第一篇：創新型化學課堂之我見

淺談創新性化學課堂教學

一、構建創新性化學課堂教學的評價體系

為了使課堂教學質量和效率得到科學的評價，我們在構建創新性化學課堂教學的評價體系時應遵循下列原則:1.科學性原則科學性是評價體系的生命。（1）對評價體系中的核心內容即教學目標進行反復審視，對目標的科學性、合理性進行評價和判斷。（2）對每個評價指標要有相對獨立的、準確的科學定義，各級評價指標的權重要經過反復討論，以求切合實際。（3）對計量方法的規定上，需要吸收和運用數學方法，以確保課堂教學評價具有較高的可信度與準確性。2.可行性原則可行性主要表現在評價目標的制定上。教學目標必須在評價指標體系中處于十分突出的位置，隨著素質教育的不斷深化，教學目標越來越顯示出多層次傾向。教學目標評價體系中必須重視知識與智能的協調，智力與非智力的協調，身體與心理的協調，個別學生與整體教學的協調等等。3.有效性原則教學目標評價體系的有效性尤為重要。確定教學目標評價指標時，首先盡可能多地列出影響教學質量的各項相關因素，逐一考察它們對教學水平影響的高低，產生一個相對合理的課堂教學評價指標。運用該評價指標體系對實際教學進行評價，再分析評價結果的有效性，剔除或修正無效因素，增加某些原先沒有考慮到但對教學效果影響較大的因素，使之更趨合理。如此反復實踐，反復修改，則評價指標體系就能逐步科學，最終形成有效的課堂教學評價指標體系。

二、創新性化學課堂教學評價體系的內容

1.教學評價內容創新性化學課堂教學評價的根本目標是培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，是為了更好地提高教學質量。因此創新性化學課堂教學評價體系的內容應包含3 個方面:（1）創新性課堂教學更要重視認知，不僅重視學科知識的掌握，更要重視學科知識的運用。（2）創新性課堂教學要素以學生為主體，學生自主學習、主動實踐為特征，因此，更要重視培養學生健康的個性心理品質，培養學生良好的情緒控制、準確的自我感知、主動的自我激勵、正確的人際交往與合作。（3）創新性課堂教學要重視培養學生的實踐能力。包括探索能力、思維能力、語言表達能力、對新知的應用能力和動手實踐能力等。2.教學目標制定教學目標的制定應該符合社會的客觀需要，符合學校的客觀條件，符合教學的客觀規律，符合學生的實際情況。3.教學過程分析教學過程分為教與學，教的方面應處理好兩個因素:（1）師生因素:建立民主、平等、協作的師生關系;（2）教學方法:運用多種教學方法，包括誘導、激勵、發展性評價、啟發等等，有機結合，相互補充；重視多媒體教學手段的應用，實現教學效果最大化。學的方面也應處理好兩個因素：（1）學生個體:我們不能保證每堂課每個學生都獲得同樣的成功，但是我們可以應該使每個學生都能成功地參與;（2）學生集體:課堂教學要使學生個體與個體間通過智慧撞擊而形成集體智慧，集體智慧反哺個體智慧，進而形成個體與集體智慧互補。

三、創新性化學課堂教學評價指標的形成1.課堂教學評價指標的確定目標是優化課堂教學，全面提高課堂教學質量。從教學規律上看，有優化教學目標、優化教學過程、優化教學內容、優化教學評價、優化教學結構;從教育心理上看，有優化教學語言、優化教學環境、優化教態、優化表達方式;從教學方法論上看，有優化教學方法、優化學法指導、優化教學策略、優化教學手段、優化學生認知結構等。2.課堂教學評價指標權重的確定評價指標的確定，改變了以往重視教學目標、教學過程，而忽視對教學評價的研究，尤其是忽視目標達成度的研究。“創新性化學教學研究”認為，過程是重要的，必須優化，但檢驗過程的效益也非常重要，創新性教學研究的目標，通過教師的有效指導和學生的有效參與，使學生學會學習，尤其是創新性學習。因此在課堂教學評價指標的權重上，必須加大認知目標的清晰度的權重;在教學過程中，加大教師誘導能力、學生參與度、學生精神狀態的權重;在教學評價中加大學生提問、學生對新知應用能力的權重;在目標達成度中，加大認知目標和學生探索創新精神的權重。3.創新性化學課堂教學評價對實施素質教育具有良好的導向作用：（1）改變教師的教育理念。現代教學必須實現從“備教”到“備學”、從“一言堂”到“群言堂”、從“禁錮式”到“開放式”、從單純學科教育到素質教育的轉變，才能適應時代的要求。（2）促進課堂教學質量的提高，“創新性化學課堂教學評價，促進了課堂改革的進行，學生主體性得以充分發揮，教學效率明顯提高?！保?）提高了教師的學習積極性。創新性教學要求教師不僅在知識上是一個通才，而且在能力上也更具有創造性;不僅要熟悉化學知識和教學方法，而且還應掌握其他學科知識和教學方法，學習成為教師必須面臨的重要問題。

以前我們認為，創新就是發明創造，非化學課堂內的事情。創新性課堂評價向我們展示了化學課堂中的創新教學的基本要求，使我們清除了對創新教學的神秘感，初步找到了創新教學的思路與方法。

第二篇：創新型大學生培養之我見

創新型大學生培養之我見

培養創新型人才是實現人才強國的重要途徑,而大學是培養創新型人才的搖籃,大學生是否具備強烈的創新意識、敏銳的創新思維和高超的創新能力直接關系到國家經濟發展和民族前途命運。因此,建設創新型大學,加強大學生創新能力的培養,從而實現建設創新型國家的戰略目標,已成為時代要求和高等教育的主題。

“高等教育目前面臨的主要問題是培養出來的人才缺乏創新力。在目前的教育體制下，經過幾年的大學培養后不少人的創新能力沒有被發掘出來，有的反而被磨光了。而有的學生基礎并不好，只是在國外學習幾年后創新力大大增強?！比珖舜蟠碛谛奁皆诮邮苡浾卟稍L時疾呼，高等院校要注意創新型人才的培養，充分發揮它在建設創新型國家中的作用。

“人才是自主創新中最活躍的因素，但是現在談自主創新時，人們談得最多的是企業應該怎么樣，政府應該怎么樣，但他們忽視了一個最重要的因素，那就是高等院校要加強創新人才的培養?！庇谛奁酱碚f，高等學校應當承擔起培養創新型人才的重任?！艾F在不少學校的試驗重復的較多，應當增加試驗設計的內容，思路上要有一個轉變。對學生的評價標準也不應只是分數的高低，還應該看他的創造力?！?/p>

蔡自興委員說，目前大學培養的人才與社會實際需要的人才確有較大的距離。社會需要的人才是多樣化的，我們的人才觀也需要創新。不能僅以分數高低論學生的優劣，要對整個培養過程進行反思。要推進教育創新，學習一切有利于培養創新人才的做法和經驗，要注重培養大學生的創新意識和創新能力。

韋鈺委員說，一個創新型的國家必然是由具有創新精神和創新能力的國民組成的，是一個具有創新文化的社會。為了實現這一點，必須大力提高國民的文化和科學素質，培育創新文化。

“有的人認為我們的數學和科學教育水平已經很高了，從掌握知識和技巧上看，也許是這樣，但是從培養適應２１世紀的創新人才來看，遠不是這樣?！表f鈺委員認為，目前我國的基礎教育狀況不利于培養創新人才，創新能力和創新熱情在兒童時期已經被消磨殆盡，到大學階段，許多學生已經失去了學習和研究的熱情。

“我們目前的教育不利于創新人才的培養，這是國內外教育界比較清醒的一致評價，也是我們不得不承認的現實。”韋鈺委員說。

一些代表委員認為，目前我國對科技教育仍不夠重視，資源投入十分有限，國民的整體文化素質和知識水平相對較低，科技知識十分貧乏，對新事物、新技術、高科技的認識和接受能力非常有限，這種情況勢必拖慢我國自主創新的進程。

