第一篇：課改發言材料

迎難而上抓課改 打造特色提質量

尊敬的領導、各位同仁：

大家好！感謝教育局領導給我一個匯報交流的機會，我今天發言的題目是《迎難而上抓課改 打造特色提質量》。

承蒙組織關心，2009年8月通過競聘，我從中心小學校長崗位上接任楊林中學校長。現就學校近三年來在課堂教學改革中所做的一些嘗試和取得的一定成績向大家匯報，敬請批評指正。

一、在困境中求創新

2009年下期我校教師通過招聘和提拔任用，一下調走了9名骨干教師，其中有5名是長期任教畢業班的把關老師，開學之初我們排了一個多月的臨時課表，特別是作為領軍人物的胡校長和教科室主任盧望軍老師的榮調，使剛走上課改道路的楊林中學又陷入了困境。而我校的教育質量通過歷屆行政班子和教師的奮力拼搏已經打下了堅實基礎，初中教育質量綜合評價連續4年位居全縣前列。此時接任校長，深感壓力大責任重。質量怎樣保證，課改怎樣實施？在困境中我們毅然決定走具有楊林特色的課改創新之路，為此我校建立了一套課改保證體系：一是成立課改領導小組和以周小杰為主的課改研究小組，為課改實施出謀劃策，積極引導課改理論和實踐的研究；二是領導身先士卒，校長、教導主任、教科室主任包年級，全程參與教學教研活動，做好引領和服務；三是充分發揮教研組、教研組長的作用，搞好同科目研討和教師的“傳、幫、帶”；四是積極發揮教學能手、教學骨干的示范輻射作用，促進教師均衡發展，要求名優教師上好示范課，骨干教師上好研究課，全體教師上好過關課，每期“拉網式”賽課，人人必須參與課改，每期第一月為匯報課時間，每人教出一堂定型課，逐個過關；五是后勤保障有力，千方百計為課改提供必要的物質保障和服務。通過一年的不懈努力，我校在繼承原有“快樂導學”課改基礎上，不斷吸納各地先進教改經驗，通過課堂實踐驗證，創造性地提出了我校的“兩段四問”課堂教學模式。為了便于全體教師操作實施，我校制定了《“兩段四問”教學模式解讀》，《“兩段四問”教學常規管理制度》，《“兩段四問”模式學生課堂管理制度》，《“兩段四問”教學案編寫規范》。

二、在創新中謀發展

為了保證“兩段四問”課堂模式的有效實施，我校堅持以人為本創新教學管理機制：

（1）健全組織、創新制度，做到制度與時俱進，與新課改發展同行。在原有制度上進一步制定了《一課一得教學反思制度》、《集體備課制度》、《聽課評課制度》，完善了《學生管理評價辦法》、《學生評教周報表》、《課堂學生值日細則》，重新修訂了《績效工資發放方案》每期從人均績效內拿1萬元作為課改教師獎勵。不斷的完善制度，使得課改的推進起來更加有據可依。

（２）強化模式、創新管理：

1、改革教師備課制度。實行“集體備課，資源共享，個人加減”，按照“兩段四問”教學案模板分科目統一編寫學案，在教學之前將學案發送至楊中網站經教科室審核方可印刷發給學生使用。

2、改革常規檢查方式。學校建立楊中網站，每位教師建立各自文件夾，將備課、學案、反思、論文等課改資料及時上傳網站由教導處、教科室進行網上檢查。

3、改革課堂教學管理辦法。實行行政推門聽課制度，平時通過學生評價表、學生值日表、學生問卷調查表反饋情況進行監督，對沒有按照統一要求授課的教師，實行“一談二罰三停”制度，確保人人按照“兩段四問”模式授課，并提倡充分發揮各自特長創各自課堂特色。

4、改革理論研修培訓。將原來的晨會改為網上討論交流。因縣教育局關心，為我校各班配置了班班通，教師基本都有辦公電腦，在此前提下我們申報了國家級課題《“英特爾”未來教育基礎課程理念下的課堂模式研究》和省級專項課題《“兩段四問”教學模式研究》，讓全體教師參與到網絡研修中來，不斷提升理論水平。

（３）開放管理、促進課改。我校堅持教學管理全過程，全方位對外開放。三年來我校共接待市縣兄弟學校80多批次，1000多名教師觀摩交流，促進相互提高。“課改開放周”主動邀請家長到學校聽課、評課、檢查評議教師的教學情況，并不定期向家長和學生征求教學建議，不斷改進管理方法。

