第一篇：初中2013年課堂教學改革工作總結

2013年課堂教學改革工作總結

2013年是中大發展，大豐收的一年，的各項工作如琢玉一般的精細，各種贊譽接踵而來，借三中前行的東風，以“鞏固課堂教學改革已有成果,再深入推進課堂教學改革”為核心，我校課堂教學改革工作穩步向前。

一、工作回顧

１．創新校本培訓模式，突出實效，提升教師素質

我校校本培訓以“研究如何進行課堂教學改革”為核心內容,用“金字塔式的層層傳遞”的培訓形式，牽引課堂教學改革的正確導向。2012年上半年，我校課堂教學改革經過啟動、實踐，到2013年基本成型，2013年上半年，我們大范圍推廣課堂教學改革成果，三中課堂教學有了很大的進步。但是我們也發現了一些問題，到2013年下半年，我們著手開始了以首席教師為主，以骨干教師為主流軍的深入課堂教學改革的研討和培訓。

我們認為，培訓的內容和形式需要有針對性，對教師有吸引力，吸引力來源于發現教師教學工作的困惑，而且培訓不一定就是已有經驗的介紹，最有價值的培訓把問題拿到一起討論研究，拿出對策，然后實行。我們的做法是：先由首席教師研討問題，找到對策，然后輻射到骨干教師，骨干教師再進行補充，然后再輻射到全體教師。這樣形成了“金字塔式的層層傳遞”的培訓形式，教師人人心中明白課堂的方向在哪？ 2013年下半年，為了推進課堂教學改革我們做了如下的研討： 下半年的深入課改，我們以“擬定小店區三中課堂教學評價指標體系”為突破口，推動課改向深入進行。

第一步，首席教師調研，發現課堂問題，確定研討培訓的內容。第二步，組織首席教師研討會，首席教師就課堂中出現的問題，人人擬定課堂評價指標，以指標確定下一步課改的方向。第三步，首席教師組織骨干教師研討，形成比較完整課堂評價體系。第四步，備課組長組織全體教師學習，主要是解釋擬定指標的緣由和依照指標如何進行操作。

通過這樣的“傳遞式的培訓”，我校的課堂教學在不斷向前推進，不斷地糾正問題，走向完善。

除此之外，我們還進行先進教育理念的學習。語文教師輪流組織大家

學習《陶行知教育理論名篇》，每周一次，每次一篇，教師人手一本《陶行知教育理論名篇》。從2012年下半年我們開始學習《陶行知教育理論名篇》，到2013年全部學習一遍，我們深感植根于本土的教育理論永遠有那么鮮活的生命力。

我們還多次聘請專家來我校做報告，我們先后聘請了全國優秀教師李杰、太原市語委辦主任胡麗清來我校做專題講座，同時還組織本校的優秀教師組織專題報告，還組織教師參加上級各種培訓達400人次。

最值得一提的是：2013年下半年，我們組織全體教師赴北師大學習。北師大四天的緊張的學習行程，教師們通過聽講座、地查看、聽課等活動，觸摸到了最前沿的教育，學習回來，我們組織教師進行心得體會的撰寫，把學習所得及時地總結內化。

2．校本教研——課堂教學改革的發動機

校本教研圍繞研究如何推進課堂教學改革展開，校本教研成為課堂教學改革的發動機

2013年，我校校本教研以“研究課堂教學實踐”為思路，雖然校本教研在形式上沿用了過去的做法，但在內容上我們做了調整，教研活動的內容主要有：集體備課，集體編制導學案。

集體備課：備課組每周一次教研活動，每次活動的任務就是研究教學內容進行集體備課，開學初制定活動計劃，并進行內容的分工，每次一名主講，主講準備講稿，講稿備課組長要負責審核，活動的步驟分為：主講講本次研究的教學內容，教學設計意圖，組員進行補充。一年來我們的講稿裝訂了厚厚的五大本。

3.將課堂教學模式改革向縱深推進，形成模式、形成特色

課堂是教學的生命線。本學年我們以學校十二五規劃為指導，結合小店區義務教育均衡發展工程，結合本校特色開展“三化”系列工程。不斷深化“教學組織合作化”課堂教學改革，努力探索新的符合新課程要求、適合學生主體、主動發展的課堂教學模式。本學年我校課堂教學改革的主題是：“將課堂教學模式改革向縱深推進，形成模式、形成特色。”

（1）打造課堂教學改革科研團隊，發揮了骨干教師的引領作用 課堂教學改革科研團隊，遵循研討—實踐—再研討—再實踐—定型—分層次推廣—完善的思路，將課堂教學模式改革向縱深推進，形成模式、形成特色。

學校成立了以首席教師為組長、備課組長、中研班成員、小店區名師培養對象和名師共同體成員為組員的課改科研團隊。科研團隊在前期調研的基礎上，經過反復研討，出臺了我校“課堂教學新的評價指標”。并由科研團隊成員先行先試，反復研討，形成一套較為成熟的課堂模式，再由全體教師進行輪教推廣。這一新的舉措有效發揮了骨干教師的引領作用。

