第一篇：農村小學課改的現狀及反思

農村小學課改的現狀及反思

伴隨著新課程的不斷推進，課改實驗工作在鄉村小學已鋪開。農村小學課改的現狀如何？有何啟示？對此，筆者深入各類有代表性的農村小學進行調研，掌握了大量的第一手材料。整理、分析這些材料，謹此談談幾點粗淺的看法，供同仁們參考。

一、農村小學課改的現狀

長期以來，農村教育與城鎮教育存在著很大差距，加上這次改革來得太迅猛，學校、家庭與社會都缺少足夠的準備，所以，農村小學課改的帷幕剛一拉開，一個個問題接踵而至。

1．農村教師的教育觀念受到了嚴重的挑戰。

作為新課改推行的主體──農村教師已經習慣了在教學過程中“以教師為中心”的傳統教育模式，認為教師的任務是怎樣教、怎樣把知識傳授給學生。而新一輪的課程改革強調的是學生的發展，學生是學習的主人，教師是學生參與學習的組織者、引導者、營造者。于是乎，有的惶惑不解：翻開教材，往日熟悉的“面孔”不見了，咋變成了有趣的“娃娃”書？自己以前編寫教案的本領似乎被大打折扣，經驗也猝然變得蒼白起來；有的頓生疑云：作業如何設計？學生自立了，可紀律卻難以維持；教學是開放的，講究生成與探究，注重合作與個性，可考試怎么應付？這實質是教師的教育觀念受到了挑戰。

2．參與、支持課改的社會氛圍難以形成。

課改的實驗工作需要一種自上而下、堅實的支撐力量，需要一種積極、主動地為課程改革提供咨詢意見和資源支持的社會氛圍。然而，在現實中，參與、支持農村課改的社會氛圍卻難以形成。

（1）中心小學校長（原教育站站長）、主管業務的領導對課改沒有引起高度重視，教育理念落后。培訓學習不愿參與，也不過問教師培訓情況的情況普遍存在；評課指導說不出個所以然，甚至出現有悖于現代課堂教學要求的“指導”行為。如此這般，實在令人痛惜。要知道，課改不但是素質教育得以實現的重要載體，是教育創新的具體體現，而且是學校領導的神圣職責，是法律賦予的義務。所以，校長應是新課程改革的第一責任人，領導們也應和老師們一樣，對課改需要高度的社會責任感、使命感和緊迫感，才能完成課程這項偉大工程。

（2）教師課改熱情普遍不高，干勁不足。

① 有的教師不愿接受新的教育理念。明顯表現在培訓學習出現應付式。參加學習人數廖廖無幾，考核測試卻是100％的參與。

② 教師對課改有如下種種態度：

這批學生是試驗品，課改給學生帶來些什么的，誰也下不了定論，現在的中、高考還不是以“分數”錄取學生；中老教師感嘆自己年老了，接受新生事物不行了，搞課改，找年青人干去；學校年終考核、獎勵都是以學生的考試成績為標準，我不用搞課改，只要我抓到“老鼠”（考出好成績）就是“好貓”，搞課改，操心多，折騰多，吃虧也多，搞課改是科研部門的事。

（3）農村家長“望子成龍”的觀念成了課改的阻力。

長期以來，對農村的家長來說，供孩子上學的目的是跳出“農門”，對于課改，家長們驚詫不已，憤懣紛紛：“課堂怎么全亂了套？、“孩子怎么沒作業了？”，有的家長找上門，指責教師的“不稱職”，請求“處理”教師。理由是：老師給了學生太多的“自由”，這樣是放縱孩子，孩子會學不到更多的“知識”，將來考不上大學，學就白上了。家長的惘然、不理解乃至不支持也削弱了課改的力量。

3．教學上，農村教師“穿新鞋，走老路”的現象還在侵占著“市場”。

在課改面前，有的在抱怨教改理念難以轉化為教學行為之時，干脆“經驗”起來，即所謂“穿新鞋，走老路”，你改你的，我搞我的。

（1）普遍存在著以傳授知識為中心的傳統教學觀念與行為，死記硬背，題海戰術等現象，特別在農村村小，這種現象更為突出。

（2）課堂缺乏活力，嚴重抑制學生主動性和創造性的發揮。

《標準》指出：“動手實踐，自立探索與合作交流是學生學習的重要方式”，學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的、充滿生命力的過程。而在農村小學，課堂上常常聽到這樣順口溜：小小手，放桌上；小耳雜，豎起來；小眼睛，看黑板；小嘴巴，閉起來。這種把學生看成是沒有思維的軀體的教學行為，嚴重抑制了學生主動性和創造性的發揮，學生的創新精神怎能得以培養？

（3）課堂追求表面上的熱鬧，學生的探索過程只是“走過場”。

大多農村教師對課堂教學“探索”的實際操作不能正確把握，認為把學生分成若干學習小組，學生動動手就體現了“探索”。一節課結束，老師喊累，學生叫苦，可學生仍沒有理解一個數學問題是怎樣提出來，一個數學結論是怎樣得出以及被應用的，這就不是充滿探索的學習過程。

4．農村小學施行新理念的教學行為困難重重。

（1）農村沒有經費購買教學掛圖、教具、學具，更不用說“電腦”的設施，這給施行新理念的教學行為帶來了不少的困難：組織、調控課堂教學難；引導學生經歷“做”數學的過程難；學生的情感、態度、價值觀、一般能力等也不能得以更好的培養。由此嚴重地制約

