第一篇：讀語文學科教學建議的點滴體會

讀語文學科教學建議的點滴體會

寒假中，再讀學科教學建議，越來越感覺到建議真的很實在，很實惠，實踐性很強。

通常，語文課講究意會，講求點到為止，這就造成了學生中一部分領會能力強的學生受益頗多；而不能專心始終，不能一下子領會的大多數學生成了看客。正是這眾多的看客造成了許多人詬病語文高耗低能。其實借意會之名掩蓋的是課程目標不確定，泛語文，非語文的教學內容多，閱讀教學中工具性的萎縮。

葉圣陶先生在《改變學風》一文中的提到：大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結。要待技能技巧在受教的人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結。

而《學科教學建議》在這方面的要求清晰而實在的。教學計劃講求融合有度，組織教學量化要求，作文教學循序漸進，讀來有撥云見日之感。

一、教學計劃講求融合有度。

課程標準提到了三維目標，“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。讀學科建議，覺得其中之一的“情感、態度、價值觀”既是一個隱性目標，又是一個引領性目標。說它是一個隱性目標是因為在教學中對人文的過度宣揚常常讓我們離開了語文的本位，而隱性的目標是指其在教學中不需要點明，卻是蘊含在語言中，因為學生的意至而言不達之時，才會積極地學習運用語言，語言才真正成為人們的思想工具，所以在這一層面上，它又是引導學生使用語言的明燈。

二、組織教學的量化要求。

“課內書面作業時間一般不少于10分鐘。”

“每堂課學生讀書的時間應保證在10分鐘以上。”

“作文要有一定的速度，小作文盡可能當堂完成。”

這是摘自學科建議的一些關于量化的要求。我們不妨可以作一個簡單的減法算式，一節課四十分鐘，除去讀寫各十分鐘，那么留下來最多只有半節課教師可以講授。捫心自問，我們在課堂教學中能做到只講半節課嗎？時間常常在我們的滔滔不絕的講述中流逝，我們常常覺得講也沒有講多少，就已經下課了，而在課堂中學生的讀寫時間就往往被擠占了。似乎可有可無。大謬也。因為有時講得再好也沒有用，因為學生身上得不到鞏固，養不成習慣。

在這一點上，我覺得語文老師一定要向數學課或技能課學習，練是主旋律，有時可以這樣偏執地認為語文也應如此。

三、作文教學循序漸進。

作文教學不可面面俱到。我們的作文教學常常是眉毛胡子一把抓，每次抓，抓每次，到最后什么也沒有留下。當然也可以說留下了，留下了學生對上作文課的印象，都是老一套。

不面面俱到，那就是細化每一次作文教學的落實點。努力做實做細，分步實施，腳步堅實。

法律中常說的一句話是“有法可依，執法必嚴”。面對建議，我們也可以以這樣的要求去做。因為有時語文教學太率性了，可以念一下“緊箍咒”了。

第二篇：語文教學的點滴體會

語文教學的點滴體會

龍集中學王秀華

我自參加教育工作以來，一直在教學方面進行認真的探討，或多或少也積累了一些經驗，我特別注意語文教學方法的學習，努力教好語文。本來教無定法，語文教學更是變化多端，更有待我進一步學習探索，下面我將幾年來語文教學方面粗淺體會談談，我們是農村學校，學校條件差，剛入初中學生有許多連給漢字注音都不會，寫一篇作文，錯別字比比皆是，有不少學生回答問題時，講不出完整的句子，由于這些原因，我在工作中著重做了以下幾點：

一、彌補缺陷，打好基礎

語文知識本身的系統性和科學性，決定語文學習必須有一個牢固的基礎，學生在某些方面的缺陷將影響教學效果，在調查了解的基礎上，我來取了先補后增，邊補邊增的方法，進行填平補齊的工作，初一上一開始，突擊一個月的時間，重要是解決學生辨認字母，拼音、識字、注音標調，以后反復鞏固，一日拼。

錯別字方面，羅列常見錯別字，每天訂正10個，一個月后增加字量，印發小學生應掌握的3000常用字，要求學生用兩日完成，新學期開始，要求每個學生配齊字典和詞典，要求學生每課必備，每天必用，有時還講行查字典比賽，說話能力方面，每節課用3—5分鐘，找幾個同學說幾句短話，每周要求寫觀察日記，實踐證明補差工作確實收到一些效果。

