第一篇：構建道德課堂,提高課堂效率——語文組

構建道德課堂，提高課堂效率

——田局長講話學習討論總結

鄭州市第二十九中學 語文教研組

課堂是教學的主陣地，提高課堂效率，促進師生幸福成長是我們追求的目標，要想達到這一目的，就要努力構建道德課堂。近期，我教研組全體教師認真學習了鄭州市教育局副局長田保華的講話——《全力推進道德課堂建設，走好教育生態文明之路》，并根據學習情況，展開討論，達成共識。現將學習討論情況總結如下：

一、集中學習，統一思想。

學校業務學習時間，帶領教師詳細學習了田局長的講話，認真學習了道德課堂的實質，對道德課堂的理念有了更深刻地認識。道德課堂是以學生為主體，呈現尊重、關愛、民主、和諧學習生態的課堂，這與傳統的以教師為主體的課堂是相反的。我組教師年齡結構偏小，在理解道德課堂內涵的時候較為容易，我就利用集中學習的時候，組織大家展開討論，結合學習材料進行質疑、答疑，共同探討，深刻全面地把握了道德課堂的實質。在整個學習討論過程中，教師們仔細聽、認真記，積極發言，學習深入透徹。

在對道德課堂的理解上我們組經過學習討論一致認為教育即道德。合乎道，至于德。以合乎道的途徑，至于德之目標。

道即規律，教育教學規律、學生的認知規律和成長規律。德之目標，即國家的培養目標。

道德標準：教人做人，使人向善，使人向上。在道德經里，“道”即天道，即自然規律；“德”即人德，即人的行為準則。從事于道者同于道，從事于德者同于德。

新課程的核心理念：育人為本，以學生的發展為本。

道德課堂：新課程背景下的一種高品質課堂形態。在教育教學活動中，教育者秉承道德的準則，遵循學生身心發展和教育教學規律，使學生在學習中體驗到愉快和幸福，得到學業與身心全面發展。道德課堂是教師和學生的共同家園。

課堂道德：課堂上，讓學生在獲得知識的過程中同時獲得向善向上的情感體驗和心靈感悟，促進學生的思維發展和精神成長，就是最大的課堂道德。

道德課堂的本質：“養魚養水，養樹養根，養人養心”。構建道德課堂就是在養心，是在養我們教育者的心，也是在養學生的心。

課堂教學中要關注每一位學生，關注學生的情緒、生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成；讓學習成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗；讓學科知識增長的過程成為學生人格健全和發展的過程。

二、學習反思，尋找差距

由于內容較多，我們在集中學習之余，還組織教師積極自學，在通覽田局長講話的前提下，精讀細讀，教師們利用課余時間圈圈畫畫，認真閱讀，深入思考，對道德課堂的實質有了全方位的認識，仔細推

敲道德課堂要求教師必備的八大教學素養和推進道德課堂建設的十大行動策略，并對照自身教學實踐尋找差距。

長期以來，“應試本位”的教學觀，“知識本位”的課堂觀，“分數本位”的評價觀，使我們傳統課堂教學中有“教”無“學”，或有“教”無“育”，與社會遠離、與生活遠離、與實踐遠離、與學習者的生命遠離，已是不爭的事實，許多課堂中道德嚴重缺失，有的甚至走上了“不道德”甚至是“反道德”的歧途。其主要表現是課堂的“灌”，作業的“濫”，考試的“多”，管理的“死”，本應著眼“人”的發展和豐富多彩、充滿生命活力與情趣的學習過程和校園生活，被簡約化為見分不見“人”的特殊認識活動。這種“人學空場”（魯潔語）的存在，很容易使課堂教學轉化為一種機械的、單調的知識傳授和行為訓練模式。這種以犧牲心靈的自由成長與創造達到某神抽象、僵化的教學目標的課堂教學，是違反了道德精神的，造成的一個最典型的狀態是：學生每天在生活世界之中，卻沒有體驗到生活的豐富性和生活的樂趣。在這樣的學習過程和校園生活中，學生的主體地位喪失，生命活力缺失，少的是積極、愉悅、興奮、發現、成功的體驗，多的是枯燥、乏味、疲憊、厭煩、挫折的感受。