著學生的學習和發展，制約著教師教學方式改變。

（2）課改專業引領不到位。

農村教師對課改的實施普遍有畏難情緒。雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐。其中原因有受自身素質的影響外，更主要是由于地域特點和各方面的因素的制約，農村小學課改工作缺乏上級部門經常、有效的指導，對教師專業引領不到位，給教師實施新理念教學帶來了很大困難。

二、對農村小學課改現狀的反思

課程改革是一個連續不斷的適應、改進、變革的過程。農村課改中產生的困惑和問題是必然的，也是很正常的，因為一種舊觀念的形成往往是歷史的產物，文化的產物，要更改它，必然會遇到阻礙，關鍵是要以科學的態度正視問題與阻力。我想成為農村小學課改發展障礙應有主、客觀方面的因素。

1．農村目前的教育狀況制約著課改。

第一，農村的孩子相對城鎮孩子來說性格較內向，不善言談，不善交往，嚴重影響課改中對學生合作學習與相互交流的培養；農村學生約70％沒有受過良好的學前教育，學習起點較低，加上農村信息較閉塞，見識不廣，知識面較窄，這給課改中培養學生的搜集材料能力、解決問題能力帶來了困難。第二，農村教師素質普遍不高，大多學歷結構達不到國家規定的標準；還存在一部分鄉村聘任的代課教師；基本沒有專職科任教師。而新課改對教師提出的要求更高，現行狀況下農村教師參加課改的能力、水平受到了嚴重的挑戰。第三，農村學生的家庭經濟條件相對較差，很多孩子買不起一些必要的課外書籍，這與課改中供學生選擇的學習資料受到了限制。第四，農村師資較薄弱，有些還是代課教師任教導主任、校長。一些學校的領導素質偏低，觀念落后，這也很難發揮指導和引領作用。

2．各種制度改革的滯后成為課改的主要障礙。

（1）高考招生制度改革滯后。

一直以來，高考招生僅憑筆試成績錄取，能考上名牌、重點院校的大多是那些刻苦拼搏、死記硬背、基礎扎實的學生，而進行基礎教育課程改革，根本任務就是培養學生的創新精神和實踐能力，高校要的也應該是這樣的學生，但筆試很難測試學生的創新精神和實踐能力，所以高考招生錄取應大膽探索改革之路，打破“一紙定命運”的做法，建議筆試后錄取院校再進行能力面試考核。這樣，發展和培養人的綜合素質、培養人的創新精神和實踐能力才真正成為社會與每一個人的內在要求，基礎教育課程改革才會得以順利實施。

（2）領導的任用制度日趨行政化。

領導的任用制度日趨行政化，專業水平日漸淡化，這無形助長了的官本位思想，削弱了專業意識。據了解，大多校長長期脫離教學一線?！靶ｉL是搞行政的，不用過問業務”竟

很自然地得到人們的默認，以至于課改當頭，一些校長消失得無影無蹤。在此呼吁，領導任用強調專業素質，取消行政級別，用人制度盡快步入專業化的軌道。

（3）教育評價體系改革滯后。

《標準》下的教育評價功能是促進學生的發展，進一步提高教師的教學水平、實踐能力。而傳統的教育評價關注的是“分數”，評價方法集中于紙和筆，至使教師的一切教學方式與手段都圍繞考試和分數展開，學生走進了讀死書，死讀書的胡同。一組組數據，名次的先后，把學生和教師的心理搞得很脆弱，原有的改革熱情、學習愿望一點點丟失，個人的想法和創意被埋沒。如此滯后的評價方式、方法成了新課程改革的“瓶頸”。所以，教育體系的評價要盡快沿著《標準》指出的方向進行調整和改革，確保課改工作的順利進行。

3．農村教育經費投入甚少甚微，農村教師的工資得不到保障。

農村教學經費不足。一支粉筆、一本書就是校內的一切教學資源。更有甚者，有的單位教育經費挪作他用，以至農村小學教師的工資沒有得到保障，教師課改的動力何在？課改出現的消極主義的病態心理就難免了。

三、措施和方法

農村小學如何根據基礎教育課程改革的目標，扎實、有效地開展好課改實驗工作，筆者認為應努力做好如下幾方面：

1．把培訓教師作為第一要務，切實提高教師的課改能力。

新課程改革成敗的關鍵是教師，所以按新理念重塑教師是課改的第一要務。結合農村交通不便、信息閉塞的客觀原因，本著“先訓后教，邊訓邊教，邊總結邊提高”的原則，目前主要采用短期面授與集中培訓，首要是讓教師在靈魂深處打下課改的烙?。阂M行課改，而且非改不可，只能進，不能退。課改中后期采用分散培訓與長期跟蹤培訓。通過實踐探討、專題講座、行為反思、案例分析、觀摩錄像等培訓，教給教師掌握實施新課程的有效教學方法和手段。

2．精心組織，廣開宣傳，釀造良好社會氛圍。

農村教育面廣，交通不便，不宜組織大規模的課改教研活動，可構建若干個實驗協作區開展活動，聘請優秀教師為課改兼職教研員，負責本協作區實驗工作的指導。另外，充分發揮各種宣傳陣地，強化課改輿論宣傳，邀請家長、社會有關人士召開課改專題座談會、聽課等，引導他們參與、支持課程改革實驗。使他們懂得，社會的發展要求公民增強自立，遇到問題學會優化解決，而新課改宗旨是為社會培養合格的公民。所以，實施新一輪課程改革，這是大勢所趨，不能坐以觀望。

