第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂-----農(nóng)村教育之憾

翻轉(zhuǎn)課堂————農(nóng)村教育之憾

二十三號的培訓(xùn)，聽到了一個新名詞————翻轉(zhuǎn)課堂，剛聽到有點不解，仔細(xì)查閱了資料，有了一定的了解，它也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了師生之間和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑，知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

目前，不少課堂里依舊是“以老師為中心”，“以學(xué)生為中心”很難落到實處，而翻轉(zhuǎn)課堂真正做到了“以學(xué)生為中心”，做到了“因材施教”。

這種課堂教學(xué)模式最早起源于美國科羅拉多州一個山區(qū)學(xué)校————林地公園高中，林地公園高中的老師常常被一個問題所困擾，有些學(xué)生由于各種原因，時常錯過正常的學(xué)校活動，且學(xué)生將過多的時間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實進(jìn)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。兩位教師的實踐引起越來越多的人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向同行介紹這種教學(xué)模式，更加可喜的是，翻轉(zhuǎn)課堂在2011年大熱起來，為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂在以下三個方面改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)：

一，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

二，增加了學(xué)習(xí)中的互動。它最大的好處是全面增強(qiáng)了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于之間已經(jīng)觀看了視頻，所以在課堂上有了大量的時間讓教師與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每們學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性指導(dǎo)。

三，改變了教師與家長的交流。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己的孩子在課堂上的表現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂后，這些問題已不再重要。真正的問題是孩子們是否在學(xué)習(xí)，如果他們不學(xué)習(xí)，教師和家長能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)。這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長共同商量如何將學(xué)生帶入一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

現(xiàn)在最大的問題是，這樣一種全新的教學(xué)模式如何在我們農(nóng)村學(xué)校實施，怎樣為我們這里的孩子創(chuàng)造一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域也得到了很好的應(yīng)用，但這一切對農(nóng)村孩子來說還顯得很遙遠(yuǎn)，他們大多是留守孩子，父母長期不在身邊，在學(xué)習(xí)的過程中，沒有父母的監(jiān)管，電腦只是用來玩耍的工具，就算有的孩子能夠自律，但沒有父母的幫助，有些學(xué)習(xí)還是無法單獨(dú)完成，種種因素的缺乏讓作為教師的我們對這樣一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式喜憂參半，也因我們無法實施而為之遺憾不已。

當(dāng)然，任何事情開始總是難的，相信經(jīng)過大家的不斷努力，翻轉(zhuǎn)課堂在廣大的農(nóng)村學(xué)校一定會盡早的得以實施的。

廖池中學(xué)科學(xué)組2013-8-24

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法 李占權(quán)

2014年11月 內(nèi)容提要

●理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個關(guān)鍵點 ●微課程教學(xué)法的原理與方法

第一部分：理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個關(guān)鍵點 翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？

傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)比較 傳統(tǒng)課堂

時空

翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)知識

課堂

內(nèi)化知識 內(nèi)化知識

課外

學(xué)習(xí)知識 翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法是什么？ 用視頻再造教育

●觀看視頻可以暫停，可以倒退、重復(fù)、快進(jìn)，適合個性化學(xué)習(xí)微視頻（視覺駐留規(guī)律小于10分鐘）翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)績效的依據(jù)是什么？

第二部分：微課程教學(xué)法的原理與方法

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂

全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式：翻轉(zhuǎn)課堂 2013-5-12 11:05 閱讀(129)贊評論轉(zhuǎn)載(25)分享(1)復(fù)制地址舉報更多 上一篇 | 下一篇：中國傳世名畫欣賞

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。

這種課堂教學(xué)模式最早起源于美國科羅拉多州一個山區(qū)學(xué)校——林地公園高中，林地公園高中的教師常常被一個問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時常錯過正常的學(xué)校活動，且學(xué)生將過多的時間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫?薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。由于很多學(xué)生在每天晚上18時至22時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前花費(fèi)30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了。”這對搭檔對此深有感觸。

兩位教師的實踐引起越來越多的人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向同行介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂時間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用于小學(xué)、初中、高中乃至成人教育，來教授西班牙語、科學(xué)和數(shù)學(xué)。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂在2007年就開始在美國一些學(xué)校流行，但直到2011年才大熱起來，為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。這一切都要?dú)w功于薩爾曼?罕（Salman khan）和他創(chuàng)立的罕學(xué)院（Khan Academy）。2004年，罕的13歲的侄女納迪亞請他輔導(dǎo)數(shù)學(xué)。罕通過電話給納迪亞講解，同時為了闡述得更清楚，他還利用雅虎通的涂鴉功能來圖解數(shù)學(xué)概念。但當(dāng)他們不能同時在線時，他就在Windows“畫圖”工具上書寫講解，并錄制成教學(xué)視頻，放在YouTube上讓納迪亞自己去看。沒想到，納迪亞從此不要罕實時教學(xué)輔導(dǎo)了，轉(zhuǎn)而喜歡上了罕的教學(xué)視頻。罕由此激發(fā)出靈感，并開始大量地錄制教學(xué)視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上提供給更多的人學(xué)習(xí)。他還用Java編寫自動練習(xí)軟件幫助學(xué)習(xí)者掌握課程內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)者能連續(xù)回答對10個問題，軟件就會把他們帶入下一個較高的水平繼續(xù)解決更難的問題。從此以后，罕的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸得到了越來越多人的喜愛。他錄制了數(shù)千個教學(xué)視頻，內(nèi)容涵蓋數(shù)理化和經(jīng)濟(jì)學(xué)，并讓無數(shù)人受益。在得到比爾?蓋茨150萬美元和谷歌200萬美元的支持后，罕在去年末又得到O＇Sullivan基金會的500萬美元捐助。可汗學(xué)院已經(jīng)招募了19名正式員工，最近一位加盟者是谷歌的三號人物。他們不僅提供視頻，還開發(fā)全新的教學(xué)工具和模式，并計劃建立實體學(xué)校。一群全世界最聰明的人開始研究怎么教書，是件讓人興奮的事情。

二、如何翻轉(zhuǎn)課堂？

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗，翻轉(zhuǎn)課堂有兩個基本步驟：

創(chuàng)建教學(xué)視頻。首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異。再次，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

組織課堂活動。教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。這包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，獨(dú)立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學(xué)習(xí)等。

三、顛倒課堂翻轉(zhuǎn)了什么？

1、顛倒課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過去學(xué)生在課堂上齊步走，學(xué)習(xí)新知識。課后自主學(xué)，運(yùn)用學(xué)到的知識和技能。而顛倒課堂則是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識與技能。

2、顛倒課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。目前不少課堂里依舊是“以教師為中心”，“以學(xué)生為中心”很難落到實處，而顛倒課堂做到了真正的“以學(xué)生為中心”，做到了“因材施教”。

3、顛倒課堂顛倒了教師和學(xué)生的角色。傳統(tǒng)課堂里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學(xué)生總體上是被動地學(xué)習(xí)。但在顛倒課堂里，學(xué)生是主動地自主學(xué)習(xí)，教師是有針對性的個別指導(dǎo)。

4、顛倒課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)往往是課前課后由學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生有依賴心理，反正老師會在課堂上講。而顛倒課堂則可以很好地利用混合學(xué)習(xí)模式，巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對面的教學(xué)、新知識與技能的學(xué)習(xí)，以及其應(yīng)用和遷移有機(jī)地結(jié)合起來。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的效果