大學生們自己動手做機器人，其意義并不在于設計出來一個機器人、一個實物，而在于培養一種創新精神和創新意識，這樣才能具備創新才能。傳統教育有一個通病，就是太偏重基礎理論，而忽視創新教育，導致學生動手能力不強，這是我國目前創新能力不足的一個基礎原因。培養在校大學生的創新意識、創新能力，不僅關系到中國特色社會主義事業的成敗，也關系到每一個大學生的個人前程。有了創新精神，就可以用創業來實現就業。只要具備了基本的創新能力，有一個好的基礎素質，將來社會需要干什么都能干好。他以自己的親身經歷告誡即將畢業的大學生：就業最重要的是做好心理準備。第一份工作并不是人生的最終目標，但無論做什么都要做到最好。要明確“視點”、認清形勢，找準“站點”、確立位置，準備“支點”、增強本領?，F在學生挑職業，社會也挑人才，專業行情有好有壞，自主挑選工作的時候，還要接受社會的挑選。但是，無論處境多艱難，心中的理想從來不要泯滅。

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。建設創新型國家，是黨中央、國務院從全面建設小康社會、開創中國特色社會主義事業新局面的全局出發做出的一項重要的戰略決策。

建設創新型國家，關鍵在人才，人才是國家綜合國力中最關鍵的因素，新知識靠他們創造，新技術靠他們發明，新學科靠他們創建。隨著科學技術的迅猛發展，科學技術水平對生產力的決定作用早已突顯出來，創新型人才也早已成為國家發展最寶貴的戰略資源。

何為創新型人才？所謂創新型人才，是指富于獨創性，具有創造能力，能夠提出、解決問題，開創事業新局面，對社會物質文明和精神文明建設做出創造性貢獻的人。作為創新型人才，要具備堅實的理論基礎，豐富的科學知識，嚴謹的治學方法，同時，要勇于探索未知領域，具有為真理獻身的精神和良好的科學道德。他們是人類優秀文化遺產的繼承者，是最新科學成果的創造者和傳播者，是未來科學家的培育者。

那么，我們應該怎樣使自己成為一名合格的創新型人才呢？科學發展觀告訴我們——科學的發展是建立在對事物發展規律的正確認識和科學把握上的發展，是尊重事物發展的客觀規律，按照事物發展的客觀規律辦事，并在這樣的基礎上，發揮人的主觀能動性和創造性的發展。因此，將科學發展觀的精神滲透到我們今天的學習中，無疑可以使我們的學習目標更加明確，方法更加科學，更加適合創新型人才培養的要求。

科學發展觀告訴我們，要重視基礎知識的學習和基本技能的培養。只有打好堅實的基礎，才能談創新。可以肯定，良好的基礎知識是創新成果誕生的基點，優秀的創新成果都是飽含科技含量的，沒有堅實的知識積累和深厚的知識底蘊，是不可能孕育出優良發明的。古語說的好：溫故而知新，創新并不像人們想象中的那么神秘而高不可攀，它是人們在對原有知識和理論的深刻理解和掌握的基礎上，在對原有知識和理論的實踐運用當中，發現原有理論無法解決或解釋不清楚的問題時，依據實踐經驗對原有理論進行改進，甚至創造更加適用性的新理論的過程。因此，在大學期間，一定要重視學好基礎知識，其中包括數學、英語、計算機以及本專業要求的基礎課程，需要注意的是，我們切不可一味埋頭苦鉆基礎而放棄了對基礎知識的延伸和新知識的發現，抱著置疑的態度學習，敢于挑戰權威，在學習中求創新，是創新性學習的關鍵。

科學發展觀告訴我們，要重視個人綜合能力的全面發展。創新型人才首先是全面發展的人才，一個人如果沒有正確的世界觀，沒有堅定的信仰，沒有良好的品德修養，沒有高雅的審美情操，不僅不能成為一個合格的創新型人才，就是作為一個健全的人也是有困難的。作為當代社會的創新型人才，還要以個性的自由和獨立發展為前提，作為工具的人、模式化的人和被套以種種條條框框的人都不可能成為創新型人才。因此，作為當代大學生，首先要學會做人，要重視自己的生理與心理、智力與非智力、認知與意向等因素的全面和諧發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民，其次，重視自我個性的培養與完善，增強自己獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。努力使自己成為一個在情感、智力方面全面發展的人。

科學發展觀告訴我們，針對大學的不同階段，創新性學習要有所側重。在大學學習的初級階段，也就是打基礎的階段，要重視基本知識和基本技能的培養，較多的以肯定的視角來學習前人的經驗，理論和方法，在接納學習的基礎上求創新；而在大學學習的高級階段，或者研究生階段，由于有了初級階段所打下的扎實理論知識基礎，在這個階段，就要側重于自己的創新意識及創新能力的培養，培養創新思維，擴展思維視角，較多的以否定視角來重新審視以前所學的知識，破除“知識——經驗定勢”，重視知識與實踐的結合，在理論與實踐的結合中大膽的對前人的理論和經驗做出置疑，提出改進觀點，并實事求是的對新提出的觀點和方案進行可行性論證，實現真正的創新。

作為當代大學生，是祖國的未來，是全面建設小康社會的希望力量。我們應該緊緊把握時代脈搏，肩負好時代賦予我們的歷史使命，以科學發展觀為指導，努力使自己成為適應我國現代化建設的創新型人才。

創新型大學生，是指具有發現問題、提出問題和解決問題基本素質的大學生。具體而言，他們具備良好的創新心理品質（主要包括創新意識、創新人格等）、合理的創新知識結構和出色的創新能力等創新素養。其中，創新心理品質，特別是其中的創新精神意志和求異個性品質是創新型大學生的本質特征，創新知識結構是創新型大學生的內在基礎，創新能力是創新型大學生的外在表現。

造就創新型大學生已成為當前高校十分緊迫的任務。采取何種方法、通過什么途徑才能卓有成效地培養出富有創新素養的大學生，已經成為高校育人工作中的一個關鍵環節。培養和造就創新型大學生無疑應該遵循現代教育、教學規律，要講究現代思想政治工作的方法藝術。正是基于這些科學規律和方法，筆者從實踐操作的視角，就其培養路徑提出以下幾點管見。

一、以現代教學活動為主渠道，著力培養大學生的創新理念

創新理念是創新型大學生的重要素養，是其創新行為的指針。而現代教學活動是當今大學育人的主渠道，在創新素養的培養中同樣處于核心地位，是培養創新型大學生的主渠道。高校應該面向世界、面向未來，積極開展培養大學生創新理念的現代教學活動，努力建構起與之相適應的現代教學體系，才能孕育出適應時代需要的高素質創新型人才。目前我國高校的教學活動與此要求相距甚遠，其教學理念、教學體制和教學方式都還停留在知識傳授、傳道解惑的基礎上，比較忽視創新理念的培養。因此，培養大學生的創新理念，造就創新型大學生就必須從改進現存教育教學方式和體制入手：

１．優化課程設置和課程體系，拓展大學生自主選擇和發展的空間

必須處理好知識傳授與培養能力、培養素質的關系，不僅要有利于老師的傳道、授業、解惑，更要有利于增強學生的自主選擇，努力實現知識的自我更新和不斷發展。要把社會近期需要和長遠需要結合起來，使課程對學生現在有用，將來有用。要拓展知識范圍，擴大學生視野和知識面；適當擴大選修課的比重，使大學生能根據自己的興趣、特長進行選擇。實現由專業素質教育向綜合素質教育轉變，由側重獲取知識教育向增強創新理念與創新能力教育轉變。

