第一篇：《杜甫詩三首》教案8

第25課《杜甫詩三首》助學練測集優方案

☆課文導讀

《望岳》寫詩人游歷山川名勝，表達對祖國山河的熱愛和自己的遠大抱負，其感情基調熱情奔放。《春望》寫詩人歷經戰亂，目睹國家破敗之象，身感離鄉背景之苦，表達出憂國憂時，念家悲己的思想感情。《石壕吏》也寫于戰亂時期，但這時，詩人面戰爭給人民帶來的痛苦，表現出深切的同情。后兩首其感情沉郁憂憤。從這三首詩歌來看，詩人的思想感情逐漸從理想走向現實，從于家于己的眷顧向于國于民的關注，或多或少的體現詩人思想發展的軌跡。

☆基礎過關

一、讀音辨析

決眥（zì）未了（liǒo）．．

搔（sōo）簪（zōn）．．

逾墻（yú）鄴城（yè）戍（shù）．．．

老嫗（yǜ）幽咽（yè）．．

二、詞語釋義

岱宗：對泰山的尊稱。

造化：指天、地、大自然。

造化鐘神秀：鐘，聚集。

陰陽割昏曉：陰，山的北面；陽，山的南面。

決眥入歸鳥：眥，眼眶，眼角。

烽火連三月：喻指戰火。

會當凌絕頂：會當，終當、終要。凌，不盡。

渾欲不勝簪：渾，簡直。

蕩胸生曾云：曾，通“層”。

逾墻走：走，跑。

吏呼一何怒：呼，大聲吆喝。怒：兇狠。

存者且偷生，死者長已矣：活著的不過是茍且偷生，死了的就永遠完結了。存者，活著的，生存的人。且，暫且。已，動詞停止，這里引申為完結。

備晨炊：備，準備。炊，燒火做飯。

泣：小聲抽泣，啼哭。

三、語句解讀

1.“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”

“鐘”將大自然人格化、擬人化，把大自然寫得有情有義。“割”字錘煉得極好，從山的北面看，那照臨下土的陽光就像被一把碩大無朋的刀切割斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。

2.“會當凌絕頂，一覽眾山小”

意蘊豐厚，有一種哲理美。它不止是詩人要攀登泰山極頂的誓言，也是詩人要攀登人生頂峰的誓言，它激勵著我們在人生的道路上永往直前。

3.“國破山河在，城春草木深”

“破”字使人怵目驚心，“深”字令人滿目凄涼。

4.“感時花濺淚，恨別鳥驚心”

“濺”“驚”體現了詩歌語言的動態美，寄托了詩人強烈的情感。

用心愛心專心

四、作家作品

杜甫（公元712—770），字子美，詩中自稱少陵野老，后人稱他杜少陵。唐代偉大的現實主義詩人。杜甫一生為我們留下了1400多首詩歌，這些詩篇廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會由盛而衰的真實歷史面貌。自唐以來，他的詩歌即被公認為“詩史”，詩人本人也被看作一代詩宗，被尊為“詩圣”。他的代表作有：《兵車行》、《麗人行》、“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）等。

五、背景探視

公元736年，唐玄宗開元二十四年，正是所謂的“開元盛世”，國泰民安，大唐就像個強壯的青年，有著無盡的理想和希望，寬廣的胸懷似乎包容的下所有的豪情。這時正值青年的杜甫正在南北游歷，他路過“五岳之尊”的泰山，寫下《望岳》一詩。

公元757年，唐肅宗至德二年，“安史之亂”的第三年，大唐進入由盛轉衰時期，玄宗早已棄都而逃，長安被攻占，人民生活在戰亂中，大唐一片混亂。中年杜甫在投奔肅宗路上被判軍所俘，困居長安，寫下《春望》一詩

公元759年，尚未平息“安史之亂”，唐朝派大將郭子儀等九位節度史圍攻安慶緒，兵敗后到處抽丁補充兵力，人民既要遭受戰亂之苦，又要受兵吏抽丁、生離死別之苦，民不聊生，杜甫這時被貶官，回華州途中，寫出《石壕吏》等著名的“三吏”“三別”詩。

六、文體淺談

古體詩，又稱古詩、古風，多數通篇是五言句或七言句，也有以五言或七言句為主而雜有長短句的；平仄沒有嚴格的限定，體現自由的抑揚韻律；用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。

近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上說有五言、七言之分；從篇幅上說有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯，頭兩句叫首聯，三、四句叫頷聯，五、六句叫頸聯，七、八句叫尾聯。中間兩聯要求對仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。

敘事詩是用詩的形式刻畫人物，有比較完整的故事情節，它通過寫人敘事來抒發情感，情節完整而集中，人物性格突出而典型。有濃厚的詩意，又有簡練的敘事，有層次清晰的生活場面。

☆一顯身手

一、基礎知識

1.給下列加點字注音或根據拼音寫出漢字。

決zì（）搔（）更短．

不勝zān（）逾（）墻 ．

鄴城shù（）老嫗（）．

晨炊（）泣幽咽（）．．

2.下列句子中不是對偶的一項是（）

A.造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

B.國破山河在，城春草木深。

C.烽火連三月，家書抵萬金。

D.存者且偷生，死者長已矣。

3.下列句子和原文不完全一致的一項是（）

A.岱宗夫如何？齊魯青未了。

B.感時花濺淚，恨別鳥驚心。

C.室中更無人，喂有乳下孫。

D.吏呼一何怒！婦啼一何苦！

4.將左右兩邊相應的內容用線連起來。

⑴三男鄴城戍A.生活貧困

⑵二男新戰死B.戰爭慘烈

⑶出入無完裙C.兵役苛酷

二、整體感知

1.對《春望》的理解正確的一項是（）

A.本詩的抒情主人公是作者自己。作者看到的是戰亂中的春景，一片蒼涼，感傷國事，見花落淚，聞鳥而驚心。

B.本詩的抒情主人公是作者的妻子，在這戰亂連綿的日子，期盼外出游覽的丈夫早寫信來。簪，婦女束發的首飾。

C.作者所經歷的這場戰亂，是指唐代的藩鎮割據。

D.“烽火連三月”，意指戰爭接連打了三個月，入侵者是吐蕃人。

2.《石壕吏》中流露出的詩人感情是（）

A.詩人對老婦一家的同情。

B.詩人對人民苦難的同情和關注。

C.詩人對老婦一家的痛苦感到悲哀。

D.詩人對官吏暴虐的憤怒。

3.對《望岳》分析不確切的一項是（）

A.“齊魯青未了”是說泰山廣大，青青之色，綿延不絕，齊魯大地都能望見。

B.“造化鐘神秀”中的“造化”指大自然、天地，“鐘”是聚集的意思。

C.“陰陽割昏曉”中的陰陽指山的南面和北面，這句是說泰山高大，使山南山北景色有別，判若昏曉。

D.這首詩首聯寫遠望，頷聯寫近觀，頸聯從小處著筆細看，尾聯寫望岳產生的聯想。

4.填空。

⑴杜甫是_________朝偉大的_________主義詩人，后人稱他為_________，稱他的詩為_________。另外，由于他做過工部員外郎，所以人們又稱他為_________。

⑵《石壕吏》一詞以“安史之亂”為背景，以此為背景，杜甫還創作了著名現實主義詩篇“三別”即_________、_________、_________和包含《石壕吏》在內的“三吏”。

三、課內閱讀

①聽婦前致詞：三男鄴城戍。

②一男附書至，二男新戰死。

③存者且偷生，死者長已矣！

④室中更無人，惟有乳下孫。

⑤有孫母未去，出入無完裙。

⑥老嫗力雖衰，請從吏夜歸，⑦急應河陽役，猶得備晨炊。

1.解釋下列詞語。

附書至（）新戰死（）．．

未去（）完裙（）．．

2.將選段劃分為三層，并概括出層意。

第一層：

第二層：

第三層：

3.《石壕吏》是一首_______詩（體裁），以___________為順序。中心人物是________，事件是_____________________________。

4.文中的哪些話揭示了戰爭造成的災難？哪些話道出了老嫗家中的貧寒？

四、拓展閱讀

《新安吏》（節選）

杜 甫

客行新安道，喧呼聞點兵。

借問新安吏：“縣小更無丁？”

“府貼昨夜下，次選中男行。”

“中男絕短小，何以守王城？”

肥男有母送，瘦男獨伶俜。

白水暮東流，青山猶哭聲。

注：新安：地名。今河南省新安縣。中男：指十八歲以上，二十三歲以下成丁。這是唐天寶初年兵役制度規定的。伶俜：形容孤獨。俜：pīnɡ。

1.解釋詞義。

⑴更：⑵次：

2.結合詩中文意思考，如果將“肥男有母送”改為“肥男父母送”行嗎？為什么？

3.“借問新安吏”這句詩省略了主語，你認為省略的主語應該是________________。

4.“白水暮東流，青山猶哭聲”這兩句詩表達了作者怎樣的思想感情？

☆新題探密

閱讀下面故事，完成兩道題目。

甲乙兩個獵人各獵得兩只野兔回家，甲的妻子看見后冷冷地說：“A”。甲獵人不悅，心想：“你以為很容易打到嗎？”第二天，他故意空著手回家，讓妻子知道打獵是不容易的事。乙獵人遇到的情形恰好相反。他的妻子看見他帶回兩只野兔，就歡天喜地地說：“B”。乙獵人心中喜悅：“兩只算什么？”第二天，他打回了四只野兔。請補上A、B兩處的內容，兩處均必須是疑問句，并且均不得超過10個字。

A：__________________________________

B：__________________________________

參考答案：A：你僅打到了兩只？B：你竟打到了兩只？

☆寫作小練筆

根據情景用下面的詞語說一段話。(詞序可以調整)。

⑴用風、雨、樹表達自己在安定、詳和的社會中生活時的心情。

⑵用風、雨、樹表達自己在生活中受挫折時的心情。

☆作文素材

腳踏實地

《莊子》中有這樣一則寓言：朱平曼喜好劍法，總想練就一身獨步天下的絕技。他聽說有個叫支離益的人善長屠龍之術，便趕去拜支離益為師，立志將這種人間稀有、世上少見的劍法學到手。他苦學苦練了三年，傾家蕩產也在所不惜。終于他的屠龍劍術已達到爐火純青的地步，便辭別了老師，開始仗劍闖蕩江湖，希望殺盡天下害龍，顯姓揚名。然而他四處尋覓卻找不到一條龍的影子。其所謂的一身絕技，最終也沒有任何用武之地。

第二篇：杜甫詩三首教案

《秋興八首》 【課前閱讀準備】 1．杜甫的生平經歷

杜甫（712～770）唐代詩人。字子美。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，自稱“少陵野老”，后在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎；后世稱之為杜少陵，杜工部。其詩深刻反映社會現實，因此被稱為“詩史”，他亦被稱為“詩圣”。

杜甫出生在“奉儒守官”并有文學傳統的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。7歲學詩，15歲揚名。20歲以后可分4個時期。

（一）、玄宗開元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽考進士失敗。天寶三年，在洛陽與李白結為摯友。次年秋分手，再未相會。杜甫此期詩作現存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。（涉世不深）

（二）、天寶五年至十四年（746－755），杜甫困守長安，窮困潦倒。他不斷投獻權貴，以求仕進，但均無結果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個月，才得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀地認識到了統治者的腐敗和人民的苦難，使他逐漸成為一個憂國憂民的詩人。創作發生了深刻、巨大的變化。《奉贈韋左丞丈二十二韻》《麗人行》、《兵車行》、《出塞》（憂國憂民）

（三）、肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危，但創作成就很大。長安陷落后，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，后冒死從長安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長安收復后，回京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長安。759年，對政治感到失望的杜甫辭官，于年底到達成都。組詩“三吏”、“三別”。（現實主義創作達到高峰）

（四）、肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續住了五年。765年，嚴武去世，杜甫失去憑依，舉家離開成都。開始了“漂泊西南天地間”的生活，時間多在船上度過。770年冬，杜甫死于長沙至岳陽的船上，年58歲。

《聞官軍收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋為秋風所破歌》、《江村》、《登岳陽樓》（思想更深邃、詩風更沉郁）2．杜甫一生的八大打擊

杜甫，字子美，生于河南省鞏縣。杜甫一生寫了幾千首詩，用詩描寫了一個復雜多變的歷史時代，深刻地反映了悲慘的社會現實和人民的苦難，他是我國歷史上偉大的現實主義詩人，后人把他稱之為“詩圣”，把他的詩稱為“詩史”。在杜甫的一生中，經歷了多種磨難，看夠人世間的各種痛苦，受到很多的打擊，總結起來，他一生有八大打擊。第一個打擊，特考中的失敗。

公元７４７年，唐玄宗舉行了一次特考，下詔征集天下凡對文學藝術有一技之長的人，杜甫以為展示才華的機會到了，高興地去應考了，然而，宰相李林甫卻不喜歡新進人物，他怕有才能的人進入朝廷，于是叮囑主考官出了一些莫名其妙的試題，結果沒有一個人能考上，這下可把杜甫害苦了，把他多年的幻想破滅了，給了杜甫一個沉重的打擊。第二個打擊，他父親病故。

杜甫的父親在長安以西的奉先縣做縣令，杜家的生活來源由他父親一個人把持著，他的父親一死，這個責任就落到了杜甫的身上，這下，可把杜甫給難住了，一個文弱書生，肩不能挑，手不能提，這么重的擔子壓得他喘不過氣來，杜甫怎么來維持一家人的生活呢？杜甫的父親的死，給他又來了一下重的打擊。

第三個打擊，才華得不到賞識。

杜甫為了維持生活，開始給一些達官貴人寫信，希望得到他們的賞識舉薦，可是，他得到的卻是冷水和白眼，杜甫還是沒有放棄，為了述說自己的抱負，他寫了一篇《三大禮賦》給唐玄宗看，唐玄宗看了很滿意，就要宰相李林甫再一次對他進行考試，然而李林甫還是象以前一樣，沒給杜甫這個機會。杜甫又寫唐玄宗獻上了兩篇賦，才得到了一個地位很低的職務，這時，他已經四十四歲了。第四個打擊，兒子餓死了。

杜甫得到了這個很低的職務后，在長安一干就是十年，已經五十四歲了，身體越來越不行了，他就回家去看看老婆和孩子，一路上，看到了社會的災難，連年水災旱災不斷，民不聊生，他心更加牽掛著家里的人，可是，當他一進家門的時候，一片嚎哭之聲，原來他那不到兩歲的兒子已經餓死了，這時，杜甫的心里象撕碎一樣的痛苦，寫下了長詩《自京赴奉先縣詠懷五百字》，揭露了統治階級的罪惡，反映了當時的社會現實，其中“朱門酒肉臭，路有凍死骨”成為了千古流傳的名句。第五個打擊，安史之亂中當了俘虜。

安史之亂爆發以后，各地的人們是流離失所，饑寒交迫，嘗盡了各種辛苦，當時，杜甫在長安也呆不下去了，混雜在人群之中逃離了長安，去投奔唐肅宗，途中，被安祿山的人給抓起來了，把他又送回了長安，杜甫一看到長安那種河山破碎的悲慘景象，傷心欲絕，寫下了感人肺腑的《春望》，反映了他當時的憂憤的心情。

第六個打擊，對官場產生絕望，放棄了官職。

杜甫被抓到長安以后，想方設法地逃跑，終于，在公元７５７年夏天，杜甫逃出了長安，拜見唐肅宗，唐肅宗任命他作左拾遺，負責給皇帝提意見，可這個皇帝卻不喜歡聽取勸諫，反把杜甫打發到華州去做管理祭祀、禮樂、學校等的小芝麻官，這下，在杜甫的眼皮底下又出現了各種民間的痛苦，喚起了他深切的同情，杜甫越看越對當時的社會失望，他毅然拋棄了官職，去了成都建起一座草堂，去過那種無拘無束的生活了。

第七個打擊，窮困再次逼進了他的生活。

杜甫在成都西郊外，在親友的幫助下，開辟荒地，建起了杜甫草堂，每天植樹栽花，養雞養鴨，本想過上一種悠然自在的生活，然而，老天也不給他種生活，在一年的八月，秋風怒吼，把他的草堂給刮走了，沒地方住了，這時，下起了大雨，屋里濕淋淋的一片，無處安身，長夜難眠，這個夜里，杜甫寫了一首《茅屋為秋風所破歌》，他從自已的處境看到了社會上廣大的“寒士”，幻想著天下有平安富裕的時候到來，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，表現了一種高尚的精神境界。第八個打擊，年老人蓑，無家可歸，病死客船。

杜甫離開成都以后，北方還是兵荒馬亂，他的親友都失去了聯系，他就以船為家，在湖南的湘江上漂泊，每天吃的是野菜，穿的是補丁又補丁的衣服，但是他的心里，還是惦記著災難的祖國，忘不了受盡折磨的老百姓。杜甫懷著這種郁郁的心情，在他五十九歲的時候，在湘江的小船上病死了。杜甫一生的曲折不堪回首，一代詩圣滿腹才華，得不到賞識，多種不幸，多層磨難困繞了一生，在無聲無息地在一條小船上結束了生命，真是讓人傷心落淚。可杜甫為我們留下了一筆巨大的精神才福，千百年來，為后人所贊揚，為后人所敬抑。秋興八首（其一）[寫作背景] 公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經重慶等地到了夔州（今四川奉節），住了兩年左右的時間。《秋興》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

杜甫出生在一個時代“奉儒守官”的家庭，自小所收的教育與熏陶，是他對國家命運與民生疾苦非常關注。他曾多次在詩中表示過“至君堯舜上，再使風俗淳”，“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”(《自京赴奉先縣詠懷五百字》)之類的心跡。在流寓四川的年月里，它時刻關心著國家形勢，盼望“安史之亂”早日平息，國家與百姓能夠重歸安寧。可是，事與愿違，“安史之亂”雖與763年被平定，但國家的形勢卻仍不穩定，回紇、吐蕃等民族自是兵強馬壯，不時侵略唐境，吐蕃還于763年一度攻占了都城長安；而唐朝內部在平定“安史之亂”戰爭中作大的軍閥也擁兵割據，對朝廷構成了威脅。國運威迫，猶如四季之在暮秋，杜甫為此而深感憂慮。

在寓居四川的近十年里，杜甫歷經流離，備嘗艱辛，身心憔悴不堪。“不被多年冷似鐵”（《茅屋為秋風所破歌》）、“過懶從衣結，頻游任屐穿”（《春日江游》）、“牙齒半落左耳聾”（《復陰》）、“緩步仍須竹杖扶”（《寒雨朝行視園樹》）、“窮愁但有骨”（《王閬州筵酬十一舅》）等詩句，即是他在此期間處境窮困和心境凄慘的真實寫照。他日夜想回歸故鄉，卻始終無法實現愿望。寫此《秋興》時，他已五十五歲，已處在人生之秋，眼看來日無多，葉落歸根之想更為迫切。正是在此種悲人生之秋和國運之秋的心境下，他寫下了《秋興》這首詩。[層次結構] 這是一首七律，兩句一聯，可以分為四個層次。

首聯以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯緊承首聯“巫山巫峽氣蕭森”語意，進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯傾訴思鄉衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷，章法上，“叢菊”暗承首聯“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節特征，“孤舟一系”則由頷聯“江間波浪兼天涌”生發二處（因波濤險惡，不能順流東下回歸長安），呼應巧妙而針線綿密。尾聯則一畝的秋風里，一片搗衣聲的環境、氣氛，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結全詩。

此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨，渾然一體。[內容述評] 這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，書寫了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。[藝術特色] 在<戲為六絕句>中,杜甫曾說“庾信文章老更成，暮年詩賦動江關。”其實，此言移來評論他晚年所作的律詩，倒真恰如其分。他在夔州時所作的《登高》、《諸將五首》、《詠懷古跡五首》、《又呈吳郎》等篇章，向來被認為是律詩中的杰作。而《秋興》則更被譽為是他七律中的“裘領”，是“一生心神結聚之作”（見《唐宋詩醇》）。大致說來，其成就主要體現在以下幾個方面：

一、章法謹嚴

本詩單篇之章法結構，前文“層次結構”中已經輪機；本詩與同組其他七詩之相關聯系，請人王船山曾有“八首如正變七音旋相為宮而自成一章”（《唐詩評選》）的評語，因教材僅選了第一首，故此從略。

二、情景無間

情與景的和諧密洽、融匯無間，是南朝劉勰，至唐司空圖、宋嚴羽、明謝榛、清王士禛、直至近人王國維等歷代論者眾口一致所強調的問題。本是在這方面堪稱典范。

粗略看來，本詩的首聯、頷聯、尾聯寫景，頸聯抒情。其實，全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發，融會一體，密不可分。如首聯，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯描繪江間波浪、塞上風云，作者既生動的表現出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強調了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯書寫思鄉之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。

三、語言練達

杜甫十分注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休”的意愿。他后期所寫的一些詩作，往往詞句平易而意象新警，語法奇異而內蘊豐厚，語言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩來說,頷聯中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神。尾聯在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊無窮的深長余韻。最為杰出的是頸聯之遣詞造句。上句之“兩開”，既前應“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；有下啟“淚”字，暗示兩年之中時時都向東歸故園，然而新院始終無法實現，每見菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來”，則更有歸鄉后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”旨歸相同。下句之“一系”同樣語意雙關。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚帆啟航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時，“孤舟一系”傷歸鄉無期；“兩開”見出時光流走，“一系”見出人跡淹留；“他日淚”是果，“故園心”是因??兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。[參考資料] 周甸曰：江濤在地而曰“兼天”，風云在天而曰“接地”，見洶涌陰晦，觸目天地間，無不可興感也。屠隆曰：杜老《秋興》諸篇，托意深遠，如“江間”“塞上”二語，不大悲壯乎？范梈曰:作詩實字多則健，虛字多則弱，如杜詩“叢菊”“孤舟”一聯，此等語亦何嘗不健？蔣一葵曰：

五、六不獨？“兩開”“一系”為佳，又感時濺淚，恨別驚心之況。末句掉下一聲，中寓千聲萬聲。（明?周敬等《唐詩選買會通評林》）

若謂玉樹調令，楓林葉映，隨志士之所增悲，亦幽人之所寄托。奈何流滯巫山巫峽，而舉目江間，但涌兼天之波浪；凝眸塞上，惟陰接地之風云，真可謂可痛可悲，使人心盡氣絕。（清?金人瑞《杜詩解》）

錢謙益曰：首篇頷聯悲壯，頸聯凄緊，以節則杪秋，以地則高城，以時則薄暮，刀尺苦寒，急砧促別，末句標舉興會，略有五重，所謂嵯峨蕭瑟，真不可言。（清?高宗弘歷敕編《唐宋詩醇》）詠懷古跡（其三）【教學目的】

1、感受詩歌的深沉感情，領會詩歌主旨。

2、賞析名句，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。

3、通過討論喚起學生對歷史人物的關注及思考。【教學重點】賞析詩歌，體會感情。【教學難點】理解寓意，把握主旨。

【教學方法】點撥－研討式。盡可能找詩歌的精彩處與學生的興趣點相交匯的部位設疑提問，啟發引導學生對詩歌的整體性感受與領悟。【教學時數】1課時 【教學過程】

一、導入新課

同學們知道“閉月羞花，沉魚落雁”是形容什么的嗎？[美貌]知道都是在說誰么？[西施。楊玉環。貂禪。昭君]。不用說她們都是很美的，但美就能給人帶來好運么？[不]哦,大家想起了中國有句古話叫做“自古紅顏多薄命”，《紅樓夢》中的金陵十二釵不就是這樣嗎？我們學過的《馬嵬》中的楊貴妃不也是這樣嗎？還有<<琵琶行>>中的琵琶女不都是這樣嗎?今天,讓我們走進被人們譽為“詠昭君之絕唱”的杜甫的《詠懷古跡（其三）》，看看昭君的悲劇是否也是這樣的??