三、在發展中促提升

楊林中學在縣教育局領導的悉心指導、大力幫扶下，經過三年的摸索實踐，從最初的邯鄲學步到理性思考，從彷徨迷茫到反復實踐，已經初步形成了適合我校發展的有自己特色的“兩段四問”課堂教學模式即：課堂一個中心（以學生為中心，把課堂還給學生，讓學生心動手動眼動腦動）；教育兩個時間段（課上課下兩個時間段）；教學案三個層次（知識問題化，問題層次化，做到271的三個階梯：20%的知識—自學能會，70%的知識—合作學會，10%的知識—老師教會）；教學四個環節（學生問教材-預習自學、自主探究；學生問學生-分組合作，討論解疑；學生問老師-展示點評，總結升華；老師問學生-當堂檢測，清理過關）的理論體系；并取得了一定成績：2010、2011年我校被評為岳陽縣課改先進單位；2010年被評為岳陽市教育學會課改先進單位；教育教學質量2008、2009年蟬聯全縣第一名；2010年在初中畢業水平測試中榮獲第二名；2011年再次榮獲綜合評價第一名，特別是今年初三和初二的文化成績評比人平分均為滿分。課堂模式改革使師生受益，他們工作著，學習著，并快樂著。

尊敬的領導、各位同仁，新課改是一個充滿探索、創新和建設的教育改革實踐活動，每一個過程都可能是“摸著石頭過河”，我校一定在上級的正確領導，兄弟學校的支持幫助下，迎難而上抓課改，打造特色提質量，并以此為抓手，全面推進學校各項工作快速健康發展。

謝謝大家！

第二篇：課改總結發言

放手，將課堂還給孩子

京溪小學

其實在課改之前，我就一直在矛盾在反思。我發現在語文課堂上，通常都是我在滔滔不絕。本學期，在沒有進行試點班實驗之前，我就下了決心，老師要少講，放手，將課堂還給孩子，摒棄課堂上那些不必要的廢話，讓孩子在四十分鐘達到高效多學。

少教多學

一、相信孩子的能力。著名的教育學家夸美紐斯在他的《大教學論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學生卻可以多學；使學校因此少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”

1、相信學生，教師少講，把課堂交給學生。通常我們在課堂上，老師總是對孩子因為對孩子不放心，怕他們學不會，總愛在課堂上帶著學生走，有時為了完成教學任務，老師沒有給學生更多思考的空間，就把答案說了出來。常常用自己的思考代替了學生的思考，其實這是老師對孩子的認知能力的不信任。其實孩子的認知能力超乎我們的想像，記得教《嫦娥》的時候，本來我想讓孩子們學完古時候再學習一首課外的古詩，斟酌再三，我決定讓孩子們在學完古詩后讓學生積累朗誦一些課外的古詩，當時我的想法是積累古詩很容易讓孩子摘到桃子。讓學生自學課外的古詩，我怕萬一課外的古詩拿不下來，時間不夠，后來馮校和陳靜聽了我的試教，他們建議我給孩子們補充兩首課外的含有民間傳說的古詩，聽了他們的建議，在正式上課那天我給孩子們補充了杜牧的《秋夕》和邊貢的《嫦娥》。讓孩子們帶著目標在課堂上小組自學，交流匯報。結果孩子們對古詩的自學能力超乎我的想像，他們讀懂了古詩，能有感情的朗讀，能串講詩意，甚至領會到了古詩的意境。以至于在評課的時候有老師不相信，她以為我一定在課前做了大量的準備。其實，我哪敢在課前做太多的準備，我怕準備過于充分，孩子們在課堂上就沒有興趣學了，因為他們早已掌握。

2、先學后教，前置性作業——預習。

其實我以前是不太重視預習的，因為我擔心學生通過預習在課堂上會沒有興趣聽課，這個學期我們設了一個預習本，我發現經過預習，課后聽寫生字的準確率提高了。還有我上的兩節課改課《乞巧》與《嫦娥》，里面設計了倆個神話故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》，如果學生在課前沒有通過預習，認真讀讀這兩個神話故事，就會給堂上目標的達成帶來一定的難度，從而造成高耗低效。而且學生只有讀懂了這兩個神話故事，也就基本理解了這兩首詩。由此看，課前預習，不但能提高學習效果，還能幫助學生提高自學能力。