２．重視課堂教學方式的改革，增強大學生自主學習的理念

為培養大學生創新理念，大學課堂教學應當以培養大學生自主性為核心目標。學生對知識的學習過程實際上就是他們自己對知識的建構過程，學習從本質上講，就是學生自主的行為。教師要善于在課堂上創造思維活躍、暢所欲言的環境氛圍，啟發學生發現問題、提出問題；要能夠打破時空限制，將課堂延伸到傳媒網絡、社會層面，實現課堂時空的開放性。課堂教學要注重給大學生傳授正確的認知策略和學習策略，使他們能夠通過掌握一定的學習方法去獲得知識，從而知道如何指導自己學習。

二、以思想政治教育為切入點，著力塑造大學生的創新品質

創新心理品質是創新型大學生素養的本質特征。進取精神和創新人格是創新心理品質的主要內容。毫無疑問，創新心理品質的提升，創新型大學生的培養應該從塑造大學生的進取精神和創新人格入手，從思想政治教育活動切入。進取精神和創新人格是創新型大學生的核心品質，是創新素養形成和發展的首要前提。大學生思想政治教育活動是塑造大學生進取精神和創新人格的有效途徑。

思想政治教育是一項偉大的靈魂塑造工程，其目的是要提高人們認識世界和改造世界的能力，培養進取精神、提升創新人格自然也是思想政治教育的重要任務，大學生進取精神和創新人格的形成主要就是靠思想政治教育去引導、規范和促進。當前，理應著力開發和拓展以下三個方面的功能：

一要強化思想政治教育對大學生進取精神和創新人格培養的導向作用。是否具有正確的價值取向，直接決定著創新的成敗。必須使大學生形成正確的創新價值取向，堅決反對將創新庸俗化為“市場投機”，反對投機取巧、急功近利的行為。

二要強化思想政治教育對大學生進取精神和創新人格培養的精神動力作用。創新的一分成果往往是用九分失敗換取的，創新時刻面臨著來自舊體制、舊觀念、舊事物和現有條件的限制，沒有堅強的信念、正確的價值取向和堅定的意志，就不會有持久的創新熱情。

三要強化思想政治教育對大學生進取精神和創新人格培養內在內容和方法上的支持。必須引導大學生樹立為人類事業奮斗的遠大理想，在正確的世界觀、人生觀和價值觀的指導下，養成強烈的求知欲和好奇心；磨練進取心、奮斗精神和堅強的自信心，不為艱難困苦與瑣事所桎梏，增強善于獨立思考、善于發現問題的建設性的批判精神，養成情緒穩定、意志堅強、對事業的恒心和毅力等品質。

三、以人文素質教育為生長點，著力拓展大學生的創新思維

創新思維是創新型大學生綜合素養的重要組成部分，人文素質教育活動是拓展大學生創新思維的重要手段。創新型大學生是多種素質的集成者，其培養是建立在主體較高的綜合素質水平基礎上的。因此，創新型大學生的培養就必須仰仗人文素質教育活動。素質教育是一種創新潛能培養的思想，它貫穿于整個教育的各個環節、貫穿于人才培養的全過程，通過豐富多彩的教育活動，拓展大學生創新思維，從而促進大學生創新素養的形成和發展。離開了人文素質教育，大學生綜合素質就無法得到提升，最終將影響創新型大學生的培養。正是從這個意義上說，創新型大學生的培養應該以高校人文素質教育活動為生長點。

創新型大學生的培養，核心是要著力拓展其創新思維。創新思維是指發明或發現一種新的方式和方法用以處理某種事物的思維過程。人類的思維形式為抽象思維、發散思維和靈感思維三種，創新思維就是用這三種思維形式的良好相互作用的結果，是一種優秀的思維品質，具有高度的靈活性、獨創性、創造性和深刻性。這種思維的綜合活動方式是通過多種素質、能力的提升、融會、綜合才能逐漸形成和發展起來的。換句話說，只有當大學生的人文知識素質、能力素質、人文素質和身心素質都綜合平衡發展到一定良好程度上時，創新思維才能得以形成，也才具備運行的基礎。

四、以科技創新活動為基本載體，著力激發大學生的創新欲望

培養和造就創新型大學生要靠實踐活動，實踐活動既是創新意識形成和發展的源泉，又是創新能力形成和發展的載體。創新理念、創新意識和創新思維，都必須經過創新實踐活動才能轉化為創新能力。通過各種科技創新實踐活動，可以使大學生不斷開闊學術視野，增加創新體驗，拓展創新思維，增強創新能力，有效地激發大學生強烈的創新欲望；強烈的創新欲望是創新型大學生的重要特征，是大學生創新行為的直接動力。因此，高校應把科技創新實踐活動作為造就創新型大學生的基本載體，將其貫穿于大學生校園生活的各個時期，融合于各門功課的學習之中。

要把握和運用好科技創新實踐活動這個基本載體，我們認為應當從以下幾個方面著手：

１．加大教育管理制度的創新力度，有效吸引大學生參加“科技創新”活動

主要措施是積極對高校學科專業、課程設置、實驗制度、考試考察制度進行有利于促進大學生創新實踐的改革。諸如：架設大學生科技創新指導機構，完善科技創新管理體制；設立大學生科技活動學分，對于有突出研究成果的學生，其科技活動學分應當能夠替代一定課程學分；將學生的學術論文、科技成果納入學習檔案，激勵學生將業余時間投入到創新活動中；開放實驗室，鼓勵學有余力的學生結合專業特長和研究興趣參加教研室、實驗室的教學研究和基礎研究工作，等等。

２．加強對大學生科技社團的建設、指導和管理，不斷探索科技創新實踐活動的形式

要進一步改善科技社團的管理，多提供必要的軟、硬件設施，圍繞國際國內知名的科技競賽項目，著力開展以“挑戰杯”大學生科技競賽、數學建模競賽、電子科技競賽、創業設計競賽、計算機程序設計競賽為主，以學術講座、學術成果交流為補充，以科技活動月、科技活動節為主要形式的科技創新實踐系列活動。

３．建設大學生科技創新實踐基地，積極培養大學生科技創業精神

大學生科技創新實踐基地是高校與社會相關單位結成的一種集教學、科研和應用轉化為一體的實驗場所，它既具備高校的知識、人才優勢，也具備社會實踐優勢，具有大學生科技創新活動的實踐功能和社會服務功能，能夠發揮高校和社會相關單位各自的優勢，強化科技成果的轉化，促使大學生從科技創新走向科技創業。

４．合理利用科研資源，拓展大學生科技創新領域

綜合利用學校現有的科研課題和實驗場地，指導大學生提前進入科研活動，提前體驗科技創新行為，把學生科技創新活動納入學校科研工作，將學術課題組的科研方式引入大學生科研，不斷拓展大學生科技創新領域。

五、以專家輔導活動為關鍵環節，著力提升大學生的創新能力

創新能力是創新型大學生素養的外在表現，創新能力的提升是創新型大學生成長和發展的關鍵環節。如果缺乏系統、規范的引導，人的創新思維很難轉化為創新能力；同時，創新能力的提升還需要具體的創新思維訓練和實踐，遵循一定的創新過程規律，這是大學生的知識功底和科技閱歷所不可及的。因此，卓有成效地提升大學生的創新能力，培養出創新型大學生關鍵是要運用專家學者的科學輔導。

高校的教師和學者應該且必須承擔起提升大學生創新能力的專家輔導任務。這里的專家輔導活動，是特指非正常教學時間之外的專門針對大學生創新素養培養的輔導活動，主要包括自由研討、創新實驗、社會實踐等方式。教師要大膽嘗試和探索新的教育、講授方式，把大學生創新素養的形成和發展引導上正確的軌道；要盡量把學術大門向大學生敞開，使大學生創新能力的提升能夠獲得專業性的、專門的指導。

具體的科技創新輔導形式可以多種多樣：一可實行“業余參與科研”。如吸納大學生業余參加教師的科研課題，承擔其中的部分任務。二可推行“科技創新導師制”。如將學生編成10~15人的小組輔導班，由專門導師負責對學生進行輔導。三可推行“師生學術討論制”。形成以教師牽頭的“學會制度”，教師和學生定期就某一特定問題進行學術探討和創新研究。