二、《詠懷古跡》簡介

1、詩體：一組七言律詩，共五首；

2、內容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮；

3、主旨：借古跡古人抒發自己的心懷（漂泊之感和思念故鄉之情）。

三、整體感知

1。朗讀(1)學生單讀----指出所讀優缺點。(2)教師范讀。

(3)學生集體朗讀,注意音調。語速。感情。

2。結合注釋、感知詩歌。思考：這首詩寫的什么內容？請在原文中找出點明主旨的那個詞語。(怨恨)。

四、賞析詩歌

1。這首詩寫的是昭君的怨恨，但是不是一開始就寫她的怨恨？（明顯不是）寫什么？（寫景）寫的是一幅什么樣的畫面？

【明確】“群山萬壑赴荊門”，多么雄偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山。“赴”本是一個普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿。

2。開篇不寫昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫，目的何在？ 【明確】引出歌詠對象昭君。(板書)3。(討論)明代評論家胡震亨認為，這么氣象雄偉的起句，只有用在生長英雄的地方才適當，用在昭君村上是不適合、不協調的。你同意這種看法嗎？

【明確】不同意。常言道：地靈人杰，正是因為有了如此雄奇的山水，鐘靈毓秀，才孕育出昭君這樣美貌的、不平凡的女子。清人吳瞻泰認為：詩人就是要借高大山川的雄偉氣象來烘托、抬高昭君這個“窈窕紅顏”，要把她寫得驚天動地。可見，作者在此是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美。這是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了這么一個內涵厚重的句子做鋪墊，也說明了在作者的心目中，生長在這里的昭君決不只是一個明眸皓齒、秀發冰肌的弱女子，而是一位具有大山般堅強性格的奇偉女性。所以，畫面的底色用的不是陰柔的秀麗而是陽剛的偉岸，是較為和諧的。（大巧若拙）另外,從昭君墓碑上的字也可見她的形象: 一身歸朔漠，數代靖兵戎。若以功名論，幾與衛霍同。

4。頷聯對仗很工整，怎樣對仗的？有何效果?（你能說說這聯主要講了昭君的什么嗎？）

“一去”與“獨留”，“一”與“獨”同義互文，將昭君生前的寥落、死后的孤寂，寫得入骨三分。可見，昭君是多么孤獨！

“紫臺”對“青冢”，一個富麗繁華，一個荒涼冷落，對比多么懸殊！

“連”對“向”，“連”字寫出塞之景，“向”字寫思漢之心，筆下有神（出自清人朱瀚的《杜詩解意》）。

“朔漠”對“黃昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黃昏”一般指時間，而在這里似乎更主要指空間，即和無邊的大漠連在一起的，籠罩四野的黃昏的天幕，何等的空曠凄清！它是那樣的大，仿佛能夠吞食一切、消化一切，但是獨有一個墓草長青的青冢，它吞食不下，消化不了，為什么？青冢有恨啊！一年年、一天天，向人們展示著千古的悲哀！

就這么兩句工整的對偶，內涵卻相當豐富：上句寫她生前的不幸與孤苦，下句寫她死后的孤寂與冷落，一句話寫盡了昭君一生的悲劇。對比反襯:寫盡了昭君一生的悲劇(板書)5。昭君在漢宮尚未躋身宮妃之列，不過是后宮中一位待詔的宮女，而嫁到“朔漠”卻封為閼氏（相當于漢皇后），還有什么不幸和怨恨可言呢？

【明確】不能用現代的眼光看歷史。囿于當時民族觀念的局限，當時人對周邊少數民族是恥于同類的，更何況遠嫁匈奴呢？據《后漢書》記載：昭君遠嫁匈奴以后，非常思念故鄉，然而多次上書希望回故鄉看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她還要按照當地的習俗再嫁給匈奴王的兒子，直至最后身死異國。我們姑且不論這種回鄉無望的絕望對她的打擊有多大，就是那種與華夏倫理綱常相悖的習俗使其無法接受的痛苦，也足以摧折人心！板書:民族偏見 思鄉------怨恨 胡俗

6。昭君的確很不幸，但她的不幸究竟是怎樣造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得讓她遠嫁匈奴？ 【明確】頸聯上句“畫圖省識春風面”對此做了交待。這句詩用了一個典故。（因課文有注釋，可讓學生講，以訓練其表達能力。）7。昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎？

【明確】不是。有人曾為毛延壽鳴不平，寫過這樣兩句詩：“意態由來畫不成，當時枉殺毛延壽”。金圣嘆也曾對此發表評價，大意是：毛延壽則班小人之所以得售其奸，昭君之所以抱恨終身，難道不是你皇上自己造成的嗎？搜羅那么多良家婦女充斥后宮專供你皇上一人受用，你連親自挑選之勞都不肯費，也未免太過分了。可見，昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的。

清。劉獻廷 <<詠昭君詞>>曾聞漢主殺畫師,畫師何足定妍媸。宮中多少如花女,不嫁單于君不知。由此可知當時皇帝的昏庸糊涂,昭君一樣的宮女的不幸。8。“環珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解？

【明確】從字面上看，作者認為，既然大錯已經鑄成，你的魂靈歸來也是徒然的。深入一想，昭君雖骨留青冢，但魂靈早已在月明之夜回到生她養她的父母之邦，可見其懷念故國之心是多么強烈啊！像這樣一個美女，竟然淪落到如此下場，怎不感動？怎不傷心？一個“空”字，將詩人的悲憤之情、傷悼之意傳達得淋漓盡致。

【小結】顯而易見，這兩句與上兩句前后呼應，交叉銜接。正因為元帝“省識春風面”，才有昭君“一去紫臺連朔漠”的悲劇；正因為昭君“空歸月夜魂”，才有其“獨留青冢向黃昏”的凄涼。總之，對昭君悲劇的根源做了明確揭示。(板書)9。既然昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的，她對元帝持何態度？

【明確】“怨恨”兩字點明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年來琵琶所演奏的總是從匈奴傳來的撩人愁思的胡音胡調，原來那正是昭君永遠在訴說著她不得生還故鄉的怨恨！讀到這里，我們的耳邊是否又會響起那深沉、幽怨的琵琶聲？(放琵琶曲,渲染悲劇氛圍,感染學生。)【小結】詩歌的主旨雖寫昭君的“怨恨”，但一開始并未直接寫，而是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美，入題。接著寫昭君的悲劇及其根源，為點明“怨恨”做鋪墊，最后才明確點出昭君之“怨”，將感情推向高潮。

板書: 首聯 引出歌詠對象入題 頷聯 寫昭君悲劇的一生 鋪墊 頸聯 揭示昭君悲劇根源 鋪墊 尾聯 點明昭君之怨高潮

五、朗讀、背誦（體會昭君綿綿無絕期的怨恨之情）

六、歸納寓意

【點撥啟發】《詠懷古跡（其三）》題為詠懷，可里面只寫了昭君的怨恨，并無作者個人情懷的抒發，這是不是與標題“詠懷”二字不符？

1、簡介寫作背景（為下文歸納寓意做準備。略）

2、討論、歸納。

聯系寫作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官觸怒唐肅宗而受排擠遭貶。自己一片赤誠，盡忠進諫，皇帝卻不分忠佞，無辜貶斥自己，當然怨恨，但又不能明說。所以詩題叫《詠懷古跡》，顯然作者在詠嘆昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達昭君千載之怨的同時也在暗中表達自己的深沉怨恨。

板書 昭君----畫圖省識----漢元帝詩人----漂泊西南----唐皇帝----身死異國--------有志難展----借 古 傷 今

七、拓展

到此咱們對昭君和詩人杜甫應該有了更深入的了解,那么下面請同學們來說說你心目中的昭君或杜甫是個怎樣的形象? 附:(1)詩的大意

千山萬壑逶迤不斷奔赴荊門；此地還遺留生長明妃的山村。一別漢宮她嫁到北方的荒漠；只留下青冢一座面向著黃昏。憑看圖漢元帝豈識月貌花容？昭君佩帶玉飾徒然月夜歸魂。千載流傳她作的胡音琵琶曲；曲中傾訴的分明是滿腔悲憤。(2)詩中重點詞語理解。

１、明妃：即王嬙、王昭君，漢元帝宮人，晉時因避司馬昭諱改稱明君，后人又稱明妃。昭君村在歸州（今湖北秭歸縣）東北四十里，與夔州相近。２、尚有村：還留下生長她的村莊，即古跡之意。

３、一去句：昭君離開漢宮，遠嫁匈奴后，從此不再回來，永遠和朔漠連在一起了。紫臺：猶紫禁，帝王所居。江淹《恨賦》：“明妃去時，仰天太息。紫臺稍遠，關山無極。”朔漠：北方沙漠，指匈奴所居之地。

４、畫圖句：意謂元帝對著畫圖豈能看清她的美麗容顏。

５、環佩句：意謂昭君既死在匈奴不得歸，只有她的魂能月夜歸來，故曰“空歸”。應上“向黃昏”。環佩：婦女裝飾品，指昭君。

６、千載兩句：琵琶本西域胡人樂器，相傳漢武帝以公主（實為江都王女）嫁西域烏孫，公主悲傷，胡人乃于馬上彈琵琶以娛之。因昭君事與烏孫公主遠嫁有類似處，故推想如此。又《琴操》也記昭君在外，曾作怨思之歌，后人名為《昭君怨》。作胡語：琵琶中的胡音。曲中論：曲中的怨訴。登高

【教學目標】

1．了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響。2．掌握詩歌鑒賞的基本方法。

3．賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點。4．感受詩人深沉的苦痛與憂思。【學習設想】

1．朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思。

2．情景再現。啟發學生的創造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象,通過再創意境理解這首詩的思想感情和藝術特點。【教學時數】一課時 【寫作背景】

這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中抒發的不只是詩人個人的不幸。當時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會**，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。【教學步驟】

一、新課導入：（投影畫面）

（音樂起）語調低沉，語速緩慢，滿懷感情）1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。棗這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經“右臂偏枯耳半聾”。

重陽節，是登高祈求長壽的節日。可是這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。

面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭??放聲高吟：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨滿霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

是的，那么今天就讓我們一起來走近這位老人，走近他的生活，一起來欣賞1200多年前他為我們留下的這千古傳唱的著名詩篇《登高》（投影課題）我們一起隨著音樂再來誦讀一遍！（音樂起）

二、指導誦讀

學習詩歌重在誦讀，誦讀能更好地領會詩的主旨，體會詩人所要表達的情感，更好地鑒賞詩歌。那么怎樣才能誦讀得更好呢？（投影誦讀要領）

1、理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。

2、感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂

三、賞析文本

1．鑒賞首聯-----“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”

這首詩首聯共寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急” “高” “嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。十四字寫六種景，極為凝練。

急風，使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。

飛鳥，可以是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。還可以是一只跟鳥群失散的鳥。賞析時要敢于展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白。總之，這是不是一只歡樂的鳥呢，是一只孤獨痛苦的鳥。

我們不能把它想象成一只歡樂的鳥，而且只能認為是一只，而不是多只。這是因為我們都是根據杜甫此時此刻的處境去想象的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。2．鑒賞頷聯------“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”

頜聯只寫了兩種景物落木、長江。由落木，想到了樹，由樹及人，還是要聯系杜甫的此時此境來聯想。杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。人已經到了生命晚秋。生命是短暫的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。

如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？

應該是時間的無窮，是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。” 把這聯上下兩句的意思，聯系起來總結一下，是互相對比著寫的，也有襯托，人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。或者反過來說，歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。“人的生命”，指的是個人的生命。人生倏忽百年，江山萬古長青。

第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到有些無可奈何。還有一種很宏大的氣勢。但同時，作為一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他不僅僅是無可奈何，也不是對生命的短暫想不通，更不是想違背自然規律而祈求長生不老，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一種必然規律。所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。3．賞析頸聯------“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”

“做客”和現在的“做客”不同，這里的“做客”是客居他鄉的意思。杜甫這里是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。而且，杜甫此時是在戰亂的年代。是長久的，不斷的。“常”做客。杜甫從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭了。什么叫登臺呢？登臺，是九九重陽節的一種習俗。古人為什么登臺？是為了祈求長壽。登臺都是全家一起去，可是杜甫呢？是獨自一人，登臺的地點一般都是在自己的家鄉，而杜甫呢？是在離家萬里的他鄉，悲涼的秋天。做客并登臺，已是兩層“愁”，是雙倍的愁。想想看，再這樣層層疊加上去已是六層了。再往深處想，杜甫登臺是百年了。

“百年”，就是老年，拖著多病的身體，這樣又是八層愁苦。4．賞析尾聯------“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”

造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是國難，是連年的戰亂。由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。苦，是什么意思？在國勢艱難的時候，我極度痛恨，我已經老了，以致兩鬢斑白了。苦，是極度的意思。這樣更表現出杜甫的憂國憂民。杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。是一種憂憤的心情，心急如焚。心急如焚，才白發叢生，兩鬢染霜。心有余而力不足。“艱難”也不僅僅指國家艱難，更主要的還有個人艱難。因為杜甫此時已經是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。應該特別強調杜甫的一個獨特之處，就是：古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。

杜甫這個人特別愛喝酒，我們學過的杜甫的詩中，這已經不是第一次寫到喝酒了。還能舉出些喝酒的例子來，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”杜甫《九日》詩中有“重陽獨酌杯中酒，抱病起登江上臺”。杜甫客也喝酒，憂也喝酒。咱們中國似乎惟有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或化的感情。而且此時是重陽節呀，按習俗應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒，而且還因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可怎么了卻，怎么疏解呢？——只能郁結在詩的結尾，郁結在杜甫老人的心頭。情感蘊藏： 首聯 哀婉孤獨 頷聯 沉郁 高昂 頸聯 愁苦沉痛 尾聯 憂憤 無奈 【比較賞析】 《秋興?其一》和《登高》是杜甫晚期作品，它們分別創作于大歷元年（公元766年）和大歷二年（公元767年），當時作者在夔州。作者在夔州的一兩年的時間內創作了許多千古流傳的詩篇，除《登高》和《八陣圖》等單首詩外，還有許多組詩，如《秋興》八首，《詠懷古跡》五首，《九月》五首，在夔州的這段日子，是作者創作的豐收時期，也是作者生命即將結束前的回光返照————把生命的最后光輝灑向人間，灑向這片他用生命全心全力熱愛著的土地（大歷五年即770年作者卒）。此時期雖然“安史之亂”結束三四年了，但地方軍閥又乘時而起，相互爭奪地盤，社會一片混亂，在這種形勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”（《詠懷古跡?其一》），在“何日是歸年”（《絕句?其二》）的嘆息聲中苦苦掙扎。時代的苦難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，所有這些像沉重的陰云時時壓在他的心頭，他只有以他的詩作去排遣那心中的郁悶與愁苦。

《秋興?其一》是八首中的第一首。詩的首聯，開門見山，直寫秋景。“玉露（白露）”“楓樹林”“氣蕭森”點明秋興之依托，因秋景而起興，感懷。頷聯“江間”指代巫峽，“塞上”借邊塞指代京城一帶。“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”點明作者身在巫峽，心想京城，由近及遠排比類推，氣勢十分雄壯。“波浪”在下而說“兼天”，“風云”在天而說接地，用相反相成的語句，極力描繪了秋季陰暗蕭森之景，襯托出作者低沉的心境。頸聯“叢菊兩開他日淚”點出滯留夔州已有兩年，眼看菊花兩度開放，幽思不已，淚如泉涌。“孤舟一系故園心”說明作者漂泊在外，有家難歸，寄身孤舟，故園之思，一心長系。作者在大歷三年（公元768年）《登岳陽樓》中有詩句“老病有孤舟”，可見“孤舟”成為作者漂泊流浪的意象物，有家難歸，魂系孤舟，其慘苦又有誰人知（大歷五年公元770年作者卒于湘江孤舟中）。尾聯“催刀尺”即趕制寒衣，強調天已寒冷，“急暮砧”即黃昏時急促地搗衣聲。結尾兩句緊承上聯，用“催刀尺”“急暮砧”這兩個聲動相連的詞組作鋪張，把作者想回家的焦急心情進一步烘托出來。此外，詩中用字處處對仗而雙關，“波浪”、“風云”、“兩開”、“一系 ”、“催”、“急”等，有情有景，有聲有色，忽近忽遠，忽高忽低，猶如巫峽治水，時而盤旋回落，時而奔騰向前，與杜甫自己的澎湃思潮匯合在一起，詩意十分纏綿感人。

《秋興?其一》和《登高》在寫作上有許多共同特點：首先在感情基調上兩首詩都有很濃的悲秋情結。世事艱辛，家丑國難，萬里悲秋，老病孤舟，都化作千縷愁緒洋溢在字里行間，作千古一悲，千古一愁。

其次在結構處置上，兩詩的首聯，頷聯都極力描寫秋景圖，營造了一個悲愁蕭森的氛圍，使后面的抒情都順理成章，打倒了景為情基，情為景發，渾然天成，足見構思之妙。

再次，兩詩在用詞造句上，都是律詩的典范之作，對仗工整又極具情勢。在兩詩的頷頸聯里體現得特別明顯。如《秋興?其一》的頷聯“江間波濤”對“塞上風云”，“兼天涌”對“接地陰”，頸聯“叢菊兩開”對“孤舟一系”，“他日淚”對“故園思”。《登高》頷聯“無邊”對“不盡”，“蕭蕭下”對“滾滾來”，頸聯“萬里悲秋”對“百年多病”，“常作客”對“獨登臺”。

當然，兩詩又有許多不同點，比如感情表達方式上，格律上，特別是在感情基調上《秋興》詩感傷氣氛太濃，境界不如《登高》壯闊。《秋興》詩首聯基調低沉，“凋傷”“氣蕭森”是其體現，而《登高》僅點明“風急”“天高”“鳥飛回”。在境界上《秋興》雖有“江間波濤兼天涌，塞上風云接地陰”，丹和《登高》“無邊落木蕭蕭下不盡長江滾來。”相比還是有點遜色。

第三篇：《杜甫詩三首》教案

橫崗高級中學2015-2016學第二學期高一語文必修3

《杜甫詩三首》教案

5、《杜甫詩三首》教案

教學目標 知識與能力

1．積累文學常識，了解杜甫的詩風。

2．掌握詩歌中的一些表現手法，如借景抒情，用典，借古諷今等； 3．學會通過意象把握作者的情感；

4．學會結合作者生平際遇和所處時代背景分析詩歌內容，理解詩歌思想情感； 5．背誦。過程與方法

誦讀合作探究自主學習講授點撥相結合 情感與價值觀

體味杜甫憂國憂民的情懷和對家國思念之情，培養學生的憂國愛民之情感，提高學生的文學修養。教學重難點：如何鑒賞詩歌；如何把握詩人之情感；掌握其中表現手法。課時安排：3課時

相關資料簡介：

（一）關于古體詩與近體詩

舊詩有古體、近體之分，此詩始于唐代。唐人把當時新出現的格律詩稱為近體詩，把產生于唐以前較少格律限制的詩稱為古體詩。

古體詩又稱：“古詩”“古風”“往體詩”。按每行詩字數可分為四言、八言、七言、六言、雜言等。每首詩不拘字數，不求對仗，不講究平仄和押韻，節奏也較自由。

近體詩，又稱“今體詩”“格律詩”，使唐代形成的格律詩和絕句的統稱。每詩句數固定（排律詩除外）；每句字數固定；押平聲韻，不換韻，位置固定；講究平仄對仗。

律詩是近體詩（與唐代以前的古體詩相對而言）的一種。格律嚴密，故名。起源于南北朝，成熟于唐初。八句，分五言、七言兩體，簡稱五律、七律。律詩中，凡兩句相配，稱為一“聯”。五律、七律的第一聯（一、二句）稱“首聯”，第二聯（三、四句）稱“頷聯”，第三聯（五、六句）稱“頸聯”，第四聯（七、八句）稱“尾聯”。每聯的上句稱“出句”，下句稱“對句”。律詩必須符合以下三個基本條件：

1．押韻：第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押，通常要求押平聲, 且一韻到底。

2．對仗：律詩中間兩聯（頷聯和頸聯）必須對仗。

3．平仄：律詩和絕句的每句平仄都有規定，誤用者謂之“失粘”。所謂“失粘”，應該是指鄰句不相粘——“粘”的意思是兩句詩的平仄相同，而鄰句則是指下一聯的上句和上一聯的下句。與“失粘”類似的規則，還有“失對”，也就是同一聯的上下兩句沒有平仄相對。

（二）杜甫生平

杜甫（712—770），字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。祖籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。懷有遠大的政治理想，但因奸臣李林甫當權，他24歲應試不第，漫游各地，與李白、高適一流大詩人往還酬唱，34歲開始在長安寓居近十年。755年，自京赴奉先縣，得知幼子已餓死，而皇室貴族還過著荒淫逸樂的生活，強烈的階級對比，使詩人留下了“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的千古絕唱。/ 14 橫崗高級中學2015-2016學第二學期高一語文必修3

《杜甫詩三首》教案

一度任劍南節度參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。他是我國唐代偉大的現實主義詩人，代表作：“三吏”、“三別”。其詩顯示了唐由盛轉衰的歷史過程，被稱為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。以古體、律詩見長，風格多樣，而以沉郁頓挫為主。有《杜工部集》。

杜甫20歲以后可分四個時期

1.讀書壯游時期

玄宗開元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活，流露了詩人對一切事業的雄心壯志。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽考進士失敗。天寶三年，在洛陽與李白結為摯友。次年秋分手，再未相會。杜甫此期詩作現存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。

2.困守長安時期

天寶五年至十四年，杜甫困守長安，窮困潦倒。他不斷投獻權貴，以求仕進，但均無結果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個月，才得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀地認識到了統治者的腐敗和人民的苦難，使他逐漸成為一個憂國憂民的詩人，確立了現實主義創作方向。創作出《兵車行》《麗人行》等杰出的現實主義詩篇。詩的風格由早期的熱情奔放，樂觀坦蕩變的悲壯凄涼，形成“沉郁頓挫”的詩風。

詩風——沉郁頓挫 沉郁：思想內容。

“沉”即“深”——深刻、深廣、深厚

“郁”即“積”——真實、凝重、含蓄 頓挫：藝術形式。

字面上指遣詞用句的停頓轉折。

情感的千回百折、節奏的徐疾相間、音調的抑揚頓挫、旋律的跌宕起落

3.陷賊與為官時期

肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。長安陷落后，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，后冒死從長安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長安收復后，回京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長安。759年，對政治感到失望的杜甫辭官，于年底到達成都。災難的時代，震撼著詩人的心靈，使他寫出了《春望》《北征》和“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）等具有高度人民性和愛國思想的不朽詩篇，并達到了現實主義的高峰。

4.漂泊西南時期

肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年，思想更深邃、詩風更沉郁。帶有更多的抒情性質。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續住了五年，寫下了240多首詩篇。《春夜喜雨》、《茅屋為秋風所破歌》《聞官軍收河南河北》《蜀相》等就是在這里寫就的。765年，嚴武去世，杜甫失去憑依，舉家離開成都。開始了“漂泊西南天地間”的生活，時間多在船上度過。770年冬，杜甫死于長沙至岳陽的船上，年58歲。

第1課時《秋興八首（其一）》

教學目標

1．賞析品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。/ 14 橫崗高級中學2015-2016學第二學期高一語文必修3

《杜甫詩三首》教案

2．感受詩人深沉的苦痛與憂思。領會詩人感時傷世，憂國憂民的愛國情懷。

教學重難點：把握詩歌意象和詩歌情感的有機聯系，品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。教學內容：

一、新課導入

走進古典詩歌，就是走進了一個神奇的境界。在古典悠悠的清芬中，我們的前人會從一張張薄薄的書頁中立起，踏著秦磚漢瓦，穿越唐山宋水，衣袂飄飄地沿著字里行間向我們走來。今天，向我們走來的這位詩人我們并不陌生，他的詩被稱為“詩史”，他也被稱為“詩圣”，是我國偉大的現實主義詩人，同情人民疾苦，創作了大量的反映下層艱苦生活的詩篇。聞一多先生認為他是“四千年文化中最莊嚴、最瑰麗、最永久的一道光彩”。他就是我國文學史上偉大的現實主義詩人——杜甫。現在，讓我們通過《秋興八首（其一）》，走近這“四千年文化中最莊嚴、最瑰麗、最永久的一道光彩”——

怎樣讀懂一首詩？首先必須要知人論世。所謂的知人論世即是知道作者的生平，了解作品生活的時代背景。其次，必須要了解詩歌的特殊性。詩歌是用最簡練的語言來表達內心深處的情感的。王國維先生說一切景語皆情語。所以我們還得知道作者在詩中寫到了哪些景物，也就是意象。這些意象蘊含了作者怎樣的思想感情。

二、時代背景簡介

這首詩歌寫于公元766年，這一年杜甫54歲，在重慶，正在回老家的途中。他已經在蜀中生活了將近五年。

杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，那個時間段的唐朝發生了一件大事“安史之亂”，時間是（755--762），安史之亂結束后，唐朝人口減少了將近十分之七。安史之亂雖然結束，但是唐朝已陷入混亂當中，在杜甫曾經生活了五年的蜀中也不例外。一直很賞識杜甫支持杜甫的蜀中的劍南節度使嚴武去世，蜀中陷入混亂當中。于是杜甫決定回老家，他在途中寫下了秋興八首，課文所選擇的是其中第一首。

三、解題

“興”就是《詩經》中“賦比興”的“興”，秋興：即借秋天之景抒發內心的情感。秋興者，遇秋而遣興也，感秋生情之意。八首之中，第一首總起，統帥后面七篇。第一首總寫巫山巫峽的秋聲秋色,對秋而傷羈旅，是全組詩的序曲。

四、鑒賞詩歌

1．整體感知，要求學生自由朗讀后再齊讀，感受詩文。2．聽朗讀帶，正音，明節奏，抽學生起來朗誦再齊讀。3．介紹鑒賞詩歌的步驟和方法：

明確：第一步，讀懂題目；第二步，讀懂詩句的意思（借助課文注解，平時積累的知識）；第三步，找出詩中的意象、表現手法，然后后結合時代背景和作者的生平，挖掘詩歌的內涵，體味作者抒發的思想情感。4．根據以上介紹的方法步驟，試著分析鑒賞詩歌，思考如下問題： 問題1：題目是什么意思？

