第一篇：小學語文詞語感性教學 黃 霞

小學語文詞語感性教學“四法”

江蘇省鹽城市射陽縣興橋小學黃 霞

蘇霍姆林斯基說：“要讓詞深入到兒童的精神世界里去。”詞語是構成文章的基本單位，當詞語未與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯系時，這些詞語在學生的心中是了無生命的。沒有獲得感性的個人涵義的詞語是不可能被主體順利調遣或正確使用的。語文老師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”。筆者探索通過語境涵詠、想象畫面、移情體驗、表達應用“四法”讓僵化、抽象的詞語教學富有感性，進而與學生的精神世界建立廣泛而緊密的聯系，使每個詞語在學生的心中擁有鮮活的生命，從而達到學生在詞語學習中發展語言。

一、語境涵詠法

詞語與語境之間存在緊密的聯系。如果割裂了詞語與語境之間的聯系，孤立地教學詞語，就是忽視了“整體效應”，學生學習詞語，必須要在一定的語境中反復涵詠，進而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度，縮短文本與自身之間的距離，形成一種“場效應”。如在教《九色鹿》一課時，文中有“恩將仇報”、“見利忘義”、“背信棄義”等詞，課堂上，我讓學生結合文中調達的言行來理解：九色鹿救了落水快要淹死的調達，調達卻帶國王來抓九色鹿，這就叫“恩將仇報”；因為國王重金懸賞捕捉九色鹿，調達想發財就進宮告密，泄露九色鹿的住處，這就叫“見利忘義”；調達被九色鹿救起后鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，可為了發財就全拋在一邊，違背了誓言和道義，這就叫“背信棄義”。

教學中，教師沒有直接就詞論詞地進行講解，而是引導學生先找到相關語境，接著自然引出詞語，使學生感受到詞語和文章之間的緊密聯系，這是將詞語融入語境，接著要求學生結合文中語境談詞語的意思，并說說自己的感受，這是將詞語融入語境，將情感引入心中，詞文勾兌，勾兌出的不僅是對詞語的理解，更是對文本語境的一種再現、深入，同時釀出了字里行間的情感。

二、想象畫面法

傳統的觀念認為，詞語教學跟當前提倡的感悟互不相干，因為詞語教學相對比較理性。但如果我們運用感性的手法，啟動想象，激活每個詞語在學生頭腦中的表象，就使得詞語教學大有文章可做。比如，筆者在教學《一個小村莊的故事》時，發現學生對“郁郁蔥蔥”一詞的了解僅僅是按照《詞語手冊》上的解釋來說的，這種機械、單一的理解是無法觸及學生精神世界的。于是，課堂上，我就讓學生進一步想象：“讀著‘郁郁蔥蔥’這個詞語，你的眼前仿佛出現了怎樣的一個畫面？”有的學生說：“我仿佛看到了森林里有許多小鳥在樹上做窩。”有的學生說：“我仿佛看到一個茂密的大森林，這里的樹木蒼翠欲滴，真像人間仙境呀。”還有的說：“我仿佛看到樹木很多，很綠。我真想永遠住在這個森林里。這兒的空氣太好了。”

此時“郁郁蔥蔥”這個詞，不僅僅是表意符號，它還是鮮活的生活畫面，躍動著思想與情感、生命與靈魂。教師只是讓學生展開想象的翅膀，鼓勵學生調動生活經驗，還原生活中“郁郁蔥蔥”一詞的表象，用語言對詞語進行情景描述，詞語的形象性被發揮得淋漓盡致，隨著次第展開的一幅又一幅畫面，詞語的豐富內涵生動地投射在了學生的心湖上。學生舒展地想象，入境地朗讀，讀出了詞語的內涵，讀出了自己的情感。學生讀到的不僅僅是一個詞，而是一幅優美的畫，一首婉轉的詩。此時簡單的文字符號一下子散發出無窮的魅力，幻化成了醉人的美景、迷人的境界和不盡的快樂。在如詩似畫的品讀中，學生對詞語的意趣的感受也從模糊慢慢走向清晰。

三、移情體驗法

葉圣陶先生認為：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上。”課堂上，教師利用移情體驗，讓學生不自覺地融入到走搭石的人群中，有效激活了學生走搭石的視象，使學生身臨其境地體會到“抬起腳來，緊跟上去”的和諧和“沒有人踩腳，沒有人跌入水中”的默契。此時，由于有感性體驗為支撐，學生讀到的不僅僅是一個詞，而是一幅優美的畫，只可意會不能言傳的詞語意境和語言魅力一點一點彌散著。

四、表達應用法

我以為，詞語教學的最高境界是“表達”。表達，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應和養護這種欲求。

[課例] 《詹天佑》教學片斷

課件屏幕出示：

假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對著高大的銅像，你一定有許多話想對詹天佑爺爺說??

先將要說的話寫下來，寫的時候可以選用課文中學過的下列詞語：

阻撓要挾嘲笑藐視毅然竣 工回擊

懸崖峭壁狂風怒號高山深澗贊嘆不已

（學生在《沉思曲》音樂聲中寫話）

師：好，孩子們，放下你手中的筆，讓我們面對詹天佑的銅像，讓我們表達內心的一份真情。你讀。（和著音樂）

生：在帝國主義的阻撓、要挾，外國報紙的嘲笑、蔑視面前，您毅然接下了這份重擔。狂風怒號、高山深澗沒能使您屈服。當鐵路提前兩年竣工的時候，不僅給了帝國主義者一個有力的回擊，更多的則是國人的歡喜。您是一位杰出的愛國工程師！我們應該向您學習。

??