（2）課堂教學活動百花齊放，小組合作化學習穩步向前

今年我們舉行的課堂教學研討活動有：上半年，我們舉行了兩次大的活動，“ 自主高效課堂樣板課展示活動”和“ 自主高效課堂過關課活動”。

我們選出了50多名教師在課堂教學改革成績顯著的教師，把他們的課作為樣板課進行展示，在展示活動中，我們還組織了課堂教學改革開放日活動，通過展示新模式課堂，聘請市區專家指導，邀請兄弟學校教師觀摩，組織教師進行了課堂教學模式改革大研討。另外還特別邀請了部分學生家長代表觀摩，請家長們走入我們的課堂，了解學校改革動態，觀察孩子們昂揚向上的精神風貌，向家長傳遞正能量。這一活動對有力推動我校課堂教學改革，推進區域內課改將起到積極作用。

樣板課展示活動結束，我們組織了過關課活動，教師人人進行課改過關，我們組成了考核小組，對每一位教師課堂教學進行考核，要求每一位教師都能照著我校的課堂教學模式進行改革，在到高效課堂。

下半年，我們深入進行課堂教學改革，由骨干教師領銜，組織了深入課改的實踐課。由骨干教師先進行嘗試，進行示范研討，推動課改向前邁進。

（3）用好導學案、保障課改順利進行

經過一年的實施，我校各學科導學案已初步成型，極大地解放了教師和學生，努力實現一案兩用：既導教又導學。下學期，我們利用三周修改完善，使導學案更精練更適用于教學，并將下學期導學案統一編撰印刷下發給每位教師。同時要求青年教師要寫詳案，盡快成長。

二、工作展望

1.繼續推進“小組合作化學習、課堂特色化建設”，在前期實踐課和樣板課的基礎上進行全校人人過關課，抓住目標、小組合作、落實的重點，努力創造適合本校特色的新模式。

2.依托小店區義務教育均衡發展工程，發揮名師及名師培養對象的引領作用，成立以首席教師為組長的科研團隊，全力推進學校教師培養工作，發揮骨干教師引領帶頭作用。

3.加強教研工作的全員參與，促進教研與教學實踐的真正磨合。

二零一三年十一月

第二篇：初中課堂教學改革總結

初中課堂教學改革總結

本學期我校堅持以教學工作為中心，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真學習貫徹十二五教育發展規劃，落實縣教育局工作部署，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，抓好教學監控，大力推進素質教育，大面積提高教學質量，從而加速了學校發展。先把學校的一些做法總結如下：

一、教學常規的管理：

（一）健全機制、完善制度，形成管理網絡

學校教學管理健全管理形成校長室---教導處-----教研組三級管理流程。校長室負責教學規劃、指導、督查，教導處具體負責組織落實，教研組協助教導處開展相應常規檢查與教研活動組織開展。為了教學管理有序進行，學校制定了《西皋學校常規管理制度》、《西皋學校教學常規扣分制度》、《西皋學校校委會成員蹲科掛班責任制》《教學常規檢查制度》等一系列制度。這些管理制度與要求為教學有序開展奠定了基礎,學校將教學常規制度與結合學校實際制定的教學常規實施方案打印做到老師人手一份，并在全體教師會上學習，讓教師明白執行常規，是在執行法，有了法的概念。通過學習，老師們知道常規怎么做，學校怎么量化檢查評價。

（二）對照標準，檢查評價老師常規落實情況。

學校教師教學常規共包括:教學計劃、備課、學生正規作業、家庭作業、作業批改、單元達標、聽課記錄、教研材料（每月一篇教學反思、每月解決一個課堂問題、每學期一個問題行動研究、每周一次教研活動、每人一本問題行動研究記錄）、政治理論、教育理論學習筆記，教師教學常規等內容。依據教學常規管理制度，狠抓了教學常規落實與檢查，以確保教師的常規工作做到平時、做得扎實。對教學常規工作實行月查制度。落實每月教導處抽查，每學期校長室組織校委會成員全面查的辦法，將教師的月常規進行量化與績效工資相掛鉤，對教師進行常規考核。教導處對教師們的常規工作檢查要求：做“實”教學常規管理。實就是要做實實在在的工作。要求教師不耍花架子一點一滴去落實教學常規，教學管理者要強化教學常規的執行力，注重內容形式的完美統一，抓嚴、抓精，努力讓教學常規管理收到“實效”。做“細”教學常規管理。教學常規主要由“教”的常規、“學”的常規和“管”的常規三大部分組成，學校在這三個方面下了工夫，建立健全學校教學常規管理體系，細化教師教學常規、學生學習常規和教學常規評估方案。盡量想得細、做得細、落實得細，使“教”、“學”、“管”體系，保證教與學的良好實施，確保了教學常規管理過程的良性循環。必須指出的是：細，不等于繁瑣，教學常規的“細”是精要易行且方便實際操作。做“久”教學常規管理。抓教學常規，必須堅持一個“久”。學校多年如一日，耐心抓教學常規管理。做“新”教學常規管理。不斷優化教學常規，推陳出新，使教學常規符合新型細細的課改要求。備課共有十項內容（教學目標、教學重點、難點。教學方法、學生學法、師生互動、教學過程、達標檢測、板書設計、作業設計、教學反思）教學過程體現兩條路，一條是教師的教路，一條是學生的學路。必須體現師生互動環節。作業在注重學生的良好書寫習慣上，要求嚴格控制學生作業量、作業設計要遵循“精、活、實”既要注重雙基訓練又要注重能力培養、嚴禁布置機械重復的作業。作業必須當日或次日批改，有時間的教師可進行面批。對于學生的作業，學生做錯的題，要求學生有紅筆改正。單元達標必須跟上課程進度每周進行一次周測，兩次課測，每學完一章進行單元檢測。聽課記錄規定教師每周至少聽兩節課，各種評價記錄齊全。沒聽一節課至少給講課教師提出一條建議。

