，不是不要教師的講解，而是需要教師精心準備的精講，要求達到“精確、精煉、精彩”。有的專家說，“平庸的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發”，發揮教師的主導作用，積極開展啟發式教學，引導學生思維、想象、思考。

六、抓好課前預習。高效課堂是建立在學生充分預習的基礎之上的課堂，通過學生的預習，找出教學內容中的重點、難點和疑點，并逐漸培養學生的預習意識和自學意識，變厭學為樂學、被動學為主動學。

七、抓好學情反饋。抓好學情反饋和反饋后的歸納總結，使教師充分了解學情，了解學生的難點、疑點、困惑點，從而使課堂更高效。學生會的教師一定不講，從而使課堂教學更具有針對性和時效性。

八、注重環節意識。高效課堂，更注重課堂教學的環節意識，要求絲絲相扣，承轉自然緊湊。導入、過渡、承轉、小結、提問、討論、訓練、講評等課堂環節，要求干凈利索、不拖泥帶水。

九、轉變教學方式。高效課堂，要改變原有的教學方式，由單純的教為教與學并重，由封閉式教學變為開放式教學，由注入式教學變為啟發式教學，由單純的知識傳授變為知識和能力并重，真正實現學生是學習的主體。

十、營造課堂氛圍。教師要善于營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍，具體來說：

1、營造氛圍，讓學生的心熱起來。

2、搭建舞臺，讓學生的眼亮起來。

3、適時鼓勵，讓學生的手舉起來。

4、平等交流，讓學生的嘴動起來。

5、積極評價，讓學生的臉笑起來。

總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改正。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠躍傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。