學習過田局長的講話后，我們決心用道德課堂理念武裝我們的頭腦，堅決杜絕傳統教學模式中的不好的方面，認真學習新的課程理念，細化解讀新課標，認真研究學生，研究教材，研究我校的實際，結合實際做好教學工作。具體的做法是：

一、認真研究學生。了解學生的學習基礎和學習興趣，了解語文學習的目標之所在，教學生會學會的，學生已經會的引導學生復習鞏固，學生學不會的堅決不教。

二、認真制作導學案，讓教案變成導學案，不僅僅是名稱的變化，而切實是讓課堂由老師的“教”變成學生的“學”，讓教室成為“學堂”。在學堂上充分發揮學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，教師的引導作用更為重要，所以加強教師的備課，做好實用的導學案。

三、充分發揮集體的智慧。堅持貫徹集體備課的優良傳統，同年級的任課教師要在授課和制作導學案方面多多研究、多多學習、多多討論交流，最終能達成一致，讓思想的花火在教研組內綻放光彩。

四、不斷學習新的理論，不斷補充精神食糧，爭取做一名教育家，而不是做教書匠。樹立了崇高的目標才能為之努力奮斗，人人爭當名師，就要在理論和實踐中敢做帶頭羊。

圍繞“道”“德”二字，我們要重新建構四個全新的概念：即學道、學德；師道、師德。

學道，即學生的學習規律、認知規律、成長規律。道德課堂，核心是尊重學道，學生是學習的主人，只有真正突出學生學習的主體地位，才是合乎規律、尊重規律的。

學德，即學習生態，構建和諧、生長的學習生態，關注學生的精神成長和情感收獲。道德課堂學德的構建是以“小組學習”為形態，以“獨學、對學、群學”為基本學習方式，讓學生自己的事情自己做；

課堂又以展示為手段，激發學生的學習興趣。道德課堂認為，展示是解決學生學習內驅力的金鑰匙。

師道，即教師的角色。道德課堂認為，教師的角色必須重新定位。教師是學生學習的助理，是學生的學長，是學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者，與學生是平等的同伴關系。實現了這種角色轉變的教師才稱其為“道德教師”。角色即人格，離開了“道德教師”這一角色，教師便缺失了“人格”。道德教師的基本品質是發現學生、研究學生、基于學情和指導學法，即從“四學”出發，高度認識并充分相信學生的自主學習能力。

師德，即相信學生。道德課堂認為相信學生就是師德。過去的舊課堂因為施教者不相信學生，所以不敢放手讓學生自主學習，由此造成了教師普遍的包辦、代替、灌輸和強迫。在這種背景下，所謂學生的“學”，只能是有限學習。學生是天生的學習者。學習是學生自己的事，教師要敢于放手讓學生自主學習，讓學習真正發生在學生自己身上。道德課堂的師德，強調師生之間構建“學習共同體”，課堂上要處理好與學生、文本、環境、教學資源和經驗的關系。

道德課堂的構建，要求教師盡快完成教師自身角色的重新審視，盡快完成師生關系的重新定位，重構起“平等、尊重、信任、民主、和諧”的師生關系，進一步提升教師和學生的生活質量和學習質量。

“養魚養水，養樹養根，養人養心”。構建道德課堂的實質就是在養心，既是在養我們教育者自己的心，也是在養學生的心。“養心”是教育的本質所在。

田局長提出的教師必備的八大專業素養，我們經過學習和反思，發現我們最為缺失的是第一個方面，就是在教學總的三個問題的回答。特別是怎樣把學生帶到哪里的問題研究上，我們往往忽略了過程，只注重結果。