二、激發興趣，調動積極性

在培養興趣方面，首先注意課堂教學的生動性和感染力，從備課、上課、做作業到考查成績，我把能否引起學生興趣，作為教學效果好壞的一個重要的標準，上課盡量用生動的事例，形象的比喻，饒有風趣語言，來撥動學生的心弦，激發他們的求知欲。

在培養興趣方面，我還積極創造條件，擴大學生知識面，鼓勵學生自訂報紙和雜志，擴展學生視野，擴大學生知識面，有時還向學生介紹一部長篇小說或一段優美散文，培養學生興趣，調動他們的積極性，在各種語文教學中，經常組織一些作文比賽，詞語比賽，詩朗讀比賽，通過一些列活動，學生對語文產生了比較濃厚的興趣，現在學生感到語文有味好學了。上課能夠踴躍發言，對老師布置的學習任務能自覺完成。

三、堅持常規訓練，注意能力培養

在平時學習中，我十分重視提高學生聽、說、寫、讀能力。一是課堂的常規訓練，要求學生“細聽”“慎思”“勤記”，細聽，聽老師發問的要點，總結的重點，同學發言的異同點，這樣長期訓練，大大提高學生的聽說能力。二是對學生進行閱讀常規訓練，要求學生書讀三遍，注意培養學生“讀”的能力，其中包括獨立正確使用工具書的能力，推敲字句的能力和分析能力，為自學打下扎實的基礎。

常規訓練提高了學生聽、說、讀、寫的能力，把學習主權還給了他們，使他們學得生動活潑。

四、吸收好方法，提高效率

長期以來，語文教學中程式化現象是嚴重的講讀課文，先是時代背景，作者介紹，劃分段落，分析講評，歸納中心，然是寫作特點，篇篇如此，一個模式使學生味同嚼蠟，“教無定法”因文而異，在教學中，我很好地吸收好的方法，加以運用，對不同文體的文章來用不同的教法，如教詩歌的方法是讀，有表情的朗讀、分角色讀、領讀、齊讀等。通過朗讀，讓學生自己體會思想感情，領略表達方式。如上《黎明的通知》一文，我也是在學生反復朗讀的基礎上，稍作畫龍點睛式的總結，復習了“反復”講了“象征”之后。重在朗讀，體會詩人的感情。相同文體，根據不同的特點，也可以使用不同的教法如《荔枝蜜》和《白楊禮贊》則各有所側重，或側重于意境，或側重于托物言志的象征意義，對每篇文章要求，盡量單一明確，使每課都有所得，如朱自清的《背影》文章抒發的是父子之情，要讓學生領悟傳神的動作和語言描寫，于是我們抓住浦口送行，這個重點段落的三個背影，四句話進行講讀分析。頭和尾則談筆勾畫，作為略講。有的小說單元重點是描寫，包括環境描寫和人物描寫，抓住每篇中的某一方面進行教學，這樣互相聯系，互相補償。

教學的方法是多變的，教師雖然“教無定法”但學生要“學有章法”教學工作是一次艱巨的長期的復雜的工作，只要我們不斷探索，才能不斷進步。以上只不過是我在教學中的一些浮淺嘗試，身處農村孤陋寡聞，思路閉塞，水平低下，錯誤難免，請批評指證，我愿在今后的工作中不斷實踐，不斷嘗試，不斷總結，不斷進步。

第三篇：一年級語文識字教學點滴體會

一年級語文識字教學的點滴體會

東關小學 樊菊蓮

在一年級語文教學中，識字教學占有重要的位置，它既是教學重點，又是教學難點。為了滿足學齡初期兒童閱讀的需求，《語文課程標準》規定在階段目標的第一學段識字量由原來的1250個增加到1600至1800個，僅一年級一學年識字要求在950多個，能規范書寫要300多，近400字。識字任務繁重而艱辛。一年級孩子又好動、貪玩，對于學習的目的還不是很明確，如果不教會孩子識字方法，培養孩子們的識字興趣，讓他們自覺自愿地識字學習，很可能就會使孩子們產生畏學，厭學心理。因此，如何讓學生在輕松快樂中完成這繁重的識字任務，這是我們每一個一年級語文老師必須深思的問題。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以盡快地教給學生識字的方法，這是讓學生輕松識字的最好捷徑。但是，對于一年級的孩子來說自制力還沒有形成，如果只簡單地教方法，學生可能不但不能舉一反三地學習，還會覺得這是負擔，也會覺得枯燥乏味。常言道，興趣是最好的老師。在識字教學中，如果能將方法與激發學習興趣融為一體，就能得到事半功倍的效果。我們可以充分利用教材從以下幾方面著手：

