第一篇：課堂觀察的維度

汶源中學課堂觀察的維度1、2、教師的行走路線。教師的提問。

問題的有效性

學生回答的有效性

提問學生的分布及層次

鼓勵性語言、批判性語言

口頭語

3、課堂的時間分配。

學生自主的時間、講授的時間、練習的時間

4、學生的表現

學生的課堂習慣：準備習慣、表達習慣、交流的習慣、閱讀的習慣……

有多少在傾聽老師的聽課，有多少學生游離于課堂之處……

5、教學的設計

目標明確

環節的過渡

課堂的預設與生成

第二篇：課堂觀察的4個維度

環節教師教學教學環節怎樣構成（依據、邏輯關系、時間分配）的？教學環節是怎樣圍繞目標展開的？怎樣促進學生學習的？有那些證據（活動/銜接/步驟/創意）證明該教學設計是有特色的？呈現講解效度（清晰、結構、契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）怎樣？有哪些輔助行為？板書呈現了什么？怎樣促進學生學習？媒體呈現了什么？怎樣呈現的？是否適當？動作（實驗/制作/示范動作）呈現什么了？怎樣呈現的？體現了哪些規范？提問的時機、對象、次數和問題的類型、結構、認知難度怎樣？候答時間多少？理答方式、內容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學習目標的關系怎樣？對話指導機智怎樣指導學生自主學習（讀圖/讀文/作業/活動）？結果怎樣？怎樣指導學生合作學習（分工/討論/活動/作業）？結果怎樣？怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業）？結果怎樣？教學設計有哪些調整？結果怎樣？如何處理來自學生或情境的突發事件？呈現哪些非言語行為（表情/移動/體態語/沉默）？結果怎樣？

目標課程性質預設的教學目標是怎樣呈現的？目標陳述體現了哪些規范？目標的根據是什么？（課程標準/學生/教材）預設的？適合該班學生的水平嗎？課堂有無生成新的學習目標？怎樣處理新生成的目標？內容實施評價資源怎樣處理教材的？采用了那些策略（增/刪/換/合/立）？怎樣凸顯本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？容量適合該班學生嗎？如何滿足不同學生的需求？課堂中生成了哪些內容？怎樣處理的？預設哪些方法？（講授/討論/活動/探究/活動）？與學習目標適合度？怎樣體現本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？創設什么樣的情境？結果怎樣？檢測學習目標所采用的主要評價方式有哪些？如何獲取教/學過程中的評價信息（回答/作業/表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？預設哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體），怎樣利用？生成哪些資源？（錯誤/回答/作業/作品）？怎樣利用？向學生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？

思考課堂文化學習目標怎樣體現高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？怎樣以問題驅動教學？怎樣指導學生獨立思考？怎樣對待學生思考中的錯誤？學生思考的習慣？（時間/回答/提問/作業/筆記/人數）怎樣？課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的思考行為？民主課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？學生課堂參與情況（人數/時間/結構/程度/感受）怎樣的？師生行為（情景設置/叫答機會/座位安排）怎樣？師生/學生間的關系怎樣？課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的民主行為？教學設計、情景創設與資源利用怎樣體現創新的？課堂有哪些奇思妙想？學生如何表達和對待？教師如何激發和保護？課堂環境布置（空間安排/座位安排/板報/功能區）怎樣體現創新的？課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的創新行為？學習目標怎樣面向全體學生？怎樣關注不同學生的需求？怎樣關注特殊（學習困難/殘障/疾病）學生的學習需求？課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）怎樣？課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的關愛行為在哪些方面（環節安排/教材處理/導入/教學策略/學習指導/對話）體現特色？教師體現了哪些優勢（語言/學識/技能/思維/敏感性/幽默/機智/情感/表演）？師生/學生關系（對話/話語/行為/結構）體現了哪些特征？（平等/和諧/民主）創新關愛特質

第三篇：課堂觀察

《課堂觀察——走向專業的聽評課》心得體會

為使我校教師不斷更新教育理念，增強業務能力，我校非常榮幸地請到了松山區教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報告，通過聆聽講座，我對課堂觀察，專業的聽評課有了新的認識，現在來談談自己的體會：

一、對于“課堂觀察”的定義

以前簡單以為課堂觀察就是我們日常教學的聽評課活動，現在明白課堂觀察通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。它需要我們觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。

二、課堂觀察的程序

課堂觀察的程序包括課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議很重要，這點跟日常的聽課有所不同。課前會議，觀察者與被觀察者集中一段時間進行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關事項。同時也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺，便于觀察者確認自己的觀察點。所以，課前會議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認真對待。