在今后的教學中，我們一定要從學生的實際出發，做好其他的七個方面，依據田局長的道德課堂要求，充分理解新課程標準，細化解讀新課標，做好新課標解讀的技術支持，充分認識到學生的主體地位，讓課堂煥發新的活力和激情！

第二篇：構建道德課堂,提高課堂效率

構建道德課堂，提高課堂效率

——袁莊初中構建道德課堂總結體會

課堂是教學的主陣地，提高課堂效率，促進師生幸福成長是我們追求的目標，要想達到這一目的，就要努力構建道德課堂。通過前一段對鄭州市教育局副局長田保華的講話——《全力推進道德課堂建設，走好教育生態文明之路》的學習和道德課堂的構建，我們展開討論，達成共識。現將前一段的情況總結如下：

一、集中學習，統一思想。

學校業務學習時間，帶領教師詳細學習了田局長的講話，認真學習了道德課堂的實質，對道德課堂的理念有了更深刻地認識。道德課堂是以學生為主體，呈現尊重、關愛、民主、和諧學習生態的課堂，這與傳統的以教師為主體的課堂是相反的。我校教師年齡結構偏大，在理解道德課堂內涵的時候有些吃力，學校就利用集中學習的時候，組織大家展開討論，結合學習材料進行質疑、答疑，共同探討，深刻全面地把握了道德課堂的實質。在整個學習討論過程中，教師們仔細聽、認真記，積極發言，學習深入透徹。

三、學習反思，尋找差距

由于內容較多，我們在集中學習之余，還組織教師積極自學，在通覽田局長講話的前提下，精讀細讀，教師們利用課余時間圈圈畫畫，認真閱讀，深入思考，對道德課堂的實質有了全方位的認識，仔細推敲道德課堂要求教師必備的八大教學素養和推進道德課堂建設的十大行動策略，并對照自身教學實踐尋找差距，重點從以下幾方面進行了反思：

1、在自己的課堂上還有哪些不道德的現象或行為？今后應如何改正？

2、在道德課堂要求教師必備的八大教學素養中，自己已經具備了哪些？哪些還不具備？今后準備如何改進提高？

3、關于道德課堂，你還有哪些困惑？

通過反思，教師們總結了自己在目前的課堂中還存在的不道德現象，對自己的現狀進行了深刻分析，為構建道德課堂做好了準備。

四、讓課堂教學回到“先學后教”的秩序上來

如何實施和構建 道德課堂歸根結底還是讓課堂高效讓學生的學習更有主動性把學習的主動權還給學生。

教學中我們教育引導學生把學習成為學生自己的事情，然后根據學生的學而教，對學再創造，并積極探索有效的道德課堂教學模式在課堂上做到四精，即精選、精講、精練、精評，同時不厭其煩地對學生進行學習方法的指導，始終如一地加強對學生的學習品質的培養，使學生掌握科學地學習方法，養成良好的學習習慣。

第三篇：提高課堂效率

提高課堂效率，我認為可以從以下幾個方面思考：1 強調學生的自主合作學習，如在講授《憲法是國家的根本大法》時，新課內容學習前先讓學生對照課件完成表格填空：憲法與普通法律的異同，先學生自己獨立思考，然后小組討論補充完善表格，最后由小組代表發言，教師適當補充完善，從而真正達到疑問由學生提出，過程讓學生參與，最后疑問由學生解答。注意激發學生興趣，初中學生的思維大多處于感性階段，因此舉的例子要貼近學生的生活，同時多制作多媒體課件容易吸引學生注意力，為了更好地調動學生興趣應該讓學生主動參與到課堂中，如學習消費者的知情權時，可以讓學生現場模擬購物，既活躍了課堂氛圍也掌握了知識，不要一味灌輸知識。教給學生好的記憶方法。比如在記憶初一下冊20課中學校保護和家庭保護各自的地位時，“學校保護”對應關鍵詞“基地”，“家庭保護”對應關鍵詞是“基礎”，把“學”“地”抽出來，形象記憶成“學弟”，“家”“礎”抽出來，諧音記憶成“家畜”，這樣學生記憶起來幽默風趣關鍵還很容易記住了知識點