2007年以來美國已經(jīng)有許多學(xué)校采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，除了林地公園高中和罕學(xué)院外，已經(jīng)有十?dāng)?shù)個學(xué)校采用這種模式取得了成功，主要有明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點、高地村小學(xué)試驗、柯林頓戴爾高中、馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校、密歇根州的東大急流城高中、得克薩斯州達(dá)拉斯地區(qū)的生活學(xué)校、卓伊?柯凱隆私立學(xué)校、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)等，這中間有小學(xué)也有高中，有公立學(xué)校也有私立學(xué)校。柯林頓戴爾高中在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績大幅度提高，165名新生中，只有19％的英語不及格，而原來一直在50%以上；數(shù)學(xué)課上也看到了類似的結(jié)果，不及格率從44％降至13％；科學(xué)和社會研究的不及格率也下降了。另外學(xué)生們的挫敗感減少、自信心增強(qiáng)，違紀(jì)的事件也大幅下降。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在正發(fā)生著巨大變化。馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校史黛絲?羅桑的AP微積分課程采用這種模式后顯示出兩個與眾不同地方：一是學(xué)生沒有顯得不堪重負(fù)，二是教師在課堂上講得很少。教學(xué)效果也令人意想不到：史黛絲提前一個月完成課程，AP考試得到滿分5分的學(xué)生人數(shù)明顯增加。得克薩斯州達(dá)拉斯地區(qū)的生活學(xué)校的布雷特?維廉在不同班級實施有區(qū)別的化學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)。布雷特同時任教常規(guī)生和優(yōu)等生化學(xué)課程，他發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂讓不同層次的學(xué)生都能受益，也為教學(xué)提供多種可能性。因此他開發(fā)自己的教學(xué)材料來翻轉(zhuǎn)相應(yīng)的化學(xué)課程。首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂的實施，帶來了課堂時間的增加，于是布雷特和他的學(xué)生們有大量的時間進(jìn)行增強(qiáng)的課堂活動，如討論、實驗、互動和基于項目的學(xué)習(xí)。同時，也有更多的時間幫助學(xué)生應(yīng)用化學(xué)到現(xiàn)實世界中，解決日常生活中的問題。其次，布雷特利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)真正的分層次教學(xué)。普通學(xué)生可能在基本技能上需要額外的幫助和花費(fèi)更多的時間，而較好的學(xué)生則要花額外的時間在實驗室和小組活動。優(yōu)等生在學(xué)習(xí)積極性和技能方面都略勝一籌，因此他們需要更快的學(xué)習(xí)步伐和更多的學(xué)習(xí)材料來為學(xué)習(xí)AP課程做準(zhǔn)備。再次，翻轉(zhuǎn)課堂能幫助實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。布雷特能有效評估每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生的基礎(chǔ)提供相應(yīng)的自定義課程內(nèi)容，與學(xué)生一起解決問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢，把學(xué)生推向更高的水平。布雷特的實驗結(jié)果基本上是正面的，并在第一年就實現(xiàn)了全部學(xué)生的成績提升。加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材由專門的教材公司開發(fā)（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結(jié)合了筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更節(jié)省教師的時間，更吸引學(xué)生沉浸其中。不過通過購買互動教材翻轉(zhuǎn)課堂需要投入更多的資金，這在目前經(jīng)濟(jì)不景氣的時期顯得不合時宜。然而試驗的成效還是讓學(xué)區(qū)覺得物有所值，據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：使用互動教材的學(xué)生中有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%獲得了相似排名。更有好消息是蘋果公司推出了低價互動教材（14.9美元/套），并發(fā)放了免費(fèi)易用的互動教材制作工具，可以預(yù)見翻轉(zhuǎn)課堂將越來越精彩。

顛倒課堂的案例，僅是在線視頻與教學(xué)流程的改變，就創(chuàng)造了神奇的效用。這恰好再次向人們證實了一個事實，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件。流程的變革也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革。事實上，隨著新技術(shù)在學(xué)校的滲透和普及，數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、電子書包、增強(qiáng)現(xiàn)實學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形態(tài)，要真正發(fā)揮其價值和作用，也必須像顛倒課堂一樣，采用新的教學(xué)理念。在學(xué)校里，單純地引進(jìn)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這些新的教學(xué)形態(tài)，迫切需要新的教和學(xué)的方式和方法。

在我國實施反轉(zhuǎn)課堂的案例很少，只有上海師范大學(xué)黎加厚教授在他的研究教育和重慶聚奎中學(xué)做過類似的實驗。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在YouTub視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在以下三方面改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

增加了學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強(qiáng)了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學(xué)生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處是，當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，教師能及時地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，就有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

改變了教師與家長的交流。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂后，這些問題已不再重要。真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師和家長能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長共同商量：如何將學(xué)生帶入一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)？他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們的個人問題干擾了學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注的是“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)家長和教師得知孩子為什么不學(xué)習(xí)時，就能制定一系列實時的、必要的干預(yù)措施。

六、翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論

喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其采用的仍然是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。

掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程。當(dāng)他們完成一個單元的學(xué)習(xí)后，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容，采取的方式是“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學(xué)生在這些“退出評估”中得分低于85％，他們必須返回去，重新學(xué)習(xí)他們理解有偏差的概念，并再次參加考試。這樣一來，學(xué)生的成績真正是由他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容的多少來決定。

現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。群體學(xué)習(xí)輔之以提供給每位學(xué)生所需的反饋和個別化的矯正性幫助，反饋通常采取形成性檢測的方式來揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，再通過個別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過這種策略在課堂教學(xué)實際運(yùn)用中也不盡完美：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個別化輔導(dǎo)與矯正，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果倒退。現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會看到一些令人興奮的現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中有可能真正實現(xiàn)，而罕學(xué)院利用科技實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。

除了掌握學(xué)習(xí)理論外最近發(fā)展區(qū)理論也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)，學(xué)生在家自主觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不所有內(nèi)容都能看懂，看不懂的記下來，教師在課堂上也可以進(jìn)行集中講解，這種講解就講在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而減少了課堂上的浪費(fèi)。

七、翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，它創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在沒有壓力的影響下自主地學(xué)習(xí)，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師，采用在線學(xué)習(xí)和個別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，讓那些因病或參加活動的學(xué)生不會被落下功課，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正，所有的學(xué)生都能獲得個性化教育等。特別是翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師互動和個性化的溝通。

翻轉(zhuǎn)課堂要得以實現(xiàn)最根本的是學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)和真正將課堂上的互動引向更高層次。

讓課外真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)并沒有想象的那么簡單。如果只是提前看看課本，如果只是提前做做習(xí)題，這不叫顛倒課堂的一部分，這只是預(yù)習(xí)而已。預(yù)習(xí)是淺層的，預(yù)習(xí)過后，課堂上依舊要花費(fèi)大量時間用于知識點的講授。這種預(yù)習(xí)很早就有了，一點兒也不稀奇，不要誤把預(yù)習(xí)當(dāng)成顛倒課堂。