六、以校園創新環境為必備支撐，著力增強大學生的創新素養

創新型大學生的培養離不開良好的校園創新環境。因為人的創新過程中存在一定的情感因素，這種情感因素起源于人與環境的情感互動?，F代心理學也認為：當情感以“預先設定”或習得的方式與各種認知表征和結構聯系在一起時，愿望、動機便可能從主體與環境事件的交互作用中產生。應該說，大學生的創新理念和創新行為都處于初步形成階段，在這個階段上，環境氛圍對它的影響就更為突出。校園創新氛圍屬于高校的“隱性課程”對于大學生創新素養的感染、熏陶和提升，相對于教學等“顯性課程”更具有方法優勢。

故此，高校應努力營造有利于培養造就創新型大學生的校園創新環境：

一要致力營造寬松、爭鳴的學術環境。鼓勵各種學術思想自由討論，鼓勵不同專業、不同類型的學生之間進行不同觀點的對話，鼓勵不同專業，不同類型的學生相互交流，鼓勵文理科交叉滲透，豐富學習過程，積極開展各種創意競賽，提高學生的競爭意識和創新能力。

二要營造寬容、允許失敗的研究環境。創新是一個不斷嘗試、不斷試錯前進的過程。尤其對于大學生這個群體而言，由于他們思維水平和實踐經驗的限制，在進行創新實踐的過程中必然會出現很多錯誤、失敗和挫折。應當鼓勵大學生去嘗試他們的新想法，對于他們的錯誤、失敗要予以正確的引導，關鍵是引導他們正確對待錯誤和失敗，掌握分析錯誤和失敗原因的方式方法。

三要營造鼓勵競爭、發展個性的人際環境。創新需要競爭的環境，競爭是創新行為的外部動力，營造良性競爭氛圍，對于激發大學生的創新欲望和強化他們的創新行為有著不可或缺的作用。同時，創新需要求異的個性。從人的發展來看，沒有個性，就沒有發展，就沒有創造。營造鼓勵競爭、發展個性的人際環境，要能夠在大學生共同性的基礎上，充分地把大學生之間的差異性體現出來，發展具有創新性和良性競爭的大學人際環境，促進大學生主體意識和獨立人格的形成，這將會使我們的大學生進一步脫離僵化、凝固、依賴的生活，走向更加靈活、多變和自主的創新生活。

第三篇：創新型語文新課堂

創新型語文新課堂

巢湖四中 袁珉青

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個民族缺乏獨創能力，就難于屹立于世界民族之林。因此學校教育應把培養學生創新精神和創造能力擺在突出地位，而我們語文教育者更應努力構建創新型的語文新課堂，以適應時代的要求。

一、以教為重心逐漸轉移到以學為重心。

創新型語文課堂教學應注重調動學生的積極性，激發求知的欲望，培養學生學語文的興趣，使之不僅能學到知識而且學會獨立獲取知識的方法。如對高中文言文的教學。學生通過初中階段的學習，已有一定的文言基礎，所以我們可先讓學生自學，允許提問、質疑、討論，最后請同學翻譯課文。這個過程是個不斷思考、積累的過程，而且老師規定學生自學多長時間就要翻譯，學生有一種緊迫感，不認真對待就會落在別人后邊，從而使學生學習的積極性更高，創造性也更高，營造出寬松和諧的課堂氛圍，把學生的主體地位真正突出了出來。

二.注重質疑交流，給學生以主動學習的空間。

1.給學生以質疑的空間，愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！庇纱丝芍?，質疑是學生主動探索的第一步，也是創新的第一步。鼓勵學生質疑，在積極探索的氣氛中進入課文的學習，學生的思維得到了發展，主動性得到了提高。2.給學生討論的空間，課堂討論可以提高學生對課文的理解和認識，培養學生的表達能力，同時也可以促進學生主動思考和獨立創新。值得提醒的是，在討論過程中，應該學生大膽充分地發表意見。

3.給學生求異的空間。求異思維是主動學習的動力。在教學中，我們應積極創造條件，鼓勵學生大膽求異，多方面，多角度，創造性解決問題，以發展學生的主動性和創新型。

三、開展教育信息化活動，實現創新型語文課堂教學

面對信息化時代到來，語文教學也應當有新的改革和突破。合理地應用多媒體輔助教學，能讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求知識的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養起著重要作用。

1．激發興趣

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本質，而在激勵、喚醒和鼓舞?！边\用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的愿望。2．啟迪思維

多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、展現動靜結合的教學圖像。利用多媒體教學，運用圖、文、音、像、影并茂的特點，能把教學中抽象、深奧，靠教師講解、掛圖、板書講不清、道不明的難點、重點知識，通過形象、生動的畫面、悅耳動聽的聲音，將知識一目了然地展現在學生面前。充分調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，帶動學生積極思維。3．拓展知識

語文教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。而利用多媒體技術可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，延伸、拓展知識，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。正像新課程所倡導的：課堂上只有經常啟發學生動手、動口、動腦，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。未來的社會是知識經濟和信息化的時代，創新是其靈魂。因此，我們應當尊重學生的需要，尊重學生的情感，以學生為根本，構建多向互動創新型語文新課堂，讓學生的語文學習得到延伸，從學生的心靈深處挖掘出創新潛能，以適應日新月異的未來社會和未來社會對他們的需要！

第四篇：創新型人才缺失之我見

1創新型人才缺失之我見

――完善高等教育機制 構建創新型人才教育平臺

摘要

建設創新型國家,關鍵是要培養具有科學發展理念和科學發展能力的創新型人才。高校作為培養人才的搖籃和前沿陣地,必須大力實施創新教育。創新是高等教育的靈魂，高等學校全面推進素質教育的重點是培養學生的創新精神與實踐能力。關鍵詞

創新型國家;創新教育;高等教育

創新理念與價值觀一樣是一個國家的民族精神體現，價值觀顯現出民族的靈魂，創新則猶顯民族及其國家的活力，是一個國家興旺發達不竭的動力?？v觀世界當今之強國，無不證明這一點。只有擁有大量的高素質創新人才，才會具備持續創新的能力，才會有知識經濟的持續發展。相反，缺少科學技術儲備和創新人才，就會失去知識經濟時代帶來的機遇。反思我國30年來改革歷程，就能充分說明創新人材對國家經濟發展影響。在國家改革開放發展的政策激勵下，我國商品經濟得到迅猛的發展，外資的引入在一定程度上促進了經濟技術地提高，但以引進技術并通過消化、提高來創自己民族品牌的國策沒有得到很好地體現。為此，十七大報告把提高自主創新能力，建立創新國家作為今后的發展目標。高校作為培養人才的搖籃和前沿陣地,是科教興國的主力軍,是我國科教創新體系中的重要組成部分。面對我國創新型的人才缺失，高校應現對有的教育模式和機制認真反思，要建立起和我國經濟技術相適應現代教育機制，大力培養創新型人才，踐行科學發展觀。

1．現行高等教育模式與狀況

1．1．重知識傳授，輕能力的培養。我國大學在傳授知識與培養能力的關系上，更偏重于知識的傳授，這是因為知識是單一性的，而能力的培養是綜合性的，特別是創新能力，它要求具備有獨立的人格，崇尚自由的精神，敏銳的觀察力和強烈的好奇心等素質。這種素質的形成除了相關理論之外，更需要大師級學者嚴謹治學態度的影響。當今許多大學并不著力于尋求并培養具有良好風范的大師級學者，而是把資源投向擴大規模，廣蓋大樓，合并院校。殊不知，大學是以大師聞名，不以大樓建筑著稱。過去的北大是因為有許多風格各異的大師級學者，才形成北大之精神，彰顯北大之活力。