3．結成對子，對口扶持，轉變教學行為和學習方式。

如何讓農村好的教學方式、學習方式在新課程的實施中煥發出活力？ “捆綁式”的是一條有效途徑。即城鎮小學確定若干農村小學結成對子，城鎮學校送教下鄉，村小教師送教進城，既解決了農村信息不暢問題，又避免了農村教師摸黑路。通過現身說法，讓教師知道課堂上怎樣營造一個探索和理解的氛圍，怎樣和學生平等地對話和給予恰到好處的點撥。同時針對農村小學生學習起點低和性格內向的特點，教學時可放低教學起點，讓孩子運用農村特有的經驗主動構建知識，并且善于抓住農村學生感興趣的話題，讓學生敢說、想說、搶說。

4．針對資金缺乏，充分開發和利用農村豐富的自然資源。

新課程對教學的客觀條件要求比較高，而農村學校由于經費問題，不可能滿足這些條件。那么，可因地制宜，挖掘資源，超越課堂，讓學生走出教室到大自然中去學習，學習就在廣闊的天地里。對于教具、學具，教師應與學生一起開動腦筋，就地取材，隨時制作。

誠然，農村小學課改目前雖最薄弱，問題最棘手，但農村特有的自然優勢，為課改提供了豐富的教學資源和學習資源，更加適應新課程的教與學。同時新課程為城鄉教師建立了同一新平臺，加上各種制度改革與課改目標的日趨匹配，所以，只要農村教師不氣餒，抓好機遇，迎接挑戰，開拓創新，農村小學課改是會呈現出生機盎然的景象。

作者簡介：

黃雪芳，廣西邕寧縣教研室教研員。

聯系電話：0771-4724860

(黃雪芳 廣西邕寧縣教研室)

第二篇：農村初中語文課改現狀及問題反思

農村初中語文課改現狀及問題反思

內容摘要：新一輪基礎教育課程改革實施以來，農村初中語文在課改中取得了一些成績，出現了一些如師資及課程資源等系列問題，試探索解決相關問題的方法，以促進農村初中語文教學的進一步發展。

關鍵詞：初中語文教學；現狀；問題；反思

新一輪基礎教育課程改革于2001年秋學期開展以來，各國各地掀起了一場前所未有的教學革命，中學語文教學首當其沖，擔負著新課改的主攻任務，農村初中語文教學也在這場改革洪流中緊跟時代步伐，使自身發生了許多的變化，同時也出現了種種的問題亟待去解決。

一、課改以來農村初中語文教學改革所取得的成績

2001年秋學期，部分地區農村初中語文教學改革也成為新一輪基礎教育改革的示范區，在這場改革中，農村初中語文緊緊圍繞著“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”①三個方面去進行，部分初中語文教學工作者積極投身到這場改革熱潮中，使農村初中語文教學改革發生了可喜的變化，取得了一些突出的成績，主要有：

1、新一輪課程改革的觀念深入人心。經過幾年努力，新課改的理念基本深入師生們的觀念中，廣大師生在新課改面前已經不再像剛開始那樣手足無措，新課改的觀念已被普遍接受。經過當初的震蕩后，教師、學生、家長乃至整個社會都普遍認同并接受了課改的理念。如教學方面的“人文性”、“平等性”，及評價方面的“等級制”等很受師生歡迎。

2、新課改已帶來了教學的根本轉變。如江蘇的洋思中學，山東蘋縣的杜郎口中學，這兩個典型的范例，基本上都摒棄了“填鴨試”、“滿堂灌”等落后的教學方式，代之以更人性的平等教學、合作教學與探究教學，舊教學模式被徹底否定。由此帶來的教學模式的新氣象。

3、新課改造就了一大批教學精英。一些青年教師在新課改中脫穎而出，成為教學骨干，可以這么說，學生是新課改的最大受益者，而教師則是新課改的第二受益者，一些教師，尤其是青年教師很容易接受新思想并在積極探索中迅速成長，成為教學骨干。新課改給勇于創新的教師帶來了成功的契機。

4、對學生而言，新課改是一場解放人性，返還人本真的革命。新課改給廣大師生提供了廣闊天地，在這一教學模式下，學生們被解除了束縛，他們的創造力、想象力得到前所未有的解放，為人的終身發展奠定了基礎。對教師而言，教學的革命帶來思想的革命，思想的革命極大地釋放了教師的創造潛能，為教師的發展提供了廣闊的發展空間。

總之，新課改給教育界帶來全新的氣象，從教學模式、教學手段到教育思想的前所未有的革命，都給教學帶來了新的活力。

二、現階段農村初中語文教學改革存在的主要問題

在新課改取得許多重要的成果，給教育帶來翻天覆地的變化的同時，農村初中語文教學伴隨著新課改也產生了一些問題，這些問題有時嚴重地束縛了農村初中語文教學發展，這些問題主要表現為：