因而，能夠讓課外產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)是要費(fèi)勁一番心思的。不要忘記了罕學(xué)校之所以能夠?qū)崿F(xiàn)顛倒課堂，就在于罕所錄制的視頻講解課程，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并且其效果不亞于原本教師課堂內(nèi)講授知識的質(zhì)量。學(xué)生通過觀看講解的視頻，將原本課堂內(nèi)的事情轉(zhuǎn)移到課外了。無論我們是否用視頻的形式，請讓我們在構(gòu)建顛倒課堂的時候務(wù)必要記住：讓深度的學(xué)習(xí)能夠發(fā)生在課外。

實際上，還有很多形式能夠達(dá)成這一目標(biāo)。比如高度整合的電子教科書、遠(yuǎn)程家教系統(tǒng)、基于項目的小組合作研究等，盡管形式各異，但都是為了能夠讓學(xué)習(xí)者在課外進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

八、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的誤區(qū)

有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是在線視頻的代名詞。每當(dāng)人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。

對翻轉(zhuǎn)課堂中理解的誤區(qū)主要有：翻轉(zhuǎn)課堂就是用視頻替代教師、翻轉(zhuǎn)課堂就是在線課程、學(xué)生觀看視頻時沒有教師指導(dǎo)、學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕、學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，沒有社交和互動等。我國目前在基礎(chǔ)教育界受到追捧的洋思模式、杜郞口模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有許多相似點，只不過這兩種模式中學(xué)生是通過導(dǎo)學(xué)案來自主學(xué)習(xí)的，在課堂上學(xué)生通過展示匯報來實現(xiàn)師生和生生的互動。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案能夠?qū)崿F(xiàn)深度的學(xué)習(xí)嗎？這正在人們對這兩種模式質(zhì)疑最多的地方，通過教學(xué)視頻來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)不失為一種好的方法。

九、翻轉(zhuǎn)課堂在高中教學(xué)中的應(yīng)用前景分析

在基礎(chǔ)教育界熱衷于有效教學(xué)的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特的優(yōu)勢將引發(fā)高中教育界的思考，預(yù)想不久的將來就會有許多學(xué)校或教師全部或部分采用這種模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式或其蘊(yùn)含的教育思想將在以下兩個領(lǐng)域得到應(yīng)用。

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗研究

(1)將有許多教師首先進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實驗，既而一部分優(yōu)秀高中會采用這種模式，估計科學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科會首先進(jìn)行試驗。(2)教學(xué)視頻研究。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻不同于傳統(tǒng)意義上的優(yōu)質(zhì)課視頻或精品課視頻。它們的主要差別在于，一是時間長度不同。優(yōu)質(zhì)課、精品課視頻的長度是45分鐘或40分鐘，而翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻是10分鐘。因此教師必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，找到最核心的內(nèi)容，并且用一個10分鐘最多兩個10分鐘將核心內(nèi)容講完。二是翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻不是三分頻，而只有聲音和板書，不出現(xiàn)教師的形象，學(xué)生觀看板書的演示、聽教師的講解，這樣注意力會更集中。三是翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻中沒有師生的互動，是教師的單向傳授，互動是在真實的課堂中實現(xiàn)的。可能會有教師將視頻與在線測試相結(jié)合，也可以直接發(fā)一張紙質(zhì)的測試題，用于學(xué)生的自我測試。

(3)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具除了教學(xué)視頻外，還有多媒體電子書等，但制作用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多媒體電子書成本較高。

(4)開發(fā)學(xué)生支持系統(tǒng)。像罕學(xué)院一樣，用學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)來了解學(xué)生在家中學(xué)習(xí)的狀況。

2、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)困生和其他不能到課堂上課的學(xué)生 以前學(xué)生生病或參加活動不能上課，通常是事后老師給學(xué)生補(bǔ)課，運(yùn)用教學(xué)視頻可以讓學(xué)生在家里、在任何時間學(xué)習(xí)，節(jié)省了教師的補(bǔ)課時間。以前學(xué)生成績差可能會找老師補(bǔ)課，如果將每一學(xué)科的核心內(nèi)容全部制作成教學(xué)視頻，普通學(xué)校、普通班級的學(xué)生也可以獲得與重點學(xué)校、其他班級學(xué)生相同的優(yōu)質(zhì)教育資源，這將會減少教育的不公平，意義巨大。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

姜海超

[摘 要] 在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的具體流程，并設(shè)計出支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐順利實施的教學(xué)平臺，以期為我國實現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展提 關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 ；個性化； 課堂教學(xué)； 教學(xué)平臺

前言

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，雖然很多學(xué)校、教師早已認(rèn)識到這一事實，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的“課堂知識傳授”卻無法真正實現(xiàn)分層教學(xué)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的個性化指導(dǎo)[2]。它在一定意義上促進(jìn)了個性化教學(xué)的實現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

本文在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的具體流程，并設(shè)計出支撐翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的教學(xué)平臺，以期為我國實現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程而言的。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在課堂上“傳授知識”，而把知識的內(nèi)化過程留給學(xué)生課下獨(dú)立完成，這就導(dǎo)致本應(yīng)用于師生互動、同伴交流協(xié)作的課堂，常常被教師一個人占用來“傳授知識”[3]。學(xué)生在長達(dá)45分鐘的“被動接受”過程中一直處于“聽課”“記筆記”的狀態(tài)。有些學(xué)生由于害怕知識有所遺漏，精神會高度緊繃，而有些學(xué)生由于不能參與到教學(xué)過程中，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。在課下的“自我知識內(nèi)化”過程中，學(xué)生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動機(jī)，知識無法從根本上被學(xué)生內(nèi)化到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識的建構(gòu)，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問題或得到個性化指導(dǎo)的地方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學(xué)過程中的主體，所有的知識都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和動手的過程中掌握。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

（1）課下“知識獲取”過程。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生整體情況制作一些時間短、信息明確的教學(xué)視頻，每個視頻針對一到兩個特定的問題，供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)[4]。學(xué)生則依據(jù)自己的特點選擇觀看視頻的側(cè)重點、次數(shù)和速度等，完成信息的主動加工。當(dāng)他們遇到難以理解的知識點時，可以隨時后退、反復(fù)觀看視頻，或借助于網(wǎng)絡(luò)上的各種教育資源拓展思維，也可以在交流平臺上與教師、同學(xué)交流討論。

學(xué)生完成“知識獲取”后，可以在信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)平臺中完成一定的課前針對性練習(xí)，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時練習(xí)結(jié)果也會提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲點區(qū)”，以確定課上應(yīng)創(chuàng)立怎樣的問題情境來幫助學(xué)生達(dá)到對知識的深入理解和靈活運(yùn)用。

（2）課上“知識內(nèi)化”過程。在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發(fā)和個性化指導(dǎo)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)提問中帶有很強(qiáng)的目的性，因此效率高。教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究價值的問題，供學(xué)生選擇探究。在探究問題的過程中，學(xué)生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合的方式：①通過自主探索，培養(yǎng)提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；②通過小組協(xié)作，在相互學(xué)習(xí)和借鑒的過程中拓展對知識的理解深度，并提高其協(xié)作學(xué)習(xí)的意識和能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的原則

每一堂課要想在實踐中取得好的教學(xué)效果，就應(yīng)該提前對其進(jìn)行合理、有效的教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。因此，教師有必要對其教學(xué)設(shè)計的流程進(jìn)行重新規(guī)劃。筆者在分析翻轉(zhuǎn)課堂深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育信息化的發(fā)展要求，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所要遵循的教學(xué)設(shè)計原則。