1．2知識傳授的方法死板僵化。不少大學在知識傳授上依舊擺脫不了應試教育影響，仍是采用的是填鴨式灌輸教育。教學觀念、教學方法陳舊，難以激活學生的思維。學生進入大學前是應試環境下學習，老師學生圍著升學考試大棒轉，整天做題，對答案，不容許有自由想象空間；進入大學后，學生又跟老師教鞭轉。盡管兩者環境不同，但有一個共同點都是填鴨式的傳授知識方式。由于缺乏啟發式教育，給學生自由思考的空間不夠，導致學生習慣了圍著老師打轉，其效果只能教會學生模仿和死記硬背，形成了被動思考的習氣。這些都抑制個人天性的發展，禁錮了人的思想，極不利于創造性的思維形成。它不但使高校畢業生在全球化的人才市場上缺乏競爭力,也會使我們創新型國家的建設目標成為一句空話。中國的素質教育搞了這么多年,各級各類學校都已明了素質教育的重要意義,但在實際操作層面上仍然擺脫不了應試教育、注入式教學方模式的制約。這一現象在高等教育中表現得相當明顯。1．3考試評價制度單一。傳統教育對教學效果和學生能力的評價采取規范化考試方式,通過試卷來評價學生,學生大多關心的是如何把教師傳授的確定性的知識盡可能完整準確地記在腦子里,以便應付考試,而不去分析和反思這些知識,更談不上以這些知識為資源去創造新的知識,抹殺了學生的創造能力，導致學生只是一味盲從,過于循規蹈矩,缺乏創新精神。重知識、輕能力,重分數,輕德行。

1．4只重形式，不重內涵。很多高校把注意力放在擴大院校規模，而不是提升其教學品質，改進教學機制適應知識經濟時代的需求，適于創新型人才的培養，如此這般，如何為社會培養更多的有用的創新人才呢？

1．5社會實踐活動不夠。在高校，大學生參與社會實踐活動很少。對于第二課堂，學生學術活動，社會實踐和實驗實踐等環節也重視不夠。其結果是限制了學生綜合素質的提高。發達國家里，中小學生都能在社會活動中，自己尋找項目，并自己搜集相關資料來完成項目的論證。而我們大都是在畢業時作為畢業論文來完成。知識在于應用，不把所學的知識運用于實際，其知識就得不到提高，其能力就無法形成，就無法有創新型思維。

2．目前大學生素質和創新能力分析

多年不變的教育模式，直接導致現有大學生的素質普遍存在以下不足：

2．1過于循規蹈矩,缺乏創新精神。何謂創新人才？創新人才是具有創新思維、創新能力并能夠取得創新成果的人才。創新人才應該具有獨立的人格、自由的精神、不受約束的思維，和敏銳的觀察力以及堅定的信念。我們國家多年的應試教育，僵化了學生的思維，抑制想象空間，遇事就習慣性的尋求標準答案，故缺少創新思維。沒有創新思維，就不可能有創新精 2

神，也不可能成為創新型人才。

2．2缺乏挑戰意識。在盲目崇拜“學術權威”的思想影響下,大部學生在創新認知、創新思維和創新實踐的各個環節中,普遍缺乏應有的批判精神和批判實踐,不善于對權威或老師提出“挑戰性”質疑,生怕遭受指責或失敗。所心只能按步就班，因循守舊，缺少開拓精神。2．3實踐活動能力缺乏。一些大學生習慣對老師講授的實習、實驗方法按部就班地模仿,對公理、公式的運用照搬照套,對實踐過程中可能出現的現象往往缺乏預見性，更談不上應變與處理出現的問題。

2．4 創新思維能力欠缺。許多大學生因缺乏經常性的創新性思維訓練,平時沒有養成創新思維的習慣,只善于進行單向單一性,縱向性思維和分析問題。不利于在創新實踐中多出成果,出好成果，造成創新思維能力欠缺。

總之，我國的大學生普遍存在的問題是：將知識轉化成學識，形成自己獨到的見解，并轉化成實際運用的能力比較薄弱；把知識轉化成財富，即創業能力，更是大學生亟需加強的環節。

3．高等教育創新型人才培養的方向與對策

教育應面對社會，面對未來。高校應保障國家經濟發展對人才的需求，把培養高素質創新型人才作為人才培養的重中之重的任務。，重點培養學生三個方面的能力：一是迅速獲取最新知識的能力，在知識經濟時代，這個能力顯得尤為重要；二是對知識進行提煉和靈活運用的能力，這方面的能力培養在傳統教育中顯得不夠重視；三是把知識轉化成財富的能力，即創業能力，這更是我國教育中的薄弱環節。要培養學生養成獨立的不拘一格的思維，富有挑戰型的精神，及強烈的好奇心和敏銳的觀察力。這些皆是創新人才必須的素質。

為了實現創新人才的培養目標，可從以下幾個方面著手進行探索：

3．1 轉變教育理念，摒棄不適應知識經濟時代要求的教學體系和模式。必須用科學發展觀引領全局，改革不適合創新人才形成的教學體系，創建新教學機制，建立創新人才教育發展的平臺，以利于創新人才培養。大力推進教育創新和科技創新，營造尊重知識、尊重人才和以人為本的良好氛圍，這是全面實施素質教育的前提,也是培養創新型人才的基礎。要借鑒發達國家教學模式。當今各國的學者和大學都在對傳統的大學教學思想謹慎反思,他們重新審視普通教育與專業教育,知識傳授與能力培養,注入式教學與啟發式教學,接受式學習與探究性學習,共性與個性等教學思想中的諸多矛盾,并且提出了一些新的思想,出臺了一些改革對策。1991年，錫拉丘茲大學校長肯尼斯.肖旗幟鮮明地提出要建設“以學生為中心的研究 3

型大學”，此后一批大學緊隨其后也提出了類似的辦學思路。自20世紀90年代以來，美國大學不斷進行教育創新，堅持一個“中心”、三個“結合”：即以學生為中心，課內與課外相結合，科學與人文相結合，教學與研究相結合。逐漸形成了獨具特色的創新人才培養模式。要培養創新人才,必須注重知識傳授與能力培養的結合。反對注入式教學,倡導啟發式教學,已成為教育家的共識,已成為國內外大學教學的基本指導思想。

轉變教育理念，就是要認同個性教育和個性化的教學，就是要關注學生的個性發展。個性的發展與創新有著密切的聯系。自由個性,與不拘一格的思維方式是創新人才顯著的特征。個性教育就是要照顧學生的個性差異,充分發揮其獨特的個性優勢。個性化教學,就是在教學中以激發學生的學習動機為前提,以知識結構為基礎,以思維訓練為中心,以多項信息傳遞和多種器官協調活動為教學改革的指導思想。

3．2 改革專業及課程設置，開設專門的創新課程。高校應刪除陳舊過時的知識,增加前沿新知識;減少記憶性知識的分量。在現有國家規定的必修課程中,增加有利于提高學生綜合素質，有利于培育學生獨立思考和反向思維等創新精神的新學科。同時還要加強學科的交叉滲透,將一些關系密切的學科內容合并,加以融會貫通,以提高學生綜合應用知識、創造性地解決實際問題的能力。比如英國的高等教育則重視基礎課程教學，充分體現“拓寬基礎，追蹤前沿”的教學要求，通過課程學習對研究生進行系統的科研精神的智力訓練。這種模式的指導思想就是“進行科學探索，為社會發展提供智力支持?！蓖瑫r讓學生有更多自由的來選修課程。盡量給學生更多的空間，有利于學生個性發展。

