第一篇：有效課堂教學的特點

有效課堂教學的特點

通過必修課程五的學習，使我明確了有效學習課堂的主要特點：總體包括：學習任務的適切性； 學習環境的寬松性； 學習過程的科學性； 評價反饋的包容性。在教學中需靈活運用，在教學中要做到：

(一)有效課堂教學應當合理設計并充分實現課堂教學目標

課堂教學目標是否合理可以從以下五點來考察:(1)課堂教學目標是否與學年、學期、單元計劃協調一致;(2)課堂教學目標是否適合教學內容和現有的教學資源;(3)課堂教學目標是否在教學中轉換成了學習主體—學生的學習目標(包括課堂教學目標是否從學習者的需要出發進行設計,是否考慮了學生對學習目標的理解能力,目標是否落在了學生的“最近發展區”);(4)課堂教學目標是否能根據課堂教學進展情況和學生的實際表現體現出一定的彈性;(5)課堂教學目標是否體現了促進學生的終身發展尤其是終身學習的要求。為學生提供學習目標,可以促進他們進行一些組織松散、結構性較弱的活動,為學生提供教學目標應當簡明,便于學生理解和操作,有效課堂教學首先要考察課堂教學目標的合理有效性,然后再考察課堂教學目標達成的程度,教師花費多長的教學時間達到了這些目標,效率如何。總之,能否設立合理的教學目標并充分地達成應當是衡量有效課堂教學的首要標準。為此，在實際教學中，在設計教學目標的時候，我基本上做到三維目標的全面性和準確性，更注重了和教材內容的一致性。

(二)有效課堂教學應選擇適切的教學策略

課堂教學策略是一堂課中所有教學方法的有機整合。課堂教學方法種類很多,每一種方法都具有其適用的有效范圍,它的選擇受制于教育理念、教學目標、教學內容、學生的具體特征以及教學環境等對于同樣的教學內容教師可以選擇不同的教學策略,但是一定不能違背適切性的原則。要保證教學策略的有效性,還要注意不同教學方法之間的取長補短,任何一種方法都有使用的局限性,需要其他方法加以補充,此外,一種方法的大量而長時間的使用,也會造成學生的乏味與疲勞。我們在一堂課中方法選擇、搭配可能受多種教學模式的理念影響,那么,是否合理搭配了教學方法使之成為巧妙的教學策略也是衡量有效教學的尺度之一。在達成教學目標的前提之下,往往還要考察不同教學策略的時效性,即達到同樣的教學效果,何者花費的時間更省、重復率少,且能保證學生學習不疲勞,沒有吃力感。同時,教師合理地使用多媒體等技術手段也有助于提升教學的有效性。在實際教學中，我經常利用媒體手段，既提高了學生的學習興趣，還能通過一些視頻將一些難度大，表達起來困難的問題巧妙地解決。

(三)有效課堂教學應使學生處于最佳投入狀態

課堂中學生的投入狀態指學生自覺學習的程度,它主要包括學生學習的意向與實際參與學習的程度。學習的意向又包括開始學習的動機與繼續學習的愿望。一般說來,主動投入學習的效果優于被動投入;實際參與學習的程度指學生參與學習的水平與實際掌握的程度;深層參與學習的效果優于表層參與。要使學生主動參與教師必須做到:(1)引發學習者情感體驗,激發合理適度的學習動機;(2)讓學習者明確學習的目標;

(3)給予學生一定的決策權,包括目標的制定、學習方式的選擇、課堂管理的方式等;(4)提出富有挑戰的任務,引發學生積極思考與積極行為;(5)給予學生適當的鼓勵。有效的課堂教學應當激發并保護學生主動學習的動機,課堂教學結束后又能保持學生繼續學習和探究的愿望。例如:對于一些簡單明了的知識,采用教師直接講解是最有效的方法;對于一些低學習水平的學生,采用直接教育也優于發現學習和獨立學習。

(四)有效課堂教學具有暢通的師生溝通渠道

課堂中師生溝通渠道的暢通,主要指為有效促進教學的進程,達成教學目的,師生借助口頭語言或其他傳遞方式進行教學信息傳遞的自由性與通暢性。有效的溝通是圍繞教學目的的、多向的、可接受的、建設性的和可持續的溝通。從人的因素看,教師與學生同為課堂溝通的主體,因此都應當具有溝通的主動意識,教師應當充滿教學熱情,富有表達技能與傾聽、反饋技巧,能進行有效的教學鋪墊、啟發、反饋、評價;學生應當具有思考的主動性、發現問題的敏銳力、對他人言語的批判力以及對自我學習效果的反省力,從而實現對教師教學的即時、明確的、合理的回應。