（1）以學(xué)生為主體的原則。由于教學(xué)過程的完全顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的角色和地位發(fā)生質(zhì)的變化。首先，教師由“知識傳授者”變?yōu)椤敖虒W(xué)活動的組織者”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學(xué)視頻和各種網(wǎng)絡(luò)資源。這就意味著教師不再承擔(dān)“傳授知識”的絕對主體角色，而是作為課堂教學(xué)活動的組織者，設(shè)計探究型活動供學(xué)生研究。并且在學(xué)生“完成作業(yè)”“探究討論”等“知識內(nèi)化”階段給予個性化的指導(dǎo)幫助，以確保每位學(xué)生將所學(xué)知識完全吸收掌握。其次，學(xué)生由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺薄Ｐ畔⒓夹g(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，他們可以自定步調(diào)，制定學(xué)習(xí)的時間和速度，碰到難以理解的知識時可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻或搜索相關(guān)教學(xué)資源，而不是被動等待教師的“直接告知”。同時在課堂上學(xué)生不再僅是獨(dú)立完成作業(yè)，而是參與到教師設(shè)計的課堂活動中，在與教師、同伴交互協(xié)作完成任務(wù)的過程中深入掌握知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。

（2）課堂互動交流有效性的原則。課堂互動交流是指在課堂上，教師用語言或非言語信息激發(fā)一個或多個學(xué)生思想，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生相互作用的過程[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師對于課堂互動交流應(yīng)該有準(zhǔn)確的定位和深入的理解，不能簡單地認(rèn)為“提問等同于交流”“交流越多越好”，忽略課堂交流的質(zhì)量，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。

（3）“授人以漁”的原則。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息及知識的累積速度加快，沒有人可以在課堂中學(xué)到所有知識。在此背景下，國際21世紀(jì)教委會提出未來教育必須圍繞4種基本能力來培養(yǎng)新一代，其中首當(dāng)其沖的就是學(xué)會求知。正如德洛爾的報告所闡述的：“學(xué)會求知是培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，更多是掌握獲得知識的手段，而不僅僅是獲得分類的系統(tǒng)化知識。”[6]因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“授人以漁”而不是簡單的“授人以魚”，盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究活動的情境，培養(yǎng)他們探究思考的精神和能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和步驟

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容主要包含課前知識獲取和課堂知識內(nèi)化兩部分。

（1）確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程。教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體和規(guī)范，直接影響到教學(xué)能否沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行[7]。因此在教學(xué)設(shè)計中，首先要分析確定教學(xué)目標(biāo)。

（2）分析學(xué)習(xí)者特征。教學(xué)設(shè)計的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在設(shè)計時必須考慮學(xué)習(xí)者的哪些因素或特征會影響他們的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這樣才能設(shè)計出符合學(xué)習(xí)者特點的個性化課堂方案，使方案具有針對性和實用性。學(xué)習(xí)者特征分析主要是了解學(xué)生的原有知識水平、原有心理發(fā)展水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（3）選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)資源。通過對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生原有知識水平的分析，學(xué)生起始能力和終點能力之間的差距就可以確定，接下來教師就應(yīng)該設(shè)計合適的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，以填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差距，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（4）設(shè)計自主學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生課下學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學(xué)習(xí)過程，因此有必要對其自主學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行設(shè)計，支撐學(xué)生順利完成課下的“知識獲取”。具體設(shè)計定位：①提供給學(xué)生無縫的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們可以在任何時間任何地點通過移動學(xué)習(xí)終端，隨意地開始自主學(xué)習(xí)的旅程[8]；②支持學(xué)生與學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)和無縫溝通，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺與教師、同伴隨時展開討論、分析疑惑；③滿足個性化學(xué)習(xí)的要求，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同操作，主動推送符合其學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征的個性化資源。

（5）課前學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計。教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計一些題目，供學(xué)生學(xué)習(xí)視頻后完成，并運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程及結(jié)果進(jìn)行測量，給予價值判斷，以檢測其知識掌握的程

度。

（6）課堂探究情境設(shè)計。教師根據(jù)學(xué)生課前知識的獲取成果，設(shè)計有探究意義的問題情境，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其知識的內(nèi)化過程。

（7）學(xué)習(xí)成果交流展示設(shè)計。設(shè)計成果交流展示活動，促使學(xué)生將自己的探究結(jié)果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學(xué)進(jìn)行交流，實現(xiàn)思想的碰撞升華。

具體流程如圖1所示。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的實踐過程中，信息技術(shù)是學(xué)生“課下知識獲取”和“課堂知識內(nèi)化”得以順利實現(xiàn)的有力杠桿[9]。只有在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生才可以在課外隨時獲取教學(xué)資源、與教師、同伴“零距離”溝通，避免像“無頭蒼蠅”似的獨(dú)立學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的有效獲取。教師才可以隨時獲取每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握程度，以便為第二天的課堂探究情境設(shè)計做好準(zhǔn)備，通過課堂探究活動促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化過程。

為支撐翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，從根本上幫助學(xué)生完成知識意義的主動建構(gòu)，筆者利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，構(gòu)建一個個性化協(xié)作式的教學(xué)平臺。

四、教學(xué)平臺總體設(shè)計

本系統(tǒng)主要分為五大模塊：資源發(fā)布共享模塊、交流互動功能模塊、學(xué)習(xí)檢測跟蹤模塊、資源推薦功能模塊。系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

（一）系統(tǒng)功能模塊詳細(xì)設(shè)計

本系統(tǒng)的核心模塊主要包括資源發(fā)布共享模塊、交流互動模塊、學(xué)習(xí)檢測跟蹤模塊、資源推薦模塊。下面主要是分析各模塊的主要功能。

（1）資源發(fā)布共享模塊。教師是教學(xué)資源的直接管理者，負(fù)責(zé)在系統(tǒng)上發(fā)布提前錄制好的教學(xué)視頻以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀開放資源，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。并將各主題相關(guān)知識點通過內(nèi)在的關(guān)聯(lián)有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建一個知識地圖，形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生從整體上把握知識點的關(guān)系，方便對知識點進(jìn)行搜索[10]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若尋找到更加有益的信息資源，也可以上傳到平臺中，經(jīng)教師審核成功后發(fā)布，與其他同伴共享。

（2）交流互動功能模塊。此功能支持在線發(fā)帖、實時語音、視頻通話功能。當(dāng)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)過程中，針對某一知識點產(chǎn)生疑惑時，可以與教師、同伴進(jìn)行“無縫”交流討論。此功能減少了學(xué)生“獨(dú)自學(xué)習(xí)”時的孤獨(dú)感和“遇到難以解決問題”時產(chǎn)生的挫敗感，促進(jìn)了學(xué)生對知識的高效獲取。

（3）學(xué)習(xí)檢測跟蹤模塊。此功能使教師能夠隨時獲取學(xué)生課下學(xué)習(xí)進(jìn)度信息和知識掌握程度信息，以便根據(jù)學(xué)生知識獲取情況安排設(shè)計課堂上的探究活動，幫助學(xué)生完成“知識的內(nèi)化與應(yīng)用”。