說到前置性作業，這學年我教三年級，我發現孩子們生字的錯誤率特別高，而且他們還很容易寫錯，并且老師在黑板上糾錯的時候孩子們還沒有興趣聽，而且聽了還是錯。剛開始小組建設的時候，我就是借用學生字的環節訓練小組凝聚力的，課前在家已經預習，然后在堂上進行前置性訓練，小組互學，對子學，就進行堂聽，老師不教。這樣下來，我發現效果不錯，從20課以后就這樣教生字，那段時間，孩子們聽寫生字準確率高，掌握得很好。

二、互教互學。

小組合作學習是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；

1、互教互學的基本方法

同伴互助：①小先生主講②結對互幫式③小組交流式 ④全班展示式

⑤百家爭鳴式

2、主要組織形式：以“1+1”為基本組合，然后根據課堂學習需要構建“2—4—6”型互惠性學習組合

3、行為方式：1同伴互助方式：以一對一的師徒結對形式并根據一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系。在課堂操作上，包括：知識“互講互聽”、問題“互問互答”、作業“互批互改”、評價“互查互評”、教養“互幫互助”。通過同伴或小組成員互檢、互評、互測，進行互教、互學、互幫，最后達到查漏補缺，綜合提高，同時解決了學生間的差異問題。②互相提問式。互相檢查知識的掌握情況或通過對話解決學習問題。③成果展示式。“組合”展示：“主學”優先展示，“助教”歸納補充 ④錯誤指正式。發現問題并糾正錯誤是同伴學習最常用的一種方法

⑤經驗分享式。把自己的學習方法和經驗介紹給他人，并幫助他人掌握學習智慧。輪流式主講：小組內成員輪流主講各自學習的模塊，同伴之間互相提醒、補充、糾正

①小先生。學生在教其他學生的時候往往學得最好。教其他學生可以使記憶的鞏固率提高３倍。教師要主動為學生創造各種各樣的“教”的機會，如讓學生面對全班學生講、教班級里的其他學生等。

三、“導教”與“研學”

1）

課前的導：老師導，啟發學生思維，作為執教者，在實施教學活動時，就要分析教材的性質、特點，根據不同體裁的課文設計相應的課前導入教學活動，以此激發學生的情趣和救知欲。

1、新授課導入法

2、課時銜接導入法

“課時銜接導入法”，其目的是銜接上下課時之間的知識銜接，復習鞏固，或知識整合。因此，課時導入可采用“提問導入”或“測試導入”或“抽背導入”等方法。第二課時講讀課緊密銜接，使知識性上下聯貫、課堂教學得以順利實施。

2）課中的導：教師的“導”應“及時疏導，適時輔導，巧妙評導”。“導”主要體現在以下三個方面：第一是學生在學習中，如在思路受阻，遇到困難，難辨是非之時，教師便適時、及時地進行引導，或對如何解決某一類問題予以思路、方法的示范，或引導學生改弘易轍，變角度思考，或提供范例，啟導誘發，或因勢利導，討論點撥，為學生學習減緩坡度，鋪路搭橋，釋疑解難，拓展創新。第二是學習方法引導。學習方法的引導主要是：在學生掌握學習的方法和學習技巧方面進行引導。尤其是方法的指導尤為重要。

3）第三是在學習具體的某一內容時，要引導學生選擇靈活而高效的學習方法，去思考問題和創造性的解決問題；在學生思維有一定的深度和有一定層次的理解、感悟等方面進行深入探究引導。

研學：課堂老師抓文眼，提一個關鍵性的問題輻射全文，讓學生進行研究性學習，牽一發而動全身。這樣避免瑣碎的講解，也更能發揮學生的自主性。

四、邊教邊學

1、教學相長，教師的個人成長。

2、教學反思。

a從教師的教學流程看——存在于教師完整的教學過程中各個具體環節的教學反思.b.與一定的教學內容和階段行為密切聯系的教學反思.