（三）開展了教師教學常規大比武活動，共評選出：常規優秀教師10名，教學質量優秀教師10人，語數外每年級每課兩名，歷史、地理、政治、物理、化學、生物每年級每科一名，學校對優秀教師進行了表彰獎勵。

教學常規的落實，為課堂教學改革奠定了基礎。

二、課堂教學改革

（一）學校成立了課改領導小組，指導小組和問題研究小組，且運轉正常。每周堅持“三會一課”制度，即周一的教研組長會，周五的考組領導匯報會，周六的問題研究會（教研活動），理論輔導課。指導小組會，由教導處組織，具體安排本周的聽課情況；領導小組會由校長組織，聽取一周的工作情況，傳達上級精神，指導今后的工作；問題研究小組會由教研組長組織，評價聽課與集體備課情況，討論解決一周內發現的問題；理論輔導課由校長組織，利用全體教師會進行輔導。豐富教師的課改理論，提高教師的課改水平。

（二）學校提出了“以目標教學為載體，以學生的自主學習、互助學習為主體”的新的課堂教學模式，以學科教研組為單位分別制定了課堂教學改革計劃、課堂教學改革發方案、課堂教學改革推進措施形成了各學科的課堂教學模式，小組合作課堂教學模式。

（三）是以“賽課”為載體，不斷深化課改。學校出臺了“教師賽課規定”，統一安排了賽課表，做到定時間、定科目、定聽課人員，定時間，即每天上午、下午的第二節為賽課時間；定科目，如每周一下午第二節為英語科賽課，那么全校的這節課都是英語賽課；定聽課人員，即本節課全校不安排英語教師上課，只有參賽教師調課參賽，這樣就避免了聽課時其他教師調課的麻煩，其他學科同樣。在聽課期間同時考查師生互動，學生習慣養成等要素，并對課堂提問提出了具體要求，要求每位教師處理好搶答、輪答、指名答等環節，處理好自主學習與合作學習的關系，這樣加強課堂教學時效性，針對性，還有提高授課藝術的目的性。為確保賽課的順利進行，學校以“課改動態通報”的方式，每周通報課改情況，提出問題，指明方向。

（四）開展好課大討論活動，使教師逐步形成好課評價標準。為了課堂教學研究深入開展，結合本校的實際情況，開展了“好課大討論”活動。在活動中，我們采取“聽優質錄象課”、“組織青年教師上教研課”、“集體備課”、“請有經驗的教師評課”等不同方式，幫助教師感受好課內涵，形成好課標準，以提高教師自身的教學水平。通過各種活動的學習，讓教師在心中逐步形成自己的好課標準。

三、加強教育教研，引領教師專業成長(一)加強問題行動研究，建立教師問題意識

學校以教研組為單位建立問題研究領導小組、確定研究的問題，本學期學校從教研室每科下發的12個問題及教學視導留下的問題中確定了20個研究問題讓教師實施研究，教師人人建立問題研究記錄本，積累問題研究過程中的原始材料。

（二）加強教師培訓，提高教師科研能力。

首先加強教師教育理論的學習，利用寒暑假、及周六時間組織教師《345課堂教學模式》、《自其次在教研學習方面，我們注重了“走出去”“請進來”。“走出去”——爭取一切機會讓老師們出去學習，聽完課回校后，利用教研活動機會，再請這些聽課教師將外出聽課的信息進行傳達匯報，使全體教師能了解外界教育信息，以免信息閉塞，教學落伍。“請進來”——通過教研聯合體聯系城區學校為我們上公開課。