學(xué)習(xí)檢測首先需要構(gòu)建正確檢測結(jié)果模型，使計算機(jī)能夠自動分析怎樣的解答是正確的。學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，開始進(jìn)行在線知識測驗。系統(tǒng)將學(xué)生的檢測結(jié)果數(shù)據(jù)與正確檢測結(jié)果模型對比后，自動分析統(tǒng)計出學(xué)生每一題目的正確率反饋給教師。教師可以登錄到系統(tǒng)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識點掌握的“盲點區(qū)”。具體學(xué)習(xí)檢測跟蹤流程如圖3所示。

（4）資源推薦功能模塊。此功能是根據(jù)學(xué)生的知識檢測結(jié)果數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和知識掌握“薄弱區(qū)”，為其推薦個性化的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解。資源推薦流程如圖4所示。

五、結(jié)語

被比爾·蓋茨譽(yù)為“預(yù)見了教育的未來”的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下生發(fā)出來的新興教學(xué)模式[11]，其所倡導(dǎo)的“以信息技術(shù)帶動教學(xué)結(jié)構(gòu)變革和學(xué)生個性化全面發(fā)展”與新課程改革的核心理念“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的要義相契合。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐已在國外多個地區(qū)取得極大的成功，促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。因此，在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，借鑒和吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗，必將對我國教育改革產(chǎn)生一定的影響，促進(jìn)教育生產(chǎn)力的提高和教育信息化的實現(xiàn)。

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第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在社會科學(xué)研究方法類課程中的應(yīng)用

1.課程平臺的選擇。目前老師們可以選擇的翻轉(zhuǎn)平臺大致有爾雅平臺、藍(lán)墨云班課等。目前還有很多

學(xué)校開始創(chuàng)建自己建設(shè)的翻轉(zhuǎn)平臺，甚至微信公眾平臺也可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)。2.課程資料的選擇和準(zhǔn)備。采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，需要老師在平臺上傳大量的學(xué)習(xí)資料以供學(xué)生課堂

外進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是資料的提供和選擇是需要老師精心設(shè)計和挑選的。這些資料包括課程的PPT，課程的視頻資料，與章節(jié)內(nèi)容對應(yīng)的文獻(xiàn)，包括一些論文和書籍。

書籍最好能夠提供電子版的章節(jié)，這樣以便學(xué)生閱讀和后期的考評。這個平臺的建設(shè)周期可能需要一到二個學(xué)期，期間還需要不斷的調(diào)整和增減。

3.課堂時間和線上時間的安排。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常重要的一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式絕不是把

課堂的講授完全放到平臺上來進(jìn)行。因為每個學(xué)生的自己學(xué)習(xí)能力是有差異的，自學(xué)掌握的知識點的情況也因人而異。所以，老師需要合理的分配課堂時間和線上時間，重點的知識點和關(guān)鍵點還需要在課堂上進(jìn)行講述。線上時間的安排也不能給學(xué)生們帶來太大的學(xué)習(xí)壓力，線上的必須學(xué)習(xí)時間可以等于該課程的課堂時間，當(dāng)然學(xué)習(xí)有熱情的同學(xué)可以花更多的時間在推薦的課外資料的閱讀上。

3.學(xué)生分組。為了掌握社會科學(xué)研究方法的使用，最好的辦法是讓學(xué)生實際操作一次。采用翻轉(zhuǎn)課堂的

3．2翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施有待進(jìn)一步研究

調(diào)查發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實施存在一些普遍性問題，微視頻的錄制，問題庫、習(xí)題庫等教學(xué)資源的搜集與整合需要教師投入很多的精力。此外，課前的網(wǎng)絡(luò)互動、答疑，課后的討論等也要求教師必須具備更強(qiáng)的能力和全面的素質(zhì)¨“。當(dāng)然，這是在課程實施初期，后續(xù)隨著資源的再利用，教師所花費(fèi)的時間與精力會有所減少。翻轉(zhuǎn)課堂是一種課前、課中、課后為一體的以學(xué)生為中心的教學(xué)，課前需要學(xué)生花費(fèi)一定的時間進(jìn)行自學(xué)，完成相關(guān)測試，課堂上通過討論、分析對知識進(jìn)行內(nèi)化，使多數(shù)教學(xué)內(nèi)容能夠當(dāng)堂掌握，緩解了期末復(fù)習(xí)壓力∞1。如何有效實施這種新型教學(xué)是目前研究的熱點。我們發(fā)現(xiàn)很多研究在課前除了提供微視頻以外，還提供了練習(xí)題、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、微教案、設(shè)立討論環(huán)節(jié)，這樣不但為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，同時也促進(jìn)了學(xué)生間的相互交流及對自我學(xué)習(xí)的檢驗。在課堂上，除了學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果以外，還采用了提問、討論以及測試等形式，通過教師同學(xué)的協(xié)作交流深化對知識的理解與應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。至于課后，僅有3項研究¨。’刊提到了課后鞏固策略，有教師總結(jié)知識點、課后作業(yè)或?qū)嶒炚n鞏固等不同的方式。但是到底是教師總結(jié)知識點好還是學(xué)生總結(jié)知識點好?還是開放式的課后作業(yè)更合適?這些都有待于今后的進(jìn)一步研究。

3．3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)適宜采用形成性評價

大多數(shù)研究者僅選用了終結(jié)性評價，即以考試為主，考點主要是圍繞著課堂教學(xué)知識點展開。但

是翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要教師調(diào)整教學(xué)程序、精心制作教學(xué)視頻等，更需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和

引導(dǎo)。因此，對學(xué)習(xí)效果的評價設(shè)計顯得更為重要。學(xué)習(xí)評價不僅要涉及知識的掌握情況，還應(yīng)涉及學(xué)生的多種能力(如自主學(xué)習(xí)能力、探索能力、問題解決能力等)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況L14]。終結(jié)性評價考核形式單一，導(dǎo)致學(xué)生只會被動接受知識¨“。而形成性評價注重的是學(xué)習(xí)過程，通過觀察、記錄、測驗、調(diào)查等來跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，除了對學(xué)生進(jìn)行全面綜合評價，還可以通過反饋信息，及時改

進(jìn)教學(xué)中的不足之處l 16]。翻轉(zhuǎn)課堂與形成性評價相結(jié)合，會更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生及時關(guān)注自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與成效

1．2研究方法

采用實驗對照方法。從4個班學(xué)生中隨機(jī)抽取2個班共計62名學(xué)生為實驗組，另外兩個班共60名學(xué)生為對照組。兩組學(xué)生的性別、年齡、入校成績、學(xué)習(xí)課時相比，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(均P>0．05)，具有可比性。實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法結(jié)合牙體雕刻法進(jìn)行教學(xué)，對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合牙體雕刻法進(jìn)行教學(xué)。兩組實驗課上均選取牙體形態(tài)較為復(fù)雜的上頜第一磨牙進(jìn)行雕刻，為6學(xué)時，兩組教學(xué)由同一名高年資教師完成。

1．2．1 實驗組教學(xué)授課教師對實驗組學(xué)生講解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的及牙體雕刻的意義，并按照牙