第三篇：課改發言材料

不畏嚴寒獨自開，占盡東風踏征程

——淺談落潤中學課改

我縣作為四川省課改實驗縣，進行課改實驗已經多年了。實驗階段的工作開展得如何，直接關系到課程改革的全面推廣、高中學校的課改工作以及課改成效，關系到素質教育的全面推進。通過分析與問題研究，下面從三個方面進行闡述：

一、我校課改實驗工作的主要成效。

近年來，我校課改實驗得到了各級政府的關懷，在課改的各個方面進行了積極的探索和實踐，取得了階段性的進展，突出表現在如下幾個方面：

（一）建立和健全了課改實驗制度。

落實課改實驗，關鍵要靠制度來保障。為了使實驗工作得到健康有序的發展，學校制定了一系列比較完善的課改實驗工作制度，如實驗工作管理制度、教師培訓與獎勵制度、教研與科研制度等等。比較完整地建構了新課程實驗的制度框架，為實驗工作的規范、科學管理奠定了較好的基礎。

（二）重視校本培訓和校本研究。

搞好基礎教育新課程的師資培訓工作，是課改實驗工作的重要組成部分。我校實驗教師通過縣教育局組織的通識培訓和學科培訓以后，逐步確立了以“校本培訓”為主，“研訓結合”，“邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的培訓模式，并建立了“學習—思考—實踐—總結—再學習—再思考—再實踐—再總結”的實驗模式。學校充分利用本地、本校資源，發揮學校教師集體的智慧，加強校本培訓：一是請教研室、大專院校的專家作課改主題報告。二是校長、骨干教師親自承擔主講任務，針對某一個專題，給全校教師進行培訓。三是學校與學校之間加強了溝通與合作，實現資源的共享。我校啟動課改實驗后，校際之間的聽課活動相當活躍。四是采用參與式的培訓方法，大家相互學習，吸收，在反思中建構生成新的知識。尤其是我縣課改以來，分別開展了“名師工程”和評優選先的評選活動，加大培養培訓力度，教師的成長與發展成效明顯。

（三）實驗工作措施行之有效。

學校在實驗過程中，在實驗教師的安排、培訓、考核以及獎勵等方面基本上都能向實驗教師傾斜。學校采取了一些優先優惠政策，措施到位。一是在實驗教師的安排上，讓一部分骨干教師首先擔任實驗工作，讓他們充當課程改革實驗先鋒隊的角色，指導和培養其它老師投身課改，二是在課改實驗活動的時間和經費上給予保證。學校十分重視課改實驗的有關活動，只要有安排，都千方百計確定人員參加，實驗工作的經費優先考慮。三是在考核及其獎勵政策上，采取向實驗教師傾斜的做法，用于課改實驗工作的獎勵加大。這些行之有效的措施，推動了學校課程改革的順利進行。

（四）比較規范地執行新課程的教學計劃。

我校根據新的基礎教育課程體系的要求，設置了義務教育階段的課程。這一課程的設置，體現了義務教育的基本性質，遵循了學生身心發展規律，適應了社會進步、經濟發展和科學技術發展的要求。學校能按照《義務教育課程設置實驗方案》開設課程和安排課時。

（五）加強了課改實驗課題的研究。

學校的課改實驗堅持把教育科研貫穿于全過程，把課改建立在教育科研的基 礎之上，以課題研究帶動觀念更新，不斷發現、研究和解決課改中的困惑和問題。據統計，目前我校教師課改實驗課題達5個，其中有兩個校級課題：《中學生心理健康教育》和《初一新生適應性教育》已順利結題，并分別獲教育科研成果縣級一等獎，有1個市級課改實驗子課題《鄉土地理教學模式研究》，1個國家級課改實驗子課題《全國英語“四位一體”教學法研究》，1個縣級課題《農村中學心理健康教育研究》，同時我校已被市教育局批準為首批宜賓市心理健康教育實驗學校（市八所之一），這樣一邊實驗，一邊從實踐中發現問題，再把這些問題作為教研和科研的主題，真正使教育科研落到實處，同時以教育科學研究成果指導課程改革實踐。

（六）校本課程的開發富有特色。

我校在校本課程的開發中，都能以學生需求為前提，緊貼學生發展實際，尊重教師的開發精神和創新能力。采用多種形式，努力使校本課程成為真正體現學校特色和師生需求的課程。尤其以藝術、體育教育，《課改視點》，《實話實說》等校本課程編制富有特色。我校由于辦學條件相對較差，師資力量相對不足，我們正采用聯合的形式開發校本課程。在校本課程的開發過程中，學校倡導民主的原則，集中各方意見和力量，形成了開發合力與和諧氛圍，激發了開發潛力。資料證明，通過校本課程的開發，不僅豐富了學生的學習生活，而且促使了教師從教學定位向教材研究與開發定位的角色轉換，促進了教師的成長。