明確：?興?就是《詩經》中?賦比興?的?興?，即借秋天之景抒發內心的情感。

問題2：詩句的字面意思

明確：清冷的白霜打落了楓樹葉，巫山巫峽上景象蕭瑟陰森。江上波浪滔天，山上濃云垂地。又見菊花開/ 14 橫崗高級中學2015-2016學第二學期高一語文必修3

《杜甫詩三首》教案

了，淚水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了故園情懷。到處都在趕著作冬衣，暮色中，白帝城傳來急促的搗衣聲。

或：楓樹在深秋露水的侵蝕下逐漸凋零、殘傷，巫山和巫峽也籠罩在蕭瑟陰森的迷霧中。巫峽里面波浪滔天，上空的烏云則像是要壓到地面上來似的，天地一片陰沉。花開花落已兩載，看著盛開的花，想到兩年未曾回家，就不免傷心落淚。小船還系在岸邊，雖然我不能東歸，飄零在外的我，心卻長系故園。又在趕制冬天御寒的衣服了，白帝城上搗制寒衣的砧聲一陣緊似一陣。看來又一年過去了，我對故鄉的思念也愈加凝重，愈加深沉……

問題3：找出詩歌意象，并說說這些意象有什么特點。

明確：意象有： 玉露，楓樹林，巫山，巫峽，江波，塞上秋風，陰云，菊花，孤舟，淚，寒衣，刀尺，白帝城，暮砧等，特點：凄涼，蕭瑟，陰沉，蕭條、殘敗等。問題4：挖掘意象的深刻內涵（結合作者生平和時代背景）。明確：

（1）玉露凋傷楓樹林：

明確：秋天的?楓樹林?：火紅艷麗，暗指曾經輝煌的盛唐。?凋傷?意指安史之亂后，唐朝的衰敗。?悲落葉于勁秋?，秋天草木的凋謝是最容易引起詩人感發的。?玉露凋傷楓樹林?這一句，在凄涼之中還有一種艷麗的感覺。因為?玉露?有白色的暗示，白是一種冷色；?楓樹林?有紅色的暗示，紅是一種暖色, 在悲哀中藏有熱烈。這兩種顏色的強烈對比，就更增強了?凋傷?這個詞給人的感覺。2.巫山巫峽氣蕭森（2）巫山巫峽氣蕭森：

明確：?氣蕭森?：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象

這是從夔州東望之所見，點出了他現在是身在夔州。?巫山?上到長江兩岸的高山；?巫峽? 下到深谷之間長江的流水。這雖然只是兩個地名，但其中有一種包羅一切的?張力?：從高處到低處，從天到地，從山到水，眼前所有的一切都已經被蕭森的秋意籠罩無余了。先給你一個整體的廣角鏡頭，定下了一個整體大氣候的基調，然后再具體來表現它是怎樣的蕭條和肅殺。（3）江間波浪間天涌，塞上風云接地陰。（江，山。暗指國家）

明確：江上波濤滾滾，不平靜。塞上風云變幻，也是不平靜。整個天地都處于不平靜當中。意指唐朝整個江山都陷入了戰亂，戰爭風起云涌，國家不平靜。

三峽江水湍急，奔騰而下。江面上波濤連天，天空中陰云接地，這都是客觀的寫實。但那波濤風云遮天蓋地、夔門三峽秋氣逼人的陰晦蒼涼的景觀，就與杜甫當時時代的背景有了一種?象喻?的聯系。杜甫本人在大唐王朝的動蕩混亂之中飽受顛沛流離之苦。杜甫的詩帶有時代的感慨和悲哀，他的胸懷感情本來就博大深厚，當他看到這?巫山巫峽氣蕭森?的秋景時，開口就帶出了時代和身世的雙重悲哀。（4）叢菊兩開他日淚：

明確：兩開：開了兩次，回家的事情等了兩年，兩年了想回家都未果。（5）孤舟一系故園心：

明確：?孤?形單影只，思念故園，更令人覺得哀傷。?一?一直思念家園，然而國家戰亂，故園還會安好嗎？悲涼由此產生。

作者寫完夔州秋色的大環境之后就要寫自己的感情了。菊花開在秋天，所以這?叢菊?回應了詩題中那個?秋?字。?他日?可以指過去也可以指未來，在這里是指過去。這?他日淚?并不是現在流下的眼淚，而是說，山上那些黃色和白色的野菊，一點一點的多么像我去年秋天因思鄉而流下的一滴一滴的眼淚。此時他仍然滯留在他鄉，他始終沒有放棄回鄉的打算。因此他說，我不能放棄我的船，我隨時準備登/ 14 橫崗高級中學2015-2016學第二學期高一語文必修3

《杜甫詩三首》教案

上我的船，我要靠它回到故園去，它是我唯一的依賴和指望，是?孤舟一系故園心?！你看，他從玉露凋傷的秋天景色寫起，他那感發生命的活動蹤跡一步一步地寫到了他的故園。（6）寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

明確：到處都在趕著作冬衣，白帝城傳來急促的搗衣聲。又是一年將盡時，同時又是一天的結束時，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎？詩歌到這里。雖然詩中沒有一個?愁?字，那種濃濃的愁，那種國破家亡的悲涼感油然而生。

作者沒有機會回到故園，秋意卻越來越深了，秋風也越來越冷了，當地人家都開始做寒衣了。又一次回應了詩題中的?秋?字。過去人們冬天穿棉衣，棉衣穿過一冬，里邊的棉花就板結起來不暖和了，到秋天就要拆洗重做。?砧?，是搗衣石，現在你聽那山上山下的人家，已經到處都是刀剪聲和搗衣的聲音。人們的生活習慣都是差不多的，都是在秋天拆洗寒衣。可是我杜甫帶著我的一家漂泊在旅途中已經好幾年了，我始終沒有一個安定的生活，我用什么來抵御羈旅途中的寒冷？這第一首詩，從夔州的秋天起興引出了他的感發，而他感發的重點則在對?故園?的思念。問題5：抒發了作者什么樣的思想感情？

明確：抒發了詩人家國之悲，羈旅之愁，思鄉之情。

內容評述：這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，書寫了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。

問題6：詩歌應用到了哪些藝術手法？ 明確（1）對偶 頷聯 頸聯。[江間]對[塞上]，[波浪]對[風云] [叢菊]對[孤舟]；[兩開]對[一系]（2）借景抒情

這首詩歌通過描寫巫山巫峽的蕭森秋景，抒發了自己的家國之悲，羈旅之愁。5．齊讀或背誦。

五、作業

1．閱讀杜甫的《江漢》，完成第（1）小題。

江漢 杜甫

江漢思歸客，乾坤一腐儒。片云天共遠，永夜月同孤。落日心猶壯，秋風病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。

（1）這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩。詩中二三聯用了“片云”“孤月”“落日”“秋風”幾個意象，請分析其情景交融的意境。

明確：第二聯中的?片云??孤月?既為實景，也有寓意。?片云?在空中飄蕩，就像自己漂泊他鄉；漫漫長夜中，月亮和?我?都是如此的孤獨寂寞；第三聯?落日?比喻自己黃昏暮年，?秋風?則是眼前實景，與上句?落日?相對，虛實結合。兩聯情景結合，營造了一個天高地遠、孤月獨照的冷清意境。/ 14 橫崗高級中學2015-2016學第二學期高一語文必修3

《杜甫詩三首》教案

第2課時《詠懷古跡》

教學目標

1．背誦《詠懷古跡（其三）》，賞析并積累一些名句；

2．整體感知詩歌的感情基調，感受詩人的怨憤之情，品味詩歌沉郁頓挫的風格；

3．了解《詠懷古跡》的寫作背景，理解作者借古抒懷的心情，學會鑒賞詠史詩的一般技巧及方法。教學重難點：了解《詠懷古跡》寫作背景，理解作者借古抒懷的心情，學會鑒賞詠史詩的一般技巧及方法。教學內容：

一、新課導入

漢元帝年間，巴山楚水一個傾國傾城的女子，背負著民族的期望，義無反顧地踏上征途，走進了朔風 勁草的茫茫大漠中，將她的一汪秋水化成一輩子的守望，種在了歷史的青冢里。

唐大歷年間，漂泊半生，歷盡滄桑的杜甫，來到了昭君的家鄉——湖北秭歸。在勢若奔馳的山林間，遙想800年前的美人，杜甫會生發怎樣的感想呢？今天我們將通過《詠懷古跡（其三）》這首詩去尋找答案。（板書）

二、美讀詩文（讀）

1．自由朗讀詩文。要求：讀準字音。2．欣賞課文錄音。

3．學生自由朗讀，注意停頓、語調與感情，體味情感，讀出韻味，再齊讀。4．生利用文下注釋自由輕聲譯讀詩文，不懂得地方做標記。

5．學生齊讀后，請學生結合注釋，根據自己的理解復述詩歌主要內容。）

明確：群山萬壑隨著險急的江流，奔赴荊門山，這里有生長明妃（王昭君）的村子。一旦離開漢宮，（命運）便與北方少數民族相連，獨留下青冢向著黃昏。憑著畫工畫的畫像只能約略認識昭君美麗的面容，空有她那懷念故國的魂魄月夜歸來。即使千年過后，琵琶彈奏的胡地樂曲，還分明訴說著她內心的怨恨之情。

三、詩文鑒賞 1．整體感知

結合注釋、感知詩歌。思考：這首詩寫的什么內容？請在原文中找出點明主旨的那個詞語。明確：怨恨

2、閱讀詩文，思考問題：

問題（1）這首詩寫的是昭君的怨恨，但是不是一開始就寫她的怨恨？（明顯不是）寫什么？ 明確：寫景

問題（2）寫的是一幅什么樣的畫面？

明確：?群山萬壑赴荊門?，多么雄偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山。?赴?本是一個普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿。

問題（3）開篇不寫昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫，目的何在？

明確：引出歌詠對象昭君，從側面烘托昭君的形象。兩千多年前，一個青年女子遠離父母之邦，嫁到異域，并在那里度過一生，確實需要巨大的勇氣和毅力，而這雄偉的山川簡直就是她那堅強的性格的象征。/ 14 橫崗高級中學2015-2016學第二學期高一語文必修3

《杜甫詩三首》教案

問題（4）詩歌中間兩聯運用了什么表現手法？請結合詩句分析。

明確：對比、反襯，用典等手法來寫王昭君的悲劇。有?去?和?留?的對比，離開了不該離開的古國，留在了不該留的荒漠；?生?與?死?的對比，?生前?可以?識?卻沒有被?識?，?死后?不能?歸?卻?魂歸來?，將昭君生前的寥落、死后的孤寂，寫得入骨三分；?紫臺?對?青冢?對比，一個富麗繁華，一個荒涼冷落，對比多么懸殊！通過 ?紫臺?，?朔漠?，?黃昏?，?青冢?等這些對比，反襯出了王昭君生前的不幸與孤苦和死后的孤寂與冷落，寫盡了昭君一生的悲劇。?畫圖省識春風面?用了一個典故，寫王昭君生前在漢宮不被賞識的寥落。問題（5）昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎？

明確：不是。有人曾為毛延壽鳴不平，寫過這樣兩句詩：?意態由來畫不成，當時枉殺毛延壽?。金圣嘆也曾對此發表評價，大意是：毛延壽這班小人之所以得售其奸，昭君之所以抱恨終身，難道不是你皇上自己造成的嗎？搜羅那么多良家婦女充斥后宮專供你皇上一人受用，你連親自挑選之勞都不肯費，也未免太過分了。可見，昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的。問題（6）“環珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解？

明確：從字面上看，作者認為，既然大錯已經鑄成，你的魂靈歸來也是徒然的。深入一想，昭君雖骨留青冢，但魂靈早已在月明之夜回到生她養她的父母之邦，可見其懷念故國之心是多么強烈啊！像這樣一個美女，竟然淪落到如此下場，怎不感動？怎不傷心？一個 ?空?字，將詩人的悲憤之情、傷悼之意傳達得淋漓盡致。

問題（7）昭君在漢宮尚未躋身宮妃之列，不過是后宮中一位待詔的宮女，而嫁到“朔漠”卻封為閼氏（相當于漢皇后），還有什么不幸和怨恨可言呢？

明確：不能用現代的眼光看歷史。囿于當時民族觀念的局限，當時人對周邊少數民族是恥于同類的，更何況遠嫁匈奴呢？據《后漢書》記載：昭君遠嫁匈奴以后，非常思念故鄉，然而多次上書希望回故鄉看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她還要按照當地的習俗再嫁給匈奴王的兒子，直至最后身死異國。我們姑且不論這種回鄉無望的絕望對她的打擊有多大，就是那種與華夏倫理綱常相悖的習俗使其無法接受的痛苦，也足以摧折人心！

問題（8）《詠懷古跡（其三）》題為詠懷，可里面只寫了昭君的怨恨，并無作者個人情懷的抒發，這是不是與標題“詠懷”二字不符？詩歌是不是含有什么深刻寓意呢？ 1． 簡介寫作背景（為下文歸納寓意做準備。）

明確：唐玄宗天寶五年，作者西入長安，羈留十年，才做了個看管兵甲器杖的小官。安史之亂爆發后，他前往靈武投奔唐肅宗，任右拾遺。作者因上疏救宰相房琯觸怒唐肅宗而受排擠，被貶為華州司功。2．討論、歸納。

明確：聯系寫作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官觸怒唐肅宗而受排擠遭貶。自己一片赤誠，盡忠進諫，皇帝卻不分忠佞，無辜貶斥自己，當然怨恨，但又不能明說。所以詩題叫《詠懷古跡》，顯然作者在詠嘆昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達昭君千載之怨的同時也在暗中表達自己的深沉怨恨。所以，詩歌對王昭君給予了深厚的同情，也暗含了對自己懷才不遇、抱負不得施展以及羈旅他鄉的苦悶和惆悵。（詠懷詩的特點：借古人寫自己，抒己懷。）

小結：鑒賞詠史詩三步驟

1.所描寫的古人、往事是怎樣的（弄清史實）

2.為什么要寫這個古人這段往事 ？詩人在詩中表現出什么態度（體悟感情）3.這種態度運用什么方法表達（分析技巧）/ 14 橫崗高級中學2015-2016學第二學期高一語文必修3

《杜甫詩三首》教案

板書：

昭君詩人

絕代佳人，入宮見妒才華橫溢，入朝見妒 畫圖省識，遠離漢宮不分忠佞，無辜遭貶 身死異國，環珮空歸漂泊西南，有家難歸（千載之怨）（深沉怨恨）

四、題解

《詠懷古跡》是一篇結構嚴密的組詩，五首各詠一古跡，依次是庾信故居、宋玉故居、昭君村、先主廟、武侯廟，是一組七律詩組。與《秋興八首》同作于大歷元年的秋天。都是借古跡抒發詩人的身世之感。關于它的整體結構，明人王嗣奭在《杜臆》中有很好的解釋：“懷庾信、宋玉，以斯文為己任也；懷先主、武侯，嘆君臣際會之難逢也；中間昭君一章，蓋入宮見妒，與入朝見妒者，千古有同感焉。”

五、作業

閱讀下面的詩，回答問題。

西施灘

崔道融

宰嚭亡吳國，西施陷惡名。浣紗春水急，似有不平聲。

西施

羅隱

家國興亡自有時，吳人何苦怨西施。西施若解傾吳國，越國亡來又是誰。

注：據《史記》載，越王勾踐被吳王夫差打敗后，困于會稽，派大夫文種賄賂吳國太宰伯嚭，送寶器，美女（西施在其中）到吳國求和，從此越王勾踐獲得了休養生息的機會，其后終于滅掉了吳國。

1． 兩首詩都針對“紅顏禍水”這一傳統的歷史觀念，為西施反案，但立意有深淺之別。請作簡要分析。明確：崔道融的詩同情西施，為西施個人鳴不平，立意較淺。羅隱的詩寫出了?家國興亡自有時?的自然規律，立意較深。

或：第一首詩，是說滅吳國的是越國的君臣，又怎能都歸加于西施這一介弱女子？這是以公正的視角替其平反，是說看待越滅吳這一問題要抓主要矛盾，而不是就細節而不放。第二首，選用比較的手法替西施平反，倘若西施幫助的是吳國，越國若滅亡又該怨誰呢？本詩從對比的視角看待問題，證明了國家滅亡，絕非一人所為。兩詩各有其側重，但都是在為西施平反。

2．兩首詩的作者在表達自己的觀點態度時，所用的手法各有特色，請結合兩首詩的三、四句作簡要賞析。明確：第一首借景寓意，以水的波紋不平來寓對西施的不公平，第二首從換位思考的角度書寫吳國的亡國并不是西施的過錯。

或：崔詩?浣紗春水急，似有不平聲。?（借景抒情、比喻）劉詩?西施若解傾吳國,越國亡來又是誰。?（對比、反問）

六、遷移擴展

同樣是“昭君出塞”的事跡，杜甫筆下的昭君是一個把“出塞”引為一生憾事、滿腹“怨恨”的昭君，而在史學家翦伯贊和劇作家曹禺筆下，昭君卻成了一個為了祖國的統一和民族的團結而義無反顧、欣然前往的巾幗英雄。請思考：若以“由昭君出塞想到的?”為話題寫一篇作文，你打算選取什么角度來寫？ 1．學生思考討論。（前后四人一組，選代表發言）/ 14 橫崗高級中學2015-2016學第二學期高一語文必修3

《杜甫詩三首》教案

2．教師朗讀例文：《美女賭江山》

《美女賭江山》

柔柔弱弱的一群，沒有叱咤風云，沒有威風凜凜，然而，歷史卻在她們面前變得凄婉哀怨。盡管，她們的故事早已湮沒于歷史的風塵。

(一)朝為浣沙女，晚成吳宮妃。從她看到范蠡的那一記得起，就注定了西施命運的悲劇。貧賤與高貴的轉變，完成在瞬間。這瞬間帶來的，卻是傷痛的永恒；她鐘情于范蠡，卻不得不棄他而伴夫差；她被夫差感動，卻不得不做著背叛他的事。

在勾踐與夫差的較量中，勾踐贏了，賭注是江山。勾踐很聰明，一個美女換來一座江山。可他又多么殘忍，為了他的野心，西施付出了美貌與青春，付出了愛情與愛人！而她，只是勾踐手中的一顆棋子！

有人說西施回國后被視為紅顏禍水沉湖而死，有人說她與范蠡泛舟遠離。我寧愿接受后者，因為我不想一直為人們津津樂道“臥薪嘗膽”的勾踐是這樣一個忘恩負義的小人。更重要的，我不想西施本是悲慘的人生以更悲慘的故事結局。

（二）漢宮內，漢帝御筆一點，王昭君被這漫不經心地一點，歷史卻因此打了個回旋。和平與戰爭，文明與野蠻，交往與廝殺，竟然都由一個女子柔弱的雙肩來承擔！

傾國傾城，漢帝盛怒之下，殺死毛延壽。她在漢帝懊悔與不舍的目光中，一步步走漢宮，走向那茫茫的大漠，走向不可知的人生?? 她用自己的美貌與青春換來了短暫的和平，百十年后，當她的后代，她的族人被漢朝的騎兵趕往更惡劣的地北方，她所做的一切，只不過是統治者的緩兵之計，她，只不過是一塊擋箭牌。她若泉下有知，會不會流淚，會不會心痛？只是，她已經成為那方青冢，她的情感，已經迷離在歷史的風塵之中？

（三）西施、昭君等皆為美女，因為美，她們才成為政客手中的工具：拿她們的美貌賭江山，拿她們的青春賭明天，使她們成為一代王朝的隨葬品。在后人對她們或褒或貶的評價中，有誰真正理解她們的苦痛；有誰真正同情她們所做出的犧牲；又有誰真正關注她們的命運。她們的裙裾，飄揚在硝煙與戰火中，使那段歷史變得凝重。我用一顆虔誠的心和一支笨拙的筆，來懷念這些在歷史的書頁中留下深深一痕的女性！

第3課時《登高》

教學目標：

1． 掌握詩歌中的“煉字”；學會通過分析意象，描摹畫面，感悟意境； 2． 理解《登高》這首詩的思想內容，了解杜甫沉郁頓挫的詩歌風格。3． 體會杜甫無論窮達皆兼懷天下的愛國情懷。

教學重難點：掌握詩歌中的“煉字”；學會通過分析意象，描摹畫面，感悟意境； 教學內容：

一、新課導入

1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，/ 14 橫崗高級中學2015-2016學第二學期高一語文必修3

《杜甫詩三首》教案

蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經“右臂偏枯耳半聾”。重陽節，是登高祈求長壽的節日。可是，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且，此時，國家正處在戰亂這中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭?? 你聽了這篇小散文，你有什么樣的感受？ 明確：凄清、悲涼。

就讓我們帶著這種心情走進杜甫，走進被人稱作“古今七言律第一”的《登高》。

二、寫作背景

這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中抒發的不只是詩人個人的不幸。當時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會**，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

二、朗讀詩歌

找一名同學朗讀詩歌，聽朗讀帶，齊讀

三、走進詩歌，鑒賞詩文

問題（1）你認為最能體現作者感情的是哪個字？ 明確：?悲?

問題（2）中國古代的詩歌大多是由景到情，這首詩哪幾句是寫景？ 明確：前四句。

問題（3）前四句也就是首頷兩聯，寫了哪幾種意象？每個意象的特點又是什么？表現了語言的什么特點？ 明確：風——急 天——高 猿——哀 渚——清精煉 沙——白 鳥—飛回 落木——蕭蕭 長江——滾滾

朗讀指導：

風

急：要讀得很凄寒，似乎在牙齒間顫抖著讀出這兩個字；

天

高：調子要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠，但內心很孤單渺小；

猿嘯哀：要有欲哭的調子；

鳥飛回：要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎？ / 14 橫崗高級中學2015-2016學第二學期高一語文必修3

《杜甫詩三首》教案

問題（4）詩人通過這些意象描摹出了一幅怎樣的畫面？

明確：描摹出了一幅秋風蕭蕭，萬木凋零，江水滔滔，落葉飄飄，鳥鳴猿哀秋肅臨天下的秋景圖。問題（5）古人寫詩都講究練字，下面咱們就從煉字的角度來分析前四句詩，你認為哪個字用的好？好在哪兒？也就是說這個字寫了什么樣的景，傳了什么樣的情，有什么妙處？ 明確：

（1）風急——首先，秋天本來是個容易刮風的季節，而江邊的風要比其他地方的風要大得多，江邊高處的風就更大，再加上詩人年老多病，當然會感到秋風特別猛烈，所以，用了一個?急?字，很傳神地寫出了當時季節的特點。其次，這個?急?字，還寄予了詩人當時的深切感受。秋風本來就是涼的，江邊高處的風就會特別涼，所以年老多病的詩人站在江邊高岸上當然會感到涼徹透骨。這種寒涼，不僅是詩人皮膚的感覺，更是詩人內心的感受。

（2）天高——秋的天空是高遠的，明澈的。對于心情好的人來說，秋日的天空是令人神清氣爽的感覺，對于像杜甫這樣一位被家愁國難所困擾，同時又疾病纏身的老人來說，秋日的天空卻顯得那么高不可及。所以，一個?高?字就寫出了詩人孤苦無助的凄涼心境。猿嘯哀——猿鳴凄切，有歌云?巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。?一個?哀?字，不僅寫出了猿鳴的特點，也傳達出了詩人心中的濃濃哀愁。渚清——?渚?是江中的小洲，站在高處朝下看，水中的沙洲顯得既小又空，在蕭瑟的秋風中，給人一種凄清的感覺。

（3）沙白——?白?是冷色調，與前面的?清?字一起構成一幅蒼涼的畫面，形象地傳達出詩人內心那種凄涼的情感。

（4）鳥飛回——?回?字寫出了鳥在風中吃力地盤旋，讓詩人不由得想到了自己的艱難處境，戰亂年代，詩人卻有家難歸，這怎能不讓人感慨萬千。

（5）無邊落木蕭蕭下——此句寫山景。?無邊?寫落葉之多，?蕭蕭?寫落葉之聲。紛紛飄落的黃葉，不能不讓人聯想到人生的短暫，也不能不讓詩人聯想到自己的處境，想到自己和這黃葉一樣，快要結束的短暫的一生，是多么的悲涼啊！這寫出了秋景的蕭索。

（6）不盡長江滾滾來——此句寫江景。?不盡?寫出了江水的源遠流長，?滾滾?寫出了江水的滔滔氣勢。永不停息的江水，不能不讓人聯想到時間的永恒。子在川上曰：?逝者如斯夫，不舍晝夜。??滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。?短暫的人生，在永恒的時間面前越顯得短暫。

問題（6）那這些景物描寫帶給你什么樣的感受呢？ 明確：清冷，寒涼，凄清，蒼涼，蕭條等。

朗讀指導：

“無邊落木”“不盡長江”二語要一氣讀出，“木”“江”二字要適當延長，有余韻。

通過以上分析，我們知道作者寫的是秋天衰草凄迷，落葉飄零的蕭瑟景觀。中國的文人面對梧桐一葉而有天下知秋的遙想，杜甫也不例外。看到眼前的秋景，不禁將心中情與眼前景合二為一了，以我觀物，物皆著我之色彩。景中有情，情中有景，我們說這種手法叫做情景交融。

這種情景下，詩人不禁心生悲涼，面對眼前這蕭瑟的秋景，作者悲的是“自然之秋”。以“憂國憂民”為世人所知的大詩人杜甫難道悲的僅僅是“自然之秋”嗎？這首詩的前四句是寫登高所見，后四句是寫登高所感。/ 14 橫崗高級中學2015-2016學第二學期高一語文必修3

《杜甫詩三首》教案

問題（7）咱們來看看詩人想到了什么？頸聯哪些字眼可以充分突出是抒情？各有何含義？ 萬里——指遠離故鄉。

常——說明作者經常在外漂泊。作者寫這首詩的時候已經在外漂泊八年了。做客他鄉，四處漂泊，自然讓人心懷愁緒。

百年——晚年，杜甫寫這首詩的時候已經55歲了，他是58歲去世的，又體弱多病，在重陽節這一天，不能會親訪友，不能家人團聚，顯得格外的孤獨。

讀了這一聯詩，我們仿佛看到一位身患重病，面色愁苦的老人，站在高山之上凜冽秋風中。問題（8）讀了這一聯詩，給你你一個什么樣的感受呢？

明確：孤獨、愁苦，寂寥等。身世飄零，百年多病，風燭殘年，有如蕭蕭落葉，已經走入人生的尾聲，所以我們說作者悲的還有?人生之秋?。

問題（9）對于頸聯，直接抒發了詩人自己的‘悲秋’及其種種原因，無一字虛設，無一字沒有豐富的內涵。有人認為這兩句八重悲哀，或九重悲哀。試問：有哪九重悲哀？

明確：一重秋天本是悲哀的；二重他鄉作客是可悲的；三重秋天在他鄉作客尤可悲；四重經常作客更可悲；五重離家萬里，又添悲一層；六重無親無友，獨自一人，焉得不悲；七重重陽佳節，不能飲酒，實是可悲；八重多病之身，如何不悲；九重年過半百，一事無事無成，悲不勝悲啊！凡此種種，把‘登高’之悲情抒發得淋漓盡致。這就是杜詩的‘深沉蘊藉’。?