體雕刻的要求與操作重點，結(jié)合操作示范、PPT演示及音頻講解等多種手段，將操作的步驟、每個解

剖結(jié)構(gòu)的雕刻錄制成5段時長約7分鐘的小視頻。

視頻在課前一周共享至教學(xué)群內(nèi)，要求學(xué)生觀看的同時，圍繞是什么(what)、如何實現(xiàn)功能(how)、否則會怎樣(otherwise)，即“WHO”的主線識記每一個牙體解剖結(jié)構(gòu)，并思考如何實現(xiàn)咬合功能及牙體解

剖異常會導(dǎo)致的紊亂狀態(tài)。學(xué)生可以隨時隨地通過手機(jī)、電腦觀看視頻，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資

源，在學(xué)生群內(nèi)討論并自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)實驗操作要點、思考?xì)w納知識點。課堂上，教師將學(xué)生隨

機(jī)分為6個小組，每組10人左右。3個學(xué)時用于蠟牙的雕刻，雕刻的同時可以思考、討論各個牙體結(jié)

構(gòu)與功能的關(guān)聯(lián)，組內(nèi)每個學(xué)生都要發(fā)言；3個學(xué)時結(jié)合雕刻的蠟牙，圍繞“WHO”的主線逐項歸納。課堂上教師既不對知識點進(jìn)行講解，也不參與討論，只負(fù)責(zé)引導(dǎo)教學(xué)順利有序地進(jìn)行。課程結(jié)束

時，教師對學(xué)生的操作情況進(jìn)行總結(jié)，并針對操作中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)視頻的回放及親手演示，最

后對學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步歸納。

1．2．2對照組教學(xué)教師按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行3個學(xué)時的課堂理論授課和3個學(xué)時的實驗課。

實驗課上，教師通過示教及講解牙體雕刻的操作要點，然后學(xué)生各自進(jìn)行操作。下課前教師針對然后

學(xué)生操作中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和演示。1．3教學(xué)效果評價

課程結(jié)束時，采用閉卷考試、蠟牙考核和問卷調(diào)查3種方法評價兩種教學(xué)方法的效果。為反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，考試前并不通知學(xué)生。教師對學(xué)生雕刻的蠟牙總體形態(tài)及解剖要點進(jìn)行評分，共計50分；閉卷考試涉及解剖結(jié)構(gòu)的識記、生理意義及功能紊亂的表現(xiàn)，共計20道單選題，滿分50分。二者合計100分，作為一次隨堂成績計人課程最終的綜合考評。問卷調(diào)查以不記名問卷的方式，通過視覺類比量表對授課是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、提高自學(xué)能力及操作水平、培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神和交流表達(dá)能力等進(jìn)行主觀評價。最低為0分，最高為10分，教師對學(xué)生的評分進(jìn)行分級統(tǒng)計，選擇0分～3分的歸為“沒有幫助”，4分一7分的歸為“有幫助”，8分～10分的歸為“很有幫助”∞一。

1．4統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS 22．0統(tǒng)計軟件對學(xué)生蠟牙雕刻和閉卷考試的單項成績及主觀評價的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄人及

分析，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，兩組之間比較采用z檢驗；主觀評價問卷各項目以人數(shù)表示，采用，檢

驗。以P<0．05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。2結(jié)果

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法后，學(xué)生的閉卷考試成

其次，因?qū)W生個體差異導(dǎo)致的問題多樣性，很難在傳統(tǒng)課堂有限的答疑環(huán)節(jié)中得到解決。學(xué)生的知 識水平、理解能力和認(rèn)真程度存在不小的差異。因此，學(xué)生在課堂教學(xué)中對史學(xué)方法存在的疑惑也有所不同。例如，在講授歷史文獻(xiàn)的主觀性時，有的學(xué)生會追問歷史文獻(xiàn)中哪些部分通常摻雜了作者的主觀性，如何排除這些主觀成分，從而重構(gòu)貼近真實的歷史事實；有的學(xué)生會對分析歷史文獻(xiàn)中的主觀性，從而重構(gòu)文獻(xiàn)作者的思想世界產(chǎn)生興趣；有的學(xué)生會萌生所有歷史文獻(xiàn)都不值得信賴的偏見，從而陷入歷史虛無主義的泥沼等。教師如果能在這些問題得以產(chǎn)生的第一時間，對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的講解和引導(dǎo)，無疑會提升這門課程的教學(xué)質(zhì)量。然而，由于傳統(tǒng)課堂答疑時間有限，很多學(xué)生的疑問無法及時得到解決。

其三，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式缺乏有效的討論時間，很難使學(xué)生將史學(xué)方法內(nèi)化為知識結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成 部分，從而形成自己的學(xué)術(shù)思想。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師的角色通常是滔滔不絕的主動講授者，而學(xué)生的角色往往是默默聆聽的被動接受者。在課堂上，學(xué)生來不及對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較深入的思考，更沒有充分的時間對相關(guān)問題進(jìn)行高效、有序的討論。例如，在史學(xué)方法教學(xué)中，有時會講授一些有利于分析歷史現(xiàn)象的社會科學(xué)理論。這些社會科學(xué)理論，如果不通過大量的案例分析和分組討論，很難內(nèi)化為學(xué)生解讀歷史的分析工具。如果學(xué)生對歷史記憶、族群認(rèn)同、傳統(tǒng)的發(fā)明和道德經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會科學(xué)理論一知半解，那么他們就無法正確地運(yùn)用上述理論分析歷史現(xiàn)象。第四，對于特定的學(xué)生而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有不可重現(xiàn)的性質(zhì)，這會導(dǎo)致部分學(xué)生在誤解教學(xué)內(nèi) 容的基礎(chǔ)上對史學(xué)方法產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。在目前的高校教學(xué)中，每一屆的學(xué)生都有相應(yīng)的培養(yǎng)計劃。在每一個學(xué)期，他們都會有很多需要學(xué)習(xí)的新課程。因此，在通過了考試或考核之后，很少有學(xué)生會重新聆聽已經(jīng)學(xué)過的課程。與此同時，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師在特定時空中的教學(xué)活動，除非全程錄音，否則學(xué)生只能憑筆記或記憶來回想教學(xué)內(nèi)容。可是，筆記或記憶并不是忠實的再現(xiàn)工具。它們只是學(xué)生在有所選擇，有所遺漏，有所誤解的情況下，記錄下來的教學(xué)內(nèi)容或留存在頭腦中的教學(xué)片段。在這些筆記和記憶中，可能會存在不少錯誤的成分。如果缺乏師生之間的有效溝通，留在課堂筆記與聽課記憶中的誤解很可能會在學(xué)生之中進(jìn)一步傳播、擴(kuò)散，從而干擾學(xué)生對史學(xué)方法的正確認(rèn)知。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為在史學(xué)方法教學(xué)中解決上述問題提供了契機(jī)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué) 相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過程、課堂角色、學(xué)習(xí)方式、評估標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了顛覆性的改造。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)截然相反。“翻轉(zhuǎn)課堂”利用視頻制作技術(shù)與移動互聯(lián) 網(wǎng)技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式置于課堂上的教學(xué)內(nèi)容置于課堂教學(xué)之前。學(xué)生可以突破特定時空的限制，自由地選擇在適合自己的時間和地點，觀看教師事先錄制完成的教學(xué)視頻。在學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的過程 中，學(xué)生可以回放或反復(fù)回放自己未能理解的部分。