（七）重視綜合實踐活動的開展。

綜合實踐活動是義務教育階段國家規定的必修課程。綜合實踐活動的設置，既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需要。我校十分重視綜合實踐活動的開展，體現了實踐性、開放性、自主性和生成性的原則。綜合實踐活動課程能圍繞“人——社會——自然”三條主線，緊扣研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等課程要素進行開發和實施，我校開展的綜合實踐活動，都以活動和實踐為主要形式，讓學生親身經歷，通過活動獲得對實際、對實踐的真實感受。

（八）課堂教學面貌發生了一些變化，學生精神風貌有了明顯轉變。

應當肯定，新課程給我校的課堂教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式、課堂教學的組織形式以及學生的學習方式、精神風貌，不同程度的發生了一些變化。

1、課堂教學活起來了。我們發現，在新課程的課堂中，學生被賦予了更多的自由和權利，如獨立思考、個性化理解、表達的自由和權利；質問、懷疑、批評等，這使學生的主觀能動性和創造力得到充分的發揮，課堂充滿了生氣和活力。從聽課中，經常看到一堂課有三分之二的時間讓學生參與活動。

2、活動的空間大起來了。學校新課程實驗突破了課堂教學的傳統觀念，學生學習活動的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會的各個領域，讓學生到大自然中去，到社會實踐中去學習。通過各種活動，讓學生體驗豐富多彩的生活。

3、合作學習模式熱起來了。在聽課中，幾乎所有課堂上都可以看到小組討論式的合作學習，少則一次，多則二、三次。編組一般都為4-6人。在桌子的排列上，也各具特色。學生參與的熱情高，態度比較認真，發言大多數都能代表小組意見，合作中有探究，探究中有合作。這說明，我校教師已經在有意識地把這種形式引入課堂，而且已經注意到一定的合作規則。

4、教師從講臺上走下來了。我校課堂教學中教師的角色確實發生了不同程 度的變化，教師從講臺上走下來的時間多了，在講臺上一味地講少了，學生自主學習、合作學習明顯增多，課堂上出現了師生互動、平等參與的局面，過去一言堂的教學方式正悄悄地改變，被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。

5、發展性教學評價用語多起來了。基礎教育課程改革的核心理念之一是促進每一個學生的發展。教學觀念的轉變，首先體現在教師的教學語言上。在聽課中，經常可以聽到教師課堂上常說的幾句話：“誰想發表自己的見解？”“誰還有問題請站起來說吧！”“你能提出自己的看法，真棒！”“你的想法比老師的還好”等等。這些看似平常又不平常的話語，為學生創造了一個民主、合作、愉悅的學習氛圍，極大地激發了學生學習興趣和主動參與的積極性，學生更愛動腦筋了，更愛提問了，更善于表現自己了。

（九）課改實驗促進了教師的專業成長與發展。

不少教師與新課程同行，在新課程的實驗中實現了自身的發展，我校劉元福老師，短短幾年來承擔了國家級、市級、縣級新課改研究課題有3個，并且取得了階段性的成果，楊儒龍老師努力鉆研校本教研的內容與方式，承擔了縣級地理學科的培訓主講任務和市級課題《鄉土地理教學模式研究》的研究工作，評價很好。其他教師踴躍參加課題研究，近年來，我校有2項科研成果獲省級獎勵，3項科研成果獲市級獎勵，20項科研成果獲縣級獎勵。總之，通過三年來課改的實驗，我校涌現出了一批優秀的“探索與實踐”者。

（十）課改實驗推動了我校教師教育觀念的更新。

課程改革在教師隊伍思想上產生的振動是空前的。自課改培訓以來，許多教師已經逐漸接受了新課程理念，意識到自己身體力行多年的教學思想將面臨嚴峻考驗，需要不斷學習、需要尊重學生學習的權利。開始反思教育的本質與功能問題，走出教育的象牙塔，融教育與社會生活之中，融教育于經濟社會的變革之中；開始關注人的培養與成長問題，走出成績和分數至上的誤區，更加關注青少年思想道德品質的培養和發展，關心青少年個性的培育。在這方面，我校教師做了大量的工作，收到了明顯的效果，因此被宜賓市委、政府評為《加強和改進未成年人思想道德建設》先進學校。