3．3 教學方法上，重視能力培養。通過啟發式、討論式、參與式、探究式、研究式等教學方法,培養學生的開拓精神、創新能力和參與意識;要通過開設帶有研究性的實驗課、實習課等,培養學生的科技態度、合作精神和創新能力。哈佛大學本科教育中采用多種教學方法，如講授、討論、輔導、實驗、角色扮演、案例研究、模擬法庭、獨立學習等。牛津、劍橋等大學重視多學科交叉訓練，對于開闊思路、培養現代科學人才具有非常積極的意義。英國教育中提倡的批判式思辨也是創造性人才所需要的重要品質。英國互聯網教育發展非常迅速，信息實驗室基本是24小時開放，其網絡課程在高校之間都是可以共享的，這非常有助于創新人才智慧交流與啟發。所以，在創新人才培養上，我們應重點訓練學生的獨立思考能力和開放性思維能力；強調教育的實踐目的，并加強訓練學生批判性思辨和多學科知識交叉的能力。

3．4 加強實踐環節。學生的創新能力和各種專業能力是在實踐活動中形成的。學校要加強對學生實踐環節的教育,認真抓好實驗、實習、畢業論文、畢業設計、社會調查等社會實踐

和實踐性教學環節。其次抓好活動課的教學活動。充分利用第二課堂,加強學術交流,活躍學術氣氛,擴展學術視野;開展豐富多彩的校園文化活動,使學生通過各項活動的鍛煉,充分發展個性,提高文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質;廣泛開展學術科技活動,鼓勵學生參加各類學術講座和學術報告,召開學生學術交流會、研究會,加強學生之間、校際之間的學術交流,擴大學生知識面,開闊學生的視野。

3．5 建立一套高效的、科學的評價體系。每門課程可根據教學內容情況,采取靈活多樣的考試方式,既要考核學生的知識掌握程度,又要重視測試學生運用知識能力。學?？梢越o教師適當的權利,教師根據課程特點、教學內容,采取靈活多樣的考試方法,如書面答卷、科研論文、產品設計、社會調查報告等相結合的方式進行測試,做到知識、能力相統一的綜合素質考評,以此促進大學生積極主動提高自己的創新意識與創新能力。

3．6 廣泛應用現代教育技術。今天的年輕人不是與書本,而是與計算機和其他的數字媒體一起長大的,因此,他們對于學習的期望也是互動式的,我們要考慮現代教育技術和學習者需求兩方面的因素,要基于互動的、合作的學習理論來設計教學。研究表明,學生對新教學模式的需求已經促使大學更多地采用靈活的、創新性的教學方法?，F代教育技術在其中大有作為。3．7 引進和培養創新型教師。培養高素質的創新人才，在很大程度上取決于創新型教師，所以學校要注重創新型教師的培養。首先，要培養教師具有嶄新的教育觀念。教育觀念是教師對教育的職能及如何進行教育的問題包括：鼓勵學生的創造性，注重學生的個性；激發學生的認識興趣，重視過程學習；重視實踐活動，建立新型平等的師生關系，鼓勵大膽質疑與創新。

其次，要培養教師掌握合理的知識結構。創新型教師之所以能勝任對學生創造活動的引導和啟發。在于其具備多元、合理的知識結構。如：掌握現代教育理論，熟悉創新理論方法，并能有意識地引進移植到教學過程中去，具備“博”與“?！毕嘟y一的合理知識結構，因而能創造性地開展教學及科研活動。

其三，激發教師具有獨特的個性品質。如自信、喜歡挑戰性工作，熱愛創造性學生，富有幽默感，興趣廣泛，具有開放性。

其四，鼓勵教師運用靈活的教學藝術。創新型教師的教學是充滿藝術性的教學，他們往往把教學安排得生動活潑、有聲有色，不斷賦予教材以新意和活力。

3．8 創造寬松的育人環境。寬松的環境是培養創新型人才的搖籃,而壓抑的環境則扼殺創新型人才,因此高等院校要創造寬松的育人環境。首先,高等院校必須有自主辦學的權力,通過市場機制來優化高校資源配置。其次,要為教師創造寬松的治學環境,在教學大綱的編制上,應允

許教師有較大的靈活性和創新;在授課方式上,應鼓勵教師進行創新;在學術氛圍上,應鼓勵教師樹立良好的風氣,百家爭鳴,百花齊放。最后,要為學生創造寬松的學習環境,留出時間讓學生參與、探究、討論,以發展他們的創新意識、創新思維和創新能力。

3．9 營造高校校園創新環境與創新氛圍。學校創新環境的建設是創新人才培養的必要條件，要把學校創新環境的建設放在學校工作的中心地位。因此，可以定期舉行各種學術講座和大學生科技報告會，鼓勵學生積極參加學術活動，對于不同領域的知識有一個大體的涉獵，進行不同學科之間的交流。還可以讓他們參加教師的科研課題，也可以由學生自擬題目，經費由專門建立的大學生科技創新專項基金提供，并選派教師指導，并對學生的科研課題要進行定期檢查和鑒定，這樣可以培養學生的創新毅力和責任心，拓展學生的視野，有效發揮他們的創造才能；建立激勵競爭機制，舉行各種形式的競賽活動，對在創新方面成績突出的學生，進行表彰與獎勵，并作為選拔優異生、免試推薦研究生和頒發獎學金的重要依據，對獲得國家級或?。ú浚┘墑撔鲁晒膶W生，以及在校內外創新實踐活動做出成績的學生，可申請免修與之相關的課程學分、課程設計或畢業設計（論文）學分等。

當今世界，一個以知識為基礎的經濟正在形成。它帶動著一場新的產業革命，決定未來的經濟走向，知識經濟時代日益向人們逼進。知識經濟的重要特征即是知識創新。雖然知識是唯一在使用中不被消耗的資源，但要形成競爭力，就必須不斷創新，而不是不斷復制。知識創新呼喚時代的創新人才，如果創新知識是知識經濟的根本特征，那么創新人才就是支撐一個民族的脊梁。所以，創新，是高等教育的靈魂，創新，也是高校生存發展的必由之路。

My View on the Drain of the Creative Talents Abstract: To construct a nation of creativity ,the key is to cultivate the creative brains, which have the notion of Scientific development and can realize the notion in a proper way.University ,as the cradle and the front line for cultivating brains, must enforce the education of creativity, which is the soul of high education, and the point of this is cultivating student the creative spirit and the practical skill.Key words: creation nation;creative talents education of creativity;high education

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第五篇：化學實驗創新型做法

初中化學實驗創新教學

摘要：化學實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎，最大限度的發揮實驗在化學教學中的作用，使化學實驗教學更切合教學改革的潮流、適應素質教育和創新教育的需求，因此有必要對化學實驗進行不斷改進和創新，化學實驗才會充滿生命和活力、保持其在化學教學中的獨特魅力。本文從實驗教學落實到位和化學實驗課堂教學如何創新兩方面談談化學實驗創新教學的看法。

從事教學工作多年，我一直在思考這樣的問題，教師應該教什么？學生應該學什么？難道教給學生知識，讓學生取得較好的考試成績就是我們教育的根本目的嗎？關于教育的目的，著名的物理學家勞厄曾有一段精辟的論述：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力，教育無非是將一切學過的東西都遺忘時所剩下的東西。”顯然，培養學生的各種能力才是教育的根本。化學實驗教學不僅能培養學生的動手能力，還可以幫助他們學會觀察、善于思考，是培養學生的科學精神和創新能力的有效途徑。新的化學課程將科學探究作為課程改革的突破口，以激發學生的主動性和創新意識?；瘜W實驗是進行科學探究的主要方式，是學生獲得化學知識的必要途徑。因此，作為新世紀的化學教師不僅應該克服一切困難，做好演示實驗，引導學生做好學生實驗，鼓勵并指導學生做一些課外小實驗，合理布置研究性課題。還要勇于創新，根據教學需要和學校具體情況，大膽嘗試化學實驗改革，為化學教學服務。從而進一步培養學生的科學素質。本文擬對新課改下如何加強和改進化學實驗教學，培養學生的實踐能力和創新精神談談自己膚淺的體會和做法，與同行們研討。