1、師資緊缺問題。

（1）語文教學隊伍及研究力量較弱，骨教師較少。農村初中語文教師看似隊伍龐大，實則“外強中干”。真正擁有語文知識素養及知識面廣的教師很少。而新課改對教師在知識結構、思維方式等能力方面都提出了新的標準和要求，如在教改中要開展校本課程，對學生進行有效的指導；要開展探討性學習，首先教師應該是個學習型、研究型的教師，而大部分教師教育科研理念還沒有得到更高的提高，思想認識過于簡單，相關的系統知識掌握得比較膚淺，過于片面。據調查獲悉：農村大部分教師都沒有參與課改，筆者曾調查三所農村學校語文教師37人，基本涉及教改的只有5人，其中一所學校2003年至2006年有2人進行課改，到2007年只有1位在繼續搞課改。37位教師中，直接從中文?？飘厴I的有15人，通過各種途徑獲得大專函授的有19人，中師（包括函授的）3人。

（2）教師流動性及流失影響了新課改的展開。由于教育行政 等原因，造成某些初中語文教師的不合理流動和流失而給課改造成影響。

（3）由于學校行政部門的原因，使課改對象經常處于變動過程。致使熱心于改革的教師喪失課改熱情。

2、學校經費緊張，教學設備硬件短缺。新課改有時需要運用先進的教學手段，而農村初中經費短缺，缺乏必要的教學設備，無法使用先進的教學手段進行教學，課改了就很難展開。

3、課程資源開發不足。長期以來，初中語文課程資源的結構比較單一，教材一直成為唯一的課程資源，而新課改的一個顯著變化就是拓展課程資源。要求積極開發并合理利用校內外各種課程資源，盡可能發掘學生、教師、班級、學校周圍的自然社會，人文資源，擴展課程資源的范圍，才能收到教育教學的整體效果，而農村初中的課程資源單一嚴重制約了課改的發展。

4、一些學校的新課改仍然停留在表面形式上。一些學校的新課改仍然停留在表面形式上，所做的課改只是層面上的東西，在實際操作上仍是過去應試教育的一套如現在許多農村初中為了追求升學率，仍在分普通班和重點班，把最優秀的教學資源投入到重點班，普通班則成了棄兒，部分農村初中重點班人數只占全年級人數的百分之五，這種做法嚴重挫傷了大部分師生的熱情和積極性，這與新課改和素質教育是背道而馳的。

5、學生課外讀物少，與新課標的要求的閱讀量相去甚遠?！墩Z文標準》規定了閱讀量，“第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，以后逐漸增加，第二學段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段課外閱讀總量不少于100萬字，第四學段閱讀量有了顯著的增加，并擴大了閱讀范圍，比如，閱讀一般的現代文，由六年級的每分鐘不少于300字提高到每分鐘不少于500字；背誦優秀詩文的量增加到80篇（5～6年級為60篇）閱讀總量由5～6年級的100萬字提高到不少于260萬字，并明確規定“每學期閱讀兩三部名著”，也就是說7～9年級要閱讀名著總量不少于6～9部，九年累計，應達400萬字以上。①而一些農村初中圖書室、閱覽室都沒有，即使有也是為了應付“普九”檢查而設的臨時性的圖書室、閱覽室，學生沒有享受到應有的教育資源，要達到規定的閱讀量根本無從談起。

6、一些學校領導素質低下，嚴重影響了新課改的進行?？梢赃@么說，一個好校長，就是一所好學校。而一些農村初中的校長，依靠各種手段當上校長后，結黨營私，只為私利著想，學校人際關系緊張，根本不把什么新課改當成一回事，整個學校的新課改也就成了一潭死水。近幾年來就不斷有農村初中校長等領導班子成員因貪污、挪用公款而被免職、甚至被判刑。

7、各種形式的上級檢查，嚴重干擾了學校的課改。為了應付檢查，許多學校挖空心思做假材料，影響了學校的教學。曾有一所學校一學期面臨市省以上級別的各種檢查就達七次以上。

三、造成現階段農村初中課文教學改革問題的原因分析

1、新的評價標準未出臺，是造成農村初中語文教學改革滯阻 不前的原因之一。目前中考、高考仍然是評價學生和學校的唯一標準，雖然中考分數采取了等級制，但這和以前的分數評價并沒有什么本質的區別，唯分數第一仍是各所學校追求的終極目標，學生的終身發展根本談不上。

2、各種簡單的行政手段干擾了學校的教學。一些行政領導好大喜功，喜歡做表面文章，造成底層學校一定程度的混亂。

3、部分學校領導素質低下，管理不科學，不人性造成學校人際關系緊張，教師無心教學，影響教學改革的開展。

4、農村初中缺少學習型、研究型的語文教師。許多教師因為環境因素的影響，安于現狀，不思進取，缺乏創新意識，把教書當成一種職業謀生手段。甚至師生感情逐步淡化，有一位初三學生在自己的周記上寫道：“如今找一位給自己傳授知識的教師很容易，但要想找一位育人的教師很難?！?/p>

四、解決現階段農村初中語文教學改革的問題思路

要解決目前農村初中語文課改的問題，需要從以下幾個方面著手：

1、加強師資培訓，提高教師整體素質。加強師資培訓，是農村初中語文新課標實施取得成功的重要保障。提高教師素質的有效辦法是鼓勵在職人員積極參加繼續教育，特別要積極組織教師參加新課改培訓，并在此基礎上進一步開展校本教研。培訓的內容因從以往的教育理念的傳播和改革理論為主轉為如何把新的教育理論貫徹到具體的語文教學實踐中為主。以往的培訓只是從層 面上進行；開展校本教研，可以使“人人是學習研究之人，處處是學習研究之地，時時是學習研究之時”①的研究氛圍。為學校構建一個學習型組織提供良好條件。