二、當前實驗工作存在的突出問題。

我校的課改實驗工作在肯定成績、總結經驗的同時，必須清醒地看到，課改工作經驗的積累還是粗淺的，存在的問題不容忽視。

（一）對課改實驗工作重視還不夠。

1、少數教師對學校課改情況掌握得不徹底。

2、學校無經濟來源，課改實驗經費不夠。

3、校本培訓和校本研究有時存在不到位現象，缺乏實用性、針對性，不能滿足課改實驗工作所需，不能真正涉及教師實驗中的實際問題。

（二）新課程教學資源不足和使用效益不高。

1、部分教師教學觀念陳舊，教學方法落后，很難體現新課程的教學觀念。

2、教學手段單一。在課改教學中，計算機輔助教學，很少有教師問津，多媒體教學僅僅停留在公開課教學上。

（三）存在等待思想，過分地依賴指導。

新課程的實驗過程中，需要多方面的共同交流，從我校實驗過程看，少數教師過分地希望課改專家和一些行家的指導，希望能提供現成的模式，可供操作的樣板，依賴思想十分明顯，缺乏一種主動、積極的探索與研究的精神。

（四）評價改革的探索與實踐少。

從我校課改實驗情況看，在教師和學生的評價方面能夠真正做一些深層研究、探索與實踐的只是少部分教師。目前，我校評價方面存在問題主要有如下幾個方面：一是注重終結性評價而忽視過程的評價，二是注重于分數，而忽視學生綜合素質的評定，隱性排名現象依然存在。三是對教師評價未形成以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，評價標準和方法比較單一。

（五）課堂教學存在不少問題。

1、忽視基礎教學。實施新課程以后，學生學習興趣、學習方法等確實發生了不少的變化，這是喜人的。同時我們也應當承認，“雙基”目標的落實不如以前扎實。

2、合作性學習有形式而無實質。主要包括：一是合作學習缺乏規則，二是討論的問題過于簡單，毫無價值；三是缺乏合作時間的保證，有時學生還沒有真正進入合作學習的狀態，就在教師的要求下結束了；四是學生發言不代表小組意見；五是忽視對學困生的關心。在合作學習中，有的學困生坐在原位置上，不參與討論，有的參與小組合作了，卻一言不發，教師也視而不見，教師往往對學困生缺乏理解、信任和尊重；六是教師只是等待觀望，學生一合作，教師就站在一旁，而沒有蹲下來，熱情地、平等地關注學生的討論，沒有積極去看，去聽，沒有設身處地去感覺學生的所想所思。這些誤區的存在，影響了合作學習的效果。

（六）一些實驗材料欠規范。

1、從課改中發現，有一部分整理的材料，完全是為了應付課改的檢查，臨時趕制、拼湊的。

2、教學反思和案例分析不真實。

3、《學生成長記錄袋》少數教師認識有限，停留在日常概念水平，對其性質理解膚淺，設計與應用上存在一些問題，如忽視學生作品的收集，教師對學生缺乏應有的分析與評價等。

三、進一步加強實驗工作的幾點意見。

（一）抓隊伍建設。

1、加強領導機構隊伍建設。課改領導小組、教研室是課改實驗的指揮、協調、指導機構。因此，課改領導小組成員、教研員要積極主動參與課改實驗工作，認真學習課改知識，鉆研課改理論，及時掌握各地課改動態，把握課改理念。這樣，才能更好地、有的放矢地指導課改實驗。

2、抓好學校領導集體建設。學校的中心工作是教學工作，校長必須成為課改的先行者，校長是新課程實施的第一責任人。首先，校長在認識上必須到位，應當把新課程的實施納入校長主要工作內容范圍，使新課程實施得到有效的領導和組織管理，促使學校在新課程的實施工作中處于主動的地位。其次校長要深入課改的第一線，參與課改實踐，與教師一起研究和解決課改實驗中遇到的新情況和新問題，真正發揮校長對新課程實施的有效指導和引領作用。

3、抓好教師培訓。今后一個階段，新課程實驗“以校為本”的后續培訓是關鍵，校長要切實抓好新課程實驗的校本培訓。

（二）抓重點工作。

課堂教學是實施新課程的主陣地，是課改實驗的重點，也是一個難點。我們要進一步加強課堂教學改革的力度，在新課程課堂教學中要特別強調：

1、強調學生的主動參與。學生的參與，不僅是一種行為的參與，關鍵的還要看學生思維是否被激活。教師要引導學生主動參與課堂教學，要給學生更多的時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己的機會。