(五)有效課堂教學應當具備良好的課堂管理方式與技巧

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節奏的安排學生學習活動,促進學生參與課堂,同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾,維持課堂秩序,保證課堂進程的時效性。它包括預防性的管理與應對性的管理。預防性的管理包括:教師在接手新班級時與學生共同制定的班級規則與慣例,養成學生對規則、慣例的良好適應性與自覺服從的意識;也包括在每一堂課之前教師對課堂干擾的預見與預防,例如:課前的準備(去除不必要的干擾物,準備好課堂用具等);設計吸引學生注意、防止學生分心的方法手段;設計不同性質教學任務并進行教學方法的適當轉換,防止學生疲勞;針對不同學生的特點預計學生的學習進度和學習反應并制定對策等。應對性的課堂管理是指對課堂教學中出現的課堂意外實施干預,從而保證教學進程的管理。

(六)有效課堂教學應當擁有優化的教學環境

課堂教學環境包括自然環境與心理環境。課堂自然環境指課堂中那些可見的具體的環境因素,包括:教室的形狀、大小、座位的擺放、設備和資料的有無和放置等。自然環境設計的好壞影響心理環境,早期的心理學實驗測算出了感知覺的適宜刺激量,人們認為教室的光線、色彩、溫度、濕度、噪音等條件對課堂教學有著基本的影響,因此要保證學生在聽課過程中所接受的各種刺激的適宜度。現在人們對課堂自然環境的關注不僅局限于這些,探討的是課堂自然環境的設置是否有助于增進學生的良好的情緒情感體驗,諸如安全感、舒適感、歸屬感等;是否方便每一位學生的聽講,適合他們與教師、與同學之間的交流,適合他們暢所欲言;是否提供了足夠的資料、設備方便學生查詢;是否方便其進行合作探究和深入實驗等。

第二篇：海外華文教學特點及課堂管理

聽《海外華文教學特點及課堂管理》講座有感

——2011級漢語國際教育

此次講座的主講人是暨南大學華文學院的周靜老師。周老師首先為我們定義了海外的華文教育，指的是華僑華人的華文教育。海外華人教育的特點主要有六點。一是國際大環境；現在的華文教育是處在國際大舞臺之上的，涉及的范圍之廣，國家之多。二是多元文化的背景；海外的華文教育都是處在海外國家的大環境下的，華文的教育也是與當地的文化分不開的，各個國家的文化風俗有所不同，因此是處在多元的背景下的華文教學。三是多種語言背景；處在不同國家的華文教學，當然會受到不同國家語言的影響。四是學生構成的復雜；不同文化背景，不同語言的構成，所以學生的構成也會不同。五是華文教師的構成和素質；華文教師的構成有的是生活在外國的中國人，有的是當地人，有的是漢語志愿者，有的是公派教師。

對于漢語的認識，我們要知道漢語是有普通話和方言的；我們也要知道國語和華文。漢語是世界上第四等級難度的語言，相對于歐美的學生來說。漢語、日語、阿拉伯語、韓語都是世界上比較難的語言。在學習漢語方面，比較難的是漢字和聲調，我們主張的是辨認（輸入），拼打（輸出）漢字。我們還知道韓語、阿拉伯語、拼音文字不是拉丁字母，所以是比較難學的語言。對于日語的學習比較難的是詞調；阿拉伯語的語序是VSO；韓語和日語的語序是SOV。菲律賓語的特點是揉和了華語、英語和菲律賓語。這些語言的特點的了解對于我們華語文的教學是很有益的，我們知道當地的語言特點和語法規則，更有助于華文教學。

在海外的華文教學中，師資的數量和師資的水平，這些都是影響華文的教育事業的。同時，華文教師的待遇和地位對于華文教育也是有影響的。而且我們也應注意漢語教師的培訓，不斷提升漢語教師的素質。

海外的華文教材的現狀是本土化不夠，主要的教材有《中文》（小學版和初中版），《快樂漢語》和《體驗漢語》等中國人編的漢語教材。非本土化的教材使用起來就會出現問題，有時也不能很好地適應海外華文學習者。