在完整地學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還可以通過回放教學(xué)視頻來驗證或更正自己對于教學(xué)內(nèi)容的理解。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂角色也與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在差異。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中，教師的角 色從傳統(tǒng)模式中處于支配地位的講授者，轉(zhuǎn)化為回答學(xué)生問題、組織學(xué)生討論的指導(dǎo)者。而學(xué)生 的角色從傳統(tǒng)模式中處于服從地位的聆聽者，轉(zhuǎn)化為提出問題、參與討論的主動學(xué)習(xí)者。通過教 師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的充分溝通，“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了在課堂上完成知識內(nèi)化過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方式也與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有所不同。在新的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再 僅限于傳統(tǒng)模式中的閱讀、聆聽和練習(xí)，而是深入思考，提煉問題，帶著問題進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，積極參加課堂討論，在教師的指導(dǎo)下完成知識的內(nèi)化和學(xué)習(xí)反思等等。這種個性化的，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生形成獨(dú)立、自由的學(xué)術(shù)思想具有一定的積極意義。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也與傳統(tǒng)課堂教學(xué)各有側(cè)重。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，認(rèn)真聽講、積 極回答問題是評價學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，在新的教學(xué)模式中，上述標(biāo)準(zhǔn)被邊緣化了。取而代之的是：提出有效問題的敏銳意識，深入并富有邏輯地參與討論的思辨能力，將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)有機(jī)組成部分的學(xué)習(xí)能力，與在具體問題中運(yùn)用所學(xué)知識的實踐能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的上述特征，促使筆者進(jìn)一步思考如何在史學(xué)方法課程的教學(xué)改革中實踐這種新的教 學(xué)模式。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在史學(xué)方法教學(xué)中的實踐策略 “翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。因此，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的史學(xué)方法課程應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)修正為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力、是非判斷能力與學(xué)術(shù)實踐能力。為了達(dá)成這個教學(xué)目標(biāo)，教師需要事先節(jié)錄制并上傳以問題為導(dǎo)向的教學(xué)視頻，提出需要思考的問題序列，開列擴(kuò)展閱讀的經(jīng)典論著，組織有序、高效的課堂討論，提前布置實踐作業(yè)并在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻并不是原封不動地照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)的授課內(nèi)容，而是要根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教師可以借鑒美國科羅拉多州立大學(xué)普韋布洛分校教師朱迪·高根教授設(shè)計 世界史教學(xué)視頻的經(jīng)驗心】，將視頻設(shè)計為一個介紹視頻與七個基礎(chǔ)視頻。在介紹視頻中，教師需要講清史學(xué)研究的一些基本概念和基礎(chǔ)知識。比如什么是歷史、什么是史學(xué)、什么是史料，史料的殘缺性與主觀性，追求客觀史學(xué)的可能性與必要性等等。與此同時，教師還要說明史學(xué)方法課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與評分標(biāo)準(zhǔn)。

基礎(chǔ)視頻是教學(xué)視頻的主體內(nèi)容，教師可以按照史學(xué)研究的工作程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計為問題意 識、學(xué)術(shù)脈絡(luò)、史料搜輯、考據(jù)之法、歷史解釋、分析工具與歷史書寫七個部分。在每一部分的教學(xué)視頻中，教師都要以問題為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容。例如，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)視頻中，教師要將教學(xué)內(nèi)容分為四個部分，即問題的意義、問題的層次，問題的發(fā)現(xiàn)和問題的選擇。第一部分教學(xué)內(nèi)容，意在使學(xué)生能夠分清哪些是具有學(xué)術(shù)價值的問題，哪些是似是而非的偽問題，哪些是取得突破進(jìn)展、具有重要意義的問題，哪些是微不足道、幾乎沒有意義的問題。第二部分教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，是使學(xué)生懂得區(qū)分宏觀問題與微觀問題，抽象問題與具體問題。第三部分教學(xué)內(nèi)容的宗旨是使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問題的途徑。第四部分教學(xué)內(nèi)容的目的是使學(xué)生了解選擇研究論題的基本原則。事先公布課堂討論的問題序列，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”課前環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。因為教師如果不能事先 設(shè)計好需要討論的問題序列，課堂討論將會陷入無序的混沌狀態(tài)。所謂問題序列是指圍繞一個共同主題，按照邏輯次序展開的一組問題。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點和難點來設(shè)計問題序列。例如，在歷史解釋的教學(xué)部分，教師可以在教學(xué)視頻中宣布將歷史解釋的立場，歷史解釋的客觀性，歷史解釋的檢驗標(biāo)準(zhǔn)作為課堂討論的問題序列。

為了提高課堂討論的效率，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中，答疑解惑、組織討論與指導(dǎo)實踐是最為重要的三個組成部分。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該運(yùn)用自己的專業(yè)知識與科研經(jīng)驗解答學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行有序、高效的討論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合規(guī)范的史學(xué)實踐。

在答疑解惑的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要暫時將話語權(quán)交給學(xué)生，要求他們針對史學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容 自由提問。對于那些生性靦腆的學(xué)生，教師還要鼓勵他們積極發(fā)言，啟發(fā)他們提出有意義的問題。教師在答疑解惑的過程中，不可能事無巨細(xì)地回答每一個學(xué)生的問題。教師必須根據(jù)問題的重要性與普遍性做出或詳或略的回答。例如，對于歷史想象的限制、歷史距離的意義、歷史書寫與文學(xué)書寫的區(qū)別等問題，教師需要運(yùn)用舉例、引申、類比等教學(xué)手段為學(xué)生做出比較詳盡的講解。對于沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的學(xué)生或者沒有認(rèn)真思考、為了提問而提問的學(xué)生給出的無效問題，教師可以讓他們課后重新觀看教學(xué)視頻或者啟發(fā)他們提出有意義的問題。

在組織討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生按照個人意愿自由分組，各小組分頭討論教師事先 在教學(xué)視頻中公布的問題序列。在經(jīng)過比較充分的自由討論之后，每個小組的組長向教師簡要地匯報該組討論的情況。教師總結(jié)學(xué)生提出的主要觀點，然后針對每一個論題，要求學(xué)生按照不同的觀點重新分組。例如，在討論歷史解釋的立場時，可以按照重構(gòu)論、建構(gòu)論和解構(gòu)論分為三組。每個重新組合的小組投票選出本組的辯論代表，參與在教師主持下的有序辯論。在辯論的過程中，教師不但要控制學(xué)生辯論的進(jìn)程，還要適度加入必要的評論。在所有論題的辯論結(jié)束之后，教師要總結(jié)辯論的情況，肯定優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)，指出辯論中存在的問題，闡釋學(xué)生未能討論清楚的難點。在指導(dǎo)實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要適度地給學(xué)生一些啟示性的意見，然后要求學(xué)生利用課前提 供的教學(xué)資源完成實踐作業(yè)。例如，課前布置的實踐作業(yè)是考證明代文獻(xiàn)《遼東志》的作者與成書時間∞]274塒2。教師需要指出《遼東志》是經(jīng)過多次重修的地方志，而且每次重修過后的序跋都保留在傳世《遼東志》之中。與此同時，教師要著重強(qiáng)調(diào)，《遼海叢書》本《遼東志》中殘缺的王祥《遼東志序》，完整地保留在《續(xù)修四庫全書》本《遼東志》之中。其次，告訴學(xué)生要注意序跋中與實踐作業(yè)有關(guān)的時間線索與歷史人物。在學(xué)生進(jìn)行實踐作業(yè)時，教師要有選擇、有計劃地對部分學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)∞。