2、強調“雙基”。在新課程實驗的進程中，我們要避免走向忽視知識技能的極端。課堂教學一味地追求“活”而忽視“雙基”，是不可取的，也是新課程教學中應當防止的。教師應該將各學科中最基本的、對學生終生發展最有用的內容講深講透，能舉一反三，靈活運用。

3、強調合作學習的規則和有效性。實驗教師應該充分認識和掌握合作的基本規則，如學生共同任務中的分工和個人職責，學生之間的相互配合，特別是對學困生的關注、關心，小組成員完成任務后進行整理、評估和反饋等。教師應在提高合作學習的有效性上多下功夫，多作一些探索和實踐。

4、強調現代信息技術與傳統教學的結合。在教學中，一方面不應忽視傳統的教學手段，另一方面應根據本校的實際將現代信息技術與實物投影儀、錄音機等結合起來，綜合運用，提高課堂教學的整體效果。

（三）抓關鍵環節。

考試與評價制度的改革是當前新課程實施中必須加強研究的一個重點課題，我們要積極探索考試與評價制度的改革。學校要以積極、主動的態度，加強新課程條件下的考試與評價的研究與探索。對教師評價應建立以教師自評為主，學校、教師、學生、家長共同參與的評價制度，要制定符合學校實際的、可行的、可操作的具體實施意見。學生的評價，應改變將分數簡單相加作為唯一衡量標準的做法，應參考其他結果，如成長記錄、特長等。考試與評價力求內容的多元化，形式的多樣化。另外，縣教育局也將加大調研力度，在初中生學業考試、綜合素質評定、高中招生以及對學校和教師的評價等方面形成相關的實施意見。

（四）抓好措施落實。

1、營造良好的課改實驗氛圍。

課改實驗是一個長期的過程，需要依靠學校、依靠教師，尤其是依靠第一線的參與實驗的全體教育工作者主動地創造和實踐。在實驗過程中，各校要積極創造條件，為新課程實驗提供更多的人力、物力、財力支持，引導全體教師主動參與，以積極、主動的態度，以滿腔的熱情，走進新課程，投入新課程，大膽進行課改的探索與實踐。

2、進一步加強校本研究。

（1）明確校本研究的基本要求。一是教師對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，從中發現問題，從而改進自己的工作并形成理性認識；二是倡導教師之間的交流與互助，使教師的教學行為能夠得到客觀的反饋；三是需要有先進的教學理論引導。

（2）加強校本研究建設的基本舉措：校長負責，全員參與，注重過程，講求實效。校長首先要提高科研素質，逐步具備研究意識、理論意識、信息意識。校本研究應當以我校教師為主體，以學校新課程的教育教學中的突出問題作為研究主題。講究針對性、實效性，教師要形成研究意識，以研究者的眼光審視、分析和解決個人以及學校教學實踐中的問題。要形成競爭機制，營造求真、務實、自主、融洽的研究氛圍，為教師交流信息、分享經驗、發展專業、展示成果提供平臺。

（3）制訂好校本研究的計劃。學校應從本校新課程教學的實際需要，明確研究主題，一個學期力求著重解決一、二個問題，不要面面俱到，防止校本研究流于形式。學校每學年校本研究計劃送交縣教研室一份。

3、進一步加強新課程的常規管理和過程管理。（1）落實教學“六認真”。校長要親自抓“六認真”的學習、貫徹與實施，要有具體的行之有效的落實措施，做好督查工作。要以縣教研室提出的“集體備課、資源共享、課后反思”的要求，加強備課改革，重實效而少講形式。

（2）深入做好新課程的調研工作。教育局將定期或不定期的組織人員進行新課程的調研工作；教研室要把新課程的調研作為一項重要任務來抓，深入學校全面了解課改實驗情況，及時發現并解決問題。學校也應做好調研工作，校長要深入課改第一線，深入課堂，深入教師，和教師面對面地研究、商討教學問題。

（3）學生成長記錄要符合要求。學生成長記錄是一種過程評價方式。2002年底，經國務院同意，教育部下發的有關通知明確規定：“高中錄取標準除考試成績以外，可試行學生成長記錄等其他資料，綜合評價進行錄取。”因此，學生成長記錄引起我校的關注與重視。填寫學生成長記錄袋過程中，學校領導先講明它的意義，掌握具體的操作要求，該學生寫的就學生寫，該老師寫的就老師寫。另外，課改辦要對學生成長記錄內容進行專題培訓，給教師提供具體的實踐指導。