朗讀指導：

如讀“萬里悲秋常作客”，要心中眷念著家鄉，“萬”、“悲”、“常”都要重讀，如“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪迢遙萬里之狀；讀“常作客”要倍感身世凄涼。

“百年多病獨登臺”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影只，無所依傍。“百”、“多”、“獨”都要重讀。如“獨”字要讀得特別痛苦。

問題（9）那到底是什么造成了杜甫在登高時有這種感受的呢？

明確：艱難——國家艱難，戰亂連連，社會動蕩；個人艱難，顛沛流離，坎坎坷坷。這些幾乎伴隨了作者的一生。此時的杜甫是既憂國又憂民，還憂己。我國古代許多知識分子，有這樣一個處世準則?達則兼濟天下，窮則獨善其身。?可杜甫，無論窮達皆是兼濟天下。《茅屋為秋風所破歌》中?安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。?

苦恨——極度遺憾，遺憾的是?繁霜鬢?，遺憾自己老了，不能為國效力了，心有余而力不足。問題（10）讀了這一聯你是什么感受？

明確：無奈。咱們聯系當時的社會背景，安史之亂，國家正處在亂世之秋，一步步走向衰敗，所以，我們說作者悲的還有家國之秋。

朗讀指導：

“艱難”要讀得稍慢、稍低；“苦恨”要快、要高、要特別重； “繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低；當讀“新停濁酒杯”時，我們讀的時候，要把欲罷不能有愁不能解的深沉苦悶的情緒表達出來。

前四句寫景，后四句抒情，此手法為觸景生情，即景抒情，借景抒情。那么全詩抒發了什么情，請同學總結一下？

明確：全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年飄泊老病孤愁的復雜感情，慷慨激越，動人心弦。詩/ 14 橫崗高級中學2015-2016學第二學期高一語文必修3

《杜甫詩三首》教案

中，詩人通過無邊無際的秋色、悲壯雄渾的氣勢和層次井然的章法，觸情生情，情景交融，抒發了詩人豐富深沉的感慨，抒發了詩人對自然之秋的悲涼，人生之秋的感傷和家國之秋的憂思之情，表達了詩人對個人命運的傷感和憂國憂時的情懷。

教師總結：我們來看，從自然之秋到人生之秋，再到家國之秋，是層層遞進的。頷聯“無邊落木蕭蕭下”既是自然之秋，又是人生之秋。“艱難苦恨繁霜鬢”既是個人艱難，又是國家艱難。“潦倒新停濁酒杯”既有對人生之秋的無奈，又有對家國之秋的無奈。三悲是互相交織的，回環往復的，不是孤立存在的。也就是說，自然、人生、家國，種種悲涼，在此刻就全部交織在一起了，噴涌而出，就形成了我們現在讀到的被人稱作“古今七言律第一”的《登高》。被稱作“古今七言律第一”，除了思想內容上的特點，咱們再來看一下詩歌的形式。律詩在形式上非常講究對仗，通常是頷聯、頸聯對仗，咱們來看這首詩，除頷聯、頸聯外，首、尾兩聯也是對仗的，句句對仗。而且句內還有對仗。如“風急”對“天高”，“渚請”對“沙白”。我們說“對仗工整”，這也是它被稱作“古今七言律第一”的一個原因。

四、藝術特色 1．語言特色

用詞精練，極富表現力和張力。此詩八句四對，對偶精巧，用韻考究，被稱為“七律之冠”，其中字字珠璣，確為千古佳構。風格：沉郁頓挫

一篇之內句句皆奇，一句之內字字皆奇。

——【明】胡應麟《詩藪》 2．寫作特點（小結）

A.行文富于變化，意境開闊。

本詩在寫法上注意前后的變化。首聯著重渲染整個秋天的氣氛，好比畫家的工筆，形、聲、色、態，一一得到表現；次聯雖也著重渲染整個秋天的氣氛，但卻好比畫家的寫意，只宜傳神會意，讓讀者用想象補充；三聯表現感情，從縱(時間)橫(空間)兩方面著筆，由異鄉飄泊寫到多病殘生；四聯又從白發日多，抱病斷炊，歸結到時世艱難是潦倒不堪的根源。這樣，杜甫的憂國傷時之情，便躍然紙上，使主題更為鮮明，意境更為開闊。

B.沉郁頓挫，含蓄深沉

“沉郁”主要指情感的深厚、濃郁、憂憤、蘊藉，像這首詩將詩人萬里飄泊、身體多病、客居異鄉、孤獨無靠的悲傷心情一起傾瀉出來。“頓挫”則包括語言的剛健遒勁，音調的鏗鏘有力，章法的曲折變化等。這首詩不僅語言雄健有力，而且做到前后相對，句中自對，更顯得節奏鏗鏘，富有音樂美感。

五、學習方法小結

移情入境法：展開想象與詩人形成共鳴，甚至讓自己化身為詩人，體味詩人所思所想所感。意象分析法：抓住詩中的形象，緊扣表現形象特征的詞語，體味情感；

知人論世法：能盡可能了解詩人生活的時代特征和其自身境況。

六、課后作業 1．背誦詩文 / 14 橫崗高級中學2015-2016學第二學期高一語文必修3

《杜甫詩三首》教案

2．“群山萬壑赴金門，生長明妃尚有村”，哪個字用得非常傳神，請結合詩句分析。3．閱讀下面的詩，回答問題。（5分）

山居即事 王維

寂寞掩柴扉，蒼茫對落暉。鶴巢松樹遍，人訪蓽門稀。 綠竹含新粉，紅蓮落故衣。渡頭煙火起，處處采菱歸。

詩的后四句寫出了怎樣的景與情？

參考答案：1．描繪景物：寫出了夕陽西下，炊煙升起，嫰竹荷花清新可愛，人們采菱而歸的景象，2．概括意境：描繪了一幅恬靜優美（淡雅清新）的畫面，3．體會感情：表現出作者悠然閑適的心情。

方法總結

答案組織可分為三個部分：

1．分析形象含義、描摹詩歌圖景。用自己的語言把詩歌所寫的意象、所營造的意境描摹出來，描繪詩中展現的圖景畫面。這里有兩個要點，一是用自己的語言，切忌直接引用；二是要描摹出主要的景物，不必每句、每個景物都寫到，但要寫到大部分的、主要的景物，可以利用自己的聯想和想象適當加以創造，語言力求優美。

2．概括意境特點。在描摹出圖景后，結合主旨分析為什么要寫這一形象，一般用兩個雙音節詞或一句簡練的話語概括這些景物所營造的情境的氛圍特點，或雄渾壯闊、高闊遠深，或恬靜優美、或蕭瑟凄涼、或生機勃勃、或孤寂冷清??準確體現其特點和情調。

3．剖析作者思想。根據詩歌情境氛圍的特點再來談詩人的思想感情。一般可表述為：離愁別緒、羈旅情愁、思鄉懷遠、閑適恬淡、樂山好水、感時傷世、吊古傷今、憂國憂民、言志抒懷、嘆惋諷諫等，切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者哀傷的情懷”是不夠的，還應答出為什么而“哀傷”。/ 14

第四篇：杜甫詩三首 教案

杜甫詩三首《秋興八首》（其一）教案

作者：佚名 資料來源：網絡 點擊數：10762 更新時間：2010-4-19 14:52:03

文章

來源 蓮山課

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杜甫詩三首《秋興八首》（其一）教案

教學目標

1．賞析品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。

2．感受詩人深沉的苦痛與憂思。領會詩人感時傷世，憂國憂民的愛國情懷。教學重難點

把握詩歌意象和詩歌情感的有機聯系，品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。教學課時：一課時

教學步驟

一、詩人簡介

1．生平

杜甫(公元712--770)，字子美，世稱杜工部，唐代三大詩人（李白、杜甫、白居易）之一，我國唐代偉大的現實主義詩人。其人有“詩圣”之譽，其詩有“詩史”之稱。

在內容主旨上，杜甫大膽揭露當時社會矛盾，對統治者的罪惡作了較深的批判，對窮苦人民寄以深切同情。善于選擇具有普遍意義的社會題材，反映出當時政治的腐敗，在一定程度上表達了人民的愿望。許多優秀作品，顯示出唐代由開元、天寶盛世轉向分裂衰微的歷史過程，故被稱為“詩史”。

在藝術上，杜甫善于運用各種詩歌形式，風格多樣，而以沉郁為主；語言精練，具有高度的表達能力。繼承和發展《詩經》以來的優良文學傳統，成為我國古代詩歌的現實主義高峰，起著繼往開來的重要作用。《兵車行》、《自京赴奉先縣詠懷五百字》、《春望》、《羌村》、《北征》、《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風所破歌》、《秋興》等詩，皆為人傳誦。但有些作品也存在著較濃厚的“忠君”思想。

2．作品

杜甫一生寫了許多詩，現存一千四百多首，收集在《杜工部集》里。其中著名的有《三吏》、《三別》、《兵車行》、《茅屋為秋風所破歌》、《麗人行》、《兵車行》、《自京赴奉先縣詠懷五百字》、《春望》《春夜喜雨》、《茅屋為秋風所破歌》、《秋興》《登岳陽樓》等。

二、關于《秋興》組詩

1．創作背景

公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是伴同家族，離開成都，乘舟沿江東下，先是寓居夔州，在夔州（今四川奉節）住了兩年左右的時間，后轉徙于湘鄂之間。公元770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上。

2．題解

在寓居夔州兩個年頭里，杜甫時年五十五歲，已處在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境非常寂寞、抑郁。當此秋風蕭瑟之時，不免觸景生情，感發詩興，故曰《秋興》。

《秋興》是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

《秋興》第一首，是組詩領起之作，八詩之綱領。（《讀杜心解》云：“首章，八詩之綱領也。明寫秋景，虛含興意；實拈夔府，暗提京華。”）詩人用鋪天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯結起來，寄托自己的故國之思；又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯系起來，寄寓自己撫今追昔之感。詩中那無所不在的秋色，籠罩了無限的宇宙空間；而它一年一度如期而至，又無言地昭示著自然的歲華搖落，宇宙的時光如流，人世的生命不永。

三、賞析課文

1．理解詞語

①玉露：白露。

②凋傷：使草木凋零衰敗。

③蕭森：蕭瑟陰森。

④兼天：連天。“兼”，連的意思。

⑤塞上：這里指夔州的山。

⑥兩開：第二次開放。這里是指第二次看到。杜甫去年秋天在云安，今年秋天在夔州，從離開成都算起，已歷兩秋。“開”字雙關，一謂菊花開，又言時光流走。

⑦接地陰：風云蓋地。

⑧他日：往日。指多年來的艱難歲月。

⑨系（jì）：系舟上岸。

⑩寒衣：冬天的衣服。

⑾催刀尺：趕裁新冬衣。

⑿急暮砧：黃昏時急促的搗衣聲。這里是搗布，把布搗平整后用來裁剪衣服。砧（zhēn），搗衣石。

2．翻譯全詩

玉露凋傷楓樹林，——白露凋傷了漫山遍野的楓林，巫山巫峽氣蕭森。——巫山巫峽的氣象滿目蕭瑟陰森。

江間波浪兼天涌，——峽中的江水波濤滾滾洶涌連天，塞上風云接地陰。——塞上風云漫卷密布天地一片陰沉。

叢菊兩開他日淚，——秋菊已開兩度回想他日再流淚，孤舟一系故園心。——孤舟靠岸系繩也系著我游子的故園心。

寒衣處處催刀尺，——深秋季節處處都在為游子征夫趕制寒衣，白帝城高急暮砧。——傍晚白帝城頭傳來急促的捶布聲。

3．詩歌評析

①首聯短短14個字里，那滿目衰颯的秋景，森森逼人的寒氣，使人的悲涼心緒油然而生，給全文奠定了一個悲涼之基調。這里以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。

②頷聯用互文手法，緊承首聯“氣蕭森”語意，描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，陰云匝地。這里老杜明寫對江間波浪、塞上風云的感知，實寫老杜對時局的擔憂：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。可謂一石二鳥，巧妙之至。

③頸聯轉入了對自己身世的感傷，傾訴思鄉衷曲。借一個“淚”字托出焦灼無奈的思鄉之情；用一個“孤”字傳說出漂泊無依的苦況。以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，表現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷。

④尾聯寫戶戶搗布聲，家家催刀尺，趕制棉衣已成必然。對國事的擔憂，對家人家鄉的思念。古時候每到秋天，家人要為遠方的游子或戌邊的將士制作寒衣，因此搗衣（這里是搗布，把布搗平整后用來裁剪衣服）聲是人間的秋聲，往往會增添客子的愁緒。這里表現了詩人對國事的擔憂，對家人家鄉的思念。

四、總結全詩

此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神交匯，渾然一體。

1．主旨意境

這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，抒寫了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。

2．藝術技巧

①情景相生，融匯無間，情因景生，景因情活。

粗略看來，本詩的首聯、頷聯、尾聯寫景，頸聯抒情。其實，全詩自始至終，情和景互為依托、互相生發，融會一體，密不可分。全詩，首聯寫秋色秋氣，頷頸兩聯托秋起興，感世傷己，尾聯綰合景色人事，縫合之細密，結構之謹嚴，無以復加。

②語言練達，句法奇異，對偶工穩，文氣流蕩。

杜甫十分注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休”的意愿。該詩更是如此，如：

頷聯中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神。

尾聯在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊無窮的深長余韻。

最為突出的是頸聯之遣詞造句。“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。”上句之“兩開”，既前應“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；又下啟“淚”字，暗示兩年之中時時都盼東歸故園，然而心愿始終無法實現，每見菊花開綻就潸然落淚。不僅如此，上、下兩句還一語雙關：“叢菊兩開”既謂花開有時，又見出時光流走；“一系”既傷歸鄉無期；又見出人跡滯留；“他日淚”是果，“故園心”是因。兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。

全詩感世傷己，感情悲涼，透出的是“沉郁”；聲韻鏗鏘低回，似水流冰下，凸顯的是“頓挫”。

五、背誦全詩。

杜甫詩三首《詠懷古跡（其三）》教案(人教版高一必修)

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中學語文教學資源網 → 語文教案 → 杜甫詩三首《詠懷古跡（其三）》教案(人教版高一必修)2009-02-23

湖南省示范性中學隆回二中

羅志輝

杜甫詩三首《詠懷古跡（其三）》

教學目的

1．了解懷古詩借古傷今借古傷己的風格特點。

2．感受詩歌主旨思想。賞析名句，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。

3．了解歷史人物，關注歷史人物，思考歷史人物。

教學重點難點

賞析詩歌，理解寓意，把握主旨。

教學時數：1課時

教學過程

一、導入新課

中國古代有一副形容四大美女的對聯，叫作“閉月羞花之貌，沉魚落雁之容”。“閉月、羞花、沉魚、落雁”是一個個精彩故事組成的歷史典故。“閉月”，是述說貂蟬拜月的故事。“羞花”，說的是楊貴妃觀花時的故事。“沉魚”，講的是西施浣沙時的故事。“落雁”，就是昭君出塞的故事。

昭君的故事，成為我國歷史上流傳不衰的民族團結的佳話，同時，昭君出塞、身死塞外的悲劇是歷代文人常常詠嘆的題材。今天，就讓我們一起去追溯歷史，走進被人們譽為“詠昭君之絕唱”的杜甫的《詠懷古跡（其三）》，了解王昭君，感受王昭君。

二、《詠懷古跡》五首簡介

1．詩體：一組七言律詩，共五首；

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2．內容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮；

3．主旨：借古跡古人抒發自己的心懷。

三、熟悉語詞，誦讀并背誦詩歌

1．注音

萬壑（hè）赴（fù）荊門

明妃（fēi）朔（shuò）漠

青冢（zhǒng）

2．朗讀、背誦（體會昭君綿綿無絕期的怨恨之情）

3．解釋詞語

①明妃：即王嬙、王昭君，漢元帝宮人，晉時因避司馬昭諱改稱明君，后人又稱明妃。昭君村在歸州（今湖北秭歸縣）東北四十里，與夔州相近。

②尚有村：還留下生長她的村莊，即還有古跡之意。尚：還。

③一去：一旦，一經。指昭君一經離開漢宮，遠嫁匈奴后，從此不再回來，永遠和朔漠連在一起了。

④省”：讀作shěng，教材作“曾經”解。關于“省”，注釋紛紜，莫衷一是，有作“減”“少”解，也有作“略”“不”解。無論哪種解法，這句詩諷刺了漢元帝只看畫圖不看真人的昏庸。

⑤“空”：徒然。

⑥“春風面”：通感手法，將視覺移于感覺，寫昭君容顏之美麗。

⑦“環珮”女子佩戴的飾物，用來借代昭君。

四、整體感知

結合注釋、感知詩歌。思考：請在原文中找出點明主旨的那個詞語。并說說這首詩寫的什么內容。

明確：主旨落在“怨恨”二字，“一去”，是怨的開始，“獨留”，是怨的終結。作者既同情昭君，也感慨自身。

明確：這是是一首懷古詩（詠史詩），懷古傷己，詩人借詠王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇來抒寫自己不被重用、身世飄淪的悲苦情懷。

五、賞析詩歌

1．翻譯

群山萬壑赴荊門，——千山萬壑逶迤不斷奔赴荊門山，生長明妃尚有村。——這里遺留有生長明妃的香溪村。

一去紫臺連朔漠，——一別漢宮便與北方荒漠連一起，獨留青冢向黃昏。——最后只留下青冢向著漠漠黃昏。

畫圖省識春風面，——畫工曾經辨識昭君美麗的面容，（卻因一己私欲致使昭君嫁匈奴），環佩空歸月夜魂。——只有死后魂靈徒然在月夜歸來。

千載琵琶作胡語，——千年以來琵琶彈奏的胡地樂曲，分明怨恨曲中論。——還分明傾訴著她內心的怨恨情。

2．評點

首聯——引出歌詠對象王昭君，點出昭君村所在的地方。

據《一統志》說：“昭君村，在荊州府歸州東北四十里。”其地址，即在今湖北秭歸縣的香溪。這里用一個“赴”字，就表達出群山奔赴的氣勢，突出了三峽山勢的雄奇壯麗。這樣氣象雄偉的起句，本來是用來烘托生長英雄的地方，詩人為了抬高昭君這個“窈窕紅顏”，借高山大川的雄偉氣象來烘托王昭君的不同凡響。清人吳瞻泰的《杜詩提要》評析說：“發端突兀，是七律中第一等起句，謂山水逶迤，鐘靈毓秀，始產一明妃。說得窈窕紅顏，驚天動地。”意思是說，杜甫正是為了抬高昭君這個“窈窕紅顏”，要把她寫得“驚天動地”，所以才借高山大川的雄偉氣象來烘托她。

頷聯——寫昭君悲劇的一生。

前兩句寫昭君村，這兩句寫昭君本人，形成生地和死地的對照。這簡短而雄渾有力的兩句詩，寫盡了昭君一生的悲劇。當年王昭君孤獨地離開漢宮，遠嫁到北方大漠之地，就再沒回來；最后身死異域，只留下青色的墳墓，籠罩在昏黃風沙中。“‘連’字寫出塞之景，‘向’字寫思漢之心，筆下有神。”（清人朱瀚《杜詩解意》）“黃昏”一詞在這里，不僅是指時間，似乎更是指空間了，它指的是那和無邊的大漠連在一起的、籠罩四野的漠漠無邊的黃昏天幕。“青冢”，指王昭君墓，在今內蒙古自治區呼和浩特市南二十里。據傳塞外草白，唯昭君墓上草色常青，故稱“青冢”。“紫臺”與“青冢”的色彩對照，“朔漠”與“黃昏”的意境渲染，營造出濃濃的悲涼蕭瑟的氛圍，透出了強烈的悲劇色彩。這輕輕兩句，給人一種天地無情、青冢有恨的無比廣大和沉重之感，具有大巧若拙的藝術匠心。

頸聯——由詠史轉向了抒情與議論，揭示了昭君悲劇的根源：漢元帝只看畫圖不看真人的昏庸，造成了昭君抱恨天涯，葬身異域的悲苦命運。

這兩句從昭君命運的轉折點說起，寫她自從踏入宮門的那刻起，就注定了她這一生的孤獨。毛延壽的一顆喪父落淚痣，讓昭君做了三年冷宮人。然后，一紙和親書，她的美便終老在了單于父子的懷抱。“空歸”一詞，突出昭君遺恨之深，并深寓詩人的同情。“月夜”二字則傳神地渲染出魂歸時凄涼清冷的環境氣氛。“春風面”、“月夜魂”，將生前的青春美貌和死后的月下幽魂比照著寫。一狀姿容秀美，一寫冷月孤魂。同一個昭君，昔如彼，今如此，諷意與同情隱于色彩不同的六字之中。兩句因果相生，明暗相伴，寫得有聲有色，情景交融。文字對仗工巧，又蘊含著無窮感慨：生前已經錯過知遇的機會，死后魂魄歸來也是枉然。

當然，詩人寫昭君，也是寫自己。在對昭君埋沒宮中，葬身塞外，一生孤苦獨幽的際遇深表同情之時，借以抒發自己懷才不遇的感慨。

尾聯——正面寫昭君的怨恨，點明全詩主旨。

昭君雖死，其怨難平，千年以來，胡地琵琶曲中傾訴的分明是她的滿腔怨恨。“怨恨”，就是怨自己遠嫁，恨漢元帝無知遇之恩。“千載”，則點出樂曲流傳時間之長，以見昭君怨恨之深。此耳杜甫亦借琵琶之怨表明對朝廷的不滿, 杜甫的一生境遇與昭君相似, 所以昭君的不幸, 正是杜甫的不幸;昭君的怨, 正是杜甫的怨。

六、歸納主旨意蘊

這是杜甫經過昭君村時所作的詠史詩。詩歌的主旨實際上是詠古跡以感己懷。雖表面寫昭君的“怨恨”，寫昭君生于長江美域，歿于塞外荒漠，去國之怨，難以言表。但聯系寫作背景就可知道，在抒寫昭君的怨情中，寄寓自己的身世之慨。杜甫一生，濟世之志甚高，但終其身，也未得一展抱負。肅宗朝雖任職京師，也只不過是一左拾遺。就這，還因憂國惜才，疏救房琯，而觸怒肅宗，差點獲刑。雖然獲救，卻終被疏遠，終于郁郁辭官，漂泊西南。而昭君也是因漢元帝昏庸，不辨美丑而遠嫁異鄉，流離而不得歸，身死而遺長恨。二人的遭遇、經歷、處境，無處不相似。顯然作者在懷古傷己，在詠嘆昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達昭君千載之怨的同時也在暗中表達自己的深沉怨恨。

昭君

詩人

絕代佳人，入宮見妒

才華橫溢，入朝見妒

畫圖省識，遠離漢宮

不分忠佞，無辜遭貶

身死異國，環珮空歸

漂泊西南，有家難歸

（千載之怨）

（深沉怨恨）

主旨：詩人借詠王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇抒寫自己不被重用、身世飄淪的悲苦情懷。

七、小結藝術技巧

1．借古諷今，懷古傷己。

2．對比鮮明，對仗工穩。

八、布置作業

就課文《杜甫詩三首》中的一首，寫一篇不少于500字的賞析文章。

《秋興八首》（其一）課堂實錄

作者: 加入日期：09-02-15

師：上課，同學們好。

生：老師好。

師：上節課。??走進1200多年前的那個秋天，去感受一下詩人在長江畔日千萬思緒。今天就讓我們一起鑒賞一下《秋興八首》其一。（板書課題）師：注意這節課是鑒賞課，所以你們是主人，所以希望大家踴躍發言，因為古人說“詩無達詁”。首先，請大家聽一下一位藝術家對于這首詩的朗誦。聽的時候請認真體味朗誦者的感情。（放錄音）

師：錄音出了一點問題，那么就由我來朗誦，也許沒有這位藝術家朗誦得那么到位，但也是我對這首詩的理解與感悟。

（師朗誦）

師：我已經讀完了，接下來就請各位同學自己帶著感情，帶著你對這首詩的初步感受，自由地朗誦一下本詩。朗誦的同時請你結合注釋，去思考一下自己在讀這首詩的時候，你的第一感受是什么？或者說你有哪些感受。接下來大家開始自由地朗誦。（學生自由朗誦了一分鐘的時間）

師：大家都讀完了。接下來就請同學來談談你的初步感受是什么？或者你在朗誦的過程中發現了什么問題？

趙勇：詩中的意象大多是很凄涼的。

師：你抓住了一點：意象都是很凄涼的。還有嗎？具體講講哪些意象給你這種“凄涼”的感受？

趙勇：“孤舟”、“寒衣”等等。

師：所以說，整首詩通過這些意象帶給你的就是一種凄涼的感覺。除此之外，還有其他的發現嗎？

趙勇：還有題目是《秋興》。（學生將“興”讀作第一聲）師：應該讀作“秋興”（xìng）

趙勇：詩的后面好像抒發了一種情懷，一種思念故鄉的情感。

師：哪里體現了出來？

趙勇：“孤舟一系故園心”這一句。

師：很好，請坐。你認為這一首詩的整體是凄涼的，抒發了詩人想念故鄉的情感。再請一位同學講講看，還有什么發現？林杰？

林杰：我贊同他的觀點。（學生齊笑）

師：可見趙勇的看法深得你心。只是你有自己的另外的一些看法嗎？

林杰：蕭瑟陰涼的氣氛。通過對自然界一些意象的把握，來體現自己思念故鄉的心情。師：好的。請坐。那么自然界的意象是怎樣和這種思念故鄉的心情結合起來的呢？我們上個學期學過詩歌，是不是？鑒賞詩歌必須要用什么樣的方法呢，大家還記得嗎？這樣的情和這樣的景是怎樣結合起來的呢？有人說：“景乃詩之媒，情乃詩之胚。”（板書）詩之胚是什么意思？是指詩的核心和主旨之所在。剛才林杰說了這首詩是通過自然界的萬物抒發思念故鄉的心情，可見景物都帶上了情感。“情感”加上“景物”就成了詩歌的一個要素，是什么呢？（下面學生的回答隱隱約約）追問：帶上情感的景物被稱作什么？ 學生齊答：意象。

師：所以說，我們在讀詩歌時一定要把握住意象。接下來，讓我們齊聲誦讀一下這首詩，讀完以后，四人為小組交流。這首詩正好是四聯，那么我們分配一下任務：第一組首聯，第二組頷聯，第三組頸聯，第四組尾聯。每一組對自己分配到的這一聯里的意象進行思考、交流，這些意象帶給你怎樣的聯想？接下來就一起朗讀一下。

（教師領起，學生齊聲朗讀。接著分組討論交流，教師國家安巡視，時間四分鐘）師：好，交流的時間到，大家停下來。我先請第一組發表他們的看法與見解。如果其他組有不同的意見，待會兒可以做補充。

池麗麗：“凋傷”、“巫”這幾個字。這幾個字給人一種陰暗、陰森、恐怖的味道。而這里“玉露”好像是早上的事物，應該是很美好的，為什么會出現在這里？另外，楓樹林給人的感覺是很紅火的，出現在這里也顯得怪。（大意如此）????