四、培養學生學習習慣、落實學生學習競賽 主要做法是：

1、規范學生寫字，本學期期中考試結束后展評了優秀學生試卷，學生每周上交兩張活頁紙。

2、學生人人設立六本，即課堂聽課記錄本、糾錯本、疑難問題集錦本、日記本、材料集錦本。閱覽記錄本。

3、加強學生學習習慣的評價，評價共分三部分自評、互評、教師評，采取每周兩周評價一次，評價結果記入學生綜合素質。

4、實行優秀學生評比制度，學期分兩次評選出優秀班干部、優秀團干部、學優學生、進步之星、思想想進個人、才藝小明星、優秀團員、優秀學習合作小組等。優秀學生的評比激發了學生的學習競爭的積極性，提高了學生的學習質量。

5、出臺學生上課規定規范學生上課的言行。落實雙休日規范，提高學生學習的自覺性。

五、存在的問題及解決的措施

1、聽課時盡量多的使用課改，不聽課時少用或不用，講得多，學的少。解決辦法：加強督查，做到每天通報。

2、優生霸占課堂，課堂氣氛假活躍。解決辦法：小組展示時，只給優生提供一次機會，讓中等生和學困生參與進來。

3、科研的實施過程就是資料的搜集、積累和消化的過程。因此，我們對于資料的搜集整理盡可能地做到全面、及時、有用。研究中積累起來的大量原始資料涉及研究的方方面面，都確定專人保管，進行分類登記造冊管理，妥善地保管，使之在交流、檢查、評選中發揮應有的作用。

課堂教學改革任重而道遠，我們將堅持不懈的走課改興校、科研強校之路，力爭使我校的教育教學再上一個新臺階。

第三篇：初中課堂教學改革實施方案

初中課堂教學改革實施方案

確立學生在學習過程中的“主人地位”，符合新課程改革的理念，是教育適應新時代的必然要求，針對傳統課堂教學的弊端，進行大膽探索與改革，遵循“先學后教、先練后講、合作探疑、競爭展示、當堂達標”的原則，逐步形成“自主學習、合作探究、展示與交流、點評與小結、課堂檢測”課堂教學模式，實現了開放式教學，把課堂真正還給學生，真正以學生為主體，真正減負提質。結合初中部實際，結合上一課改的成果，特制定本方案。

一、課堂教學改革領導機構

顧 問：洪xx 周xx 易xx

組 長：徐xx

副 組 長：廖xx 顏xx 彭xx

成 員：易xx 周xx 徐xx 易xx 楊xx 左xx 陽xx

陳國偉 陳xx 周xx

說 明：在課堂教學改革領導小組的領導下，各年級以年級組長為核心，以班主任為骨干成員，組成年級課改研究小組。

二、課堂教學改革的基本目標

轉變教師的教學方式和學生的學習方式，建立靈活的課堂教學基本模式，以小組學習為組織核心，切實用好學部的學案，打造高效課堂，提升教育教學質量。

1、課堂教學模式要按照“先學后教，當堂達標”的要求，要求每堂課學生的練習不少于十分鐘，學生參與面不少于80%，當堂達標率為80%以上。

2、各班按要求建立學習小組，體現“自主、合作、探究”的理念，在七、八年級全面推行導學案進行教學。

三、課堂教學評價的基本要求：以學論教

1、由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主；

2、由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主；

3、由評課堂的活躍度為主變為每個學生真正進入學習狀態為主；

4、由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主；

5、由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主；

6、由評教師的基本功為主變為評學生聽、說、讀、寫的基本能力為主。

四、課堂教學重要環節的調控

1、加大班內學習小組的調控力度。學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，組內異質，組間同質，每個組6人左右，每個組可設文科組長、理科組長各一名，小組學習實行任務驅動，競爭展示，調動每一個學生的學習積極性。

2、加大教師講解時間的調控力度。一節課教師講解時間一般不得超過20分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識，“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助。

3、加大學生練習方式的調控力度。讓學生掌握和推行練習的基本方式，如提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、游戲等。達到“以練習為主線，以思維為主攻，以發展為主旨”的目標。

4、加大交流展示的調控力度。充分地讓學生展示。激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。

5、加大學生自學能力培養的調控力度。根據授課內容的不同，可讓學生在課前預習，亦可在課中自學，自覺目標要明確，任務要具體，晚自習時間一般要求教師不講課，把更多的時間留給學生自主學習。

6、加大檢查落實的力度。加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、校本學案、單元檢驗試卷等的檢查力度。

五、課堂教學改革的實施步驟

1、教師培訓：由教務處組織培訓，統一思想、落實精神。

2、各年級按學校規定完成班級小組架構建設，定人定座次定小組成員職責。由年級組長、班主任具體落實，在第七周前完成。

3、第八周由教務處組織召開全體學習小組組長會議，落實小組合作學習各項規章制度。

4、組織聽評課活動。方式主要有：每年級每周至少上一節課改示范公開課，年級組長安排與隨堂聽課相結合，教研組組織聽評課。教師聽課后要及時寫出點評。

5、及時評估反饋。在七、八年級全面推行課改，及時對小組進行評價，每月一次班評，每期一次校評。每月對校本學案的使用情況進行調查小結。每月對課改情況進行總結，在“長鴻杯”教學競賽中充分展示課改成果。教務處負責備案，學部負責抽檢，學期期中、期末教務處公布各教研組課改量化分。