海外華文的教學課程設置主要分三類。主要有學校設定精讀課、會話課、寫字課、作文課、等；課外免費班和課外興趣班，包括體育、武術、唱歌、國畫、舞蹈、剪紙和珠算等。怎樣營造中華文化的氛圍呢？可以通過以下的活動，如學中國歌曲；早操；課間操和播放中文電影等。

周老師對課堂管理方面也做了一些講解。海外華文教學課堂管理存在的問題和應對策略，教師應隨機應變；要有可行的操作要求和要有配套的檢查驗收環節。具體的作法如下：課堂管理的常規化和程式化；要有針對性的對待不同性格的同學；及時反饋分數。最后，周老師還給我們推薦了兩本對外漢語專業書，希望我們盡快的提升自己。

總之，此次講座我們解到了海外教學特點，學到了海外課堂管理的一些方法，對我們日后的海外教學很有幫助。同時，我們也知道該從何處提升自己，彌補自己的不足，為將來從事對外漢語教學做準備。

第三篇：掌握光盤教學特點提高課堂教學質量（模版）

掌握光盤教學規律

提高課堂教學質量

云南省沾益縣盤江鎮迤堵小學

胡明輝

摘要：信息化給課堂教學帶來了巨大影響。光盤教學是農村中小學現代遠程教育覆蓋面最廣，操作最簡單的一種教學方式。配套的光教學資源內容生動，應用操作簡單，具有直觀、形象、生動、有趣等特點，它可以縮短時空，化靜為動，集形、聲、色、光、動、靜于一體。合理利用光盤教學，可以解決農村中小學師資不足、教育教學內容不足、教學水平和教育質量不高的問題。要充分認識光盤教學的意義，了解光盤教學的特點，掌握光盤教學的原則，發揮光盤教學的效益，提高課堂教學質量。

關鍵詞：農村小學

光盤資源

掌握方法

有效利用

光盤教學是農村中小學現代遠程教育覆蓋面最廣，操作最簡單的一種教學方式。“農遠工程”提供的光盤教學資源，貼近農村學校的教學實際，內容生動豐富，應用操作簡單，而且光盤播放模式呈現的教學資源具有直觀、形象、生動、有趣等特點，它可以縮短時空，化靜為動，集形、聲、色、光、動、靜于一體。在教學中，適時巧妙合理地運用這種電教媒體是農村學校深化新課程改革，全面實施素質教育的重要教學手段。任何教學方式其自身的特點和規律，光盤教學也不例外。如果對它的特點了解不夠、對它的規律掌握不清就貿然用它去上課，不僅不能發揮它的優勢，而且會使它成為教學的絆腳石。那么，如何才能讓教學觀念相對落后、習慣于單一教學方法的農村小學教師 科學、合理、高效地使用光盤，并讓其在教學中發揮出較高的效益呢？筆者幾來一直擔任學校電教員，負債學校的遠程教育工作，下面筆者結合自身的使用情況，談談自己的初淺認識。

一、發須認識“光盤教學”的設備特點和教學優勢

（一）“光盤教學”的設備具有以下特點

1、簡單實用：整個系統由兩臺設備組成，安裝簡單，操作方便，非常適合農村中小學教育點的教學需要。

2、投入少，見效快。隨著技術的成熟,DVD和電視機都已經不再那么昂貴，一套光盤教學播放系統設備投入幾千元即可，配合成套的教學資源，能夠迅速地改變農村中小學缺乏資源的教學困境。

3、系統穩定，易于維護。DVD技術和電視技術已是十分成熟的技術，設備故障率很低，系統十分穩定，易于維護。

（二）光盤教學的幾個優點

1、大大減輕了教師課前自制教學課件的負擔。以前，教師課前需花費大量時間精心制作課件。現在，教師只需在課前根據教學要求去熟悉光盤內容，設計教學過程，就可以利用光盤開展教學了。

2、增強了課堂教學的直觀、形象性，激發了學生學習的興趣。光盤中精彩的圖片，豐富的內容，大多是教師、學生沒有接觸過的，通過光盤，教師教的范圍擴大了，學生學的視野開闊了，同時也實現了教學模式的多樣化。

3、促進了教師教與學生學的改革，提高了課堂教學效率。光盤中的新理念、新方法，為教學改革提供了樣板，師生通過觀看、模仿、實踐，促進了教師教與學生學的改革。

4、教學中教師能留給學生時間，組織學生自學、探究。學生通過模仿光盤中好的做法，能力得到了提高。如教學光盤中的感情朗讀，學生經模仿，日久天長，朗讀水平有了明顯的提高。