課后會議同樣很重要，被觀察者要進行課后反思，觀察者要簡要報告觀察結果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據，作必要的推論。會上，形成某些結論和改進教學行為的措施。對于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會議就是我們求經的平臺了。我們可以汲取他人成功教學經驗，改進自己的教學技能。對于存在的問題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會議為我們年輕教師的專業發展提供了一條很好的途徑。

三、進入現場觀察要注意哪些問題

我明白了對于觀察者而言，進入現場要注意四個問題：進入現場的時間與任務、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。第一、觀察者要在上課前進入課堂，不可遲到。同時必須明白進入課堂的觀察任務以及可用的觀察工具。這點很重要。第二、觀察者選擇有利的觀察位置，這個要按觀察任務來確定觀察位置，以確保能收集到真實的信息。第三、觀察者要如實記錄自己看到的與聽到的種種現象。不能模糊記錄，不能想當然，不能遺漏一些信息。第四、觀察者的行為不可影響正常的教學。例如討論、走動等

四、合作

課堂觀察不同于傳統的聽評課活動,它改變教師傳統的單兵作戰的聽評課模式.面對復雜的課堂教學中的問題,課題組所有成員集思廣益.一周二次的會議即課前會議和課后會議,便是傾聽、交流、討論的平臺。

我會在今后的教學活動中應用課堂觀察，與其他老師通力合作，創造成更優秀的成績。

第四篇：課堂觀察

課堂觀察，相當于傳統意義上的聽課或課堂教學評價。所不同的是，課堂觀察更多的著眼于教師的專業發展，通過觀察手段發現教師、學生和課堂文化的表現特征。它不滿足于聽完成課作出簡單的指導或量化給出等級，而是一種教師的日常專業生活，一種專業學習活動，一種合作研究活動。其目的旨在給任課教師提供一些符合其自身發展實際的建議，一起探討和解決制約課程效率和質量的問題，經歷一種合作、對話、探究的專業體驗過程。

課堂觀察在國外早有研究。50年代貝爾思（R.F.Bales）針對社會小組討論中的人際交往進行觀察研究，提出了 “互動過程分析” 的12類行為編碼。60年代弗蘭德斯（N.A.Flanders）提出了師生言語互動分析系統（FIAC）。影響較大的還有90年代霍普金斯（David Hopkins）的《教師課堂研究指南》（Teacher’s Guide to Classroom Research）。概括地說主要有兩種研究類型：⑴ “過程——結果”20 年代萌芽，到60 年代逐漸成熟。主要處理教師的教學行為（過程）與學生的學習成就（結果）兩個變量之間的關系。通常是實證的、定量的。⑵“課堂人種志”70 年代中后期開始興起。主要通過參與觀察收集資料，強調對行為意義的解釋，是一種解釋主義的定性研究。

研究方法大體上可以作如下分類：按照觀察時研究者是否借助于儀器，可將課堂觀察分為直接觀察與間接觀察；第二，按照觀察時研究者是否參與研究對象的活動，可將課堂觀察分為參與觀察（Participant observation）與非參與觀察（Non－participant－observation）；第三，按照觀察方式的結構程度，可將課堂觀察分為結構觀察、準結構觀察與非結構觀察；第四，按照觀察情境的范圍，可將課堂觀察分為開放式觀察與聚焦式觀察；第五，按照收集資料的方式以及所收集資料本身的屬性，可將課堂觀察劃分為定量觀察和定性觀察。

通常情況下，用得最多、最有實際意義的分類是定量觀察和定性觀察。定量的課堂觀察是運用事先準備的一套定量的、結構化的記錄方式進行的觀察，其記錄方式的特點是：預先設置行為的類目，然后對在特定的時間段內出現的類目中

課堂教學、促進教師專業發展的有效實踐。國內一些高校，如華東師大，在借鑒國外研究成果的基礎上，從一開始就有效避開了象牙塔式的研究方式，走出了一條專家與一線教師共同研發的路子，其研究法和所開發的工具都緊緊圍繞中國課堂的特點，并且力求適合教學改革、特別是新課程的各項要求，尤其是著眼于素質教育所期待的教師專業發展、學生全面發展的雙贏目標，因而非常受教育工作者，尤其是一線教師的歡迎。