6、期末各教研組、教務處寫出總結。

xx實驗學校初中部

2010年下期

附1：學習小組考核標準

1、常規紀律：與學校百分賽要求量化得分。

2、小組制度：班級制訂小組制度，組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動。①有規范的小組自我管理制度，并得到全組同學的遵守；②小組內分工明確，合作意識強，組長能認真擔負起職責，值日生值日任務能及時完成。3小組成員之間要建立一對一的互幫互學的合作學習關系，即學習優秀的學生對學習基礎薄弱的學生的輔導幫助，以及學生之間在學科學習方面的輔導幫助。

3、作業規范:主要檢查落實校本學案的使用情況。

4、學習效果：班級根據每月月考及其它學習情況進行小結，及時表彰先進小組。

附2：集體備課一些要求

1、在研究自主學習環節實施時，要以課程標準、教學內容為依據，根據學生的學習實際，為學生的自主學習提出明確的學習任務和具體要求，任務的提出要注重基礎知識，充分考慮任務的可實現程度，盡可能避免任務過泛、過難的情況。

2、在研究學生合作探究環節實施時，要精心挑選典型情境，按科學嚴謹、明確清晰、難易有度的要求設置問題，并為問題的解決提供必要的資源和方法指導。

3、在研究展示與交流環節實施時，要對師生互動和生生互動有基本的框架，對交流范圍和交流內容做到心中有數，能夠有效駕馭和指導。要充分考慮課堂教學的生成狀況。

4、集體備課要備校本學案，組內統一如何最高效的使用好學案。

4、及時做好教學反饋和教后反思的工作，記錄教學過程和學生學習過程中出現的狀況和問題，提出今后的改進的辦法和發展方向。

第四篇：初中課堂教學改革實施方案

初中課堂教學改革實施方案

確立學生在學習過程中的“主人地位”，符合新課程改革的理念，是教育適應新時代的必然要求，針對傳統課堂教學的弊端，進行大膽探索與改革，遵循“先學后教、先練后講、合作探疑、競爭展示、當堂達標”的原則，逐步形成“自主學習、合作探究、展示與交流、點評與小結、課堂檢測”課堂教學模式，實現了開放式教學，把課堂真正還給學生，真正以學生為主體，真正減負提質。結合初中部實際，結合上一課改的成果，特制定本方案。

一、課堂教學改革領導機構

顧

問：洪xx 周xx

易xx

組

長：徐xx

副 組 長：廖xx

顏xx

彭xx

成員：易xx

周xx

徐xx

易xx 楊xx 左xx 陽xx

陳國偉

陳xx

周xx

說

明：在課堂教學改革領導小組的領導下，各年級以年級組長為核心，以班主任為骨干成員，組成年級課改研究小組。

二、課堂教學改革的基本目標

轉變教師的教學方式和學生的學習方式，建立靈活的課堂教學基本模式，以小組學習為組織核心，切實用好學部的學案，打造高效課堂，提升教育教學質量。

1、課堂教學模式要按照“先學后教，當堂達標”的要求，要求每堂課學生的練習不少于十分鐘，學生參與面不少于80%，當堂達標率為80%以上。

2、各班按要求建立學習小組，體現“自主、合作、探究”的理念，在七、八年級全面推行導學案進行教學。

三、課堂教學評價的基本要求：以學論教

1、由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主；

2、由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主；

3、由評課堂的活躍度為主變為每個學生真正進入學習狀態為主；

4、由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主；

5、由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主；

6、由評教師的基本功為主變為評學生聽、說、讀、寫的基本能力為主。

四、課堂教學重要環節的調控

1、加大班內學習小組的調控力度。學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，組內異質，組間同質，每個組6人左右，每個組可設文科組長、理科組長各一名，小組學習實行任務驅動，競爭展示，調動每一個學生的學習積極性。

2、加大教師講解時間的調控力度。一節課教師講解時間一般不得超過20分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識，“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助。

3、加大學生練習方式的調控力度。讓學生掌握和推行練習的基本方式，如提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、游戲等。達到“以練習為主線，以思維為主攻，以發展為主旨”的目標。

4、加大交流展示的調控力度。充分地讓學生展示。激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。

5、加大學生自學能力培養的調控力度。根據授課內容的不同，可讓學生在課前預習，亦可在課中自學，自覺目標要明確，任務要具體，晚自習時間一般要求教師不講課，把更多的時間留給學生自主學習。

6、加大檢查落實的力度。加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、校本學案、單元檢驗試卷等的檢查力度。