師：“紅紅火火”的感覺又怎么能跟“凋傷”放在一起呢？有誰能回答這個問題？你們組有沒有人得出這個結論了？

池麗麗：好像早上露水要蒸發了，生命結束了。

師：這里我可以提醒一下。我記得上次我給大家發了一篇散文，其中一篇是《母親的書》。母親會背什么？（個別學生回答：“二十四節氣”）對，每次她背到“白露”這個節氣的時候，“我”就會感到特別的凄涼，為什么？白露這個意象象征什么？我們說不要忘了“它象征的季節”。好的，你先請坐。婷婷，你來談談你的感受。陳婷婷：凄涼。師：為什么？

陳婷婷：“白露”，八月份的，八月份有中秋節，秋天，因此有想家的感覺。

師：大家有沒有注意“凋傷”中的這個“傷”字。把“傷”換成“凋落”的“落”字好不好？這兩個字換一下會不會有不一樣的感覺出來？

謝蒙偉：“凋傷”更能表達出一種傷心的、傷感的感覺。

潘瑞東：?? 趙勇：只有人才會感到悲傷，所以，詩人這樣寫就賦予了玉露、楓樹林以生命。就好像玉露、楓樹林與自己的情感產生了共鳴一樣。詩人自己思念故鄉，感到悲傷，好像玉露、楓樹林也是有了同樣的情感。

師：就好像人與自然的感情達到了“天人合一”的狀態。很不錯，請坐。那我們說這里的楓樹林會不會是杜牧《山行》里的楓樹林呢？這里的“紅”應該是怎樣的一種紅色呢？ 學生：暗紅、缺乏生命氣息的紅??

師：這樣的紅與后面一句“巫山巫峽氣蕭森”結合起來，就形成了怎樣的一種氣氛？ 學生：頹廢、凄清、甚至是缺乏生命力的一種氣氛。

師：還有其他組的補充嗎？沒有，那么我們就進入第二聯的推敲。第二聯是作者歸家途中看到的風景。這風景又反映出作者怎樣的心情？

陳園園：想念故鄉的急切。師：這兩聯中的意象能反映出詩人想念故鄉的急切嗎？朱光潛不是說過：文字上推敲就是在思想情感上進行推敲。你從這些意象中能推敲出這樣的思想情感嗎？

薛慧嫻：第二聯想中寫出了波浪很大，所以，我覺得這里也體現了作者心情的起伏不定。師：也就說波浪在涌，他的心情也有涌動。那他的心情為何起伏不定？

生：因為他回到故鄉，心情十分激動？

師：詩人這時已經回到故鄉了嗎？注意看注解，大家要將這些意象組合起來進行想象，帶給你怎樣的感受？好，你先請坐，再請另外一位同學來講講。

王煥展：陰暗、陰涼的氣氛，不是很平靜，山被云霧圍繞，這里反映出作者的一種心情。師：那這樣的景反映出作者怎么樣的一種心情？或許我可以給大家一些提示。這首詩，大家看下面的注解，寫于公元766年歸家的途中，但是之后的幾年他都沒有回到家，詩人在外流浪了好幾年。我們說讀詩要“知人論世”，要了解這個人，也要知道當時的時代背景。池銘鋒：說明杜甫的心情像陰天一樣，是很悲傷的，而且它和前面的第一句一樣，都表達心情。

師：也是通過意象表達心情。還有嗎？

池銘鋒：他的心情是很悲傷的，也是很沉重的。師：結合背景的話，會帶給你什么樣的聯想？ 池銘鋒：表達了一種思鄉之情。

師：在這里，思鄉之情有沒有直接的體現？似乎沒有。請坐。也認為是一種心情的體現。那其他組的同學有沒有補充？

陳祥翔：它這里寫“江間波浪兼天涌”，波浪好像很高，給人的感覺很灰暗。師：所以說，也是一種悲傷的情緒？你到底是想提問還是想?? 陳祥翔：我是想提問。

師：那就把你的問題大聲地說出來。陳祥翔：他這里寫得是不是過于悲傷了？ 師：過于悲傷了？

陳祥翔：這個“兼天涌”有沒有太夸張了？（下面的學生齊笑）

師：你抓的這個意象“兼天涌”，覺得是一種很夸張的寫法，它怎么樣夸張了？連天都跟著波浪在起伏，是不是？所以你覺得它太夸張了。那誰能回答陳祥翔的這個問題？你們覺得他至于這么悲傷嗎？剛才我們已經介紹了詩的寫作背景，詩人流寓在外已經好些年了。陳祥翔：??

師：好的，你先請坐。我們說，藝術的夸張，情緒的表達，有時候是必要的。趙勇：我想問一下，他是不是不能回去啊？要不然為什么在這里發感慨而不回去？ 師：他到底為什么不能回去，就讓我們來看下一聯。

趙勇：這里描寫的情境這么惡劣。是不是他回去受到了什么阻礙？ 師：那就讓我們來看看時代背景，當時的唐王朝處于什么狀態？ 趙勇：衰敗的狀態。

師：杜甫的晚年正好處于動蕩的藩鎮割據的時代，我們學過歷史應該知道。所以說環境十分的惡劣，阻礙著他回家的路途。這句話，一方面表達了情感，一方面也是對當時環境的暗示。師：接下來我們看第三句，這一句是這首詩里的名句。看看我們同學能從這句詩中體會出什么來。第一小組。

陳瓊翔：我印象最深刻的意象是“淚”，這“淚”應該是“叢菊”掉的眼淚。這讓我們想到了杜甫《春望》中的一句詩“感時花濺淚”，人在很悲傷時景物帶給人的感受。師：那實際上不是景物在流淚，而是?? 陳瓊翔：??

師：為什么花流淚更能體現出一種傷感的情緒？花開是一種什么樣的景象？ 陳瓊翔：富有生命力的。

師：但是現在杜甫的感覺卻是花在流淚，真正流淚的人應該是誰？

陳瓊翔：詩人自己。師：可見流淚的不是你剛才說的菊花，而是詩人自己。除了這個“淚”讓你印象最深刻以外，還有其他的意象嗎？暫時還沒有，好的，先請坐。另外請一位同學。林杰：我覺得應該把“叢菊”改成“殘菊”。

師：林杰同學要給杜甫煉字，認為應該把“叢菊”改成“殘菊”，那就請大家說說看，該不該改？說說看，要講出理由的。好的，你先請坐。虞一祺，你來講講。虞一祺：不能改，因為這個季節是秋天，秋天的菊花是開得很茂盛的。

師：你從節氣上而言，這個季節菊花應該開得十分茂盛。那他說，秋末的話，菊花還是會凋謝的啊。

師：詩人為什么不選擇“殘菊”而選“叢菊”呢？“殘菊”似乎更能體現出凄涼、蕭條、殘敗的感覺來。

虞一祺：詩人離開自己的家鄉已經很久了，大概是出于對菊花盛開的一種向往。師：似乎考慮得還不夠成熟，先請坐，可以再思考一下。請其他同學談談自己的看法。戴康凱：殘菊怎么可以兩開？（下面學生齊笑）師：“兩開”是什么意思啊？注解里是怎么說的？第二次開，也就說他在這個地方已經待了兩年了，這里是他回家的路途中，是不是？路途中他停留了兩年時間。好的，你先請坐。你覺得殘菊不能兩開，在理解上好像存在一些誤差。趙勇：因為菊花古往今來代表著對家鄉的思念。

師：菊花代表對家鄉的思念？（下面學生齊笑）這種說法牽強了些，菊花在古代象征著高潔，梅蘭竹菊是四君子嘛。

趙勇：寫這首詩時，他已經打算回故鄉了，所以不應該寫“殘菊”，寫“殘菊”的話?? 師：事實上，他回不了故鄉。好的，請坐。再想想，“殘菊”意味著什么？破敗。“叢菊”呢？

茂盛。那這里說“兩開他日淚”，“兩開”是什么意思？開了兩了次了，這說明他在這里已經待了兩年了。那“他日淚”又是什么意思？

趙勇：應該是他看到這里的菊花開得這么茂盛，就想到了故鄉的菊花也是開的茂盛的時候。如果是“殘菊”的話，那故鄉的菊也會開得很殘敗。（下面學生齊笑）

趙勇：這么去理解，好的，請坐。按我的理解，后面是“孤舟”，而寫詩講究對偶。后面是孤獨，前面是“叢菊”，菊花開得這么茂盛，相較于詩人的身世飄零，就顯示出他的凄苦之感。而且我們剛才說了《春望》這首詩中的“感時花濺淚”，花得這么茂盛，在詩人的眼中卻是在掉眼淚的，形成一種鮮明的對比，是不是更能體現出詩人一種心境呢？ 林杰：這里的花是不一樣的，菊花是不能代表旺盛的生命力的。師：菊花為什么不能代表旺盛的生命力？ 林杰：因為菊花是清高、孤傲的象征，師：我們說杜甫是知識分子，知識分子往往借花自喻。林杰：那詩人也可以用其他的花來自喻啊。

師：菊花是秋天特有的意象，而且白露時節，菊花是開得十分茂盛的。林杰：??

師：好的，你先請坐，關于這一點有不同的意見的，我們下課再討論。接下來下一小組，在你們眼里，這一聯中有哪個意象讓你們特別感動的？（趙勇舉手）

師：好像只有趙勇發言積極些，其他??（學生笑，馬駒舉手）好的，請將不如激將，馬駒，你覺得哪個字能帶給你特別不一樣的感受？

馬駒：“心”字，“心”前面是“故園”，“故園”就是家鄉，“故園心”也就思念家鄉的“心”。（其他同學笑）師：還有嗎？

馬駒：這里體現出他急切地想回家。

師：哪個字特別能體現出他急切地想回家？ 馬駒：“系”

師：“系”是什么意思？

馬駒：“系”就是系舟上岸。

師：那么，這個“系”就是把舟綁在岸邊，是不是？自己上岸了，那它怎么和后面的“故園心”聯系起來？

馬駒：說明他急切地想回家。

師：那為什么還要把船綁了上岸呢？ 馬駒：上岸回家去。師：注意下面的注解，這里還不是他的家鄉。

馬駒：他上岸把這里當作自己的家鄉。

師：當作自己的家鄉嗎？你給大家提出了一個很好的問題。好的，請坐，再思考。趙勇：“孤舟一系故園心”有沒有可能系的不是舟而是“故園心”？ 師：所以說，你認為這里的“系”有雙重含義，雖然這里說“系”的是舟，但實際上這個“系”牽念的是自己的“故園”。也就是說，自己的“心”牽念的是“故園”，而能讓自己回家的舟卻是“系”在岸邊，舟在此，心在故鄉，形成了一種反差。很好，請坐。還有其他同學找到了別的值得推敲的意象嗎？其他組呢？陳祥翔，我剛才看到你欲舉非舉，你有什么要講的嗎？

陳祥翔：我剛才選的也是“系”，現在沒有什么好講的了。

師：趙勇把你要說的已經全說光了？那還有其他意象讓你特別有感覺嗎？比如說?? 陳祥翔：“孤舟”。

師：那么“孤舟”是個怎么樣的意象，你能否想象一下？ 陳祥翔：一只小船。

師：一只小船，這只小船處在怎么樣的環境中？ 陳祥翔：寬闊的河面上。

師：應該是江面上吧，前面已經提到了。這又是怎么樣的一個江面呢？ 陳祥翔：波浪起伏的。

師：這么一條孤舟處在波浪起伏的江面上會帶來什么樣的感受？

生：凄涼。

師：凄涼，而且飄零，是不是這樣的一種感受啊？一條小船在波濤之間起伏，有時甚至有被波濤吞沒的感覺。

陳祥翔：我還是覺得這樣的描寫（學生齊笑）

師：你還是執著于自己剛才的觀點，覺得這樣寫太夸張了。

陳祥翔：這孤舟也太脆弱了。

師：孤舟太脆弱了，你提到這一點。那大家說說看，孤舟是不是脆弱的。一個學生很快回答：不是的。

師：不是脆弱的，那就是堅強的？ 陳祥翔：江間波浪兼天涌??

師：兼天涌的波浪不是更能突出孤舟的渺小與脆弱？江面是如此的波濤起伏，又是如此的寬廣，一條孤舟系于岸邊，是不是更能給人一種脆弱、蕭條、殘敗的感覺？大家一定要拓寬想像的思路與空間。好的，請坐。

林杰舉手：我有一些問題。在這名詩中，“故園心”怎么可以被系住？

師：這個問題好像偏離了我們的思路。“系”在這里是“牽系”的意思，是指心“牽系”“故園”的意思。好的，請坐。

師：時間關系，我們進入下一句。這一句有一點難度。第一小組，哪位代表？

方舒：剛剛我們討論了一下，為什么這句中要用“暮”字，而不是“早上”或“中午”呢？因為“暮”即“黃昏”，太陽落山了，出游和工作學習的人都要回家去了，而且它這里是說回家是做寒衣，雖然當時的社會動蕩不安，加上天氣寒冷，但一家人能夠在一起做衣服，心里還是很溫暖的。這樣子的一種感覺更能和作者那種不能回家的悲涼的心情形成鮮明的對比。

師：就是說，大家都在為冬天做準備，做寒衣，而作者只有一個人，而且身上穿得很單薄。這種單薄更能顯示出“凄涼”的心境。方舒：我還想談談剛才的林杰同學說的那個問題，為什么用“叢菊”而不用“殘菊”？就像老師說的：“叢菊”是菊花開得很茂盛，能和作者孤身飄泊在外的感覺形成對比。如果用“殘菊”的話，那就是有同病相憐的感覺，那就不會突出一種特別的凄涼。還有他說為什么不用富麗堂皇的花來形成對比，我覺得菊花基本上是顏色比較淡一點的，聯系上下文，我覺得這里的意象都是比較悲涼的一種感覺，就是楓樹也是一種很濃重的顏色，如果用很富麗堂皇、很艷麗的花，會把整首詩的意境破壞掉，顯得不和諧。這是我個人的觀點。

師：個人的觀點也很精彩，很富有條理性。接下這組同學能不能替方舒做一下補充呢？剛才講到秋天，起風了，大家都在做衣服，而詩人衣著單薄，顯得分外凄涼。大家有沒有注意到 這個“暮砧”啊？我們在《說木葉》中有一句“九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽”，是不是？那么，這個“寒砧”與“暮砧”都帶有什么樣的寓意啊？（下課鈴響起）大家想想看“白帝城高急暮砧”是個怎么樣的情景：夜晚到了，敲打洗衣石的聲音一聲急過一聲，慢慢地由慢到快，這樣的場景帶給人什么樣的感受？謝麗娜，你來講講看。謝麗娜：這，給人一種緊張的感覺。師：緊張？

謝麗娜：人緊張的話，心跳也會加快。（學生笑）

師：請坐，陳祥翔

陳祥翔：山城這樣高，但作者能清楚地聽到敲打洗衣石的聲音，說明夜很靜。

師：可見四周很安靜，而一聲聲的搗衣聲，在這凄清的夜晚，敲擊在空中也敲擊在詩人的心中。好的，請坐。這是我們同學對這首詩各自的體驗與把握。最后我們來做一個工作，今天我們這節課是讀《秋興八首（其一）》，每個人都有自己的一點感受，或多或少而已。我們就把“《秋興八首（其一）》有感”當作副標題，請大家給它一個正標題，要求能體現你對整首詩的感悟，或者說是你從這首詩中感覺出來的思想感情。

師：由于時間的關系，這個任務就放到課后來完成，并且請大家用散文性的語言描繪一下首詩，數不少于200字。好，下課。

《登高》教案2

作者: 加入日期：06-10-30

登高

備課人 董志霞

一、導入

1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江

邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急

劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。棗這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已 經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經“右臂偏枯耳半聾”。

重陽節，是登高祈求長壽的節日。可是這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到

了生命的冬季。而且此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。

面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭??

（放音樂《二泉映月》，老師在樂聲中滿懷深情地朗誦《登高》全詩。課堂中氣氛凝重，有些學生流下淚來）師：這個老人是誰呀？

生：是杜甫。

二、讀好一首詩，理解——這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性地把握。（板書

：理性地把握）這應是誦讀好的一個前提。

可是，同學們，你們想過沒有，你們并沒有跟我一樣非常理性地。深入地理解這首詩呀，你們為什么也讀得這么好呢？（課堂中一時沉寂。學生都陷入思考）

一生：我們被你開頭的描述感動了。

一生：你開頭的描述，非常凄涼，再加上我們一想像，挺難受的，就不由自主地受到感

染了。

一生：我們不知不覺就進入到一種意境中去了。

師：對，老師形象而動情的語言描述，是非常重要、非常關鍵的。老師力圖造成一種氛

圍，用這來“沖擊”大家，使大家受到感染。（板書：形象的語言描述）僅靠語言嗎？還

有沒有其他因素？

一生：還有老師的語調、表情。

一生：再加上動作。

師：語調、表情怎么樣？動作又怎么樣？

生：語調低沉、憂傷。

生：朗誦到“潦倒新停濁酒杯”時，你有一個動作，你端起杯來似乎想喝酒，又放下了。

師：對，語言，語調，表情，動作，（板書：語言 語調 表情 動作）這都是非常關

鍵的。

一生：還有，音樂的烘托。

師：對，還有音樂的烘托，這也是很重要的。（板書：音樂）諸多因素綜合到一塊，就

形成了一種境界，文學上叫做——

生：意境。

師：什么“意境”呢？

生：凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨??

師：實際上，老師的語言、語調、表情、動作，再加上音樂，這就是一種“暗示”，同

學們在不自覺中接受了這種“暗示”，不自覺中啟動了自己的感情，不自覺中調動了自我的

想像，因而也就進入了老師所設定的（實際是杜甫的語言所設定的）特定情境。（板書：不

自覺）所有這些語言、語調、表情、動作、音樂，都可以叫什么呢？這些都是理性的，還是

感性的？

生：感性的。

師：感性的表現。（板書：感性的表現）

這是一篇飽蘊情感的文學作品，既需要理性的把握，也需要感性的表現；要做到理性與

感性相結合。理性的把握是重要的，擔任何時候，都不要忘了感性的表現。我們就以這兩條

為準則進入到這首詩中去。

師：今天我們學的這首詩首聯共寫了幾種景物？

生：六種。風、天、猿、渚、沙、鳥。

師：各分別用什么詞描寫的？

生：風用“急”，天用“高”，以下分別用“嘯哀”“清”“白”“飛回”。

師：十四字寫六種景，什么特點？

生：凝練。

師：急風、高天、哀猿、清清、白砂、飛鳥，各給人什么感覺？設身處地想想。一生：急風使人感到非常冷。師：身體的，還是心靈的？

生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。

生：心寒。

生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。

生；哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。

師：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”。飛鳥，你們想像一下，應該是一種什么處

境的鳥？

一生：我想，應該是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。

一生：是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。

一生：我覺得，這是一只跟鳥群失散的鳥。

師：同學們敢于展開想像，用自己的想像去填充詩給我們留下的空白。總之，這是不是

一只歡樂的鳥呢？

生：不是，這是一只孤獨痛苦的鳥。

師：我們為什么不把它想像成一只歡樂的呢？而且大家為什么都認為是一只，而不是多

只？

一生：因為我們都是根據杜甫此時此刻的處境去想像的。此時杜甫孤單地一個人在外漂 泊。

師：詩人毛澤東筆下也寫過一種鳥，“鷹擊長空”；詩人王維筆下也寫過一種鳥，“雞

鳴山更幽”。它們有什么不同嗎？

一生：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。

一生：王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。

師：為什么？

一生：因為毛澤東當時正處在立志改造中國的青年時期。

一生：王維特別向往幽靜的大自然。

師：如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了？

一生：我認為是這樣。

師：就讓我們化身為杜甫，站在高天下、急風中，面對清渚、白沙、孤鳥，誦讀一下這

兩句。“風急”——要讀得很凄寒，似乎在牙齒間顫抖著讀出這兩個字；“天高”——調子

要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠，但內心很孤單渺小；“猿嘯哀”——要有欲哭的

調子；??讀“鳥飛回”——要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉，我多么想回家呀，我已是

晚年了，我還有回到家的那一天嗎？

語調、表情、動作都要配合上。“天高”——要仰

視，清渚、沙白——要俯視，“鳥飛回”——要遠望，向著家鄉看。

對老師的示范，既要聽，又要看。

（師生共讀）

師：頜聯，寫了幾種景物？

生：只有兩種，落木、長江。

師：由落水，我們想到什么？由樹及人，還是要聯系杜甫的此時此境來聯想。

生：我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。

生：人已經到了生命晚秋。

師：生命怎么樣？長久還是短暫？

生：生命短暫。

師：倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55

歲，也就是去世前三年寫的。

如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？

生：應該是時間的無窮。

生：是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”

師：能把這聯上下兩句的意思，聯系起來總結一下嗎？

一生：我覺得似乎是互相對比著寫的。

師：是對比，有沒有襯托呢？

一生：有。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。

師：或者反過來說——

一生：歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。

師：“人的生命”，指的是人類的生命，還是個人的生命？

一生：是個人生命。歷史和時間越悠久，個人生命就越顯得短暫。

師：總結得很好。人生倏忽百年，江山萬古長青。那么，這兩句應該怎樣朗誦？你就是

杜甫，面對蕭蕭落木，你應該是什么心情？讀這句你應該想什么？你心里的潛臺詞是什么？

一生：我心里想——我老了；我怎么這么快、轉眼間就老了呢？（生試讀，很沉郁。全

體學生為之鼓掌）

師：第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣？

一生：有些無可奈何。

師：有一些。還有呢？

一生：老師，我不同意他的觀點，我覺得這句更多是??是一種氣勢。

師：什么氣勢？

一生：一種很宏大的氣勢。

師：對的，有無可奈何。但同時，作為一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分

子來說，他僅僅是無可奈何嗎？難道他對生命的短暫想不通嗎？他是不是想違背自然規律而

祈求長生不老呢？

一生：不是，作為現實主義詩人，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一種必然

規律。

師：所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。讀的時候，大家應該把這種豁達、坦蕩，那種氣魄讀出來。應該讀得昂揚一些。站在長江岸邊面對洶涌的波濤，目光遠望，音調略高