2、結合實地充分利用資源。農村初中語文教學改革應立足沒有條件，勇于創新，因地制宜，因陋就簡地展開，哪怕是荒山、黃土坡、茅草棚，自然性也都具有它們的教育價值，具體起來要注意利用以下幾個資源：

（1）充分利用地方現有資源。因為開發社會性資源在農村來講是一件困難的事，不象城鎮那么容易。因此利用地方現有資源又何償不是一件好事？地方現有資源，我認為應當包括自然性資源和人文性資源。自然性資源，如肥沃的土地，翻滾的麥浪，金色的稻谷，碧綠的甘蔗林，彎彎的河流，漫山遍野的野花，青翠的小草等都是值得欣賞的對象，更是引導學生描繪自然景物的對象，又可以激發學生熱愛家鄉，熱愛自然，保護自然，與自然和諧相處。培養學生純真情懷。人文性資源，如一年一度的土地廟會場，山歌會，潑水節，敬酒節，白吃節等濃厚的地方特色風俗人情。搜集民間故事，傳說，寫自己喜歡寫的東西，如小品文、隨筆等。以培養學生豐富自己的生活閱歷，在語文學習中能用自己的體驗去印主和補充課文所寫的內容。正確去表達自己的真情實感，豐富提高語文素養，以繼承和發揚傳統文化的遺存，同時亦是拓展語文外延的一個最好的方法。

（2）校內課程資源。凡是學校范圍之內的課程資源，就是校 內課程資源，教學掛圖、廣播、校園網、辯論會、布告欄、報欄甚至是教學瑣事等都是校內課程資源，這些校內課程資源與正規課程比較起來具有獨特的教育價值，更具有針對性和實際意義，對學生個體的發展具有不可替代的作用。

3、優化學校領導班子，創建高素質的領導班子，良好的學校需要好的領導班子，建立一套有效的領導考察和監督機制，使能者能上，庸者要下。只有這樣，才能建設一個有活力的學校。

4、出臺多元化的評價標準，打破以往中考、高考一考決定學生命運的評價方法，多渠道鼓勵學生成長，注意學生的發展過程，關注學生的終身發展，評價教師也要進行多元評價，打破以學生分數評價教師的唯一方法。

5、對教育行政部門進行監督和約束。建立有效的監督及約束機制，防止教育行政門可能出現的不利學校發展的作為。

6、加大農村學?；A設施投資建設，提高鄉村教育者的工資、福利待遇，以縮小城鄉教育者的待遇差距。吸引人才，對熱情投身農村教學的人才，政府應給予多方面的照顧優待。

總之，自從新課改推行以來，農村初中語文教學發生了一些變化，取得了一些成就。引起了一些師生觀念的變化。然而，大多數農村初中的課改僅僅停留在表面層次上，雖然是“春風已度玉門關，卻不見百花盛開，農村初中語文教學的課改形勢依然非常嚴峻。只有解決了相關的問題，才能結出農村初中語文教學課改的果實。

參考文獻：

[1] 陳玉秋，《語文課程與教學論》，廣西師范大學出版社，2004年4月版。

[2] 余顯，《走向學校語文》，廣東教育出版社，2003年10月版。[3] 倪文錦、歐陽汝穎主編，《語文教育展望》，華東師大出版社，2002年2月版。

[4] 巢宗祺，《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年4月版。

第三篇：農村小學校園文化建設現狀及反思

農村學校文化建設現狀及反思

松滋市王家橋鎮王家橋小學

喬華平

著名教育學者張文質先生曾經講過一個耐人尋味的故事。他說，他走過許多地方，到過許多學校，每當他問起學校的校長，你們學校堅持了十年以上的一個教育細節是什么的時候，很多校長就沉默了。有位校長抓耳撓腮了半天，倒也算是正面回答了他，他尷尬地問道：“不知道升國旗儀式算不是？”

好的故事是一則隱喻——“故事如風，來自遠方，你心自知。”她就像一枚打火石，喚醒你去體味，去深思，去反省。

我也不例外。當我第一眼看到這則故事，我深深的被震撼了。我所在的農村小學有沒有一以貫之的可以稱之為學校文化的教育細節呢？農村學校文化建設的現狀是不是一如故事，蒼白而乏力呢？又應該如何建設健康美好的農村學校文化呢？

觀照周遭的農村學校，不得不一聲長嘆。坦率的講，我們的學校文化建設與故事中的描述如出一轍，甚至有過之而無不及。

一是，學校文化建設 “應付化”。當前的很多農村中小學的學校文化是由上而下“被建設”的，而不是由學校內部、師生中間自然而然“生長”出來的。由于各級教育行政部門高度重視學校文化建設，上好之，下必甚之，于是很多學校為了掀起了轟轟烈烈的學校文化建設“運動”。至于這種“學校文化”是否切合學校實際，是否為全校師生所認同，是否是這所學校據此而存在、而生活的根本，是否是這所學校朝向所在、并且在每日的教育努力中，踐行并有所體現的，則不在這些學校的考慮之列。由于學校文化建設的應付化，由于學校文化建設在當前的很多農村中小學是應景之作，是“形象工程”，也導致了學校文化建設“空洞化”。因此，我們看到很多學校談到校園文化起來頭頭是道，但真實地深入到學校，我們發現，這些所謂的校園文化只是紙上談兵，只是坐而論道，只是掛在嘴上、貼在墻上、印在宣傳冊上，沒有可以依附的教育行動，沒有成為師生的自覺追求。這些學校文化建設的形式主義，說到底是虛假的表象，只是另一種形式的偽教育和假教育。