5、教學效益與以前相比有了明顯的提高。通過光盤，師生接觸到了更寬廣的世界，視野開闊了，寫作素材多了，口語表達能力提高了，這些是僅憑教師空洞的說教所無法達到的。

6、光盤資源也為各類活動課提供了豐富、形象、逼真的素材。

二、要熟悉“光盤教學”的資源

在農遠工程中配備的教學光盤可以分為小班教學、教學情景素材、專題教育和教師培訓等類型。

1、小班教學：這屬于課程教學類資源，是與教學進程相配套的。小班教學光盤是根據農村教師的實際情況，由人教社教育專家和優秀教師為農村教學點專門開發制作的教學光盤。這些光盤覆蓋了語文、數學、英語、思想品德、科學、音樂、美術等學科中絕大部分的教學內容。小班教學光盤是按每節課的內容為單元制作的。包含了復習與導入、新課講授、學生活動、鞏固復習，評價和小節等主要教學環節，每節課錄制長度大約在20分鐘左右。我們可以根據自己的教學實際情況，和教學中遇到的問題，在課堂上有效的使用教學光盤。

2、教學素材類：主要提供各學科教學素材，以便學科教師充分使用這類素材直接開展課堂教學或加工成教學課件。

3、專題教育類：主要包含科學技術教育、健康教育、安全教育、禁毒教育、環境保護教育、勞動技術教育、班團隊活動等專題教育資源。

4、教師培訓類：主要提供旨在提高農村中小學教師教育教學水平和信息素養等方面的資源。現階段重點提供基礎教育課程改革培訓資源，教育技術、信息技術培訓資源，以及三種模式教學應用培訓資源。

在上述四類光盤資源中，課程教學類的光盤資源是指小班教學的課程資源，從教學應用角度看，它是最重要，也是最常用的。我們經常聽專家講“光盤教學資源應用”，這里的光盤就是指——“小班教學”的光盤資源。

現在的教師用書一般都會附一張教學光盤，這張光盤的內容是這冊課本某個內容的教學實錄，教師可以通過它來了解一些教學理念，學習一些教學方法。是不能直接用來給學生上課的。但是有的教師并不知道兩者的區別誤把課堂實錄當作了“小班教學”的光盤。在我鎮舉行的一次光盤教學教研交流會上，就有老師用課堂實錄的光盤去上課。效果可想而知。所以各校組織的遠程教育培訓很重要。培訓不到位，教師對遠程教育的各種模式、特點及應用方法都不掌握，自然就不會也不愿用了。

三、掌握光盤教學特點，突出現場教師主導位

小班光盤教學主要有兩種應用方式。方式一：在師資嚴重缺乏的學校，可以利用教學光盤來幫助教師講課，學生跟著教學光盤里的設計和教學進程來學習；方式二：在師資數量和能力相對較好的學校，可以根據實際教學需要，由教師和教學光盤交替授課，教師在恰當的時候根據教學光盤創設的情景組織學生活動。

教師在利用第一種方式進行光盤教學時，因為過分依賴光盤，放棄教學設計和師生互動，不可避免的導致教師喪失自我發展的動力和機會，課堂教學也會因光盤的單純播放而淪為師生、生生交往的荒漠。有的教師正因為用了第一種方式進行教學而覺得光盤教學效果不好，進而排斥光盤教學。

為此我們在這里主要討論如何用第二種方式進行光盤教學。

1、吃透教材，研究學生。

對教材的理解和把握是用好光盤的前提。教師教學目標越明確，對教材的編寫思路理解得越充分，光盤的使用才越有效，光盤在教學中的作用才有可能得到更充分的發揮。因此，用光盤上課，教師更需認真研究并把握教材，仔細研讀教師教學用書，明確每一課的教學目的與要求，使教學的重點、難點了然于心，這樣才能游刃有余地進行教學。

另外，研究學生的文化背景、知識基礎、認知水平，找出他們在學習中可能出現的困難，教學中才能更好的有的放矢。

2、認真、反復的觀看光盤

教師在備課時要認真、反復觀看光盤，以熟悉光盤的內容和設計思路。要了解光盤的主要內容有哪幾部分，各部分是以什么方式呈現的；要特別關注光盤中的教師在教學中是怎樣處理教學重點、難點的。看完光盤后，思考自己在教學中應用光盤時哪些部分要重點使用、哪 些部分可以以看為主、哪些部分則必須讓學生同步參與，做到心中有數。還可以將自己構思與教學光盤中的教學設計進行對照，進一步體會教學光盤中處理教學重、難點的方式方法，理解教學活動設計的意圖、步驟和效果；