一、如何將實驗教學落實到位

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。當前化學實驗教學效果不大理想的的主要原因：一是教師對實驗教學的質量意識淡??；二是有的教師實驗能力差；三是課前準備與精心設計不夠；四是忽視操作技巧或教師本身的操作技能差。為進一步把化學實驗教學落實到位，我認為：

1、要有明確的實驗教學目標

教師在實驗教學中都有體會：許多學生表現出對實驗的興趣，往往是處于“好玩”、“有趣”。因此讓學生知道實驗目的和要求，是實驗教學中的重點。只有這樣才能使學生產生積極的學習動機，思維才會有方向，操作才會認真。如選擇儀器、檢驗物質和配制溶液等實驗，新課程標準要求通過“練習”達到“初步學會”，但學生往往只對儀器和實驗中新奇的現象的觀察產生好奇而忘記實驗的目的,使教學目標不能完成。因此對這些實驗教學的重點應放在學生操作的獨立性和準確性上，指導學生嚴格操作，在學生的操作中要提出一個個“為什么”，從而加深學生對實驗步驟的掌握，使學生初步、逐步“學會”這些實驗。

2、充分做好實驗教學的準備工作（1）制定切實可行的實驗教學計劃

在每學期初或每學年初，教師和實驗員要根據教材要求、學校條件和當地實際，研究制定好切實可行的《化學實驗教學計劃》，并將每個實驗所需的材料和負責老師等項目一一列入表內，然后復制幾分交給教務處和總務處等有關部門，促使其他部門的領導能協助化學老師，適時地準備好有關化學實驗器材和藥品，保證化學實驗能按計劃保質保量開設。（2）精心設計好實驗教學程序

教師在設計實驗程序時，應認真構思觀察操作過程中的每個環節，對實驗出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮得細致，盡可能設置“為什么”，以激發學生的思維，如觀察質量守恒的實驗，學生往往只對“白煙”、“藍色沉淀”的“好玩”感興趣而忽視必要的思考，教師在試驗中要提醒學生“有白煙、藍色沉淀生成，天平仍保持平衡，這有什么化學意義？”“化學反應的實質是什么？”等問題。另外，不能單為做實驗而做實驗，應全面系統地分析實驗目的、操作要求、實驗步驟等，要科學合理地安排好時間，避免出現學生無事可做的時間空檔，以提高教學效率。（3）積極探索實驗中的成敗關鍵 教師實驗操作的基本過程如何，直接影響到實驗教學的效果，因此每個實驗教學前，教師應按課本中的實驗要求，認真做幾遍，使自己的實驗操作規范、熟練。在演練中還要研究和摸索學生可能會出現的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數，以便在試驗中能及時提醒學生，確保每個學生都能成功。如“用一氧化碳還原氧化銅”實驗，教師在實驗前應對學生強調“先通氣體，后加熱”、“先停止加熱，后停止通氣體”是關鍵，如果操作順序有錯，從而導致實驗失敗，甚至出現實驗事故。

有些實驗還要設法做好示范樣品供學生對照，有條件的學校還可以把老師的示范操作拍下來，上課時給學生看，輔助學生掌握實驗操作要領，從而提高實驗課的質量。

3、加強實驗教學的課堂組織管理

多數初中學生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現象缺乏分析和思考，實驗完畢往往答不出產生現象的原因和實驗結論，如果他們沒經過必要的訓練，那么一堂課下來，教師會被弄得疲憊不堪，學生也在嬉戲中一無所獲。由于初中九年級的前幾節實驗課是培養學生良好實驗習慣的關鍵，要下大力氣抓好實驗課堂紀律，規范實驗習慣；每個實驗完畢后要總結實驗中的問題和原因；要培養好實驗助手和實驗小組長，讓他們在試驗中協助教師指導本組的其他同學，使老師能集中精力輔助差生。實踐證明，讓學生主動參與實驗教學比教師唱“獨角戲”要好得多。

4、正確指導是實驗教學成敗的關鍵

在實驗教學中應重視對學生進行科學方法的指導，指導得法與否是實驗成敗的關鍵。

⑴對一些技巧性較強的實驗操作，不但要對學生精心指導，還要讓學生反復練習。如連接儀器、氣密性檢查、使用酒精燈加熱等操作，學生都要反復操練才能掌握其操作技巧。

⑵善于指導學生認真思考實驗現象和實驗結果。如在探究“實驗室制取二氧化碳”實驗時可讓學生思考：“如何選擇發生裝置？”“如何收集二氧化碳？”“制取氧氣的裝置能否用于制取二氧化碳？”這些問題能培養學生在實踐中發現問題、提出問題、解決問題的能力。

⑶發現共性問題，應及時向全體學生做補充指導，發現學生的操作技能有錯誤或觀察判斷不正確時，要及時指導學生糾正。實驗結束后要仔細評閱學生的實驗報告。

二、化學實驗課堂教學如何創新

素質教育要求教師在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。要想達到這一目的加強學生的實踐活動是最有效的途徑

1、在觀察現象中，教會學生學會尋找問題，發現問題

作為自然學科的化學，其研究的范疇是化學反應的現象和規律。物質千姿百態的化學性質和反應規律，給了化學教師指導學生尋找問題、發現問題最好的素材。如在講燃燒的條件時，我并不是直截了當地把“燃燒需要可燃物，需要氧氣，需要一定的溫度”的結論灌輸給學生，而是引導學生從習以為常的現象背后去尋找問題，發現問題，引導學生意識到尋?，F象中的非常之處。教學中我把這部分的內容作了這樣的設計： ⑴白磷和紅磷是不是可燃物？⑵為什么銅片上的白磷燃燒了，而紅磷沒有？⑶為什么銅片上的白磷燃燒了，而水中的白磷？……學生回答第1個問題時，幾乎是不加思索，異口同聲，因為這實在是一種太尋常不過的現象。正是這種尋常，導致學生忽視了尋?，F象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學生對一個普通現象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現出了濃厚的興趣！此時，教師演示三個對比實驗：⑴蘸酒精的棉花用火一點就燃，而蘸水的棉花用火很難點燃⑵用火柴能將紙點燃，而用火柴不能將煤點燃⑶一支燃燒的蠟燭用燒杯罩住后很快熄滅，要求學生仔細觀察實驗現象，并據此說出自己尋找到的問題，比比誰找到的問題多，比比誰發現的問題最有思考價值。學生的問題意識一下子就被調動起來了！不少學生提出了值得深思的問題：蘸水的棉花等水蒸發完后能燃燒嗎？將煤澆上酒精后能用火柴點燃嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿燒杯壁倒入過氧化氫溶液，蠟燭會燃燒得很劇烈嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有碳酸鈉的燒杯中，再沿燒杯壁倒入稀鹽酸，蠟燭會熄滅嗎？液化氣灶、煤爐為什么留有通風孔？……學生處在這樣的問題情景中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問上，久而久之，問題意識就極易得到激活和強化，主動尋找和發現問題就會成為大多數學生的良好習慣。

2、在研究問題中，引導學生設計實驗，培養創新能力 學生設計實驗只是教材提出實驗課題，而實驗原理的運用、實驗方法的采用、實驗材料的選擇準備、實驗步驟的安排則由學生自己獨立完成的一種模式。為了使實驗課上得更生動精彩，我認為學生自己動手、動腦來設計實驗，整個實驗過程由學生來操作控制，不僅培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，而且為學生提供了更多的創新空間。正如著名的教育家陶行知先生曾經說過“動手動腦、心靈手巧”。例如：在了解燃燒的條件后，可設計實驗驗證可燃物燃燒受哪些因素影響及燃燒的劇烈程度與什么因素有關。在學習了“鐵生銹的條件后”后，可設計防止金屬銹蝕的實驗方案。利用書本知識結合實際，可設計實驗檢測附近的河水污染及空氣污染情況等，在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。

3、在動手實踐中，教會學生學會探索問題，解決問題

當我們的學生已經有了對問題思考和分析的習慣后，指導學生在實踐中探索問題，解決問題，在解決問題中觸發新的問題……學生的問題意識才能進一步得到發展，問題意識才會變得更有創新意義，更趨向于創造，更接近于發明。