其次是，學校文化建設的“物表化”?！皩W校文化是一組規范、價值和信念、典禮和儀式、象征和事跡，這些因素構成了一所學校不同于其他學校的個性，正是這些不成文的因素隨著時間的流逝促使教師、管理者、家長和學生一起工作，一起解決問題，共同迎接挑戰和面對失敗。”但惋惜的是，一談到校園文化建設，校長們就侃侃而談學校的硬件建設發展如何迅猛，學校的建筑、墻壁，綠化做得如何活色生香，唯獨缺少了對學校使命、愿景、價值觀的關注，缺少了對學校校風校訓的厘清，缺乏了對學校制度的內化，缺乏了對師生行為的養成和熏染，缺少了對學校儀式節日與慶典的賦予，缺少了對學校師生榜樣英雄的梳理和傳承。即便是學校的硬件建設也是徒有其表，沒有歷史文化的印痕，無整體的規劃和設計，建筑的設計也無層次和美感，沒有真正成為學校的文化標識，沒有成為師生生命和記憶的組成部分，是和師生的生命成長是互不相干的，“沒有具備深刻的文化內涵和教育意蘊，它們就只是一個建筑、一個圖案、一個景物或者只是一種裝飾或擺設?！?/p>

三是，學校文化建設的“邊緣化”。這突出表現為，要么過分強調質量教學工作而忽視文化建設，不是抓住學校文化建設的牛鼻子，而依然是以分數論成敗，以應視為上，素質教育叫的轟轟烈烈，應試教育做得踏踏實實，穿新鞋走舊路，素質教育的新理念依然吹不動學校的一潭死水。要么曲解文化內涵而忽視校園現實，認為“文化”是宏大敘事，一所學校搞文化建設只能是螞蟻撼樹，學校小天地既沒有開展文化建設的必要性，也沒有可行性。校園文化建設不是學校建設的重中之重，而是面對其他“更重要的”建設，隨時可以延后，隨時可以打住，隨時可以犧牲，可有可無的一項建設。

學校文化建設的陳舊和落后則是另外一種現象。在一些辦學歷史比較長的農村學校，保留了一些與今天的時代相隔膜的東西，陳舊的標語、口號幾乎比比皆是。走到這里，才知道什么叫“山高皇帝遠”，什么是“與世隔絕”。當然，這有人力物力和財力投入不夠的原因。但是農村雖然偏僻，雖然不能跟城市相比，農村教師也不能象城市老師那樣，能夠在最短的時間內感受到具有時代氣息的先進文化，但總不能象“桃花源”中人“竟不知有漢，無論魏晉”吧？

其實說到底，這都是對學校文化建設認識不清，認識不到位，不能與時俱進的具體表現。四是，隨著校長的更迭，學校文化建設朝令夕改，缺乏一種統領性、一以貫之的內在精神與文化理想?！靶ｉL是學校文化建設的領魂之人，從某種意義上說，一個校長往往決定著一個學校的基本形象和辦學品質?！钡?，我們很遺憾的看到，農村學校的一任新校長入職，不是挖掘學校長久積淀下來的歷史和傳統，而是另起爐灶，總是舉起自己的大旗，再下一盤很大的棋。這樣，一所學校經歷了幾任校長，就出現了幾種不同樣式的“學校文化”。而無論是哪種學校文化，都只是令人眼花繚亂的教育碎片，都最終將像浮萍一樣，隨著時間的推移被掩埋，被拋棄。學校文化的碎片化，使學校的文化建設裹足不前，甚至出現倒退。

學校教育缺乏文化，或者學校教育的文化千變萬化，熱鬧非常，“會把孩子帶到一個抽象、片面的地帶，文化的缺失帶來精神的浮躁甚至荒蕪，教出來的孩子可能是有知識沒靈魂、有記憶沒有根底的 ‘怪物’?！币鉀Q學校文化建設的功利化、庸俗化、片面化、激進化以及隨之而來的物表化、文本化、標語化，就要讓學校重新發現生命的意義和文化的價值。

一是，校長要確實擔當起學校文化建設的重擔，領導全校師生充分認識學校文化建設的必要性和重要性。

當前學校文化建設中出現的各種怪現狀，其產生的根源就是對什么是文化，什么是學校文化，對學校文化建設的意義，認識不清，理解不透，貫徹不力，落實不夠。

文化，為學校立魂。朱永新先生指出：“學校文化是學校組織成員的精神皈依，是他們認同的信念、觀念、語言、禮儀和神話的聚合體。它決定著人們的使命擔當、價值追求和發展目標，同時顯現在學校的一切教育行為（學校的節日、儀式、慶典、教學，以及各種具體的行為規則等）、各種物質載體（建筑、logo、色彩、綠化、教室、課桌、座椅、裝飾、校服、網站甚至校徽、紙杯等）和全部的符號體系（校訓、校歌、?；铡W校吉祥物，以及校風、教風、學風的語言表達）之中。”朱永新先生的說辭當然值得爭議。但是只要有了這樣的認識基礎，并在此基礎上解構和建構學校的文化，那么，我們就會至少避免出現學校文化建設的偏頗和誤差。那種學校文化建設和老師無關，和學生無關的想法自然就會銷聲匿跡。而以為只要搞好了學校的基礎設施建設，美化了校園，就是完成了學校文化建設的任務的觀點，也會至此方休。