一、鼓勵學生發現識字方法，認識漢字的特點進行識字

1、利用象形字的特點，認識字形，理解字義。學生在初識字的時候首先認識的是象形字。如“山”、“火”“口”“羊”“魚”“鳥”等，在教學中，借助多媒體課件，通過圖文對照，學生很快就記住了字形，理解了字義。我在教學“燕”字時，也利用象形字的特點，不但讓學生很快理解了字義，記住了字形，還激發了學生的識字興趣。教學時，我利用多媒體課件，首先出示了一張燕子頭向上飛行的圖片，然后問：“你們知道這是什么鳥嗎？”學生異口同聲地回答：“燕子”。“你們想知道“燕子”的“燕”怎么寫嗎？”“想！”學生回答情緒高昂。這時，我出示田字格中書寫的“燕”字。告訴學生這就是“燕子”的“燕”。我故意說：“這個字的筆畫好多呀！誰有好辦法記住這個字呢？” 這時，好多學生都感覺有些茫然。我趕緊補充問：“看看誰的眼睛最亮？我們看“燕”字和“燕子”的圖片像不像？”我一邊寫一邊問，學生很快發現“廿”是燕子的“頭（燕子的嘴中銜條蟲子）”，“口”是燕子的“身子”，“北”字的兩半分別是燕子左右兩個“翅膀”，“四點底”就是燕子的“尾巴”。學生像發現了新大陸一樣興奮，很快就記住了這個字。

2、利用會意字的特點，記住字形，理解字義。“日月明”，“魚羊鮮”，“小大尖”，“小土塵”??一年級課本中編入了這樣的韻文識字，不僅讀起來朗朗上口，還讓學生很快記住了字形，理解了字義，更重要的是讓學生認識了漢字的另一種特點，激發了學生的識字興趣。在隨課文識字中遇到這樣的會意字，學生便能很快識字。比如，在學習“晶”字的時候，我剛一問：“誰能看著這個字，想一想它是什么意思呢？”學生很快就能說出“晶”是“特別亮”的意思，因為一個太陽就很亮了，三個太陽就更亮了！這時老師再順勢鼓勵學生組詞，說句子，學生學習的積極性怎能會不高呢？又怎能會記不住這個字呢？

3、利用形聲字的特點，辨析字形，理解字義。漢字中80% 以上的字都是形聲字，讓學生掌握了形聲字的特點，識記起生字來就容易得多了。比如在教學第二冊《語文園地四》“我的發現”這一部分時，我是這樣導入的：“同學們，我們已經認識了很多生字，今天老師要考考你們，看你們還認識這些字嗎？”同時課件出示“我的發現”里的前三組生字，打亂順序：（睡、背、跳、睜、膀、蹲、眼、睛、腰、趴、眠、肚、路、眨、跑）指名認讀后，在表揚學生的時候，讓課件生字消失。我故作驚訝：“咦？生子寶寶們跑到哪里去了呢？”“告訴你們吧，生字寶寶到‘語文園地四’里面去了，它們還要跟我們做游戲呢！快打開課本看看吧！” “你們看，生字寶寶多乖呀，它們排好了隊等著我們呢！請大家按它們排好的隊讀一讀，看看你能發現什么？”學生很快發現：“月字旁”的字和身體有關。“足字旁”的字和腳有關。“目字旁”的字與眼睛有關。“提手旁”的字和手有關。在小結時我給學生編順口溜——形聲字分兩半，形一半，聲一半，形旁相同是同類，形旁不同意思變。這樣，讓學生記住了什么是形聲字，還認識了形聲字的特點：偏旁總是跟字的意思有關系。同時，我因勢利導：“你還能說出一些偏旁表義的漢字來嗎？”孩子們說出了“河、江、海”“說、話、語”等。課堂氣氛活躍，學生在不斷的發現中既識記了字，還發現了識字規律，怎能不激起他們識字的興趣呢？

二、鼓勵學生編謎語、編順口溜，在快樂中識字

1、學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字。如：“半個月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋─

─生”，“一個嘴巴真夠大，長在藍天下——吞”，“一個字，真奇怪，大耳朵，小眼睛，嘴巴下面有顆心——聰”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。但這種方法對于字義的理解容易出現偏差，教學中要注意對字義的正確理解。