五、課堂教學改革的實施步驟

1、教師培訓：由教務處組織培訓，統一思想、落實精神。

2、各年級按學校規定完成班級小組架構建設，定人定座次定小組成員職責。由年級組長、班主任具體落實，在第七周前完成。

3、第八周由教務處組織召開全體學習小組組長會議，落實小組合作學習各項規章制度。

4、組織聽評課活動。方式主要有：每年級每周至少上一節課改示范公開課，年級組長安排與隨堂聽課相結合，教研組組織聽評課。教師聽課后要及時寫出點評。

5、及時評估反饋。在七、八年級全面推行課改，及時對小組進行評價，每月一次班評，每期一次校評。每月對校本學案的使用情況進行調查小結。每月對課改情況進行總結，在“長鴻杯”教學競賽中充分展示課改成果。教務處負責備案，學部負責抽檢，學期期中、期末教務處公布各教研組課改量化分。

6、期末各教研組、教務處寫出總結。

xx實驗學校初中部

2010年下期

附1：學習小組考核標準

1、常規紀律：與學校百分賽要求量化得分。

2、小組制度：班級制訂小組制度，組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與

蓮山課件

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第五篇：初中課堂教學改革實施方案

遠襄二中課堂教學改革實施方案

隨著素質教育的深入實施，大力深化課堂改革，強化常規管理，提高教學質量，是擺在每一位教師面前的重要任務之一。針對我校部分教師改革意識不強，課堂改革效率不高，教育教學方法落后的實際情況，為了建立“高效課堂”，通過交流學習，充分討論，經學校領導組研究，特制定此課堂改革實施方案。

一、指導思想

以《國家中長期教育改革發展規劃綱要》、柘城縣教育局關于義務教育階段規范辦學及中小學常規管理要求為指導，積極推進教研組、備課組建設，積極開展集體備課，認真編寫導學案，組織引導學生學習小組建設，培養學生自主學習的習慣和能力，打造高效課堂。

二、基本理念

1、以提高學生學習能力為根本。

課堂改革的最終目的是為了追求高效，即追求在有限時間內學生發展的最大化，牢固樹立“以學定教”的思想，課堂教學中學生要明了學習目標，要讓盡可能多的學生在課堂上達到既定的學習目標。課堂真正的最大目標是學會，學生學會了，學生發展了，教學目標才是真正達到了。

2、以促進教師成長為支點。

改革課堂教學，需要教師不斷完善自我，切實提高實施高效課堂教學能力和水平。通過集體備課這個平臺，互相提高，促進教師成長，體現在課堂教學中，就是要求教師應善于引導學生自主學習，在教學實踐中與學生共同提高。

3、以提高課堂教學效率為目標。

改革課堂教學，要以提高效率為原則。課堂教學效率的高低，不僅反映為課堂教學中學生受益多少，也反映在課堂教學中學生受益面的大小。切實減掉那些不必要的負擔。

三、基本模式：

課堂教學模式是課改理念的載體，也是實現課改理念的抓手，更是課堂教學改革的必要條件。通過構建課堂教學模式，讓已懂得課改理念的教師，把課改理念變成實踐的行為；讓不完全理解課改理念的教師，能夠按照一定的流程和操作方法，在不知不覺中實現課改理念下的課堂目標與課堂效果。根據初中課程內容設置和我校師生的實際情況，設置三種課型，即導學課、拓展課和講評課。在此基礎上，增設每周一練，供學生業余時間進行自主學習。

（一）導學課流程及基本要求

1、導學課流程： 任務導學——互助合學——師生答疑——達標檢測——配餐作業。

所謂任務導學，是指學生在學習任務的引導下進行有針對性、計劃性的獨學。所謂互助合學，是指學生在獨學的基礎上，通過同伴互助的學習方式進行學習。所謂師生答疑，是指在獨學、群學的基礎上，針對學習過程中還未解決的問題與困惑，通過師生共同展示予以解決。

所謂達標檢測，是指在學習任務完成之后，利用書面或口頭的方式，對學習目標的達成度進行評估。

所謂配餐作業，是指學導課結束后，教師根據本節課內容的基本要求，精選不同層次要求的題目，供課后學生根據自己的實際情況有選擇的完成，并對當堂所學內容予以鞏固。

2、導學課基本要求：（1）任務導學環節 教師的任務

①出示學習目標。依據“課時目標具體化，具體目標行為化”的原則陳述學習目標。

②創設教學情境。注重與學生實際認知水平的聯系，注重與學生實際生活經驗的聯系，能夠激發學生的求知欲和學習興趣。

③進行學法指導。重點放在指導學生怎樣讀、怎樣想、怎樣練上。

④布置學習任務。學習任務主要包括：看什么，想什么、記什么、寫什么、練什么。在布置學習任務的同時，對學生提出相應的學習要求。

⑤提出探究問題。問題設計的原則：以學科問題為基礎，以學生問題為起點，以教師問題為引導。知識問題化、問題層次化、學習探究（合作、互動）化。

學生的任務

①獨學的流程：看與畫——寫與記——想與做——標疑惑。②獨學的方法：自己看——查資料——試著記——解疑惑。

③獨學的要求：學生獨學時坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫；翻動書本、練習本要輕，凳子盡量不要響動；獨學過程中不要提問或交頭接耳，遇到與己無關的情況不能分神，更不能抬頭張望；要盡力獨立完成教師布置的學習任務，不能敷衍對待，更不能抄襲他人答案；要提出自己的觀點或疑問；書寫要字跡清晰、工整規范，行平列直，切忌潦草應付。

