第一篇：語文低段組評(píng)課發(fā)言稿

自主童趣海量活力生本低端語文組語文教學(xué)理念：1以生為本，尊重孩子，童趣教學(xué)，寓教于樂，合作學(xué)習(xí)，具有活力，語文低段組評(píng)課發(fā)言稿。培養(yǎng)孩子語文學(xué)習(xí)的興趣和閱讀興趣。2低段語文課堂不僅僅局限于教材文本，引入了海量閱讀，將課外閱讀引進(jìn)課堂，拓展了語文課堂的密度。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，擴(kuò)大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在一本語文教材上，而要開放課堂，把課外閱讀引進(jìn)課內(nèi)，使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語文。課堂教學(xué)與課外閱讀相互促進(jìn)，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。3注重學(xué)習(xí)方法的滲透：特別是教會(huì)孩子進(jìn)行預(yù)習(xí)、專心聽課。4每節(jié)課的語文教學(xué)目標(biāo)簡單明了：認(rèn)讀生字、正確流利地朗讀課文、會(huì)寫本課生字及其小練筆的習(xí)作功夫培養(yǎng)，每個(gè)老師都胸有成竹地走進(jìn)課堂。5尊重兒童的認(rèn)知，用豐富的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。本堂課設(shè)計(jì)理念：1自主合作學(xué)習(xí)：充分讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在課堂上由學(xué)生帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)，如生字的學(xué)習(xí)，由已經(jīng)學(xué)會(huì)的孩子帶著全班學(xué)習(xí)；如知道什么叫對(duì)話的同學(xué)帶著不明白的同學(xué)練習(xí)。有獨(dú)學(xué)(全班每個(gè)同學(xué)自由讀課文，獨(dú)立思考，由提問到思考再總結(jié)，讓學(xué)生有生成的過程)、對(duì)學(xué)(同桌學(xué)習(xí)，兩個(gè)同學(xué)一起讀課文)、群學(xué)(班級(jí)交流展示)，在充分思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，發(fā)言稿《語文低段組評(píng)課發(fā)言稿》。2本節(jié)課的訓(xùn)練做到了扎實(shí)到位，整節(jié)課內(nèi)容很充實(shí)，既注重了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又做到了課外的拓展延伸。以游戲的方式緊緊把握雙擊訓(xùn)練，注重生字認(rèn)讀的教學(xué)。突破難點(diǎn)方法巧妙：如多音字“和”，形近字“喝和渴”以及輕聲的掌握。在具體語言環(huán)境中進(jìn)行字詞教學(xué)，比如口渴和喝水的理解。注重培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)，信息量大。這節(jié)課的容量需要兩到三課時(shí)完成，老師在一節(jié)課中輕松完成。重視孩子的當(dāng)堂訓(xùn)練，比如當(dāng)堂進(jìn)行了生字認(rèn)讀和課文朗讀的檢測。重視孩子的說話和朗讀能力的培養(yǎng)。教師發(fā)展：卜老師的基本功非常棒，普通話標(biāo)準(zhǔn)，板書漂亮而且鮮艷吸引孩子、制作的課件動(dòng)感有趣、課堂氛圍輕松活潑、老師解讀教材深入，充分調(diào)動(dòng)各種感官讓孩子身臨其境，聞其聲，體驗(yàn)中品讀課文。語言生動(dòng)形象，富有童趣，教師的肢體語言豐富，注重文本教學(xué)和孩子生活體驗(yàn)的結(jié)合。教師挖掘教材較深：如“對(duì)話”的教學(xué)。老師在課堂教學(xué)中有海量意識(shí)：比如選擇了兩首兒歌進(jìn)行拓展閱讀。教師教態(tài)親切而不失活潑，課堂氣氛好。平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，充分強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，尊重兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。她的課堂設(shè)計(jì)，讓孩子們學(xué)得幸福，老師們聽得輕松，她在用心地準(zhǔn)備自己這堂課，在一年級(jí)上完了五個(gè)班。學(xué)生的發(fā)展：學(xué)生自信、開朗、口頭表達(dá)能力強(qiáng)，讓課堂生成精彩。在課堂上，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)聲音特別洪亮而且朗讀得非常棒的小女生。學(xué)生的語文素養(yǎng)較好，孩子較能大膽地表現(xiàn)自己，朗讀有感情。學(xué)生的參與度挺高，孩子聽課習(xí)慣好，學(xué)習(xí)效果好。他們愛思考，積極發(fā)言，樂于學(xué)習(xí)，有一定量得識(shí)字積累，求知欲強(qiáng)，還有豐富的想象力。