2、有些比較復雜的字，學生一看到，心里自然就會產生畏難意識，如果恰當地進行拆分，由難到易，學生很快就會接受。在認識“贏”字時,我引導說：“這個字看似筆畫很多，很難記，其實很好記。誰能有好辦法幫助同學們記憶呢？”學生發現，這個字是由已經認識的五個字組成的，我再次鼓勵學生根據這個字的結構特點編順口溜：“輸贏的贏，上亡，中口，下是月貝凡。”多念幾遍順口溜，學生很快就記住了這個字。再比如“辨析的辨，一點，一撇，兩邊辛苦。”“兩先一貝贊揚的贊。”“自大一點臭味的臭。”經常這樣練習，學生不用一筆一劃地記，又似乎是在玩，學生怎會害怕識記生字呢？

二、鼓勵學生做生活的有心人，在生活中識記生字。因為有心，牛頓從蘋果落地，發現了萬有引力定律。因為有心，伽利略從教堂的吊燈，發現了擺的定時性。只有做生活的有心人，我們才能從我們的生活中，發現那些司空見慣的，習以為常的小事的奇妙之處。讓學生在生活中識字，就是培養學生的觀察能力，培養學生留意身邊事物的能力。“語文園地”中經常能看到“展示臺”這樣的欄目，充分利用好這一安排，就能對學生進行很好地鍛煉。鼓勵學生記錄街邊的廣告牌上的字；搜集商標，認商標上的字；記錄在課外閱

讀中認識的字；交流在術科學習中認識的字。任務布置后，一定給學生一個展示的機會，讓孩子找到生活中識字的快樂和自信，形成習慣，自然學生就會多注意身邊的事，做生活的有心人。

其實，識字的方法很多，如：加一加、減一減、換一換等等。運用時要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

總之，在平時的教學中，教師要發揮主導作用，結合學生的思維特點、年齡特點，引導和鼓勵學生在生活中識字，運用各種方法自主識記，充分激發學生的學習興趣，激發學生的學習積極性和主動性。這樣學生就會積極地參與識字教學，變乏味的機械記憶為有趣輕松的快樂學習。

2014-7-10

第四篇：小學語文教學的點滴體會

小學語文教學的點滴體會

在新課程改革下，我們擔負著小學語文的教學。在語文課堂

上，筆者真切地感受到了時代前進的氣息，意識到了自己在教學過程中的優勢和不足。下面本人談幾點小學語文教學的體會。

一 給學生一個“情感的課堂”

教學中，我通過多種方式激發學生學習興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設懸念等，以激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《做操》一文時，我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，面向太陽，跟我一起一邊做動作一邊讀課文。當做完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個地方貼上，讓孩子們繼續跟著我做。反復幾次，孩子們個個興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起背，有的手舞足蹈，開心極了。當你看見孩子們學得快樂，玩得開心時，你會感到幸福無比，覺得教學的真正樂趣其實就在這里。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。同時，教學活動中，還應注重“融情”，置師生于課文、作者、情景之中，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二 給學生一個“閱讀與交流的課堂”

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，教師的第一要務便是引領學生走進文本，與文本、作者交流對話，從而內化課文的語言材料，涵詠其豐富內蘊，進而學會閱讀。這一環節的設計，從學生對文本的初步感悟出發，精心設計“對話”的切入點。通過引領學生親歷文本，多角度、多層次地“讀”和“聽”，實現學生、教師、文本之間的真正對話。每次的“讀”和“聽”以及“文本對話”“師生交流”和“生生交流”都伴隨著解讀文本的有價值的思考和交流：有把握整體的“思”，有感知細節、發現細節的“思”等，讓學生用自己的感受、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息，觸摸文字背后的情感，聆聽來自老師、同學之間的不同的真摯見解和來自詞句深處的聲音。只有閃爍著思考光芒的“讀”和“聽”及相互交流，才能夠引領學生真正走進文本，去感悟語言，培養語感，領悟情意，發展思維，才是有效的、厚實的語文閱讀教學。

三 給學生一個“開放的課堂”