第四篇：提高課堂效率

提高英語課堂教學效率的有效途徑

漳縣武陽東街小學英語教研組鮑雨竹

當代社會是一個快節奏、高效率的社會。在當代社會中，追求高質量、高效率是各行各業的共同目標。課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業”、“解惑”任務的主要場所，是學生完成學業，發展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”這種以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內既達成教學目標，又能讓學生多學。我發現，保證課堂教學高效性的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。我認為應從精心備課、有效提問、指導學法、及時反思、提高自身業務水平等方面努力提高課堂教學效率。

一、有效備課，提高課堂教學效率的前提

常言道： “凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于我們教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。

1、認真研讀課程標準、教參、教材。因為我自畢業以來一直從事教育培訓工作，對新課程標準很生疏，于是，我找來小學英語課程標準，認真研讀它對每一學段教學的要求，明確小學三四年級的教學目標為：“對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如圖顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英語歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂或讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單得情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。”然后認真閱讀教師用書及教材，了解每個單元的主題以及本單元在全冊的位置，明確每組教材的編寫目的，同時聯系每單元的內容和訓練重點。在此基礎上再確定每一節課的教學目標、重難點和教法學法。

2、精心設計教學環節。備講，備導。要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從課前的導入語，課中的過渡語，到點撥學生回答的導語，再到課后的總結語，我都進行了精心設計，力求為上課的重點服務，力求為引導學生服務。備問，問題的設計也要精心考慮，教師設計的問題要突出教學的重點，凸顯單元訓練重點，要少而精，要做到牽一發而動全身。備作業，現在的作業要求有拓展有延伸，這樣學生才會有所提高。所以，每次備課，我都要廣泛查找資料，精心設計練習和作業，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。

3、備學生。學生是上課的主體，因此要了解學生的朗讀水平，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時調控，恰當引導。我班的學生提出有價值的問題能力較差，主動提問的動力不足，抓重點句子理解的能力差，因此我在這些方面會特意做好引導的準備。

精心的備課是上好課的前提，所以今后的日子里我會更認真的備好每一節課，努力地提高課堂質量，讓學生們學有所得，學有所樂。

二、有效提問，提高課堂教學效率的關鍵

提問是觸發學生思維的引言，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應當注意這樣幾點：

1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構思。先問什么，后問什么，提問要由表及里，由淺入深，步步深入。只有我自己做到思路明晰，才能對學生思維起著潛在的導向作用。

2、提問要有啟發性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大。

3、提問要難易適度。提問要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。應把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學生“跳一跳，夠得著”。

三、指導學法，提高課堂教學效率的保障。

“授人以魚，不若授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。

1、指導學生預習的方法。著名教育家葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”從平時的教學中觀察，不難發現有些學生的預習積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學效果。一部分學生在課上只是被動地接受教師的講解，沒有深入思考，回答問題不全面、不深刻。分析其原因：學生沒有掌握有效的預習自學的方法，學習的自主性、主體性沒能充分的發揮。這樣一來，學生自身蘊含的豐富的潛在能力沒能得到充分發揮，禁錮了學生思維發展和智力開發。因此，指導學生科學地預習，掌握預習方法，迫在眉睫。要具體教學中，我教學生從以下方面進行預習，效果顯著。

（1）明確目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。

（2）鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的重點詞句外，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

（3）教給“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記

號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，我和學生商量幾種常用的記號，如直線（—）表示比較重要的內容；曲線（～）表示特別重要的內容；重點號（.）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。

2、指導學生聽課方法。聽好課是學生獲得新知識、發展智力的中心環節。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間把各門功課學得更深更廣，又有利于發展興趣愛好，參加各種課外活動，得到全面發展；相反，如果沒聽好課，課后做作業不但費時間，還會感到學習有壓力，時間長了，就會對學習產生厭學怕學情緒，各方面也得不到發展。所以，我經常對學生進行聽課方法指導，讓學生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，聽清知識的來龍去脈，要指導學生學會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內容做筆記以備復習。