3、精心設計教學過程。

在設計中，我們必須在引導學生看和引導學生學上多下功夫：（1）設計學生觀看方式、觀看時機和次數

①觀看方式：利用光盤教學，教師在備課時就要確定最佳的觀看方式。看電視有方式方法問題，觀看的方式不同，學習的效果是不一樣的。教師必須針對不同的內容、不同的教學環節設計不同的觀看方式。

常見的光盤觀看方式

針對某一教學環節：簡單瀏覽、仔細審視、反復觀看、同步模仿、人機互動；

針對整個教學過程：先總看，再分看。先分看，在總看。截取看等。

②觀看時機——什么時候看。比如，是在看之前先提出問題，讓學生帶著問題去看，還是讓學生在看的過程中發現問題，再根據需要暫停，讓他們思考后接著看。

③觀看次數。有的重點內容必須回放，讓學生反復觀看，加深印象。這取決于教學的需要和學情。

（2）設計學生活動的內容 使用光盤教學時，雖然教學過程由教學光盤牽引，但這必須要由教師根據實際去選擇教學內容和改造教學活動內容。光盤中有的活動學生只要觀看而無需動手操作，而有些活動則必須讓學生親自參與。哪些是學生必須親身參與的教學活動呢？這就必須要由教師根據實際情況進行設計了。一般情況下，教師在一課中選擇3至4個活動比較合適。

四、遵循兩個原則

1、目的性原則

在利用任何一種資源時，首先我們要分析利用的資源是否對學生的學和教師的教有益，防止資源被濫用。例如：用視頻代替科學實驗，這就是一種典型的濫用資源，學生沒有親身去體驗，對實驗現象不會有深刻的印象；也不利于學生動手能力、實驗能力、觀察能力的培養，這不利于學生的學習和能力的培養，同時也不會取得理想的教學效果。

2、輔助教師的原則

光盤教學為我們創設了一個跨越時空的課堂。視屏主講教師在錄制講授時，面對的是鏡頭，頭腦中想象的教學對象是“一般化”的學生，無法看到教學現場學生的當堂學習情況，對現場學生的認知水平和思維狀況更是無從知曉。因此，教與學在時空上的分離決定了視屏主講教師不可能根據現場學生的反應及時調整教學的內容和節奏，更談不上因材施教。從學生角度看，學生的主體地位是在參與中獲得的，現場學生處在跨越的空間中，他們如果只是完全被動地“看”視屏 中主講教師上課，沒有積極有效的參與、互動與感悟，就無法主動參與到知識的探求過程中，成為學習的真正主人。因此，在用光盤上課的過程中，視屏主講教師、現場學生之間需要架構一座橋梁，才能實現教與學的真正互動，搭建這一橋梁的人就是視屏外的教師──在課堂上執教的現場教師。當視屏主講教師提出一個問題或一個學習指令時，組織好學生的交流、討論、小組合作、練習、反饋等活動的重任就落在了現場教師的身上，所有這些活動開展的質量直接決定了課堂教學的效益和水平，也是體現現場教師教學水平的試金石。因此，從這樣的角度去分析，現場教師的教學水平和業務素質是優質教學資源光盤能否發揮作用、體現效益的關鍵。現場教師是課堂教學的主導者，是視屏主講教師無法替代的，決定著課堂教學的成敗。一名話，光盤只能作為一種輔助教師的手段。

參與文獻：

【1】、王江華等

《國家現代遠程教育工程實用教程》【M】，江西高校出版社，2006年1月

【2】、黃虹

《光盤教學中教師的角色定位與作用發揮》【J】,《中小學教材教學》，2005年第7期

【3】、教育部辦公廳

《關于全面推動農村中小學現代遠程三模式應用的指導意見》，教育廳[2005]5號

第四篇：體育教學特點

體育教學特點2009-09-22 14:40:52| 分類： 默認分類 | 標簽： |字號大 中

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體育教學是在體育教師和學生的共同參與下，采取符合體育教學任務的方法，指導、激勵學生積極主動學習體育和衛生保健知識，掌握運動技術、技能和鍛煉方法，增強學生體質，培養良好的思想品德的一個有組織、有計劃的教育過程。

體育教學是學生的認識活動，具有學生認識活動的一般特征。由于體育這門學科技術性強，體育教學又有它自身的特點，認識和掌握這些特點，才能遵循認識的一般規律和體育教學的特殊規律，嚴密組織教學，提高教學質量。