盡管如此，課堂觀察的理念、方法并未被廣泛的接受，已有的研究成果并未能很好的地轉化為教育成果。目前，占主導地位的仍然是傳統意義上的聽課評課，行政干部或教學管理者主導課堂的狀況并未從本上得到改變。作為管理意義上的聽評課，本質上是一種行政行為，是一種上對下的視角，其目的主要是對教師進行評價，極容易造成教師的戒備心理、對立的情緒甚至逆反的心態。正因為如此，作為課程改革的核心區域的課堂并未發生質的變化，而人們所期待的課堂教學的高效率和高質量并未如期的到來，而教師的專業枯竭和職業倦怠卻成了一種揮之不去的頑疾。做好課堂觀察，從關注教師的生命狀態入手，從幫助教師發展做起，從滿足教師需求方面著力，是一個非常緊迫而有意義的課題。

2.選題的目的、意義

目的：實行課堂觀察是為了倡導發展性課堂教學評價，促進教師教學行為的轉變，提高課堂教學的有效性。

理論意義：課程改革的關鍵在課程實施，一切課程理論與內容實施的關鍵在課堂，深入研究課堂教學層面的問題已是當前教學研究的關鍵與核心問題。課堂觀察正是研究這一問題的可操作的有效途徑之一。廣義上說，課堂觀察也屬于課堂教學評價，但與傳統意義上的課堂評教學價相比，課堂觀察更強調觀察者與被觀察者雙方的認同，更強調教學的過程，更強調改進與激勵的功能，觀察的目的更多的指向教師教學行為的自主性與自覺性。課堂觀察的主體是多樣的，方法也可以是多元的。觀察者可以通過定性和定量的方法就課堂上一個或幾個比較重要的問題進行觀察，也可以是對不同教師的同一節課進行觀察，還可以是對一個教師的多節課進行跟蹤觀察。教師也可以自我進行課堂觀察或同伴間相互進行觀察。一線教師進行課堂觀察具有得天獨厚的優勢和條件，課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解

4-究目的來選擇課堂觀察的策略，對觀察的整個過程作出系統的規劃，使觀察系統地、有計劃地進行。③理論性。首先，課堂觀察有一定的方法論作依據，其次，課堂觀察需要觀察研究的教育現象或教育問題也需要一定的教育理論作指導。④選擇性。有意識有目的的觀察就意味著有選擇。⑤情境性。課堂觀察是在現場進行的研究活動，它可以在行為和事件發生的同時就予以記錄，不但可以獲得現場的第一手資料，而且還可以使觀察者記錄下那些只可能在現場產生的、與研究主題相關的感受和理解。課堂觀察的類別：①按照觀察時研究者是否借助于儀器，可將課堂觀察分為直接觀察與間接觀察；② 按照觀察時研究者是否參與研究對象的活動，可將課堂觀察分為參與觀察與非參與觀察；③按照觀察方式的結構化程度，可將課堂觀察分為結構觀察、準結構觀察與非結構觀察；④按照觀察情境的范圍，可將課堂觀察分為開放式觀察與聚焦式觀察；⑤按照收集資料的方式以及所收集的資料本身的屬性，可將課堂觀察劃分為定量觀察和定性觀察。

教師專業發展: 教師是專業人員，是一種服務公眾的形態，它需要教師的專門知識和特殊才能，這些都要經過長期持續努力與研究，方能獲得與維持。因此，教師專業發展是一種“動態”的過程，教師的態度、價值觀、信念、知識技能和種種行為表現需要時刻不斷地調整、修正、審視、評估、接受挑戰和考驗。教師成為成熟的專業人員的過程，正是教師通過不斷的學習與探究來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界的過程，也就是教師專業發展的過程。教師的專業發展需要兩個動力，一是個體自身的推動力，教師希望成為研究型的教師，不斷學習，自覺反思；二是來自系統的推動力，包括學校和社會等因素的影響，尤其以學校對教師專業發展的影響最大。“具有使教師發展功能的學校才是真正的學校”。這里的學校指的是教師任教的學校。教師專業成長注重教學專業化的內涵發展。而教師專業能力主要是在教學實踐崗位中逐步形成并發展的，教師專業發展離不開教學，教學無法脫離學校。學校是一個有生命力的學習的團體，教師任職的學校當然就是其專業發展的主要環境。從這個意義上說，教師要樹立主體意識，增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力；學校要創設良好的教學研究的氛圍和條件，使我們日常的教學工作和教學研究、教師專業發展融為一體，逐步形成在研究狀態下工作的職業生活方式，在專業發展的道路上不斷進步。

第五篇：課堂觀察

課堂觀察的意義

課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“強調教師對自己教學行為的分析與反思??，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”