。尤其“滾滾”二字應該讀出磅慮的氣勢。待到這里，已經是第三句了，前三句一直低沉，此時應該高昂一些。

（全體讀）

師：從畫面上，首聯和頷聯有何不同？

一生：首聯是一個一個局部景的連綴，頷聯就是一個整體的大景。

師：用電影鏡頭來比方一下。

一生：首聯是一系列鏡頭的組合，頷聯就是江和樹的一個大場景。

師；前者有鏡頭組接、切換，俯仰天地；后者是長鏡頭，大筆揮灑，一氣呵成。如果說

前兩聯是寫景的話，那么后兩聯是什么？

生：抒情。

師：“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。”什么是“做客”？是否和現在的“做客”

相同？

生：不同，這里的“做客”是客居他鄉的意思。

師：是一般的那種客居他鄉嗎？比方說，有的同學也是在外求學，這也是客居他鄉呀，有什么不同嗎？

生：杜甫這里是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。

生：而且，杜甫此時是在戰亂的年代。

師：是短時間的嗎？

生：是長久的，不斷的。“常”做客。

師：杜甫從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭了。

什么叫登臺呢？能否根據

過去學過的詩解釋一下？

（生集體背王維詩《九月九回憶山東兄弟》）

生：登臺，是九九重陽節的一種習俗。

師：古人為什么登臺？是為了祈求長壽。登臺都是全家一起去，可是杜甫呢？

生：是獨自一人。

師：登臺的地點一般都是在自己的家鄉，而杜甫呢？

生：是在離家萬里的他鄉。

師：什么季節呢？

生：悲涼的秋天。

師：做客并登臺，已是兩層“愁”，是雙倍的愁。想想看，再這樣層層疊加上去已是幾

層了？

生：六層。

師：再往深處想，杜甫登臺是在什么年紀？

生：“百年”，就是老年。

師：拖著什么樣的身體？

生：多病的身體。

師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。

生：八層愁苦。

師：所以我們讀的時候，要努力傳達出杜甫老人那種沉郁頓挫的深層次的內心感情。首

先心中要有具體實在的體驗。如讀“萬里悲秋常做客”，要心中眷念著家鄉，“萬”“悲”

“常”都要重讀，如“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪迢遙萬里之狀；讀“常做客”，要倍感身世凄涼。“百年多病獨登臺”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶什，形單影只，無

所依傍。“百”“多”“獨”都要重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦。跟老師一塊讀。

（生齊讀、單讀）

師：造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？

生：是國難，是連年的戰亂。

師：是從哪聯的哪句詩知道的？

生：從“艱難苦恨繁霜鬢”一句知道的。

師：這句詩怎么解釋？

生：由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。

師：苦，是什么意思？

失：痛苦。

師：這樣解釋大體上也講得過去。不過，老師還有一種解釋：在國勢艱難的時候，我極

度痛恨我已經老了，以致兩鬢斑白了。苦，是極度的意思。咱們比較一下哪種解釋更好？

生：老師的解釋更好。因為，這樣更表現出杜甫的憂國憂民。

生：杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。

師：是一種什么心情？憂愁還是憂憤？

生：憂憤，心急如焚。

師：對，就是心急如焚，這個詞用得好。心急如焚，才白發叢生，兩鬢染霜。心有余而

力不足。另外，從句法角度還能講出些道理來嗎？比方，前后兩句是對偶的，句法的結構應

該相同——

一生：后一句是“潦倒新停濁酒杯”，“新停”與“濁酒杯”之間是動賓結

構，是“剛剛停下濁酒杯”的意思。（師：也就是剛戒了酒）那么上句相應的詞“苦恨”與

“繁霜鬢”也應該是動賓結構，是“極度痛恨兩鬢染霜”的意思。

師：句法結構對應，相應的詞也兩兩相對。“新”與“苦”都是副詞。大家應該為這位同學的認真思考精神鼓掌

。（生鼓掌）

同學再認真想想，“艱難”僅僅指國家艱難嗎？

一生：我覺得更主要 的還有個人艱難。因為杜甫此時已經是 “百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計

自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。

師：有道理，顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家 的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。我特別強調杜甫的一個獨

特之處，就是：古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而

杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。

杜甫這個人特別愛喝酒，我們學過的杜甫的詩中，這已經不是第一次寫到喝酒了。還能舉出些喝酒的例子來嗎？

生：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”

師：杜甫《九日》詩中有“重陽獨酌

杯中酒，抱病起登江上臺”。杜甫客也喝酒，憂也喝酒。咱們中國似乎惟有酒能夠淋漓盡致

地表達或喜或化的感情。而且此時是重陽節呀，按習俗應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒

了。因為棗

一生：因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒。

一生：而且因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。

師：同學們，借酒才能澆愁呀，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶

可怎么了卻，怎么疏解呢？——只能郁結在詩的結尾，郁結在杜甫老人的心頭。我們讀的時

候，也應該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達出來。

“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦

很”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低

。當讀 “新停濁酒杯”時，要把欲罷不能的情緒表達出來。（師生共讀）。

師：（深

情地）同學們，這首詩大家已經背下來了。杜甫是我們民族的精神祖先，是我們每個人的精

神先輩。讓我們在樂聲中背過這首詩，永遠銘記這首詩，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴 的精神遺產。

（課在深情的朗讀聲中結束）

【發表韓軍《登高》課堂實錄

師：同學們愿意聽電影故事嗎？

生：愿意！

師：不過，這不是一個歡樂的故事，而是一個凄楚悲涼的故事。聽著，心情會很沉重。我

還給大家提個要求。因為是電影故事，請大家邊聽邊在腦海中把這個故事幻化成電影畫面。

我相信大家都是杰出的'電影攝影師'，一定能夠把畫面在大腦中構想得場景逼真，而且每

人都能夠確實地身臨其境。能做到嗎？

生：能！

師：我開始講述。（語調低沉，語速緩慢，滿懷感情)１２００多年前，一個秋天，九月初

九重陽節前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑

。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只

孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。－－－這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤

褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風

痹。而且已經'右臂偏枯耳半聾'。重陽節，是登高祈求長壽的節日。可是，這位老人，一

生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且，此時，國家正處在戰亂這中，他遠

離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人

百感千愁涌上心頭??（放音樂《二泉映月》）師：（在樂聲中滿懷深情地朗誦）風急天

高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年

多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。(課堂中氣氛凝重，有些學生流下淚來.)

師：這個老人是誰 呀？

生：是杜甫。

一生：老師，請您再朗誦一遍吧！（她紅著臉，噙著眼淚.)（全體學生都應聲附合。）

師：老師朗誦得好嗎？還沒聽夠呀。

生：好，還想再聽！（師再朗誦。）

師：大家讀得相當棒！我猜一定比平時讀得好。知道為什么比平時讀得好嗎？ 一生：因為你讀得好，我們跟著你讀，就讀好了。

一生：老師你很動情。你感染了我們大家，我們被不知不覺感動了。師：那么，老師為什么很動情？

一生：你很了解杜甫，很了解這首詩。師：了解還是理解？

生：理解。

師：對，要想讀好，首先得理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去。我

們常說一句話，叫做'文如－－' 生：文如其人。師：'言為－－' 生：言為心聲。

師：我有這樣一個觀點，不知對不對?即，要想讀好一首詩或一篇文章，你就把你自己當成

作者，化身為其人，就當這首詩或這篇文章就是你自己寫的。老師在讀這首詩時就真是這樣

想的，我想我就是杜甫，就是那個老病孤獨的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤褸，蓬頭垢

面，登高望遠，懷想家鄉，思念親人，牽掛祖國，同時更凄涼地想自我人生，想自己這一輩

子。所以，讀好一首詩，理解－－這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性地把握。

（板書：理性地把握）這應是誦讀好的一個前提。可是，同學們，你們想過沒有，你們并沒 有跟我一樣非常理性地、深入地理解這首詩呀，你們為什么也讀得這么好呢？（課堂中一

時沉寂。學生都陷入思考。）

一生：我們被你開頭的描述感動了。

一生：你開頭的描述，非常凄涼，再加上我們一想象，讓人家挺難受的，我們就不由自主地

受到感染了。一生：我們不知不覺就進入到一種意境中去了。

師：對，老師形象而動情的語言描述，是非常重要、非常關鍵的。老師力圖造成一種氛圍，用這來'沖擊'大家，使大家受到感染。（板書：形象的語言描述）僅靠語言嗎？還有沒有

其他因素？

一生：還有老師的語調、表情。

一生：再加上動作。

師：語調、表情怎么樣？動作又怎么樣？

生：語調低沉、憂傷。生：朗誦到'潦倒新停濁酒杯'時，你有一個動作，你端起杯來似

乎想喝酒，又放下了。

師：對，語言，語調，表情，動作，（板書：語言 語調 表情 動作）這都是非常關鍵的。

一生：還有，音樂的烘托。

師：對，還有音樂的烘托，這也是很重要的。（板書：音樂）諸般因素綜合到一塊，就形成

了一種境界，文學上叫做－－ 生：意境。師：什么'意境'呢？

生：凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨??

師：實際上，老師的語言、語調、表情、動作，再加上音樂，這就是一種'暗示'，同學們

在不自覺中接受了這種'暗示'，不自覺中啟動了自己的感情，不自覺中調動了自我的想象

。因而也就進入了老師所設定的（實際是杜甫的語言所設定的）特定情境。（板書：不自覺）所有這些語言、語調、表情、動作、音樂，都可以叫什么呢？這些都是理性的，還是感性 的？ 生：感性的。師：感性的表現。（板書：感性的表現）這是一篇飽蘊情感的文學作品，既需要理性的把握，也需要感性的表現；要做到理性與感性相結合。理性的把握是重要的，但任何時候，都不要忘了感性的表現。我們就以這兩條為準則進入到這首詩中去。師：

首聯共寫了幾種景物？ 生：六種。風、天、猿、渚、沙、鳥。師：各分別用什么詞描寫的

？ 生：風用'急'，天用'高'，以下分別用'嘯哀'、'清'、'白'、'飛回'。

師：十四字寫六種景，什么特點？ 生：凝煉。

師：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，各給人什么感覺？設身處地想想。一生：急風使人感到非常冷。師：身體的，還是心靈的？

生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。生：心寒。

生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。生：哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。

師：'巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳'。飛鳥，你們想象一下，應該是一種什么處境的

鳥？

一生：我想，應該是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。

一生：是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。一生：我覺得，這是一只跟

鳥群失散的鳥。

師：同學們敢于展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白。總之，這是不是一只

歡樂的鳥呢？

生：不是，這是一只孤獨痛苦的鳥。師：我們為什么不把它想象成一只歡樂的呢？而且大家為什么都有認為是一只，而不是多只

？ 一生：因為我們都是根據杜甫的此時此刻的處境去想象的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。

師：詩人毛澤東筆下也寫過一種鳥，'鷹擊長空'；詩人王維筆下也寫過一種鳥，'鳥鳴山

更幽'。它們有什么不同嗎？

一生：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。一生：王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。師：為什么？

一生：因為毛澤東當時正處在立志改造中國的青年時期。一生：王維特別向往幽靜的大自

然。師：如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了？ 一生：我認為是這樣。師：就讓我們化身為杜甫，站在高天下、急風中，面對清渚、白沙、孤鳥，誦讀一下這兩句

風急－－要讀得很凄寒，似乎在牙齒間顫抖著讀出這兩個字；天高－－調子要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠，但內心很孤單眇小；猿嘯哀－－要有欲哭的調子；??讀鳥飛回

－－要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的

那一天嗎？語調、表情、動作都要配合上。天高－－要仰視，渚清、沙白－－要俯視，鳥飛

回－－要遠望，向著家鄉看。對老師的示范，既要聽，又要看。（師生共讀）

師：頷聯，寫了幾種景物？

生：只有兩種，落木、長江。師：由落木，我們想到什么？由樹及人，還是要聯系杜甫的

此時此境來聯想。生：我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老

了。生：人已經到了生命晚秋。師：生命怎么樣？長久還是短暫？

生：生命短暫。

師：悠忽就是百年。杜甫生于是７１２年，卒于７７０年，活了５８歲，寫這首詩時是７６

７年，５５歲，也就是去世前三年寫的。

師：如果說'落木蕭蕭'是有生命短暫之感的話，那么，'不盡長江'呢？ 生：應該是時間的無窮。

生：是歷史長河的永不停息的感覺。'大江東去，浪淘盡，千古風流人物'。

師：能把這聯的上下兩句的意思，聯系起來總結一下嗎？ 一生：我覺得似乎是互相對比著

寫的。

師：是對比，有沒有襯托呢？

一生：有。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。

師：或者說反過來說－－ 一生：歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。

師：'人的生命'，指的是人類的生命，還是個人的生命？ 一生：是個人生命。歷史和時間越悠久，個人生命就越顯得短暫。

師：總結的很好。人生悠忽百年，江山萬古長青。那么，這兩句應該怎樣朗誦？你就是杜甫，面對蕭蕭落木，你應該是什么心情？讀這句你應該想什么？你心里的潛臺詞是什么？ 一生：我心里想－－我老了；我怎么這么快、轉眼間就老了呢？（生試讀，很沉郁。全體學

生為之鼓掌)師：第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣？ 一生：有些無可奈何。師：有

一些。還有呢？

一生：老師，我不同意他的觀點，我覺得這句更多是??是一種氣勢。師：什么氣勢？ 一生：一種很宏大的氣勢。

師：對的，有無可奈何。但同時，作為一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來

說，他僅僅是無可奈何嗎？難道他對生命的短暫想不通嗎？他是不是想違背自然規律而祈求

長生不老呢？

一生：不是，作為現實主義詩人，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一種必然規律。

師：所以，他又感到豁達、坦蕩，胸襟開闊。讀的時候，大家應該把這種豁達、坦蕩，那

種氣魄讀出來。應該讀得昂揚一些。站在長江岸邊面對洶涌的波濤，目光遠望，音調略高。

尤其'滾滾'二字應該讀出磅礴的氣勢。詩到這里，已經是第三句了，前三句一直低沉，此

時應該高昂一些。（全體讀）

師：從畫面上，首聯和頷聯有何不同？

一生：首聯是一個一個局部景的連綴，頷聯就是一個整體的大景。師：用電影鏡頭來比方

一下。

一生：首聯是一系列鏡頭的組合，頷聯就是江和樹的一個大場景。

師：前者有鏡頭組接、切換，俯仰天地；后者是長鏡頭，大筆揮灑，一氣呵成。如果說前

兩聯是寫景的話，那么后兩聯是什么？

生：抒情。

師：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。什么是'作客'？是否同于我們現在的'做客'？

生：不同，這里的'作客'是客居他鄉的意思。

師：是一般的那種客居他鄉嗎？比方說，你們大家也是在外求學，這也是客居他鄉呀，有什

么不同嗎？

生：杜甫這里是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。生：而且，杜甫此時是在戰亂的年代。師：是短時間的嗎？

生：是長久的，不斷的。'常'作客。

師：杜甫從事從事４８歲開始，一直到點５８歲去世為止，十一年中，一直在外漂零。寫這

首詩時已是第八個年頭了。

師：什么叫登臺呢？能否根據過去學過的詩解釋一下？ 生：集體背王維的詩《九月九日憶山東兄弟》（略）生： 登臺，是 九九重陽節的一種習俗。師：為什么登臺？是為了祈求長壽。而登臺都是全家一起去。可是杜甫呢？ 生：是獨自一人。

師：登臺的地點一般都是在自己的家鄉，而杜甫呢？ 生：是在離家萬里的他鄉。師：什么（時間）季節呢？

生：悲涼的秋天。

師：作客并登臺，已是兩層'愁'，是雙倍的愁。想想看，再這樣層層疊加上去已是幾層了

？

生：六層。師：再往深處想，杜甫是登臺是在什么年紀？ 生：百年，就是老年。師：拖著什么樣的身體？

生：多病的身體。

師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。

生：八層愁苦。

師：所以我們在讀的時候，要努力傳達出杜甫老人的那種沉郁頓挫的深層次的內心感情。首

先心中要有具體實在的體驗。如讀'萬里悲秋常作客'，要心中眷念著鄉，'萬'、'悲'、'常'都要重讀，如'萬'，開口要大，腔調要拖長，以描繪迢遙萬里之狀；讀'常作客

'要倍感身世凄涼。'百年多病獨登臺'，要深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影只，無

所傍。'百'、'多'、'獨'都要重讀。如'獨'字要讀得特別痛苦。跟老師一塊讀。

生：（齊讀、單讀。）

師：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？

生：是國難，是連年的戰亂。

師：是從哪聯的哪句詩知道的？ 生：從'艱難苦恨繁霜鬢'一句知道的。師：這句詩怎么解釋？

生：由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。師：苦，是什么意思？ 生：痛苦。

師：這樣解釋大體上也講得過去。不過，老師還有一種解釋，在國勢艱難的時候，我極度痛

恨我已經老了，以致兩鬢斑白了。苦，是極度的意思。咱們比較一下哪種解釋更好？ 生：老師的解釋更好。因為，這樣更表現出杜甫的憂國憂民。生：杜甫想為國家出力，平

定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。師：是一種什么心情？憂愁還是憂憤？ 生；憂憤。心急如焚。師：對，就是心急如焚，這個詞用得好。心急如焚，才白發叢生，兩鬢染霜。心有余而力不

足。另外，從句法角度還能講出些道理來嗎？比方，前后兩句是對偶的，句法的結構應該相

同－－－

一生：后一句是'潦倒新停濁酒杯'，'新停'與'濁酒杯'之間是動賓結構，是'剛剛停

下濁酒杯'的意思。

（師：也就是剛戒了酒）那么上句相應的詞'苦恨'與'繁霜鬢'也應該是動賓結構，是'

極度痛恨兩鬢染霜'的意思。師：句法結構對應，相應的詞也兩兩相對。'新'與'苦'

都是副詞。大家應該為這位同學的認真思考精神鼓掌。

（生鼓掌）師：同學再認真想想，'艱難'僅僅指國家艱難嗎？

一生：我覺得更主要的還有個人艱難。因為杜甫此時已經是百年也就是晚年了，而且渾身是

病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容

易的一生。

師：有道理，顛沛流離，坎坎坷坷－－幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱

難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。我特別強調杜甫的一個獨特之

處，就是，古代許多知識分子常以'達則兼濟天下，窮則獨善其身'作為處世準則，而杜甫

卻是無論窮達，都是兼濟天下。師：杜甫這個人特別愛喝酒，我們學過的杜甫的詩中，這

已經不是第一次寫到喝酒了，還能舉出些喝酒的例子來嗎？ 生：'白日放歌須縱酒，青春

作伴好還鄉'。

師：杜甫《九日》詩中有'重陽獨酌杯中酒，抱病起登江上臺'。杜甫喜也喝酒，憂也喝酒

。咱們中國似乎唯有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或憂的感情。而且此時是重陽節呀，按習俗

應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因為－－ 一生：因為他有肺病等多種疾病，他因

病戒了酒。

一生：而且因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。師：同學們，借酒才能澆愁呀，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可

怎么了卻、怎么疏解呢？－－只能郁結在詩的結尾，郁結在杜甫老人的心頭。我們讀的時候，也應該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達出來。'艱難'要讀得稍慢、稍低，'苦恨'

要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個字，'繁霜鬢'又要稍緩，但聲音不能低。當

讀'新停濁酒杯'時，要把欲罷不能的情緒表達出來。（師生共讀）。

師：（深情地）同學們，這首詩大家已經背下來了。杜甫是我們民族的精神祖先，是我們每

個人的精神先輩。讓我們在樂聲中背過這首詩，永遠銘記這首詩，這是杜甫老人留給我們的

一筆寶貴的精神遺產。（課在深情的朗誦聲中結束）

登高

教學目標

1．了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響。2．掌握詩歌鑒賞的基本方法。

3．賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點。4．感受詩人深沉的苦痛與憂思。

學習設想 1．朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思。2．情景再現。啟發學生的創造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象,通過再創

意境理解這首詩的思想感情和藝術特點。教學時數：一課時 課前閱讀準備

1．杜甫的生平經歷

杜甫（712～770）唐代詩人。字子美。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長

安城南少陵，自稱“少陵野老”，后在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎；后世稱

之為杜少陵，杜工部。其詩深刻反映社會現實，因此被稱為“詩史”，他亦被稱為“詩圣”。

杜甫出生在“奉儒守官”并有文學傳統的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。7歲學詩，15歲揚名。20歲以后可分4個時期。

（一）、玄宗開元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活。

曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽考進士失敗。天寶三年，在洛陽與李白結為摯友。

次年秋分手，再未相會。杜甫此期詩作現存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。

（涉世不深）

（二）、天寶五年至十四年（746－755），杜甫困守長安，窮困潦倒。他不斷投獻權貴，以求仕進，但均無結果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個月，才得到小小的參軍之職

。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀地認識到了統治者的腐敗和人民的苦難，使他逐漸成為一個憂國憂民的詩人。創作發生了深刻、巨大的變化。《奉贈韋左丞丈二十二

韻》《麗人行》、《兵車行》、《出塞》（憂國憂民）

（三）、肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危，但創

作成就很大。長安陷落后，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，后冒死從長

安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長安收復后，回京任原職。

758年5月，外貶華州司功參軍，永別長安。759年，對政治感到失望的杜甫辭官，于年底到

達成都。組詩“三吏”、“三別”

（現實主義創作達到高峰）

（四）、肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內，杜甫在蜀中八年，荊、湘三

年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續住了五年。765年，嚴武去世，杜甫失去憑

依，舉家離開成都。開始了“漂泊西南天地間”的生活，時間多在船上度過。770年冬，杜

甫死于長沙至岳陽的船上，年58歲。

《聞官軍收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋為秋風所破歌》、《江村》、《登岳

陽樓》（思想更深邃、詩風更沉郁）2．寫作背景

這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口，以水急、風

大、多猿著稱。詩中抒發的不只是詩人個人的不幸。當時，安史之亂已經結束四年了，但地

方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會**，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得

繼續“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱

辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時

時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。教學步驟：

一、新課導入：（投影畫面）

（音樂起）語調低沉，語速緩慢，滿懷感情）1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節

前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍

地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤

旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。棗這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經

“右臂偏枯耳半聾”。

重陽節，是登高祈求長壽的節日。可是這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到

了生命的冬季。而且此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。

面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭??放聲高

吟：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲

秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨滿霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

是的，那么今天就讓我們一起來走近這位老人，走近他的生活，一起來欣賞1200多年

前他為我們留下的這千古傳唱的著名詩篇《登高》（投影課題）我們一起隨著音樂再來誦讀一遍！（音樂起）

二、指導誦讀

學習詩歌重在誦讀，誦讀能更好地領會詩的主旨，體會詩人所要表達的情感，更好地鑒

賞詩歌。

那么怎樣才能誦讀得更好呢？（投影誦讀要領）

1、理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言

為心聲。

2、感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂

三、賞析文本

1．鑒賞首聯-----“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”

這首詩首聯共寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急” “高” “嘯哀”“

清”“白”“飛回”來描寫。十四字寫六種景，極為凝練。

急風，使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。

哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。

飛鳥，可以是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的

鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。還可以是一只跟鳥群失散的鳥。賞析時要敢于展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白。總之，這是不是一只歡樂的鳥呢，是一只孤獨

痛苦的鳥。

我們不能把它想象成一只歡樂的鳥，而且只能認為是一只，而不是多只。這是因為我們都是

根據杜甫此時此刻的處境去想象的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。2．鑒賞頷聯------“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”

頜聯只寫了兩種景物落木、長江。由落木，想到了樹，由樹及人，還是要聯系杜甫的此時此

境來聯想。杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。人已經到了生命

晚秋。生命是短暫的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時

是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。

如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？

應該是時間的無窮，是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

” 把這聯上下兩句的意思，聯系起來總結一下，是互相對比著寫的，也有襯托，人的生命

越短暫，歷史和時間越顯得悠久。或者反過來說，歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短

暫。“人的生命”，指的是個人的生命。人生倏忽百年，江山萬古長青。

第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到有些無可奈何。還有一種很宏大的氣勢。但同

時，作為一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他不僅僅是無可奈何，也

不是對生命的短暫想不通，更不是想違背自然規律而祈求長生不老，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一種必然規律。所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。3．賞析頸聯------“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”

“做客”和現在的“做客”不同，這里的“做客”是客居他鄉的意思。杜甫這里是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。而且，杜甫此時是在戰亂的年代。是長久的，不斷的。“常”做客。杜