第二篇：低段評(píng)課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)低段教研課評(píng)課稿

今年我有幸參加了小學(xué)數(shù)學(xué)中段教研活動(dòng)。為我們展示研討課例的三位老師分別是劉穎老師，任佳老師，周霞老師。三位年輕有為的老師給我們帶來了三節(jié)不同風(fēng)格的展示課，分別是《

8、9的乘法口訣》，《分一分》，《分一分 認(rèn)識(shí)圖形》。三位老師精心準(zhǔn)備，運(yùn)用多種多樣的課堂教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了操作性較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這三節(jié)課也讓我受益匪淺。下面，我就談?wù)勎覍?duì)這三節(jié)課的一些認(rèn)識(shí)：

一、通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力”。所有的學(xué)習(xí)靠外界的監(jiān)督都是不長久的，學(xué)生主動(dòng)而長久的學(xué)習(xí)必須要靠自身內(nèi)在產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求！而這種需求在最初要靠外界因素的激發(fā)和誘導(dǎo)。我們教師對(duì)新課引入時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和興趣，而創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生生活密切聯(lián)系或者是孩子們感興趣的場景，又要緊密聯(lián)系新知，即創(chuàng)設(shè)情境做到快而準(zhǔn)。這三節(jié)課都不同程度地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

劉穎老師的《

8、9的乘法口訣》利用拍手對(duì)口訣進(jìn)行復(fù)習(xí)，再從引起孩子關(guān)注的西游記切入課堂主體，生活活潑，易于學(xué)生接受，再從1只螃蟹8條腿，就是1個(gè)8，引出乘法算式（1×8=8或8×1=8）和口訣（一八得八）。再讓生說說2只、3只?9只分別有幾個(gè)幾，引

出乘法算式和口訣。任佳老師的《分一分》則是利用糖、花生、小棒等吸引學(xué)生注意力的教具引入新課。

二、新穎的課堂活動(dòng)，引人入勝

任佳老師的《分一分》利用分糖這樣一個(gè)學(xué)生生活中常見的實(shí)例，小組討論，讓學(xué)生在實(shí)際操作中領(lǐng)悟到分一分的中心思想，并且上臺(tái)匯報(bào)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)閷W(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生對(duì)熟悉的物品進(jìn)行分類并不難，但對(duì)不熟悉的物品要正確分類則有一定的難度。受學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)生能較好地解決如何分類的問題，但在用語言表述分類的過程是，需要教師的引導(dǎo)和幫助。所以周霞老師的《認(rèn)識(shí)圖形》著重于學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

在這三節(jié)課中，老師們都創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。非常值得我學(xué)習(xí)，在課改日益深入的今天，作為教學(xué)主導(dǎo)者的我們，必須首先改變自己，把時(shí)間和空間盡量讓給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：語文評(píng)課發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家下午好！

感謝中心學(xué)校為老師們搭建了這樣一個(gè)平臺(tái)。每一次活動(dòng)都會(huì)有收獲。我個(gè)人認(rèn)為活動(dòng)中注重過程享受，不在乎結(jié)果名次。懷著激動(dòng)的心情，帶著對(duì)語文教學(xué)的熱愛，帶著對(duì)幾位教師的精心準(zhǔn)備說聲“謝謝”。剛剛聽完幾堂語文教師的課來不及系統(tǒng)的整理。對(duì)于評(píng)課，見仁見智，眾說紛紜，我談點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)，首先我向幾位老師學(xué)習(xí)，你們的課是我鎮(zhèn)扎實(shí)開展教研活動(dòng)的一個(gè)縮影，你們的課各具特色。