在獨學階段，教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態。教師在巡視過程中，要留意學生獨學過程中遇到的障礙，收集獨學中存在的問題，思考并分析產生障礙或問題的原因與對策。在獨學環節完成后，教師可以就學生獨學時的狀態（態度與方法、知識與技能）對各組進行即時性點評。（2）互助合學環節 教師的任務

①提出互助合學的基本任務。

②關注各小組互助合學的進展情況。

③在起步階段，每節課至少深入一個小組進行互助合學方法的指導。

④在巡視過程中，對各小組互助合學中存在的疑難問題及時予以解答，不能解答的留給后續環節解決。

⑤掌握各小組互助合學的亮點，為師生答疑環節做好準備。學生的任務

①對學與群學，可以合稱為“合學”。對學指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。

②對學的流程：分享——求教——討論——結論或疑惑。對學的方法：對議（共同商議）——對抗（爭議問題辯論明晰）——對問（互相提問）——對查（互相檢查）。

③群學的流程：幫學——合學——研學——提出班級討論問題。群學的目的：解決個性問題、發現新問題、探究新問題。

④合學注意事項 第一，組內合作交流，必須依據由小到大的原則，即對子——分組——整組；對子交流：把自己的觀點或疑問與結對子的同學進行交流、解惑；小組交流：把與自己結對子的同學也解決不了的問題，進行小組內討論交流。

第二，交流時聲音適度，以雙方及組內聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠；學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動；交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理；嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嬉戲、玩耍；合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

第三，組長負責選擇適合本組的合學形式。形式一，組長依次講解，組員傾聽、質疑；形式二，組長重點講解，組員發問；形式三，潛能生說，中等生補充，優等生總結；形式四，中等生講，優等生追問，潛能生提問；形式五，獨立思考，爭議討論。

（3）師生答疑環節

①答疑的內容。要針對共性度高的問題或有價值的問題進行答疑，比如易錯 點、重點、難點、焦點、典型題等問題。

②答疑的方式。念答案，講思路，談感悟，說規律。③答疑的要求。

第一，以小組為單位進行答疑，強化團隊合作意識和集體意識。

第二，在答疑過程中，要體現師生互動、生生互動，提倡組與組、生與生、師與生之間的對抗、辯論和質疑。

第三，能讓潛能生答疑的盡量不讓優等生答疑，能讓學生答疑的教師盡量不去答疑。

第四，學生答疑后，教師要采取肯定、否定、完善、解疑的方式進行及時校正。第五，在答疑的基礎上，要注重方法的總結、規律的探尋、學習的過程中的新發現、新思考、新成果等。

（4）達標檢測環節 基本要求：

①檢測要針對本節課基礎性學習目標進行。

②檢測形式要符合初中生特點和學科特點，可以是背誦，也可以是默寫，也可以是做題。

③教師要對檢測結果進行簡單的口頭評價。（5）配餐作業環節 基本要求：

①每個學導課都必須留有相應的配餐作業，量要控制在學生20分鐘以內完成為宜。

②配餐式作業的題目，要符合本節課的基本要求，教師要精心篩選，要有一定得層次性，可供不同層次的學生選擇。

③布置的配餐作業，教師要及時批改，收集存在的問題。

（二）拓展課的目的與基本要求

所謂拓展課，是指在課堂上對學生進行一定量的限時性訓練，旨在強化基礎知識、基本方法的落實，提高學生的應考能力。

1、拓展課的流程：發放題單——獨立完成——合作糾錯——收集問題——跟蹤練習。

2、拓展課的要求：

（1）拓展課要充分體現教師主導、學生主體作用的發揮。教師主導作用表現在訓練課目標的確定、內容的選取、訓練過程中的組織、調控及存在問題的處理。學生的主體作用主要表現在學生動手、動腦的時間和程度上。

（2）訓練的內容要以當前所學為主，要突出即基礎性、針對性、及時性、實 效性。所謂基礎性，是指訓練的內容要以基礎知識和基本方法為主；所謂針對性，是指訓練的難易程度既要考慮教學大綱要求，更要考慮學生的實際情況。所謂及時性，是指訓練課與學導課時間間隔不宜過長。所謂實效性，即指訓練課必須要有明確的達標意識（不僅要看讓學生做了什么，更要看學生做了以后的效果怎樣）。