甫從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭

了。什么叫登臺呢？登臺，是九九重陽節的一種習俗。古人為什么登臺？是為了祈求長壽。

登臺都是全家一起去，可是杜甫呢？是獨自一人，登臺的地點一般都是在自己的家鄉，而杜

甫呢？是在離家萬里的他鄉，悲涼的秋天。做客并登臺，已是兩層“愁”，是雙倍的愁。想

想看，再這樣層層疊加上去已是六層了。再往深處想，杜甫登臺是百年了。“百年”，就是老年，拖著多病的身體，這樣又是八層愁苦。

4．賞析尾聯------“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”

造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是國難，是連年的戰亂。由于艱難痛苦和仇恨，使

我兩鬢斑白了。苦，是什么意思？在國勢艱難的時候，我極度痛恨，我已經老了，以致兩鬢

斑白了。苦，是極度的意思。這樣更表現出杜甫的憂國憂民。杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。是一種憂憤的心情，心急如焚。心急如焚，才白

發叢生，兩鬢染霜。心有余而力不足。“艱難”也不僅僅指國家艱難，更主要的還有個人艱

難。因為杜甫此時已經是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不

多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎

坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都

有。他既憂國，憂民，又憂身。應該特別強調杜甫的一個獨特之處，就是：古代許多知識分

子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天

下。

杜甫這個人特別愛喝酒，我們學過的杜甫的詩中，這已經不是第一次寫到喝酒了。還能舉出

些喝酒的例子來，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”杜甫《九日》詩中有“重陽獨酌

杯中酒，抱病起登江上臺”。杜甫客也喝酒，憂也喝酒。咱們中國似乎惟有酒能夠淋漓盡致

地表達或喜或化的感情。而且此時是重陽節呀，按習俗應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒 了。因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒，而且還因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。

借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可怎么了卻，怎么疏

解呢？——只能郁結在詩的結尾，郁結在杜甫老人的心頭。情感蘊藏：

首聯 哀婉孤獨 頷聯 沉郁 高昂 頸聯 愁苦沉痛 尾聯 憂憤 無奈 比較賞析

《秋興?其一》和《登高》是杜甫晚期作品，它們分別創作于大歷元年（公元766年）和大歷

二年（公元767年），當時作者在夔州。作者在夔州的一兩年的時間內創作了許多千古流傳 的詩篇，除《登高》和《八陣圖》等單首詩外，還有許多組詩，如《秋興》八首，《詠懷古

跡》五首，《九月》五首，在夔州的這段日子，是作者創作的豐收時期，也是作者生命即將

結束前的回光返照————把生命的最后光輝灑向人間，灑向這片他用生命全心全力熱愛著 的土地（大歷五年即770年作者卒）。此時期雖然“安史之亂”結束三四年了，但地方軍閥

又乘時而起，相互爭奪地盤，社會一片混亂，在這種形勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間

”（《詠懷古跡?其一》），在“何日是歸年”（《絕句?其二》）的嘆息聲中苦苦掙扎。時

代的苦難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，所有這些像沉重的陰云時時壓在他的心頭，他只有以他的詩作去排遣那心中的郁悶與愁苦。

《秋興?其一》是八首中的第一首。詩的首聯，開門見山，直寫秋景。“玉露（白露）”

“楓樹林”“氣蕭森”點明秋興之依托，因秋景而起興，感懷。頷聯“江間”指代巫峽，“

塞上”借邊塞指代京城一帶。“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”點明作者身在巫峽，心

想京城，由近及遠排比類推，氣勢十分雄壯。“波浪”在下而說“兼天”，“風云”在天而

說接地，用相反相成的語句，極力描繪了秋季陰暗蕭森之景，襯托出作者低沉的心境。頸聯

“叢菊兩開他日淚”點出滯留夔州已有兩年，眼看菊花兩度開放，幽思不已，淚如泉涌。“

孤舟一系故園心”說明作者漂泊在外，有家難歸，寄身孤舟，故園之思，一心長系。作者在

大歷三年（公元768年）《登岳陽樓》中有詩句“老病有孤舟”，可見“孤舟”成為作者漂

泊流浪的意象物，有家難歸，魂系孤舟，其慘苦又有誰人知（大歷五年公元770年作者卒于

湘江孤舟中）。尾聯“催刀尺”即趕制寒衣，強調天已寒冷，“急暮砧”即黃昏時急促地搗

衣聲。結尾兩句緊承上聯，用“催刀尺”“急暮砧”這兩個聲動相連的詞組作鋪張，把作者

想回家的焦急心情進一步烘托出來。此外，詩中用字處處對仗而雙關，“波浪”、“風云”、“兩開”、“一系 ”、“催”、“急”等，有情有景，有聲有色，忽近忽遠，忽高忽低，猶如巫峽治水，時而盤旋回落，時而奔騰向前，與杜甫自己的澎湃思潮匯合在一起，詩意

十分纏綿感人。

《秋興?其一》和《登高》在寫作上有許多共同特點：首先在感情基調上兩首詩都有很濃的

悲秋情結。世事艱辛，家丑國難，萬里悲秋，老病孤舟，都化作千縷愁緒洋溢在字里行間，作千古一悲，千古一愁。

其次在結構處置上，兩詩的首聯，頷聯都極力描寫秋景圖，營造了一個悲愁蕭森的氛圍，使

后面的抒情都順理成章，打倒了景為情基，情為景發，渾然天成，足見構思之妙。

再次，兩詩在用詞造句上，都是律詩的典范之作，對仗工整又極具情勢。在兩詩的頷頸聯里

體現得特別明顯。如《秋興?其一》的頷聯“江間波濤”對“塞上風云”，“兼天涌”對“

接地陰”，頸聯“叢菊兩開”對“孤舟一系”，“他日淚”對“故園思”。《登高》頷聯“

無邊”對“不盡”，“蕭蕭下”對“滾滾來”，頸聯“萬里悲秋”對“百年多病”，“常作

客”對“獨登臺”。

當然，兩詩又有許多不同點，比如感情表達方式上，格律上，特別是在感情基調上《秋興》

詩感傷氣氛太濃，境界不如《登高》壯闊。《秋興》詩首聯基調低沉，“凋傷”“氣蕭森”

是其體現，而《登高》僅點明“風急”“天高”“鳥飛回”。在境界上《秋興》雖有“江間

波濤兼天涌，塞上風云接地陰”，丹和《登高》“無邊落木蕭蕭下不盡長江滾來。”相比還

是有點遜色。登高微型教案

代盛江 作于 2005年8月23日

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登高微型教案 代盛江

【教學目標】

1．了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響。2．賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點。3．感受詩人深沉的苦痛與憂思。

【教學重難點】

1、背誦全詩。

2、鑒賞詩歌的表現手法，領悟作者的思想感情。

【課時安排】

１課時

【教學過程設計】

［導語設計］

1200多年前，一個秋天，九月初九 重陽節前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江

邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急

劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。棗這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已

經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經'右臂偏枯耳半聾'。重陽節，是登高祈求長

壽的節日。可是這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨的飛

鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭??

［詩人簡介］

（712－770），字子美，生于河南鞏縣（今河南省鞏縣），是名詩人杜審言的孫子。因

曾居長安城南少陵，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。三十五歲以前讀書與游歷。天寶年間到

長安，仕進無門，困頓了十年，才獲得右衛率府胄曹參軍的小職。安史之亂開始，他流亡顛

沛，竟為叛軍所俘；脫險后，授官左拾遺。乾元二年（七五九），他棄官西行，最后到四川，定居成都一度在劍南節度使嚴武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。晚年舉家東

遷，途中留滯夔州二年，出峽。漂泊鄂、湘一帶，貧病而卒。

子美生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，被

譽為“詩史”。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩圣”。

杜甫善于運用古典詩歌的許多體制，并加以創造性地發展。他是新樂府詩體的開路人。

他的樂府詩，促成了中唐時期新樂府運動的發展。他的五七古長篇，亦詩亦史，展開鋪敘，而又著力于全篇的回旋往復，標志著我國詩歌藝術的高度成就。杜甫在五七律上也表現出顯

著的創造性，積累了關于聲律、對仗、煉字煉句等完整的藝術經驗，使這一體裁達到完全成

熟的階段。有《杜工部集》傳世。

［背景簡介］

這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中抒發的不只是詩人個人的不幸。當時，安史之亂已經結束四年了，但

地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會**，民不聊生。在這種形勢下，詩人只

得繼續“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的

艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣

時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

［課文學習三步法］：

第一步：學生朗讀，圈點、勾畫疑難點。

第二步：老師答疑解難。

第三步：強調重點知識：

１、基礎知識點：

?、字音、字形和字義：

渚 新 萬里 百年

?、句型：

２、內容分析：

?、放音樂《二泉映月》，全班同學朗誦《登高》。

?、分析：

①、首聯：哀婉孤獨

景：（急）風、（高）天、（哀）猿、（清）渚、（白）砂、（飛）鳥

聯想：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”

結語：凄寒，孤獨，渺茫。（蓄勢）

②、頜聯： 沉郁高昂 景：落木，長江。

聯想：子在川上曰，逝者如斯乎。

結語：生命短暫。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時

是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。如果說'落木蕭蕭'是有生命短暫之感的話，那

么，'不盡長江'呢？人生倏忽百年，江山萬古長青。那么，這兩句應該怎樣朗誦？你就是

杜甫，面對蕭蕭落木，你應該是什么心情？讀這句你應該想什么？你心里的潛臺詞是什么？

第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣？同時，作為一個現實主義詩人，一個

有闊大的胸襟的知識分子來說，他僅僅是無可奈何嗎？難道他對生命的短暫想不通嗎？他是

不是想違背自然規律而祈求長生不老呢？所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。

③、頸聯：愁苦沉痛 景、象：悲秋，多病

聯想：

歐陽修《秋聲賦》（節選）

予曰：噫嘻，悲哉！此秋聲也，胡為而來哉？蓋夫秋之為壯也：其色慘淡，煙霏云斂；

其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂廖；故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發。豐草綠縟而爭茂，佳木蔥籠而可悅；草拂之而色變，木遭之而葉脫；其所以摧

敗零落者，乃其一氣之余烈。九月

海子

目擊眾神死亡的草原上野花一片

遠在遠方的風比遠方更遠

我的琴聲嗚咽 淚水全無

我把這遠方的遠歸還草原

一個叫木頭 一個叫馬尾

我的琴聲嗚咽 淚水全無

遠方只有在死亡中凝聚野花一片

明月如鏡 高懸草原 映照千年歲月

我的琴聲嗚咽 淚水全無

只身打馬過草原

秋 海子

秋天深了, 神的家中鷹在集合神的故鄉鷹在言語

秋天深了, 王在寫詩

在這個世界上秋天深了

得到的尚未得到

該喪失的早已喪失

詠秋詩句選：

漢代劉徹：秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。蘭有秀兮菊有芳，懷佳人兮不能忘。晉代陶潛：和澤周三春，清涼素秋節，露凝無游氛，天高肅景澈。

唐代王維：空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石山流。

元代關漢卿：秋景堪題，紅葉滿山溪；松徑偏宜，黃菊繞東籬。

唐代王健：今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

毛澤東：不似春光，勝似春光。戰地黃花分外香。

陳毅：西山紅葉好，露重色欲濃。

結語：

ａ、沒有人才。杜甫為了實現他濟世安民的宏愿，踏上了通往長安的大路。杜甫來長安 的第二年，唐玄宗下令征召各地有才之士到長安考試。杜甫滿懷希望地參加了這次考試。但

主持此事的李林甫卻從中搗鬼，他害怕比他才能高的人入選，也擔心這些讀書人進宮后，揭

發他干的壞事，因而早就想好了對策，一個人也不錄取。考試后，他向唐玄宗道賀說：“這

次考試沒有發現一個人才，可見天下有才能的人都被朝廷搜羅盡了。”昏庸的玄宗聽了這話，心中十分得意。既然如此，牡甫的考卷答得再好，也是沒有用的。這時，杜甫的父親去世

了，他的生活也出現了困難。為了維持生活，謀求出路，杜甫不得不幾次三番地向達官貴人

投遞信件、詩賦，以求得到他們的賞識和引薦。可是，他的這些努力仍沒有什么結果。

ｂ、幼子饑已卒。唐玄宗天寶十四年（公元七五五年）十一月，杜甫回奉先探望妻兒。

沒想到剛進家門，就聽到一片嚎啕痛哭之聲，原來他的小兒子剛剛因饑餓而死。杜甫的心如

刀絞般難受。他想起在回家的途中，所見到的窮人餓死、凍死在路旁、街頭的慘狀，而驪山

華清宮卻鼓樂喧天、刀槍林立的情景，不禁悲憤地寫下了長詩《自京赴奉先縣詠懷五百字》

。詩中表達了他“窮年憂黎元，漢息腸內熱”的熾烈感情，揭示了“朱門酒肉臭，路有凍死

骨”的腐敗政治，還描述了“入門聞號啕，幼子饑已卒”的悲慘家境，為盛唐吟唱一曲挽歌。

ｃ、“做客”和現在的“做客”不同，這里的“做客”是客居他鄉的意思。杜甫這里是

漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。而且，杜甫此時是在戰亂的年代。是長久的，不斷的。“常”

做客。杜甫從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第

八個年頭了。什么叫登臺呢？登臺，是九九重陽節的一種習俗。古人為什么登臺？是為了祈

求長壽。登臺都是全家一起去，可是杜甫呢？是獨自一人，登臺的地點一般都是在自己的家

鄉，而杜甫呢？是在離家萬里的他鄉，悲涼的秋天。做客并登臺，已是兩層“愁”，是雙倍 的愁。想想看，再這樣層層疊加上去已是六層了。再往深處想，杜甫登臺是百年了。“百年

”，就是老年，拖著多病的身體，這樣又是八層愁苦。

④、尾聯：憂憤無奈

景物：霜鬢，濁酒

聯想：

結語：

ａ、杜甫特愛喝酒，寫喝酒的杜詩，如：

“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”

《九日》詩中有“重陽獨酌杯中酒，抱病起登江上臺”。杜甫客也喝酒，憂也喝酒。惟

有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或化的感情。而此時是重陽節，按習俗應該喝菊花酒。但是老

人卻不能喝酒了。因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒，而且還因為窮困，他也不一定

能夠有酒喝。借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可怎么

了卻，怎么疏解呢？——只能郁結在詩的結尾，郁結在杜甫老人的心頭。

ｂ、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是國難，是連年的戰亂。由于艱難痛苦和

仇恨，使我兩鬢斑白了。苦，是什么意思？在國勢艱難的時候，我極度痛恨，我已經老了，以致兩鬢斑白了。苦，是極度的意思。這樣更表現出杜甫的憂國憂民。杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。是一種憂憤的心情，心急如焚。心急如

焚，才白發叢生，兩鬢染霜。心有余而力不足。“艱難”也不僅僅指國家艱難，更主要的還

有個人艱難。因為杜甫此時已經是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐

怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流

離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。應該特別強調杜甫的一個獨特之處，就是：古代許

多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都

是兼濟天下。

?、寫作特點：

比較賞析

《秋興?其一》和《登高》是杜甫晚期作品，它們分別創作于大歷元年（公元766年）和

大歷二年（公元767年），當時作者在夔州。作者在夔州的一兩年的時間內創作了許多千古

流傳的詩篇，除《登高》和《八陣圖》等單首詩外，還有許多組詩，如《秋興》八首，《詠

懷古跡》五首，《九月》五首，在夔州的這段日子，是作者創作的豐收時期，也是作者生命

即將結束前的回光返照——把生命的最后光輝灑向人間，灑向這片他用生命全心全力熱愛著 的土地（大歷五年即770年作者卒）。此時期雖然“安史之亂”結束三四年了，但地方軍閥

又乘時而起，相互爭奪地盤，社會一片混亂，在這種形勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間

”（《詠懷古跡?其一》），在“何日是歸年”（《絕句?其二》）的嘆息聲中苦苦掙扎。時

代的苦難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，所有這些像沉重的陰云時時壓在他的心頭，他只有以他的詩作去排遣那心中的郁悶與愁苦。

《秋興?其一》是八首中的第一首。詩的首聯，開門見山，直寫秋景。“玉露（白露）”

“楓樹林”“氣蕭森”點明秋興之依托，因秋景而起興，感懷。頷聯“江間”指代巫峽，“

塞上”借邊塞指代京城一帶。“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”點明作者身在巫峽，心

想京城，由近及遠排比類推，氣勢十分雄壯。“波浪”在下而說“兼天”，“風云”在天而

說接地，用相反相成的語句，極力描繪了秋季陰暗蕭森之景，襯托出作者低沉的心境。頸聯

“叢菊兩開他日淚”點出滯留夔州已有兩年，眼看菊花兩度開放，幽思不已，淚如泉涌。“ 孤舟一系故園心”說明作者漂泊在外，有家難歸，寄身孤舟，故園之思，一心長系。作者在

大歷三年（公元768年）《登岳陽樓》中有詩句“老病有孤舟”，可見“孤舟”成為作者漂

泊流浪的意象物，有家難歸，魂系孤舟，其慘苦又有誰人知（大歷五年公元770年作者卒于

湘江孤舟中）。尾聯“催刀尺”即趕制寒衣，強調天已寒冷，“急暮砧”即黃昏時急促地搗

衣聲。結尾兩句緊承上聯，用“催刀尺”“急暮砧”這兩個聲動相連的詞組作鋪張，把作者

想回家的焦急心情進一步烘托出來。此外，詩中用字處處對仗而雙關，“波浪”、“風云”、“兩開”、“一系 ”、“催”、“急”等，有情有景，有聲有色，忽近忽遠，忽高忽低，猶如巫峽治水，時而盤旋回落，時而奔騰向前，與杜甫自己的澎湃思潮匯合在一起，詩意

十分纏綿感人。

《秋興?其一》和《登高》在寫作上有許多共同特點：首先在感情基調上兩首詩都有很濃 的悲秋情結。世事艱辛，家丑國難，萬里悲秋，老病孤舟，都化作千縷愁緒洋溢在字里行間，作千古一悲，千古一愁。

其次在結構處置上，兩詩的首聯，頷聯都極力描寫秋景圖，營造了一個悲愁蕭森的氛圍，使后面的抒情都順理成章，打倒了景為情基，情為景發，渾然天成，足見構思之妙。

再次，兩詩在用詞造句上，都是律詩的典范之作，對仗工整又極具情勢。在兩詩的頷頸

聯里體現得特別明顯。如《秋興?其一》的頷聯“江間波濤”對“塞上風云”，“兼天涌”

對“接地陰”，頸聯“叢菊兩開”對“孤舟一系”，“他日淚”對“故園思”。《登高》頷

聯“無邊”對“不盡”，“蕭蕭下”對“滾滾來”，頸聯“萬里悲秋”對“百年多病”，“

常作客”對“獨登臺”。

當然，兩詩又有許多不同點，比如感情表達方式上，格律上，特別是在感情基調上《秋

興》詩感傷氣氛太濃，境界不如《登高》壯闊。《秋興》詩首聯基調低沉，“凋傷”“氣蕭

森”是其體現，而《登高》僅點明“風急”“天高”“鳥飛回”。在境界上《秋興》雖有“

江間波濤兼天涌，塞上風云接地陰”，丹和《登高》“無邊落木蕭蕭下不盡長江滾來。”相

比還是有點遜色。

［板書設計］

【資料集錦】

１、在大量“悲秋”詩詞中，有3種情懷較為突出： ａ．抒發離別之苦，思念之情

滿目蒼涼的秋色常常勾起游子思鄉的情思，秋天所特有的幾個節日，如七夕、中秋、重

陽等，更容易引人傷感。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”（王維《九月九日憶山東

兄弟》）可以說這是游子的共同心聲。在古典詩詞中，秋月，尤其是中秋圓月，幾乎成了人

們寄托思鄉情懷的特定物象：戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。露從今夜白，月是故鄉明。”（杜

甫《月夜憶舍弟》）“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思在誰

家。”（王建《十五夜望月寄杜郎中》）“但愿人長久，千里共蟬娟。”（蘇東坡《水調歌

頭?明月幾時有》）

此外，古典詩詞中常用來表達思鄉之情離別之苦的秋天物象還有很多，諸如菊花酒、梧

桐樹、南飛雁??“木落雁南渡，北風江上寒。我家襄水曲，遙隔楚云端。”（孟浩然《早

寒有懷》）北風、落葉、歸雁觸發詩人懷念故鄉的深情，借景抒情，情景交融。“古臺搖落

后，秋入望鄉心。”（劉長卿《秋日登吳公臺上寺遠眺》）古臺上草木凋零，秋天來臨引起

了思鄉的情緒。“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”“東船西舫悄無言，唯見江心秋月

白。”（白居易《琵琶行》）蕭瑟悲涼的秋景與惆悵凄清的心情水乳交融。“寒蟬凄切??

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”（柳永《雨霖鈴》）作者借冷落凄清的秋天意象，傾訴難以割舍的離愁，同時也抒發生平遭遇不幸的感慨。“莫道男兒心如鐵，君不見滿川紅

葉，盡是離人眼中血！”（元代董解元《西廂記諸宮調》）借秋葉抒寫離愁別緒，給人強烈

震撼。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”（馬

致遠《天凈沙?秋思》）用一連串的物象構成深秋荒涼的景象，蘊涵著游子悲涼的情情。

除了抒寫游子情懷的作品，有不少詩詞抒發征人思鄉懷人的情懷。“烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋。更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。”（王昌齡《邊愁》）蕭瑟秋風正合

征人愁苦心境。一些征人悲秋的詩詞，既有痛苦、悲憤和無奈，又不失軍人所特有的英雄豪 邁。

與游子、征人的“悲涼”情懷相對應，有不少詩詞抒發閨婦懷人的愁緒。“秋風蕭瑟天

氣涼，草木搖落露為霜。群燕辭歸雁南翔，念君客游思斷腸。??賤妾煢煢守空房，憂來思

君不敢忘，不覺淚下沾衣裳。??牽牛織女遙相望，爾獨何辜限河梁？”（曹丕《燕歌行》）“長安一片月，萬戶搗衣聲。秋風吹不盡，總是玉關情。何日平胡虜，良人罷遠征。”（李白《子夜吳歌》）“盧家少婦郁金堂，海燕雙棲玳瑁梁。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼

陽。白狼河北音書斷，丹鳳城南秋夜長。誰為舍愁獨不見，更教明月照流黃。”（沈詮期《

獨不見》）“夫戍邊關妾在吳，西風吹妾妾憂夫。一行書信千行淚，寒到君邊衣到無？”（陳玉蘭《寄夫夜曲》）“桂魄初生秋露微，輕羅已薄未更衣。銀箏夜久殷勤弄，心怯空房不

忍歸！”（王維《秋》）秋月初生秋夜涼，害怕孤單不回房，表現出思念丈夫的少婦哀怨、凄涼的心境。

與此相似的是宮女幽怨。“銀燭秋風冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看

牽牛織女星。”（杜牧《秋夕》）清冷、陰涼的秋天景物、環境，暗示出宮女孤寂、幽怨的

心情。雖未著一“愁”字，但整首宮怨詩愁緒濃郁，委婉含蓄。

ｂ．表現處境悲涼，命運多舛。

處境悲涼、惆悵失意的詩人，往往被秋天的蕭瑟、冷落、荒涼觸動敏感的心靈，引發無

窮的愁緒。

“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予，裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”。（屈原《湘夫人》）主人公惆悵的心境同凄涼的秋景融合在一起。哀愁、傷感之情顯然也是詩人長期遭放逐的

苦悶心情的自然流露。

“西陸蟬聲唱，南冠客思深。”（駱賓王《在獄詠蟬》）秋天蟬兒在哀婉地鳴叫，被囚

禁的我，不由得生出陣陣悲傷。被捕入獄的詩人，借秋蟬的哀鳴來寄托自己哀傷，十分適宜。

“人煙寒橘柚，秋色老梧桐。誰念北樓上，臨風懷謝公。”（李白《秋登宣城謝朓北樓

》）李白受權貴排擠，惆悵失意，寒秋登樓懷想與自己有相似經歷的謝朓，思緒萬千。濃重 的秋色正好寄托人內心的愁思。“登舟望秋月，空憶謝將軍。”（李白《夜泊牛渚懷古》）抒發懷才不遇的心情。“紅葉晚蕭蕭，長亭酒一瓢??帝鄉明日到，猶自夢漁樵。”許渾《秋日赴闕題潼關驛

樓》夜晚紅葉被秋風吹得蕭蕭作響，在長亭飲下酒一瓢??明月就可以到長安了，夜里還夢

見隱居的生活。詩人赴京途中，在潼關驛樓觀賞景色，抒發了自己矛盾的心情。

“灞原風雨定，晚見雁行頻。落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。空園白露滴，孤壁野僧鄰。寄