從幾節(jié)課看，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、教師角色轉(zhuǎn)變。

1、學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”從幾節(jié)課看，老師們正確定位自己的角色，即學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。課堂上老師們不斷地運(yùn)用自己的方法鼓舞、喚醒。學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，老師恰當(dāng)點(diǎn)拔。教育最偉大的技巧是知所啟發(fā)。老師們?cè)谝淮未畏磸?fù)地、耐心地、期待地啟發(fā)下，孩子學(xué)得快樂，學(xué)得真實(shí)。包老師課堂上的激趣導(dǎo)入，趣味表演理解等都較好詮釋了課堂上學(xué)生的主體作用。

2、師生相互尊重，建立平等的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有教育。”教師是學(xué)生的朋友，今天的幾位老師將尊重學(xué)生做得淋漓盡致。唐老師的課堂上將“尊重”一詞進(jìn)行到底。

二、教師們的語文意識(shí)。

1、以讀為本。幾節(jié)課，我們聽得到朗朗的讀書聲，有學(xué)生默

讀時(shí)的沉思。這就是語文課以讀為主，有老師范讀，齊讀，指名讀，讀的時(shí)間充足。

2、解讀文本，吃透教材。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”，“潛心會(huì)文本”，“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。馮老師和包老師對(duì)文本解讀起到了一個(gè)示范。

3、教師言行和激情。蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)無任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色。”作為一名語文教師，你的話語是學(xué)生學(xué)習(xí)的旗幟，你的形象和體態(tài)語都會(huì)是學(xué)生模仿的對(duì)象。包老師年輕，但給學(xué)生親切，教師上課有激情，語言也很有特點(diǎn)。

4、上出語文特色。語文課主要是聽、說、讀、寫。這是雙方的，一是老師的聽說讀寫，老師以引導(dǎo)、示范、評(píng)價(jià)為主；一是學(xué)生的聽說讀寫，學(xué)生以訓(xùn)練、鞏固、評(píng)價(jià)為主。各環(huán)節(jié)之間能做到水到渠成，絲絲入扣，不著痕跡地突破課文的重、難點(diǎn)。

每一堂課我用一句話概括：唐老師的課：師生平等相互尊重角色變；馮老師的課：解讀文本鉆研教材方法好；包老師的課：調(diào)動(dòng)興趣師生互動(dòng)氣氛濃；楊老師的課：潤物無聲巧用佳節(jié)教古詩；龔老師的課：

上課是一門遺憾的藝術(shù)。我們的活動(dòng)重在交流，我借此機(jī)會(huì)談點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)，如有不妥，敬請(qǐng)指正。

1、備課時(shí)備學(xué)生，作精心準(zhǔn)備。課堂四十分鐘要的是效率，所以，要在構(gòu)建高效課堂上做學(xué)問。學(xué)生已經(jīng)知道的不講，教師講了學(xué)生不明白的不講。學(xué)生課堂上能做的老師不做；學(xué)生課堂上能說的老師不說；學(xué)生課堂上能寫的老師不寫。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)。小學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3、尊重個(gè)性，因材施教。陶行知說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”課堂上對(duì)學(xué)生要因人而異，不能一個(gè)要求，對(duì)學(xué)困生給予更多能夠得著的機(jī)會(huì)。

“教學(xué)有法，教無定法”讓我們每一個(gè)語文老師多一點(diǎn)語文意識(shí)，多留心，多揣摩，多感悟，在語文教學(xué)中尋找一條適合自己的方法，越來越精彩。

第四篇：語文組聽評(píng)課會(huì)發(fā)言稿

我們大家都注意到了，我們進(jìn)入評(píng)課室時(shí)桌椅不是這么擺放的，是像教室的桌椅擺放一樣。我們大家一起動(dòng)手改變了擺放方式，成為了我們現(xiàn)在的面對(duì)面交流。試想：如果我們像學(xué)生在教室的坐法那樣，一個(gè)老師對(duì)著另一個(gè)老師的后背評(píng)課，會(huì)有這么好的效果嗎？肯定不會(huì)。為什么同樣的語言交流，面對(duì)背和面對(duì)面會(huì)產(chǎn)生不同的效果呢？我想這說明交流的效果除了與語言的表達(dá)有關(guān)外，還與非語言的交流（表情、眼神等）有關(guān)。所以，我們?cè)谡n堂上的交流，也要發(fā)揮非語言交流的功能，這關(guān)系著互動(dòng)效果。我在商丘興華中學(xué)聽課時(shí)就發(fā)現(xiàn)，那里的學(xué)生有一個(gè)良好的習(xí)慣，那就是一旦有學(xué)生開口發(fā)言，其他學(xué)生的目光都是齊刷刷地射向發(fā)言的學(xué)生，說者盡心，聽者認(rèn)真，效率自然會(huì)高。