（3）訓練目的要立足于知識的識記、知識的理解、知識的應用上。

知識識記主要解決“是什么”的問題，在要求方面有初步了解、準確表述、概括性表述、完整性表述等。

知識理解主要解決“為什么”的問題，在要求方面有知道知識的來龍去脈、熟悉知識的基本用途、掌握知識之間的內在聯系等。

知識的應用主要解決“怎么做”的問題，在要求方面有能不能做、會不會做的問題，也有做的是否熟練、是否準確的問題。從訓練的復雜程度來看，一般可分為簡單應用和綜合應用兩個方面。

（4）訓練的方式原則上要以題單形式進行，訓練的量要控制在大多數學生30分鐘內能夠完成。題單由備課組集體商討后確定，并提前交付文印室印刷。

（三）講評課的任務與基本要求

講評課的任務：解決平時遺留的問題，包括配餐作業與周練中存在的問題，注重知識的整合，注重規律與方法的總結，并在此基礎上進行適當的拓展和延伸。

講評課的目的：通過解決問題，首先要使學生知道自己哪些知識還沒有記住，哪些核心概念或基本原理沒有理解，哪些方法還沒有掌握。然后在配以必要的練習予以鞏固和落實。

四、課堂教學改革工作小組

組長 鄧云超 副組長 馬進科 成員 劉東杰 張傳良 李建修 李進強

五、課堂教學改革實施安排

1、宣傳發動，統一認識階段（2013年11月—12月）

召開學校領導組、教研組長，動員、討論、形成共識；召開全體教師會，提高認識，制定并明確方案，開展“如何進行課堂改革”大討論，讓廣大教師進一步解放思想，更新觀念。

2、培訓學習階段（2013年12月—2014年1月）

加強教師使用現代教育技術手段能力的培訓，加強教師對集體備課流程及課堂教學模式的學習、培訓，旨在讓參與課堂教學改革的教師知曉如何在新模式中進行課堂教學。

3、創建、推介階段（2014年2月—7月）

在全校開展以提高課堂效益為主旨的教學模式的創建與推介活動，組織全體教師參與實驗、討論交流。

4、課堂模式定型階段（2014年9月—12月）七八年級各學科的課堂教學模式基本梳理清晰。

5、總結推廣提高階段（2015年1月—7月）

對業已形成的課堂模式進行再檢驗，并不斷進行完善，引導教師進行教后反思，力爭通過教師個人、教研組和學校多層面的反思、整改達到升華，使教師的教學能力和業務水平不斷提高，進一步鞏固初步形成的課堂教學模式。

六、課堂教學改革的考核

1、考核標準的制定。依據課改的指導思想和實施原則，標準制定的核心是課堂中學生自主合作學習的形式和實際效果，要緊緊抓住學生“會學”和“學會”兩大主題進行引導評價。對于教師在課堂中的作用，重在衡量教師讓學生學了什么，學會了什么，而不是教師講了多少，講到多少，甚至是講會多少。

2、考核內容和操作。考核內容依據課改發展的不同階段有所側重，注重教師觀念的轉變和方法的模仿與探索，具體內容一是課堂評價，即按照新制定的課堂評價標準，對課堂主體部分進行考核。二是學生對課堂進行滿意度測評，測評的重點是學生認為自己是否掌握了學習方法，是否有足夠的時間去學習、交流和展示，是否學會了，理解掌握了。三是教學效果評價，即學科統考或期末考試是否達到預期效果。

附：《遠襄二中課堂改革量化考核細則》

遠襄二中課堂改革量化考核細則

為了進一步推進我校課堂教學改革工作，切實提高課改實效，推動落實學生“自主、合作、探究”學習模式，結合我校實際，制訂本細則。

本學期，學校拿出資金1000—2000元用于此項工作，具體分配根據每位教師積分計算。本學期課改活動積分作為本學年評優評先最主要依據。

一、活動出勤情況

學校組織的集體備課、聽課活動及召開的有關會議，遲到、早退一次罰款10元，請假一次罰10元，無故不參加者一次罰款50元。

二、集體備課活動

1.教師應該積極按照學科組備課安排進行備課活動，及時、高質量地完成備課任務。學校每周對各學科組備課情況進行檢查，根據完成效果給予計10分—20分。

2.備課要求參照《導案內容涉及分析》和新《導案設計模板》的要求。

三、聽評課活動

（一）講課

凡提供一節課改模式觀摩課，每節加2分；不能按照學校聽課計劃按時講課的，每缺講一節次扣10分。

（二）聽課

教師積極參加學校組織的同學科組聽課活動并且有詳細記錄的，一次加1分，跨學科組主動聽課的一次加1分。

四、學生評價

學校不定期安排學生對教師上課情況進行評議，根據評議結果分別5分、8分和10分。（《學生評議標準》附后）