3、指導復習方法。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點。這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數的變化越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。

四、及時反思，提高課堂教學效率的保證

教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。我認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。因為根據杜威和黑格爾的觀點，反思是行為主體對自身既往行為及其相關觀念自覺進行異位思考的認識活動。我們老師進行課堂教學的反思，主要是指反思自己在課堂教學中存在的不足或失敗的因素，提出教學中遇到的問題和困惑，分析課堂教學中成功的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養和教學能力獲得不斷提高的認識過程。反思應做到：反思所得，發揚長處，發揮優勢；反思所失，汲取教訓，彌補不足；反思創新，揚長避短，精益求精。我通常從以下幾方面進行反思：

1、課堂教學目標是否恰當，2、課堂教學導入是否引人入勝，3、課堂教學環節呈現是否多元化，4、教具的應用是否恰到好處，5、課堂教學氣氛是否動靜適宜。

課堂教學看無定法，實際上是有一定的規則可循，只要深究新課改的理念，不斷探索與研究，不斷反思與總結，總能尋覓到適合當前教學實際的潛在規律，促進課堂教學的改革，提高課堂教學的效率。

第五篇：提高課堂效率

如何提高課堂效率

什么是課堂效率？

課堂效率，就是指教師在課堂既定的時間內從事教育教學所取得的效果，是教師強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

在以前講到課堂課堂效率是，我們往往只重知識的傳授而忽視學生能力的培養，只重視學生成績而忽視學生的價值觀、人文素養及道德人格的培養。因此，在新課改的背景下，我們也應重新審視課堂效率，從知識與能力、過程與方法和情感、態度、價值觀的三維目標來考查課堂效率。

那么作為思想品德教師，我們應如何提高課堂效率呢？

一、不斷提升教師個人的素質

教師個人素質如何將會直接影響課堂教學效率。因為教師是教學活動的組織者和領導者，因此教師在備課時準備的怎樣，課堂教學中知識點把握是否準確、重點是否突出、難點是否突破、駕馭課堂能力的高低都直接影響著課堂效率。

教師要在教學過程中和教學之余努力提高自己各方面的素質。在備課時，認真研究課程標準，研讀教材，準確把握教材。并在教學之余，努力提高自身素質。

二、改進教學方法，創造有效課堂。

提到思想品德課，就會讓人聯想到枯燥、空洞乏味等詞語，許多教師單

一、乏味的教學模式與方法，更是讓許多學生厭煩上思想品德課。俗話說：“教學有法，教無定法。”思想品德教師要因時、因地、因條件而異，靈活把握教材，研究學生，運用合理的教學方法，充分調動學生的學習興趣，使自己的課堂和諧、生動而又有效。

如運用社會熱點，創設恰當情境。在學習依法治國的意義時，學生對依法治國是發展社會主義市場經濟的客觀需要，這一觀點的理解有一定的困難。在這里我用了這樣的案例：聯合利華的發言人在3月份多次在公開場合發布漲價信息，造成了洗化用品市場的“搶購”現象。讓學生分析這一現象所產生的危害：市場秩序混亂，影響了消費者的利益。說明這一事件的處理情況：上海市物價局根據《價格法》，對來聯合利華公司處以200萬元的罰款。運用這一案例，讓學生加深對知識的理解，同時也培養了學生分析解決熱點問題的能力，培養了學生的法律意識。

在復習中我嘗試過這樣的方法，取得了較好的效果。復習中實際知識，學生往往會感到枯燥乏味，所以我模仿知識競賽的方式在課堂上對學生進行測試：采用了個人搶答，小組固定成員搶答，和答錯扣分等形式，較好的提高了學生學習的積極性。

在學習人與大自然的關系時，我要求學生收集生活中環境破壞的事例，讓學生認識到當前社會環境問題的緊迫性，激發學生的環保意識。