在前幾天看到的一篇文章中，有這樣一段話：北師大自主招生語文卷開始是這樣寫的：請(qǐng)同學(xué)們拋棄你程式化的思維，我們要考查的是你真實(shí)的語文能力。這句話將是未來語文考試的方向。什么是語文能力？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文能力？這是我們每一個(gè)語文老師應(yīng)該深深思考的問題。

這一學(xué)期，我們提出了“構(gòu)建生態(tài)和諧教育，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”，這是進(jìn)一步豐富完善三段式開放性教學(xué)法的一項(xiàng)重要舉措。打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，需要我們明確以下四點(diǎn)：一是我們這一節(jié)課準(zhǔn)備讓學(xué)生解決哪些問題（目標(biāo)問題）？二是我們計(jì)劃用多長的時(shí)間解決這些問題（效率問題）？三是通過什么方式解決這些問題（方法問題）？四是這些問題解決的如何（哪些學(xué)生解決了？哪些學(xué)生沒有解決？這些學(xué)生哪些問題沒有解決？課后如何幫助他們解決？）？

圍繞兩位老師的課，大家作為內(nèi)行都談了自己的看法。下面我分別為兩位老師提幾點(diǎn)建議。l老師的一貫作風(fēng)是有激情，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就是我們學(xué)校前幾年那個(gè)被稱為“差班”的實(shí)驗(yàn)四班，在你手里也是激情四射。但是，這一節(jié)課上，學(xué)生沒有真正地動(dòng)起來。“動(dòng)”的不足，就會(huì)導(dǎo)致展示、質(zhì)疑的不足，開放的不足。二是在內(nèi)容設(shè)置方面，我覺得本文需要解決三個(gè)方面的問題：寫的什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？本節(jié)課只需解決第一個(gè)問題即可，讓學(xué)生讀熟課文，掌握字詞翻譯，能夠熟練翻譯課文，把下兩個(gè)環(huán)節(jié)留到第二個(gè)課時(shí)。r老師這節(jié)課思路清晰，在如何在一節(jié)課內(nèi)解讀長課文且做到活而不亂為大家提供了借鑒。我覺得需要注意的有以下兩點(diǎn)：一是學(xué)生展示時(shí)最好根據(jù)自己對(duì)教材的理解，用自己的話口述出來，不要讀課文。找到的是知識(shí)，變成自己的話就是能力。二是對(duì)于文中的一些重點(diǎn)語句，要進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生品讀，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在的涵義。

第五篇：五年級(jí)語文組評(píng)課稿

五年級(jí)語文組評(píng)課稿

聽了陳雪梅老師《青山處處埋忠骨》一課，我從這堂課中看到了很多閃光點(diǎn)，也為我今后更好的進(jìn)行語文閱讀教學(xué)起到了引領(lǐng)作用，這節(jié)課有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，主要有以下幾點(diǎn)：

一、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)使這節(jié)課很多環(huán)節(jié)環(huán)難為易，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容雖然充滿了深情但歷史久遠(yuǎn)，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說真正理解不是件容易的事，比如對(duì)抗美援朝背景的理解，陳老師就讓同學(xué)們收集大量資料一下子闡明了抗美援朝的原因，同時(shí)也揭開了同學(xué)們心中的疑惑，突破了課文的難點(diǎn)。

二、評(píng)價(jià)語言及時(shí)準(zhǔn)確又有鼓勵(lì)性。比如：你概括的針準(zhǔn)確、老師看到了你的進(jìn)步等等，這些語言對(duì)于孩子們來說都是最好的鼓勵(lì)，不僅拉近了師生的距離也創(chuàng)設(shè)了和諧民主的課堂氣氛。