（4）重視寫好教學后記和案例分析。注重教師對課堂教學的自我評價和教學反思是當前課改中課堂教學評價改革的一個普遍趨勢。學校要督促教師對教學過程的設計和實施進行回顧和小結，進行自我剖析，將經驗和教訓反映在教學后記和案例反思上，并且形成一種意識和習慣。

（5）重視綜合實踐活動課程、校本課程的規范化建設，開齊開足課時，設立學校教學研究組，制定有關課程管理制度，加強管理，突出本校特色，提高課程實施質量，使之成為學生綜合素質評價的重要窗口。

（6）建立教育局有關人員、教師進修學校教師和課改實驗學校之間的聯系與負責制度。不斷深入聯系學校，全面了解課改情況，及時幫助解決課改實驗中的困難與問題。

4、及時總結經驗，加大宣傳力度。

學校要認真地、實事求是地、全方位地思考、回顧和總結前一階段的課改工作，肯定成績，理清問題，提出今后的課改工作的新思路，同時，對在課改中涌現出的課改實驗先進個人，給予表彰和獎勵，以進一步促進我校課改實驗工作有序地、健康地、順利地發展。在回顧和總結的基礎上，我們要通過適當的途徑，運用多種媒體，以多種方式與方法，宣傳我校先進的課改典型，為我縣的課改拋磚引玉。

新的一學期即將到來。在新的學期里，我們要理清新的一學期課改實驗工作的思路，狠抓措施的落實。只要我們認真學習，轉變觀念，勇于實踐，開拓進取，就一定能使我校的課程改革實驗躍上一個新的臺階，使我校教育改革邁出新步子。正所謂有人言：讓我們以自信迎接每一輪紅日，將激情撒滿每一片監天，把微笑送給每一顆心靈，用創新裝點每一寸山河，愿我縣課改再譜新篇！

第四篇：課改會議發言提綱

課改會議發言提綱

根據會議要求，我重點匯報以下五方面的內容：

一、我鎮課改思路。

領導帶頭，全員參與，講求實效，穩步推進。

1、領導帶頭。

火車跑得快，全靠車頭帶。我們重點抓了校長公開課。鎮級層面的校長公開課，人人過關。校級層面，要求每期至少上兩節校長（含中層）公開課。

2、全員參與。

本期目標全鎮50%的教師要參與課改過關課驗收。平時聽推門課，人人都要動起來，就地起步。

3、講求實效。

課改和教學成績兩手抓兩手都要硬。目標是高質高效。

4、穩步推進。

分層推進，以點帶面，結合實際，活學活用。

二、小組建設。

2人小組，4人中組，6人或8人大組，結合各校自身實際，好中差合理結合，捆綁評價。

分層推進，以點帶面。三實小于10月20日前完成；新城小學、石硤小學、窯頭小學、前杜樓小學于10月30日前完成；其它學校于11月15日前完成。

三、小組評價。10月底完成。

小組評價是個系統工程，是課堂教學改革的指揮棒、風向標，需要不斷思考、調整。我們已經形成了一些草案，大致從兩個方面設計：

1、小組評、互評，班干部評，教師評，年級評。

2、周評、月評、期中評、期末評。

四、導學案

1、編寫

以學區為單位編寫，責任到人。至少提前一個單元電子稿發到各校郵箱。

2、運用。各校參考使用。

五、常規管理。10月底前完成。

上學期各校都有相對完善的方案，本期中心校重點做好兩件事：

1、督促各校將常規管理與課改緊密結合，強調今天的常規，除去教學常規以外，還要包括養成教育、精細化管理、校園文化等，建立大常規概念。

2、抓好平時督察、指導工作。每期至少2次督導檢查。

第五篇：課改交流發言材料

樂。教師是培養人才之師，人才有萬千種，不會千篇一律，要承認差異，正視差異，要鼓勵他們發展。

以上是我關于課改方面不成熟的做法，我雖然在課改上取得了一點成績，但還存在不少問題，希望同行們提出寶貴的意見和建議。我知道，只要我們能不斷更新觀念、改變思想，探索新型教學方式，那我們就會取得很好的教學效果的，就能更好地適應新課改。讓我們共同努力，創造新的天地。

最后，在這新年即將來臨之際，我祝愿大家新年快樂、身體健康、工作順利、萬事如意！謝謝大家！