臥郊扉久，何年致此身？”（馬戴《灞上秋居》）在蕭瑟的秋意，流露出詩人孤獨凄清的心

情和壯志難酬的愁緒。

“風急天高猿嘯哀，渚清沙白烏飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常

作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”（杜甫《登高》）蒼涼的秋

景蘊涵著無限悲苦的愁緒。

ｃ．悲嘆英雄遲暮，人生苦短。

秋天萬物凋零，容易引起那些經歷了種種生活艱難或已經年老的詩人內心的共鳴。“秋

風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。??少壯幾時兮奈老何。”（劉徹《秋風辭》）秋風勁

吹、白云翻飛、草木黃落、北雁南歸的秋景，時光易逝、人生苦短、青春不再的感傷，兩者

和諧融合。“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意??將軍白發征夫淚。”（范仲淹《漁家傲

》）英雄人物的悲傷中往往仍帶著幾分豪壯。

“悲秋”的內容還又許多：“行多有病住無糧，萬里還鄉未到鄉。蓬鬢哀吟古城下，不

堪秋氣入金瘡。”（盧綸《逢病軍人》）訴說征人生活的艱難困苦。限于篇幅，不再詳述。

（二）由于作者的處境、心情、視角不同，秋天的色調也就不同。也就是說，“象”同

而“意”異，“意象”就不相同。秋天的意象并不全是悲愁。秋高氣爽，天高云淡，稻麥成

熟、瓜果飄香，層林盡染，絢麗多姿??秋天的景象也可以寄托喜悅的情感。“秋天比春天

更富有欣欣向榮的景象，秋天比春天更富有絢麗爛漫的色彩。”（峻青《秋色賦》）“南國

之秋??比起北國的秋來，正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與

駱駝。”“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三

分之一的零頭。”（郁達夫《故都的秋》）

“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨 意春芳歇，王孫自可留。”（王維《山居秋暝》）清新生動之“象”與希望隱居之“意”構

成優美的意象，今人心馳神往。

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”（劉禹錫

《秋詞》）生機勃勃的景象蘊涵著積極樂觀的情感。

“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”（杜牧《

山行》）秋天的紅葉不僅色彩比二月的春花更鮮艷，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。生機

盎然的秋景，寄托著詩人的精神、聲趣，給讀者啟迪和鼓舞。

毛澤東1925深秋重游橘子州，寫下《沁園春?長沙》一詞。請看上片——

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊

長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

當時，革命運動蓬勃發展，作者處境險惡，在具有詩人氣質的革命領袖的筆下，自然之

景注入了強烈而濃厚的主觀色彩，呈現了一種色彩斑斕、生機勃發的美，一種催人奮進，給

人力量的美——在深秋季節，我獨自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。遠

望，群山火紅，重重疊疊的樹林點染如畫；近看，滿江秋水碧綠清澈，無數船只爭相行駛。

仰視，雄鷹矯健的搏擊長空；俯看，魚兒輕快的暢游水中。宇宙萬物都在秋天里生氣勃勃地

自由舒展、蓬勃生長。面對這一派生機勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒！廣闊無垠的大

地呀，誰才是主宰你消長興衰命運的真正主人呢？表現了作者博大的胸懷、豪邁的氣慨、昂

揚的斗志、奮發的精神。

“我熱愛秋天的風光/我熱愛這比人類存在更古老的風光/秋天像一知深沉的河流在歌唱/

當土地召喚我去收割的時候/一條被太陽翻曬過的河流在我身軀上流淌??”（梁小斌《我

熱愛秋天的風光》）詩人表達對秋天的熱愛，既直抒胸臆，又選取物象寄托，質樸的語句蘊

含著豐富的內涵。

與“象同意異”相反的情形是“意同象異”，即相同或相似的情思可以寄托于不同的物

象，構成具有獨創性的意象。例如，那些同樣是寫“愁”的名字，選取的物象就可以各不相

同，詩人將自己感受感悟到的情思投射

于天地萬物間所宜于投射的客觀物象，將自己獲得的審美經驗寄托于天地萬物間所宜于 寄托的客觀物象。

2、民間有一傳說，說的是杜甫開藥店的趣事：

唐朝大歷三年間，著名詩人杜甫因生活貧困，在沙頭鎮的大街上開了個“百草堂

”中藥店。藥鋪一開張，由于貨真價實，童叟無欺，老百姓紛紛到這里來抓藥看病。杜甫 的藥店生意興隆，幾家財主開的藥店就逐日冷落蕭條，無人光顧了。他們暗暗地恨起了“百

草堂”，咒罵道：“杜甫呀杜甫，我們的生意全被你搶去啦！”幾家藥店的財主便湊到一塊，商量對付杜甫的壞點子??

他們先用錢收買了節度使衛伯玉衙門的一個書吏，打算用衛伯玉的權勢把“百草堂”壓

垮。書吏拍胸保證說：“請各位放心，我自有辦法治一治杜老倌！”

第二天，書吏果然在衛伯玉面前挑撥開了：“老爺，杜甫開了個中藥店，自夸天下藥材

不缺，還自以為才高學深，連你老人家都瞧不起哩！”衛伯玉一聽惱火三丈，心里罵道：“

好一個杜老倌，我倒要看看你的智謀！”于是他提筆開了一服“行運早，行運遲，正行運，不行運”的藥單，對書吏說：“快去，送給‘百草堂’抓齊，否則說我對他不客氣！”

那潑皮書吏悠悠然往柜臺上一甩，說：“喂,這是衛大人用的藥，快照抓，少一味就砸你 的招牌！”伙計一看，愣住了：天下哪有這四味中藥！

這 時，杜 甫 正 好 從 后 堂 走 出 來，看 看 那 藥 方，輕 笑 一 下，隨

即 抓 出 四 味 藥 放 在 柜 臺 上，說 ： “ 衛 大 人 要 的 四 味 藥 抓 齊 了，拿 回 去 吧。” 書 吏 不 信 杜 甫 藥 店 里 有 這 四 味 藥，疑 惑 地 說 ： “

你 們 不 可 能 有 這 些 藥 吧！” 杜 甫 也 不 吱 聲，拿 出 藥 來 讓 他 看。

原 來 是 一 片 蘿 卜 干，一 塊 生 姜 芽、一 顆 紅 皮 鮮 李 子、一 顆 干 桃

僵。那 書 吏 見 了，把 雙 手 一 攤，瞪 著 棗 核 眼 說 ： “ 杜 甫，這 算

什 么 藥 ？！”

杜 甫 并 不 看 他，指 著 蘿 卜 干 說 ： “ 這 蘿 卜 干 是 ‘ 甘 羅 ’ 之 意，甘 羅 十 二 歲 當 了 宰 相，這 叫 ‘ 行 運 早 ’。”

接 著，杜 甫 又 拿 起 那 塊 生 姜 芽 說 ： “ 生 姜 芽 是 ‘ 姜 子 牙 ’ 之

意，姜 子 牙 八 十 三 歲 遇 文 王，這 叫 ‘ 行 運 遲 ’ 嘍！” 杜 甫 又 拿 起 那 顆 紅 皮 鮮 李 子 說 ： “ 你 看 這 李 子，雖 然 酸 溜 溜 的，卻 正 是 目 前 市 場 上 的 俏 貨，這 叫 ‘ 正 行 運 ’。”

最 后，杜 甫 把 手 一 揣，斜 視 著 干 桃 子 說 ： “ 這 是 隔 年 的 桃 子，經 雪 凍 霜 打 算 不 得 鮮 果，只 能 入 藥，便 叫 ‘ 不 行 運 ’。”

書 吏 聽 了 無 言 可 對，只 好 提 著 那 四 味 藥 灰 溜 溜 地 走 了。杜 甫

捻 須 大 笑。從 此，那 些 財 主 藥 店 對 杜 甫 更 沒 法 兒 了，杜 甫 的 “

百 草 堂 ” 中 藥 店 越 辦 越 好。

3、杜甫與中藥

杜甫是唐代著名詩人之一，后被人稱為“詩圣”，在詩壇上與李白齊名。然而，命運的

安排使杜甫一生與中藥保持著特殊的關系，結下了不解之緣，這很少為人知曉。

一位詩人，怎么會與中藥發生聯系呢？最主要的原因是詩人依靠采藥、賣藥維持生

計。杜甫一生窮困潦倒，常為生活問題到處奔波。他經歷了唐玄宗后期由盛到衰的社會轉折

時期。三十五歲之后，被困居長安近十年，過著“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵，殘杯與冷炙，到處潛悲辛”的生活。由于生活困苦，經濟拮據，他不得不采藥到集市上去賣，以換取生活

必須品。他常起早貪黑頂風冒雪到山中采藥，把生活的希望寄托在藥上。詩云：長饞長饞白

木柄，我生托子以為命，黃精無苗山雪盛，短衣數挽不掩脛。

他在仕途中不得志，四十四歲時當上一個右衛率府胄遭參軍的小官，安史之亂，又

使之化為泡影。政治上的失意，使他心灰意冷，于是他把采藥、種藥作為精神上的寄托。每

當他做官失意時，就想到自己家鄉藥物多，不如回鄉種藥好。曾在詩中流露出“故鄉多藥物，勝慨憶桃源”的感情。當他棄掉官職，生活較固定時，立即辟藥園種植中藥。他常常在藥

園中留連忘返，往往“尋常絕醉困，臥此片時醒”。在杜甫草堂里，當年他就開辟有一塊一

畝左右的藥圃。

由于杜甫長期接觸中藥，觀察中藥植物的生長，積累下大量植物學方面的知識，所

以他寫的有關中藥的詩顯得格外有生氣，一反他詩中常有的那種憂傷的格調。如他吟詠決明

：“雨中百草秋爛死，階下決明顏色鮮”；詠梔子：“紅取風霜實，青看雨露柯”；詠丁香 ：“細葉帶浮毛，疏花披素艷”。從這些優美的詩句中，我們可看出杜甫對中藥懷有的特殊

感情。

唐代大詩人杜甫住在京城長安的時候，有一年春天，獨自一人到曲江游覽。那天天氣晴

朗，曲江景色更是宜人，正值春暖花開之時。杜甫面對著美好的景致，心情非常好，他來到

臨江的一家酒家，憑窗而坐，要了一壺酒，一邊欣賞這美景，一邊喝酒。喝著喝著，就感到

心曠神怡，詩興大發，于是欣然提筆，寫下了一首《曲江對酒》，其中有兩句就是這樣寫的

： 桃花欲共楊花語，黃鳥時兼白鳥飛。

終于，天色已晚，杜甫帶者三分醉意戀戀不舍地踏上歸途，在馬背上，他又拿出剛剛寫 的詩：“《曲江對酒》，怎么能‘欲語’呢？這是怎么一回事呢？”

他一邊策馬，一邊想，他越想越不妥。回到家里，他立刻把詩改為： 桃花細逐楊花落，黃鳥時兼白鳥飛。

第五篇：杜甫詩三首教案

《杜甫詩三首》教學設計

教學目標

1．了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景。

2．了解三首詩的思想內容及藝術特色，準確流暢地背誦這三首詩。

3． 學習《望岳》，感受詩人對祖國河山的熱愛之情，學習他不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。學習《春望》《石壕吏》，深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。

教學重難點

1．了解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情。

2．初步鑒賞品味詩歌的美點。

3．把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

教學方法

1．朗讀教學法。反復朗讀、吟誦，感知詩歌的聲韻美，通過想像與聯想，把握詩的景與情。

2．討論法與點撥法相結合。充分調動學生的參與意識，讓學生真正成為鑒賞的主體。教師盡量少講，以讀代講，以講促讀。

3．古詩五步教學法。《望岳》采用這種教法，從知詩起，經歷說詩、想詩、悟詩、品詩等四個階段，引導學生知內容，想意境，悟情感，品特色。

4．詩歌境界教學法。教讀《春望》，可采用這種教法，引導學生想像形象、把握物境；體驗情感、把握情境；品味意蘊，把握意境。

課時安排 2課時

教學過程

第一課時

教學目標： 師生互動，學習研討《望岳》《春望》。指導學生朗讀，感知詩歌的聲韻美；整體感知詩意，理解詩歌的思想情感，品味詩的意境；結合讀詩的切身體驗，賞析詩歌的美點。

教學步驟

一、導語設計

設計

（一）中國是一個詩的國度，源遠流長的中國古代詩歌到了唐代出現了前所未有的繁榮，迎來了她的第一個高峰，佳作浩如煙海，名家燦若繁星。今天，讓我們走近被后人稱為“詩圣”的杜甫，聆聽他筆下流淌出來的歌聲。

設計

（二）多媒體顯示：

民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。

滿眼河山，大地早非唐李有；一腔君國，草堂猶是杜陵春。

草堂留后世，詩圣著千秋。

同學們，這些對聯中寓指的人物是誰呢？對，是杜甫，今天我們學習他的二首詩《望岳》《春望》

二、杜甫簡介

唐代偉大的現實主義詩人杜甫，為我們留下了1400多首詩歌。這些詩篇像一面鏡子，廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會由盛而衰的真實歷史面貌。自唐以來，他的詩歌即被公認為“詩史”，詩人本人也被看作一代詩宗，被尊為“詩圣”。

杜甫（公元712~770），字子美，詩中自稱少陵野老，后人稱他杜少陵。杜甫出 1

生于一個“奉儒守官”的家庭里。祖父杜審言是唐初著名詩人，父親杜閑曾做過奉天縣令。這樣一個家庭給了他一定的文化熏陶。杜甫的創作歷程，可分為四個時期。

（一）讀書和壯游時期。杜甫七歲即能作詩文，十五歲時便在文壇上初露頭角。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休”正是他刻苦學習的自述。二十歲后，他開始了漫游生活。他南游吳越，北越齊趙，飽覽了祖國壯麗的河山，開闊了他的視野和心胸，并在洛陽與李白等同時代的著名詩人結為肝膽相照的朋友。這個時期的生活和創作，具有濃厚的浪漫色彩和情調。如《望岳》一詩表現了他青年時代的氣概和抱負，是他早期的代表作品。

（二）長安十年時期。公元746年杜甫懷著經世濟用的政治理想到長安試求官。可是由于奸相李林甫玩弄了“野無遺賢”的騙術，使參加考試的人全部落榜。杜甫也遭其害，困居長安達10年之久，過著辛酸屈辱的流浪生活。不幸的遭遇使他進一步認識到統治者的腐朽，創作出了像《兵車行》《麗人行》《自京赴奉先詠懷五百字》等杰出的現實主義詩篇。詩的風格情調，也由早期的熱情奔放、樂觀坦蕩變得悲壯凄涼，形成“沉郁頓挫”的詩風。

（三）戰亂流離時期。這是其現實主義詩歌發展時期。在短短兩三年中，由于安史之亂，他攜家和人民一道受凍挨餓，避難流亡，卷進了生活的底層。在淪陷區，山河破碎之感甚深。脫賊后，又屢遭肅宗貶斥。災難的時代，震撼著詩人的心靈，使他寫出了《春望》《北征》和“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）等一系列具有高度人民性和愛國思想的不朽詩篇，并達到了現實主義的高峰。

（四）漂泊西南時期。介紹略，留待以后介紹。

三、師生共同研討《望岳》

這首詩是杜甫的早期作品。唐玄宗開元二十四年（736），年輕的詩人離開了長安，到兗州去省親——其父杜閑當時任兗州司馬。此后大約三四年內，他一直在山東、河北一帶漫游，結交了不少朋友，這首詩就是這期間寫的。

這是一首古體詩。古體詩，又稱古詩、古風，多數通篇是五言句或七言句，也有以五言或七言句為主而雜有長短句的；平仄沒有嚴格的限定，體現自由的抑揚韻律；用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。從句式方面看，古詩一般四字為二、二式，五字為二、二、一式或二、一、二式，七字為二、二、二、一式，有時因表意需要而有特殊情況。《望岳》是一首五言古詩，句式有“岱宗/夫/如何？齊魯/青/未了。”“會當/凌/絕頂，一覽/眾山/小。”

1．（1）配樂詩朗誦《望岳》，學生聽讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節奏。（2）全體學生配樂齊讀。（3）指名學生朗讀，其余同學點評。

（4）教師范讀，學生輕吟。

2．再次朗誦詩歌，要求學生邊聽邊想，想像詩歌描繪的畫面和意境，體會詩的詩情畫意。思考以下問題：

1、這首詩描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子可以看出來？

這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鐘神秀），山勢之高峻（陰陽割昏曉；會當凌色頂，一賢眾山小）。

2、詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同？

教師提供必要的背景常識：這里說的是泰山山脈，它在山東省中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約二百公里。

學生展開想像，設想詩人當時望岳的情景。

明確：首句“岱宗夫如何？”寫乍一望見泰山時，那種欣喜驚嘆仰慕的情形，非常傳神。“齊魯青未了”語出驚人，別出心裁地寫出自己的欣賞體驗——在古代齊魯兩大國的國境外還能望見遠遠橫亙在那里的泰山，以距離之遠烘托泰山之高。這兩句是遠望泰山的景象。

“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”寫出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見的景象。

“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”寫泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼仔細看才能看見。這是凝望泰山時所見的景象。“會當凌絕頂，一覽眾山小”寫由望岳而產生的登岳的意愿，詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽”，這顯然是詩人神游玉皇頂之所見。

3、詩言志，詩歌創作無不是為了傳情達意。這首詩流露出了詩人什么樣的思想感情？

提示學生，可以聯系寫作背景，聯系詩人的人生經歷。

明確：這是杜甫的早期作品，當時正處唐朝盛世，青年時期的杜甫過著一種“裘馬輕狂”的漫游生活，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣。詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露了對祖國河山的熱愛之情。“會當凌絕頂，一覽眾山小”直抒胸臆，表現了詩人不怕困難敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立，兼濟天下的豪情壯志。

4、說說自己最喜歡的詩句，并闡述理由。或者“這首詩什么地方最吸引你，指出來并說明原因”，或者“這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱，你認為這其中的原因是什么？”

比如：“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”，“鐘”將大自然人格化、擬人化，把大自然寫得有情有義。“割”字錘煉得極好，從山的北面看，那照臨下土的陽光就像被一把碩大無朋的刀切割斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。

“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”含蓄蘊藉，意在言外，詩人凝望泰山“層云”“歸鳥”，不覺時間已久，連眼睛都酸困了，這不正流露了詩人對泰山情有獨鐘，熱愛有加嗎？

“會當凌絕頂，一覽眾山小”意蘊豐厚，有一種哲理美。它不止是詩人要攀登泰山極頂的誓言，也是詩人要攀登人生頂峰的誓言，它激勵著我們在人生的道路上永往直前。

虛實相生的寫法使本詩顯得搖曳多姿，言有盡而意無窮。

1、2句虛寫，3、4句實寫，5、6句實寫，7、8句虛句，虛實交錯，意韻悠長。

5、學生齊背《望岳》。

板書設計：

遠望

望岳近望

仰望

四、師生共同研討《春望》

寫作背景：天寶十四載（755）十一月，詩人赴奉先探家，未幾，安祿山發動叛亂。次年五月，賊破潼關，詩人被迫北上避難，安家于鄜州。七月，肅宗即位于靈武，詩人聞訊后前往投奔，不料中途為賊兵所俘，被押至長安；因他官卑職小，未被囚禁。第二年四月，他乘隙逃離長安，歷盡千辛萬苦，終于到達了當時朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩是詩人逃離長安前一個月寫的。

1、介紹近體詩：近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上說有五言、七言之分；從篇幅上說有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯，頭兩句叫首聯，三、四句叫頷聯，五、六句叫頸聯，七、八句叫尾聯。中間兩聯要

求對仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。

2．（1）示范朗誦《春望》，學生聽讀，要求聽準字音，把握五言律詩的誦讀要領。（2）全體學生配樂齊讀。（3）指名學生朗讀，其余學生點評。（4）教師范讀，學生循聲低和。

3．學生結合注釋，借助工具書，理解詩句，整體感知詩意。

4．引導學生通過想像再現形象。

（1）提問：詩歌的首聯寫了哪幾個形象？這些形象各有什么特點，組成了怎樣一幅畫面？

明確：寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿目凄然。

（2）提問：頷聯寫了哪幾個形象，組成了怎樣一幅畫面？

可能有兩種看法。一種看法是那嬌艷的花也因感時傷別而淚水縱橫，那無憂的鳥也一改往日動聽的歌喉而發出讓人驚心的啼叫。另一種看法是詩人佇立在嬌艷的花旁，聽著掠空而過的鳥兒婉轉的啼叫，心里嗔怪它們的無情而流下了傷時恨別的淚水。

（只要言之成理即可）

（3）學生想像頸聯、尾聯的形象及畫面。

明確：烽火連天，兵荒馬亂，“家書”承載著親人的牽掛和眷念。詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望，我們仿佛看到詩人滿頭白發如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。

5．教師引導學生體驗情感。

詩歌羞于直白言情，常寓情于形象之中，形象不僅是詩人情感的觸發，又是詩人情感的載體，也是體驗詩人情感的途徑。教師引導學生通過形象體驗情感。提問：這首詩抒發了詩人什么樣的情感？

明確：前四句抒發了詩人面對國都淪陷，山河破碎而產生的沉痛和憂傷之情，頸聯抒發了詩人對親人的思念牽掛之情，尾聯總寫憂國思家的感情，在國破家亡、離亂傷痛之外，嘆息衰老，又多了一層悲哀。

6、學習了本詩后，你有什么收獲？

提示：可涉及對詩歌表現手法的認識、對詩句的品析評價等。

關于表現手法。全詩觸景傷懷，移情于物，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫中，情景交融，感人肺腑。

關于一字傳神。“國破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目驚心；“深”字令人滿目凄涼。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，“濺”“驚”體現了詩歌語言的動態美，寄托了詩人強烈的情感。

名句品評。如“烽火連三月，家書抵萬金”是千古傳誦的名句，奧妙在哪里？關于詩歌語言的意義美。“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，舉手搔頭，意欲解愁，可是搔頭解愁愁更愁，稀疏短發，幾不勝簪，頓覺衰老，更增一層悲哀。

6．學生齊背《春望》。

五、比較兩首詩風格的異同

1．學生齊背《望岳》《春望》。

2．請學生辨析兩首詩的風格。

明確：《望岳》形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢磅礴、雄放健拔的風格。

《春望》感情凝重，景象凄清，風格沉郁，具有悲愴美。

六、布置作業

1．默寫《望岳》《春望》。

2．預習《石壕吏》。

板書設計：

春望

憂國---------------思親

第二課時

教學目標：學習《石壕吏》。了解背景；朗讀詩歌，整體感知詩意；賞析本詩情節生動、構思巧妙的藝術特色；背誦全詩。

教學步驟

一、導入新課

學生齊背《望岳》《春望》。

二、播放背景音樂，朗讀詩歌，創設學習氛圍。

1．齊讀《石壕吏》，提示學生這是一首古體詩，應注意停頓、節奏、語調。

2．學生自由讀。

3．選一位學生朗讀，其余學生點評。

4．全班齊讀。

三、引導學生深入詩的意境，把握本詩的思想內容和藝術特色。

1．寫作背景簡介。

唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據這番經歷寫成的。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣。

2．學生默讀詩歌，借助注釋，整體感知詩意。

3．引導學生發揮聯想和想像，再現詩中的情節。

選兩位學生描述浮現在腦海中的畫面，發動其他同學補充，共同豐富畫面、情節。

4．理清情節發展脈絡，指導學生背誦。

（1）提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5~16句老婦人敘述家中的不幸；17~20句老婦人主動請求從軍。

（2）學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。

（3）提問：詩中有幾個人物形象？他們各有什么特點？

學生明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出吏態度蠻橫，兇暴無比。

（4）歸納詩歌的思想內容并分析詩歌流露了詩人什么樣的情感。

明確：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

（5）齊背詩歌，深深體味詩作的思想情感。

5．賞析本文巧妙獨特的構思藝術。

提問：

1、有人說：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是吏步步緊逼出來的。你同意這個說法嗎？為什么？

明確：這首詩寫的是一個真實的故事，情節其實并不簡單，但詩人只用120個字就栩栩如生地再現了情節發展的全過程，精練到了無以復加的地步。這歸功于詩人巧妙獨特的構思。從詩題上看，主要人物應是差吏，但詩人對他用了暗寫，一出現只用“吏呼一何怒”來點出他的威勢，此后就讓他轉入“幕后”。對老婦則用明寫，把她所說的話寫成一篇“抒情獨白”。仔細品味，就會發現老婦的話句句都是差吏逼出來的。情節中可能隱去了吏的“怒”“呼”。差吏一進門就問“汝家有男丁否”，老婦答曰“三男鄴城戍??”；再問“尚有他人否”，答曰：“室中更無人??”；最后差吏仍逼著要人不已，老婦只好“請從吏夜歸”。總之，差吏的“怒”“呼”貫穿在老婦陳情的全過程中，其兇橫殘暴不言而喻。

2、詩人同情老婦的遭遇，為何總是一言不發，難道他不該上去義正辭嚴指責官吏嗎？臨行獨與老翁別，似乎也沒有安慰的表示，如何理解詩人的沉默？

3、“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，“幽咽”的人是誰？

4、石壕吏未抓年青的“孫母”而帶走“力雖衰”的老婦的原因是什么？先讓學生分組討論交流，然后全班交流。教師酌情給予點撥。

六、課堂小結

杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。

七、布置作業

1．背誦并默寫《石壕吏》。

2．改寫《石壕吏》。

注意發揮合理想像，補充出詩中表達跳躍的部分，運用記敘、描寫、議論等方式。板書設計：

石壕吏

差吏夜捉人

老婦哭訴苦難戰爭給老百姓的災難深重

老婦自請服役

課后反思：