三、這節(jié)課較好的體現(xiàn)了語文課標(biāo)以續(xù)代講、以情誘人。讓學(xué)生充分在讀中感受毛主席痛失愛子的悲痛心情。最精彩的就是教師配樂范讀部分，自然而然給同學(xué)們帶到了課文悲痛的意境中，也起到了很好的示范作用，但我覺得劉老師讀過了之后，應(yīng)該給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間讓孩子們也學(xué)著老師的樣子讀一讀，或融入自己的感情讀一讀，效果會(huì)更好。

有幸聆聽了齊芳老師的《七律·長征》這一課的教學(xué)，收獲甚豐。

一、創(chuàng)設(shè)情境

二、精心導(dǎo)入

這篇文章是關(guān)于紅軍長征時(shí)的故事，因此對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說，他們根本沒辦法去親身體會(huì)，學(xué)生想像不到長征時(shí)的情景，因此龍老師首先引導(dǎo)學(xué)生了解什么是長征，初步了解紅軍長征的艱辛，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生融入情境，激發(fā)情感在理解詩句意思、體會(huì)情感時(shí)，齊老師充分借助各種教學(xué)手段，注重形象感悟，不孤立地講解詞句在首聯(lián)教師通過讓學(xué)生理解詞句。四、一點(diǎn)小建議

課文結(jié)束后、在總結(jié)階段，引發(fā)學(xué)生么們的思考，可結(jié)合當(dāng)今的形式而設(shè)計(jì)討論：長征是什么？今天還需不需要長征精神？在今天的社會(huì)中還有沒有長征精神的人？這樣，可以讓學(xué)生充分理解長征精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，讓長征精神發(fā)揚(yáng)光大

陳俊老師教學(xué)的《狼牙山五壯士》也是優(yōu)點(diǎn)多多，收獲頗多。

一、情境營造，激發(fā)興趣。教者在教學(xué)一開始，就利用課件，通過放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

二、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳老師在課堂中也處理得很好。首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自己感動(dòng)的語句去品讀體味。

三、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)。語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在 讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫面，自主讀書，合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不到位，對(duì)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力的培養(yǎng)，杜老師執(zhí)教學(xué)的《最后一分鐘》是一首充滿激情的詩。杜老師在教學(xué)中利用多種形式把學(xué)生的感情一次次推向高潮。

一、在談話中導(dǎo)情。課堂伊始，出事紫荊花的雕塑圖片。走近香港，了解香港。進(jìn)而帶學(xué)生走入，香港回歸前的最后一分鐘。課題“最后一分鐘”又意味著什么？人們又有怎樣的感受？這種導(dǎo)課的形式使得學(xué)生的情感得到自然的遷移和鋪墊。

二、利用多媒體感受情感。多媒體的使用是否恰當(dāng)直接影響著教學(xué)效果。本堂課上，杜老師讓學(xué)生觀看香港簽訂的不平等條約，帶領(lǐng)學(xué)生感受屈辱的歷史。錄像看完，學(xué)生已按捺不住自己的感情，紛紛舉手談自己看了錄像后的感受。

三、將情感“鑄”進(jìn)學(xué)生心中

理解“鑄”字時(shí)，先通過了解這個(gè)字的本意。對(duì)比“鑄進(jìn)”和“放進(jìn)”的差別，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“鑄”的深刻，深刻地留在心中。從而進(jìn)一步理解侵略者的殘暴，以及香港曾經(jīng)所遭受的不平等對(duì)待。通過“虎門銷煙”的事件，將這份感情升華了。

四、利用朗讀表達(dá)情感。朗讀是表達(dá)情感最好的方式，作為詩歌更離不開有感情的朗讀。杜老師對(duì)于這首詩的朗讀遵循了循序漸進(jìn)的方法。在初步感知后由學(xué)生自由朗讀，在理解了某段文字后由學(xué)生們對(duì)比著讀：老師與學(xué)生的對(duì)比，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)比。課文最后是師生齊聲的朗讀，整個(gè)過程聽到的是孩子們?cè)絹碓骄实睦首x。整堂課，學(xué)生的情緒高漲，每個(gè)人都能積極投入。略顯不足之處是，老師如果能從詩句中抓住那最能表達(dá)情感的詞語來切入，引領(lǐng)，可能學(xué)生的感觸會(huì)更深。