教學中，我讓孩子們充分“展示自己”。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時是我們難以想象的。葉圣陶先生曾說：“教材無非是例子。”那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》《馬》《青松》等十余首古詩，使學生們了解更多關于借物言志方面的古詩，而且無形中又學習到了許多古代詩歌。另外，我還將《安徒生童話》《唐詩三百首》《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在。總之，教師要做一個“牧羊人”，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在激烈的情感碰撞中才能漸入高潮。

同時，我們還應讓學生在生活中學語文，“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好地證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都是孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四 給學生一個“感悟的課堂”

教學中，我們要逐漸培養學生把別人的情感變成自己的情感，把別人的語言變成自己的語言，把別人的文章當“參謀”，把自己的人生當“軍事”。《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國山水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示桂林的山、水，而后，引導學生把自己美

麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿自豪，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也深深地感動了自己。每篇文章都有值得我們共同感悟的地方，而每個人的所得是不同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事！”

以上是本人在語文教學中的幾點做法和體會。在反思中提高，這樣才能走出迷茫，融入新課程，做到與時俱進，不斷創新，與新課程共同成長。

小學語文教學的點滴體

豐臺小學

王艷

第五篇：小學語文教學的點滴體會

小學語文教學的點滴體會

文/李曙光

摘 要：在課堂教學中，教師需要有“激情”，懷著滿腔熱情進入課堂，把知識和技能傳授給學生。

關鍵詞：教學；激情；口語

語文教學是一門藝術，身為語文教師的我，對于提高課堂效率，有一些自己的經驗體會。在課堂教學中，教師需要有“激情”，在上課之前都該把自己的狀態調到最佳，懷著滿腔熱情進入課堂，把知識和技能傳授給學生。用老師的熱情澎湃去感染學生。只有教師真正地熱愛學生、關心學生，讓他們在不知不覺感染下去學習，形成了良好的學習氛圍，這樣才會收到很好的效果。

在教學的時候，教師應該在講教材的同時結合課程資源，這樣才能有自己的特色。這就使得我們，應該在課下做好準備工作，搜集一些能讓學生感興趣的，具有本地特色的小文章或者小故事。這樣既提高了他們對家鄉的熱愛度，又培養了學生的閱讀和寫作能力。

剛開始，我經常從學生的口語表達訓練做起。選出一些容易混淆的字詞，讓學生進行“一字多詞”的練習，擴大學生的詞語積累，越多越好，讓他們用喜歡的字詞造句，這樣學生會覺得字詞也不難理解，會很喜歡上口語表達。在課前預習的時候，要求學生讀夠五遍課文，在讀的同時標出生字和自然段，找出不明白的語句，并解答課后問題。這樣能讓學生養成好的習慣。

在一定的口頭表達基礎上，學生要學會寫句子。學寫句子要學會三個步驟：要先學會寫簡單的語句，再進行擴句。擴句就是在原來的基礎上加上合適的定語和狀語及補語等，第三個步驟就是在擴句的基礎上進行分段，把句中的定語和狀語成分形象化、生動化。這樣把原來的句子寫成一段話，循序漸進，才能使學生產生很大的興趣，愿意寫句子。愿意寫還要經常練習，才能熟能生巧。規定學生每天都要堅持閱讀，不要求內容。可以看童話故事，也可以看新聞報刊，閱讀了之后要讓家長簽字，每周老師還要進行大檢查，讓學生形成自覺的習慣。老師檢查后在全班評選出優秀的閱讀典范，給學生講解什么是精讀和略讀、速讀，并且告訴學生怎樣快速地找出文章的中心思想。這樣會在班級中營造濃厚的閱讀氛圍，極大地提升學生的閱讀和理解能力。

有了一定的句段能力，我就要求學生摘錄一些自己的片段并且天天要求寫日記。學生要學會觀察生活，比如，最常見的水果和景物。還要會寫人物，比如，先學會寫家庭成員和熟悉的班級同學。寫作過程中要注意以下幾點：（1）要有明確的字數要求，還要言簡意賅；（2）要學會寫精彩的優美的語句，并加以潤色；（3）要標新立異、立意新穎；（4）需要教師和學生共同完成。作為教師，在講評作文的時候，要著重抓住寫作前的指導和寫作后的講評，給學生分析如何寫好作文，如何列提綱，如何選擇材料等，為升入高年級后的寫作打好基礎。

參考文獻：

［1］王芳。小學語文教學語言特點新探。淄博師專學報，2011（02）。

［2］曹凱。小學語文口語交際教學。學周刊，2012（32）。

（作者單位 河北省阜平縣城廂小學）