有了這樣的認識，和對學校文化的定位，校長也就會敢于理直氣壯的抓校園文化建設，聚精會神的抓學校文化建設，全神貫注的抓學校文化建設，學校文化建設將被作為學校的中心工作，不再邊緣化。

其次，學校文化的建設需要千江映月，而不是千篇一律和千人一面。

管理就是正確地做事，領導就是做正確的事。學校校長首先不要滿足于正確地做事，而是要敢于做正確的事。他必須做出發自內心的決定，決定過一種“不再分離”的生活，為自己在制度之外尋找生活的中心。他當然還需要發現學校當中的思想領袖，并和這些尺碼相同的人形成志同道合的共同體，接下來，他們應該要單獨花一段時間，和全校師生一起，挖掘學校的文化歷史內涵，在傳統和歷史的基礎上，通過集思廣益，既把握當下，又面向未來，在對話中建構學校獨特的文化品牌。

學校文化的建設不是一蹴而就的，也不是一朝一夕可以定案的。它需要全體師生共同穿越過去和未來，需要反復醞釀和修訂。起草、討論、修訂，完善的過程，是一個尋找的過程，是一個學習的過程，是一個堅守的過程，更是一個學校文化浸潤學校的旅程。

對于農村小學而言，學校還要善于找準文化建設的突破口。學校的建筑，作為學校文化的物質載體，當然需要建設。但應該是量力而行，不是要建成樓堂館所。農村學校的建筑，也不可能美輪美奐。缺少投入，當然是一個問題，但更大的問題是，與其詛咒黑暗，不如點燃一支蠟燭。大學者，非有大樓也，而是有大師也。因此，農村小學的文化建設，物質文化的建設不是重點，重點應該是學校師生的生命狀態，是學校的精氣神和精神氣象的建設。即便是物質建設，它也應該處處散發著文化的氣息，具有鮮明的個性——學校建筑是在屬于自己的土地上“長”出來的，由師生們共同完成，體現兒童立場和對生命的尊重。民族文化的精華，當地文化的精髓，本校歷史的敘事，腳下這片大地的特色都應該能在學校的建筑中體現出來，而不僅僅只是為了建設而建設?？傊r村學校的文化建設，要有農村的特色和山野的味道。

第三，學校文化建設需要想些大問題，做點小事情。馬卡連柯曾經指出：“不要以為只有你們同兒童談話、教訓他、命令他的時候，才是進行教育。你們是在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育著兒童。你們怎樣穿戴，怎么同別人談話，怎樣談論別人，怎樣歡樂或發愁，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報 ——這一切對兒童都有著重要意義。”這樣的話，用在學校的文化建設上同樣成立。同樣的，龍應臺在就任臺北市文化局長時，面對一位議員提出的究竟什么是文化的問題，也曾經做出如下解釋：

“文化？它是隨便一個人迎面走來，他的舉手投足，他的一顰一笑，他的整體氣質。他走過一棵樹，樹枝低垂，他是隨手把枝折斷丟棄，還是彎身而過？一只滿身是癬的 流浪狗走近他，他是憐憫地避開，還是一腳踢過去??如果他在會議、教室、電視屏幕的公領域里大談民主人權和勞工權益，在自己家的私領域里，他尊重自己的妻 子和孩子嗎？他對家里的保姆和工人以禮相待嗎？??在沒人看見的地方，他怎么樣？??文化其實體現在一個人如何對待他人、對待自己、如何對待自己所處的自 然環境??品位、道德、智能，是文化積累的總和。??文化不過是代代累積沉淀的習慣和信念，滲透在生活的實踐中?！?/p>

據此，我認為，學校的文化建設需要從小處著眼，從細節入手，批判性的思考，建設性的投入，同時又生態性的植入——如果你不能做“大事“，那么請以一種偉大的方式做小事。

學校文化有三個層面：器物文化、制度文化和精神文化。制度文化最頑固，器物文化最花錢。但是我們知道百川歸海，水不是沒有遇到障礙，而是因為它巧妙的繞開了障礙。因此，我們不妨從精神文化層面的建設入手，抓住一處細節，以點帶面，循序漸進，進而開花散子。譬如，江蘇省有個農村中學，二甲中學，它就以廁所文化為起點，著力營造了師生的行為文化，進而開辟了學校文化建設的新氣象。廁所文化都可以成為我們的起點，那么還有什么細節不能成為學校文化建設的出發點呢？隨手關燈這個細節小吧，但我覺得它其實也夠大，就從這點開始，那么我們是否就可以全面推行低碳生活的學校文化？

辦法總比困難多，只要我們“在現有框架之中加進一些異數”，不直接和現有框架、體制對抗，而在力所能及的、自己可以控制的范圍內，按照我們的理念去做我們的教育工作，創造具有內在對抗性的“第二文化”、“第二教育”，并在這一過程中追求自身有意義的存在，那么我們就一定會找到罅隙，開辟出農村學校文化建設的新境界。