在完成課堂實踐之后，教師需要根據(jù)一對一指導(dǎo)的具體情況，總結(jié)出一些具有共性的問題，并指出相應(yīng)的解決辦法。

教師在一個學(xué)期的史學(xué)方法課程結(jié)束后，不但要根據(jù)課程論文的完成情況給學(xué)生打分，還要兼顧 學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”上的表現(xiàn)。比較可行的評分辦法是課程論文與課堂表現(xiàn)各占總成績的百分之五 十。為了讓課堂表現(xiàn)的評價更加客觀，教師應(yīng)該在每次課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生在問答環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)給學(xué)生打分，評分標(biāo)準(zhǔn)為對課前教學(xué)視頻的理解程度，提出問題的有效程度，參與辯論與完成實踐作業(yè)時展現(xiàn)出來的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)視野和思辨能力。最后，根據(jù)學(xué)生每次課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)的平均分給出最后的課堂表現(xiàn)成績。綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以移動互聯(lián)網(wǎng)技 術(shù)為輔助手段，以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的新興教學(xué)模式。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的史學(xué)方法課程應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)修正為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力、是非判斷能力與史學(xué)實踐能力。為了達(dá)成這個教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過錄制教學(xué)視頻，開列課前閱讀的經(jīng)典書目，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)視頻后產(chǎn)生的疑問，組織學(xué)生展開高效、有序的課堂討論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合規(guī)范的史學(xué)實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，掌握從史學(xué)研究的角度解讀歷史文獻(xiàn)、評價先行研究、探尋歷史真相的基本方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法同高職營銷專業(yè)

教學(xué)的教學(xué)方法整合研究應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展高職營銷專業(yè)教學(xué)課堂的過程，主要分為兩個部分：課下知識傳授和課上知識內(nèi)化。課下知識傳授在翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用，是指教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高職營銷專業(yè)知識內(nèi)容的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，而課上知識內(nèi)化則指的是學(xué)生在課堂上，向教師提出自身在預(yù)習(xí)高職營銷專業(yè)知識的過程中，出現(xiàn)的問題和疑惑，并且通過與教師交流談?wù)搧慝@得問題的解答。

1、明確高職營銷專業(yè)教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)

高職教師在開展?fàn)I銷專業(yè)教學(xué)課堂的教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生掌握營銷理論知識、營銷技巧，幫助學(xué)生建立良好的營銷心態(tài)，從而促使學(xué)生獲得良好的營銷能力，通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)真正的成為一名合格的營銷業(yè)務(wù)員。

教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)之前，可以要求學(xué)生在課下觀看成功的營銷案例視頻和營銷教學(xué)講解視頻，通過榜樣法的方式激發(fā)學(xué)生獲得良好的營銷心態(tài)。同時營銷講解視頻的學(xué)習(xí)也可以促使高職學(xué)生能夠更好系統(tǒng)性理解營銷知識體系的同時，發(fā)現(xiàn)自身在營銷課堂學(xué)習(xí)過程中的困惑和問題，從而及時 的解決問題，獲得更加完善的、良好的營銷能力。

2、在高職翻轉(zhuǎn)課堂上開展?fàn)I銷學(xué)知識理論的探究和分析

在高職營銷學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生提出的營銷問題給予分析，并且積極地與學(xué)生交流，共同探究營銷問題的解決方式，這樣可以使得學(xué)生在營銷課堂上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑得以解決的同時，也能夠進(jìn)行營銷學(xué)的知識點的梳理和鞏固。同時教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)營銷學(xué)時，也可以根據(jù)學(xué)生的知識點掌握程度和營銷學(xué)的理解程度。向?qū)W生提出營銷問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地對于營銷學(xué)的課堂內(nèi)容進(jìn)行分析和思考。在學(xué)生開展?fàn)I銷學(xué)的課堂討論和課堂研究的過程中，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的課堂討論情況，對于需要指導(dǎo)的學(xué)生給予及時的幫助和知識點的解答。

3、在翻轉(zhuǎn)課堂上應(yīng)用小組討論的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠良好的掌握營銷學(xué)知識教師在開展高職翻轉(zhuǎn)課堂的營銷學(xué)知識理論的探究和分析活動，引導(dǎo)學(xué)生積極的對于營銷學(xué)的課堂內(nèi)容進(jìn)行分析和思考的同時，也可以開展翻轉(zhuǎn)課堂上的小組討論教學(xué)活動，引導(dǎo)高職學(xué)生之間相互討論，共同完成營銷學(xué)知識點的良好掌握。同時，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵每個小組都選出一個學(xué)生闡述該小組討論的結(jié)果，這不僅可以使得高職學(xué)生在闡述小組論點的過程中，對于營銷學(xué)知識進(jìn)行了系統(tǒng)性的梳理，也使得學(xué)生的語言表達(dá)能力能夠得到有效的提升。而良好語言表達(dá)能力正是一個專業(yè)的、優(yōu)秀的營銷人員所具有的基本職業(yè)素養(yǎng)之一。因此在翻轉(zhuǎn)課堂上應(yīng)用小組討論的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠良好的掌握營銷學(xué)知識的同時，也對于學(xué)生的營銷能力進(jìn)行了全方面的提升，為高職學(xué)生成為優(yōu)秀的營銷業(yè)務(wù)員奠定了良好的基礎(chǔ)。

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法同高職營銷專業(yè)教學(xué)的整合研究，首先應(yīng)當(dāng)明確翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念和基本內(nèi)容：學(xué)生由被動的知識的接受者轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)過程中的主體。而后進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法同高職營銷專業(yè)教學(xué)的教學(xué)方法整合研究：明確高職營銷專業(yè)教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)和在高職翻轉(zhuǎn)課堂上開展?fàn)I銷學(xué)知識理論的探究和分析以及在翻轉(zhuǎn)課堂上應(yīng)用小組討論的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠良好的掌握營銷學(xué)知識。通過開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法同高職營銷專業(yè)教學(xué)的整合研究，可以在高職營銷課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實的營銷基礎(chǔ)知識和良好的營銷能力，從而使得學(xué)生能夠成為一名專業(yè)的、優(yōu)秀的營銷工作人員。

改革目標(biāo)：

（一）考察我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題，認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的必要性、重要性緊迫性及其對高校轉(zhuǎn)型、社會穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等重大作用；

（二）通過創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的研究，使高校師生在創(chuàng)業(yè)教育的理念、理論和實踐研究上有所突破，推動高校知識教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型，使高校畢業(yè)生能夠成為我國所急需的理性創(chuàng)業(yè)者；

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，傳授前沿的創(chuàng)業(yè)知識，推廣全新的創(chuàng)業(yè)技能。使高校畢業(yè)生真正成為工作崗位的創(chuàng)造者；

（四）通過創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的研究，構(gòu)建相對協(xié)調(diào)與完善的符合我國國情的創(chuàng)業(yè)教育理念體系，為在不同類型高校、不同形式活動、不同層次高校中開展創(chuàng)業(yè)教育提供較為具體的認(rèn)識定位與行為指導(dǎo)。