4、更新實驗教學思路，調動學生的創新意識

人們的許多化學知識是通過觀察和實驗，認真地加以思索和總結得到的。教師在課堂上用白磷做自燃實驗，使學生感到新奇；又感到化學就在身邊，再引導讓學生去討論解開“鬼火”形成的這個謎團。同時教育學生努力學習科學文化知識與一切封建迷信作斗爭。實驗就是在人工控制條件下使化學現象重復出現供人們觀察的工作。在這里學習的就不僅是燃燒的知識，更重要的是學習了這種探索事實的根本方法——實驗?；瘜W就是以實驗為基礎的學科，實驗教學不僅局限可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用礦泉水瓶、貝殼、雞蛋殼、堿面、食醋、汽水、各種果皮花瓣的色素、石灰等，這些用品學生更熟悉，更有利于使學生明白化學就在身邊，生活中處處有化學。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什么日用品來代替實驗儀器，或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神，總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內在聯系，研究問題的方法。

5、變演示實驗為探索性實驗，激發學生的創新意識

化學是一門實驗科學。特別在中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識，形成能力，具有重要意義。同時化學實驗是培養學生創新思維和實踐能力的重要手段，學生的實驗能力是構成其科學素養的重要因素。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性和探索性實驗在激發學生的創新欲望，培養他們的創新意識和創新能力等方面所具有的作用是其他常規實驗無法取代的。如學習酸堿指示劑時，可布置一個課外作業：利用生活中的某些果實的色素和花卉自制酸堿指示劑，引導學生把課本上學到的理論知識轉變成實際應用。又如學習二氧化碳的實驗室制法時，我要求學生根據二氧化碳的反應原理和反應條件及特點，自己設計一套制取二氧化碳的實驗裝置，可以參考教材的設計，但不能與教材相同。這樣就迫使學生去發現問題，去設計實驗，去創新。布置任務后，給學生一段時間，讓他們先獨立思考，再組織學生一起分析討論比較設計方案的可行性和優缺點等。采用多種方法，如選擇優秀的設計方案，由學生在課堂上演示。對于比較好的方案給予表揚，實驗成績適當加分，在實驗室檢驗自己設計的方案等，以鼓勵學生創新，調動學生創新的積極性和主動性?；瘜W知識中能夠實施創新教育的知識點很多，只要我們時時留心，以培養學生創新能力為己任，在教學中，有目的有意識地長期堅持下去，必定會使學生的創造力不斷提高，培養出符合時代需要的優秀人才。

6、加強演示實驗，培養學生的創造性思維

培養創新能力的關鍵是培養創造性思維。在教學中培養學生的創造性思維特別要注意培養學生敢于提出問題，闡述自己觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權威的思維品質。例如學習質量守恒定律時，教材上用碳酸鈉和鹽酸的實驗和鎂帶的燃燒實驗，結果化學反應前后質量不等這樣一個實驗事實來。為此，可向學生提出問題：質量為什么不守恒？難道有的反應就是不守恒嗎？是不是實驗過程有錯呢？學生沒想到我會提出這樣的問題，一時不知如何回答。我沒有直接給出答案，而是補充了把二氧化碳收集起來然后再稱量質量實驗，又引導他們進行討論。通過實驗和討論，學生弄清了質量守恒定律的真正含義，理解了教材結論的完整性。有了這樣的經歷，學生就敢于提出更多的問題，表達自己的觀點。這是培養創造性思維的良好開端。創造性思維具有靈活性的特點。在教學中培養學生思維的靈活性，可以開闊學生的思路，使學生對化學現象的本質認識更深刻，更準確，培養學生分析問題和應用已有知識解決問題的能力。如：在學習金屬活動性順序時有學生對“排在前面的金屬一般能把排在后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來，”這里的“一般”是什么意思，難道還有特殊的金屬不符合這個規律嗎？這時教師提示：金屬鈉行嗎？把金屬鈉放到硫酸銅溶液中又有什么現象？鈉的表面有一層紅色的物質生成嗎？事實勝于雄辯，最好的解決辦法就是實驗。這時帶著這個猜想，演示鈉與硫酸銅溶液反應，實驗結果讓學生茅塞頓開，同時也知道了事物的普遍性和特殊性規律。通過實驗，學生對知識的理解更加準確，對實驗現象的認識更加深刻，思維的靈活性也得到鍛煉和提高。在實驗中，要經常引導學生討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同的現象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學生按部就班。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創造性思維的。

7、利用學生分組實驗，培養學生的創造性心理品質

實踐出真知，唯有實踐，才有創造。在化學教學中應鼓勵學生動口、動手、動腦，重視理論聯系實際，使學生在掌握現成知識的同時，也會努力去發現新的知識；在了解現成結論的同時，又會設法突破現成結論。在實驗教學中，筆者所采取的一些做法是： 盡量解放學生的手讓他們自己做，教師只給予必要的指導，而不過多地指手畫腳。如果教師把實驗原理及注意事項等都講得非常詳細或管得過死，就會在一定程度上限制學生的思維和想象空間，阻礙學生的創造力的發揮。久而久之，就會造成抑制甚至扼殺學生的創造力的嚴重后果。

對于“好奇、喜歡標新立異”的學生，只要實驗條件允許，也不過多約束或指責他們，而是讓他們按自己的想法去做，在實踐中求真知，求發展。因為實踐是創造的基礎和源泉，學生在實驗中獲得的知識和經驗要比教師的講授深刻的多。適當增加實驗內容，通過實驗培養學生的好奇心和求知欲，以及不迷信書本、不迷信已有結論、勇于尋根問底的探索精神。

8、開發家庭小實驗，培養學生創造實踐能力

新教材配合教學內容，設置了一定量的家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養創新能力、開發智力起到一定作用。根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗。例如：在講“走進化學世界”時，我先避開書本，通過放錄像，讓學生了解化學世界的奇妙無窮，變趣味性演示實驗為“魔術”，可以增強神秘感，造成懸念，有利于激發學生強烈的求知欲。如：“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”、“噴霧顯字”、“清水變葡萄酒”、“魔棒點燈”、“晴雨花”等，將學生帶入無比美妙、神奇的化學迷宮，使他們從這些妙不可言的現象中產生學習化學的渴望之情。然后我才引出新課內容。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。在教學中適當補充一些與日常生活相聯系的實驗，如講到二氧化碳與石灰水反應的一系列變化后，提問：人們日常生活中為什么用石灰水浸泡雞蛋從而保鮮？盛放石灰水的試劑瓶的內壁為何有一層白色固體？用幻燈、電視圖片等展示桂林蘆笛巖、肇慶七星巖、云浮龍宮、陽春龍洞等巧奪天工、千奇百怪、令人嘆為觀止的鐘乳、石筍、石柱，通過分析知道它們實際上是下面兩個反應的結果：caco3＋co2＋h2o＝ca（hco3）2、ca（hco3）2＝caco3↓＋co2↑＋h2o；又如講了石墨可作潤滑劑的性質時，可用鉛筆芯的粉末加入鎖孔，去打開因長期未用而難以打開的鐵鎖；在講到木炭的吸附作用后，可動員同學們回到家中自制一個簡易的“冰箱去味劑”引導同學們把學到的化學知識應用到日常生活中去。再如講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性；講到合金概念時結合家中常見的金屬制品，講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假等等。如何鑒定棉織品和化纖制品等，家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用?？傊?，經過多年教學實踐后，本人進行一系列的探索和理性的思考，深深地體會到在實驗中培養學生創新精神和創新能力是當前和今后初中化學教學中的一項長期而艱巨的任務，是時代的需要，是化學教學的新課題，也是實施素質教育的重要環節。因此，教師要更新觀念、跟上時代的步伐，迎接好新的挑戰，讓創新教育結出累累碩果。