教育是慢的藝術，學校文化建設也是如此。因此學校文化建設不妨慢一點，再慢一點，慢而不息。當我們認定要做一件事，就做到底，絕不停止，絕不放棄。但同時我們也要警惕面對我們的批評和指責，要做到即使落后，也要堅持做；不怕慢，只怕站著不干。張文質先生的故事，其實就是告訴我們：學校文化建設的核心其實就是行動，就是執行，就是不放棄，永不放棄。

當然，腳踏實地并不意味著我們不需要仰望星空。當我們的小事做得足夠好的時候，我們就需要開始想些“大問題“了。這時候，我們就可以翻譯我們的實踐，從中提煉出我們的學校文化使命、愿景和價值觀。而此刻，我們曾經做過的小事，就變成了依附于它而得到闡釋的全部學校生活存在的理由與證據——夢想是今天對明天問題給出的答案。如此學校的精神文化建設將水到渠成，學校也就有了文化自覺。全體師生也就有了對學校文化品牌的信任、信心、信念、信仰，教師就能夠書寫自己生命的傳奇；校長和師生擁有了這樣的“信”，就能夠真正讓學校擁有靈魂。

全文大約4500字

第四篇：課改反思

教改感想

嵩縣田湖一中

潘萬杰

隨著課改的推進，涌現出來許多的的教學模式，“五環探構”、“五步教學法”“七步教學法”等，都是一種模式。我個人認為教改的精髓應是培養學生主動的學習積極性。課改的每一步都應從如何提高學生學習主動性入手，否則將只是流注于形式，華而不實起不到什么作用。如果不從根本搞課改，形式上熱熱鬧鬧，效果還會不如傳統教學法。一位課改成功學校中學校長說過這樣一句話“以前學校抓教師備、講、批、輔等，教學效果總是不理想。最后抓學生的學習方法，從一進學校就教學生的學習方法，培養學生的學習習慣，結果成績就上去了。”他的話不多，我個人認為他講出了課改的實質。

如何把課改踏踏實實的落到實處，不是流于形式。我們就要從根本做起，狠抓學生的習慣與養成教育。使學生養成一種學習習慣，形成一種學習風氣。這說起來輕松做起來可沒那么容易，要想做到這一點就必須從教學和政教兩方面一起抓，且不能流于口號，而應實實在在的去抓。只要學生的習慣養成了，班風就在正了、學風就濃了，校風也就不用說了。教育的正能量也將會逐步推動學習風氣、教育質量的全面提高。

第五篇：課改反思

高校課堂改革反思

學校實行五步三查課堂教學模式已經有一年多了，現在針對我自己上課以及課程改革中的一些問題做如下反思。

優點：自從學校提出采用五步三查教學模式以來，我們認真制定導學案，建設班級學習小組，做好課改鋪墊，這么長時間來我們欣喜的看到很多好處。學生們樂意學習的增加了，上課睡覺的減少了，影響紀律的同學減少了，學生們每天針對導學案進行預習，使得上課效率提高了，討論研究過程中，使得合作學習成了趨勢，大部分學生可以本小組內解決自己不會的問題，從而從一定程度上提高了學習興趣，提高了學習成績，改變了以往很多學生上課睡覺溜號，作業不認真完成，上課不認真聽講，學習沒有積極主動性，聽課不集中，回去不預習不復習，學習興趣低下，不愛學習，不學習的狀況。小組學習模式，一定程度上也促進了學生之間的競爭，提高了學生的上進心，自信心。學生在預習中有自己的學習方法，多做了大量習題。同時在上課展示，講題，點評過程中，又提升了能力，鞏固了知識。從教師角度來講，我們課堂上輕松了不少，不再聲嘶力竭的講話了，小組自己解決自己的問題，老師也解放了，這些都是好的地方，學生只有想學習了，有興趣學習了，才會更加的用功，用心的去學，才能彌補不足，提高成績。

存在的問題：首先是這樣的現狀時間長了，學生的興趣下降了，后來不像開始階段那樣認真堅持了，懶惰現象也出現了，導學案完成時有互相抄襲的，學生小組模式也有一些弊端，個別學生說話方便了，也隨意了，討論問題的時候說沒用的，個別學生有打鬧的，學生講題不夠規范，不到位，使得很多問題講不出來，課堂時間有限，使得教學任務達不到要求，使用導學案以來，明顯課堂進度緩慢了，有時候顯得效率不高，個別好學生吃不飽，并且總給別人講題也不太情愿。討論問題的時候不積極，不知道思考。課堂駕馭能力不強時，課堂沒有很好的調控，雖然一片熱鬧，但是學習效果根本沒有。有時的導學案做的不精練，沒有指導性，時間性，錯誤出現，讓學生沒法好好去完成以及對學習有指導作用，并且導學案學生完成后沒有認真總結以及保存，使得學習表面繁榮，過后不管了。學生每天完成大量導學案，使得時間很緊，但是沒有了復習時間，有時我們還要有課堂作業，使得導學案檢測題沒時間批改，學生也完成的不好，學習效率低下。

改進措施：六年級數學組在編制導學案上時間要提前，編好后本組要討論優缺點，從新定稿后再印刷，這樣避免一些錯誤與不恰當的地方；班主任應根據學生課堂得分制定出獎罰方案，讓學生知道課堂的展示以及小組的表現與本組的利益有關，近期我班采用按小組的總得分排序分座位的方法，學生相對表現好了很多。課改工作是一步一步的改進的，讓我們邊學習邊摸索著向前行進吧！

六年級

張俊麗

課

改

反

思

六年級張俊麗