課堂觀察的概念

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應研究。

課堂觀察研究隨筆

一、課堂觀察與聽課

以往的聽課，帶著學習和了解的想法去看看別人是怎樣上課的，沒有傾向性，沒有很具體的目標取向，只是很全面地記錄整個教學過程，給予一個綜合性的評價。有時也有一定的目的，或賞識他的問題設計，或賞識他的朗讀指導，或賞識他的組織教學等等。有時也根據自己的教學實踐的需要，去了解別人是如何解決相同的問題的。

而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學的基礎上有所側重。還要有一定的觀察方法，將收取的信息進行分析評價和綜合處理，以提升自己的教學水平和能力。

二、課堂觀察的目的與屬性

為什么要進行課堂觀察？它可以是一種教學研究的前提，為課題研究提供素材；可以是一個手段，是課題研究過程中的一個環節；也可以是一個活動，人人參與進來。它還可以具備以上各種特點。課堂觀察可以借助一個活動，來提升自己的能力，以課例誒載體來研究一個課題。通過觀察，產生問題，產生案例，產生需要探究的東西。提出問題后，再去課堂觀察，再獲取，再發現，再研究，如此良性循環。

課堂觀察的內容

■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：

觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現。■觀察他人（聽課）：

包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學準備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學生的非學習性行為、教室內外的情境等

課堂研究的問題

教師課堂研究的問題往往是教師教育教學實踐中的問題。它們并不一定能吸收較大的研究課題的注意，但對于教師改進教學實踐來說就顯得很重要，比如說在課堂中有如下的問題可以研究：

教師和學生在課題哪個上做些什么？他們如何度過課堂的時間？ 課堂中發生了哪種互動，誰跟誰說話，說些什么？

教師如何管理班級，課堂的規則是什么，他們如何管理學習材料，時間、空間、學生行為以及他們自己的教學策略？

學生學什么，他們從事什么學習任務，投入的程度和成功的程度如何？ 從學生的觀點來看，一個學校日或一節課是什么樣的，個人或小組在學校教育之外還有什么相關的學習活動？

對學習能力超常的學生以及學習困難的學生有什么特別的措施？ 相同的主題是怎樣教給不同年齡的團體？

當教育政策發生變化時，課堂中有什么反應，比如新的課程、新的作息時間表、新的教材或新的評價體系？

課堂決策是如何進行的？由教師？有由學生？還是由雙方進行協商？ 當學生攪亂可談個或者表現出反社會的傾向時，教師會采取社么措施？ 我可以怎樣提高我的教學？

課程有沒有連貫性和一致性？從學生的觀點來看是不是脫節而不連貫的？ 在同一學校或部門的教師有相似的還是不同的時間、信念、期待、報酬和懲罰、習俗，這些學生能否理解？

教師和學生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式？ 當一個學生不理解某事時，會出現怎樣的情況？ 教師如何給學生解釋一個新的主題？ 學生的工作在課題那個中如何被監測和評價？

學生怎樣在小組中工作，他們從事哪種任務，誰來決定，他們是否相互協作？ 學科知識的地位如何，他們可能獲得什么知識、技能態度和行為，如果教師不知道某一特殊題材的細節時情形會是怎樣？ 教師如何進行他們的課堂決策？

課堂中像這類值得探究的問題很多。很多問題可以作專門的研究，也可以成為某一研究的焦點，可以作為偶然性的研究，也可作為日常長期的研究。

我國也有學者認為課堂觀察可以從8個視覺出發，即：內容設計、教學表述、進度安排、資源運用、激發動機、師生湖動、自主學習、鼓勵創新。

課堂觀察的范圍與重點

主要包括對學生課堂中認知能力、學習態度及注意力狀況、情緒表現和人際交往等方面的觀察。

1.觀察學生的認知能力。在這方面要著重觀察了解學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業是否有困難，等等。

2.觀察學生的學習態度。在這方面，可以通過觀察學生在課堂中舉手發言的次數、學習的速度、作業完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學生的學習態度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。3.觀察學生的情緒表現和人際交往。這方面著重觀察學生在回答問題或到黑板練習時是否膽怯、恐懼，對學習活動是否焦慮或不耐煩，與同學能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無退縮、冷漠的行為表現等。

通過以上幾方面的重點觀察，教師就可以大致對教學的難易程度、教學速度是否適當作出判斷，同時對學生的課堂行為表現作到心中有數。據此來調整教學活動，采取管理措施，一定會取得好的效果。