（一）體育教學以傳授體育技術、技能為主要內容，其根本目的在于增強學生體質

學生學習體育這門課程，最終目的是為了鍛煉身體，建設祖國。鍛煉身體的主要手段是各種各樣的運動項目。這就決定了體育這門課程的主要內容是體育的技術。經過反復實踐而轉化為技能，掌握鍛煉方法，同時，要學習體育科學知識，以指導身體鍛煉。就體育技術和知識而言，教學內容中，體育技術的比重要大大超過體育的理論知識。

把體育課程與其他文化課程的教學內容作比較，其他文化課程的教學內容是以各門課程的文化知識為主，學生掌握這些文化知識，將來用于生產實踐和社會實踐。而體育課是技術教學，主要是用于身體實踐。兩種課程的比較，就鮮明地體現出體育教學內容的特點。

（二）體育教學以機體參與活動和教學組織的多樣化為其特征

文化課教學主要是通過思維活動去掌握科學知識，體育課教學也要通過思維活動，但學生還要在機體活動過程中，通過肌肉感覺，把信息傳遞到中樞，經過分析、綜合，去達到對體育技術、技能的理性認識。沒有機體的參與，是不可能掌握體育技術教學內容的。

機體在參與活動的過程中，經過反復的條件刺激，建立起條件反射，掌握體育技術。這個過程既是學習體育技術的過程，同時又是增強體質，提高學生健康水平的過程。

體育教學是在活動過程中進行的，青少年身體、心理都處在發育、成長過程，精力充沛，求知欲旺盛，活潑好動，而且一個幾十人的班集體，男女生性格各異，素質水平、活動能力各有差異，還有環境的干擾和場地、設施等制約，這許多因素就決定了體育教學組織的復雜性和組織形式的多樣性。體育教學要運用教育學、社會學、生理學、心理學、倫理學等多學科知識，去精心組織一節體育課教學，使體育教學過程符合教學規律的要求。

（三）體育教學以對學生品德、心理品質培養的特殊作用，顯示其鮮明的教育功能

體育運動有它自身的特點，體育的競賽性可以培養學生具備當代社會的競爭精神。體育的規則，可以培養學生誠實、守紀律的品質。運動要克服自身生理負荷和器械、環境、自然條件的困難，可以培養學生刻苦耐勞、勇于拼搏的意志。體育活動具有群體特征，可以加強人際交往，增進學生之間的友誼和團結，培養集體主義、愛國主義精神。

當代社會需要年青一代具備的品質，是許多學科所難以做到的，體育運動自身的特點，對學生品德和意志品質的培養具有特殊的作用。在跨世紀的人才培養中，體育教學顯示了其鮮明的教育功能。

當今世界正面臨著一場新技術革命。這次技術革命，既給各國提供了發展的機會，也迫使各國面臨嚴峻的挑戰。從某種意義上說，窮國和富國都處在同一起跑線上，對于正在實現四個現代化的中國來說，是一個與發達國家縮小差距的極好機會。科技的進步，關鍵是人才，人才的關鍵是教育。提高人口的素質，提高中華民族的整體素質，才能在這場新技術革命的挑戰中取得主動。

體育是提高人口素質的一個重要手段，在增強體質的同時，還擔負了思想素質培養的重要使命。體育教師在從事體育教學的時候，要站在實現社會主義現代化的高度，把體育教學與整個國家的政治、經濟改革聯系起來，體育教學才不會迷失方向。體育教師對體育教學的特點認識越深刻，就越能發揮體育在人才培養中的特殊功效，提高體育教學質量，為提高中華民族的素質，在社會主義現代化人才培養的光榮使命中。作出更多更大的貢獻。

第五篇：一對一教學特點

1對1個性化輔導實實在在提高孩子成績

1、個性化咨詢診斷，找出學習難以提升的根源:學大1對1咨詢：根據科學的評測方法及豐富的教學經驗，為學生提供1對1咨詢診斷

2、根據學生的學習薄弱點，定制個性化輔導方案:1個孩子1套學習方案，選擇最適合孩子的專業教師和特色教材

3、特聘全職一線資深教師，1對1專職輔導:1個老師輔導1個學生，10多位特/高級教師，100多位重點中學骨干教師，隨您選擇

4、全程跟蹤，課后24小時答疑解惑:課后學生的學習情況由學習管理師跟蹤督導，一個學生享有一個教師團隊