在這個教學片斷中，教師讓學生借助詞語進行寫話說話的訓練，這是一種指向于“表達”的訓練。這種“表達”，不是教師外加給學生的，學生有著內在的需要，有明確的表達目的和交流對象，有特定的話語情境的言語實踐活動。在這種活動中，學生要運用學過的詞語去表達自己的新的思想情感，在表達中，詞語的效度得到了提升。

著名語言學家呂叔湘曾經說過：“語文閱讀教學就是引導學生在語言文字中走上幾個來回”。詞語是文本構建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學將成為無源之水，無本之木。因此要追求閱讀教學的創新與精彩，先得讓詞語教學變得精彩起來。

第二篇：黃榮霞心得體會

讀《做一名卓越的教師》心得體會

高一化學組黃榮霞

上學期學校發了一本書，叫做《做一名卓越的教師》，期末結束時學校發了一個通知，要求每位教師利用寒假時間好好閱讀、學習，我當時不僅不以為意，而且還心存不滿，“放個假也不讓人輕松”。后來想起了一位教育專家的話：“電視是批量生產傻瓜的機器。”為了這句話，也為了給孩子帶個好頭，我開始了閱讀這本書，受我的影響，孩子也在讀著她自己的書，而且是讀得那么的津津有味，那一刻，我深刻體會到自己當時的決定是正確的。

可是讓我心靈震撼的不止于此，而是我讀到了一本多么適合自己讀的一本書，自己在閱讀了《好媽媽勝過好老師》和《英才是怎樣煉成的》后，就再也沒找到引起自己共鳴的書，也許還是自己讀書的欲望不夠強烈吧。而那一晚上，我多么地慶幸自己沒有偷懶，沒有把這本書束之高閣，而是利用兩個晚上的時間把它全部讀完，因為這本書句句經典，如果說《好媽媽勝過好老師》是家長的字典的話，那《做卓越的老師》就是每位教師、每位班主任的必查字典，在我們遇到困難時，我們就可以通過目錄找到解決的方法。

通過對這本書的閱讀，我從中找到了心靈的共鳴，找到了管理中的智慧，一個個鮮活的事例，一個個富有哲理的小故事，給我們今后的工作指明了方法，讓我們更加明確了努力的方向。七個“做”，引起我心靈的撞擊，給了我巨大的能量。

一、做卓越的老師

追求卓越是老師們的最高境界，在追求的過程中，有太多需要學習的東西：肯定孩子的潛能無限，肯定每個孩子是一個合格的老師首先應該做到的；永遠深愛自己的事業并對他付出你一生的激情。

二、做幸福的老師

要讓學生幸福，教師首先要幸福；試想一個每天愁眉苦臉、怨天尤人的老師，怎么會讓孩子們感到幸福呢？不能“選你所愛”那就“愛你所選”吧！既然我們選擇了教師這個育人的職業，我們就選擇了清貧，選擇了奉獻。當別人滿足于金錢時，我們也有“桃李滿天下的芬芳”；當別人滿足于高官厚祿時，我們自有“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適。誰說我們不幸福呢，讓我們都遠離“庸人自擾”吧！

三、做會育人的教師

一個不做班主任的老師不能算一個完整的好的教師，只能算“半個教師”。做好班主任要有三心，即愛心、童心、責任心。并且時刻把班主任工作作為一項事業、一門科學、一種藝術，終身去研究它。是啊，只有非常優秀的教師才能擔任班主任工作。雖然我目前還沒有擔任班主任工作，但我上學期聽過一節優質班會課和李校長給預備班主任所作的報告后深受啟發，決心力爭通過不斷地學習，提高自己各方面的能力后能勝任班主任工作。

四、做會上課的教師

文章從三個方面進行了闡述：（1）圍繞一個目標，即圍繞孩子們的情感、態度、價值觀來設計我們的課堂，把每一個孩子當成活生生的人去對待，在幾十平米的教室中不斷碰撞智慧的火花。（2）遵循三

條規律，即師生之間的互動，做老師不是夸夸其談地把知識傳授給學生而是通過互動教會孩子們如何學習。一個優秀的會上課的教師必須做到：把眼睛還給學生，讓他們觀察；把大腦還給學生，讓他們思考；把嘴巴還給學生，讓他們表達。把雙手還給學生，讓他們去操作。（3）凸顯七大理念：每一個孩子都是獨一無二的，我們應該尊重他們的個性差異。所以課堂改革勢在必行，而且誰走到了前面誰就會最早嘗到甜頭。尤其是倡導的小組合作，讓孩子們在課堂活動中以及在班級管理中都能夠通過合作解決問題，同時教會學生自律。

五.做會寫作的教師

我們每天都在做一些瑣碎的事情，但這些都是我們寶貴的財富，它代表的是經驗是反思是總結，我們應該學會寫作，哪怕一開始我們記錄的是流水賬，但是天長日久、日積月累，我們的寫作會有很大的進步，更重要的是我們積累了一批巨大的財富，所以我們應該做一個 有心人，把課堂教學中的心得或者班級管理中的小事大事都記錄下來。

六、做會當家長的教師

父母是孩子的第一任教師，我們不但身為教師同時也擔負著教育自己孩子的重擔，所以我們也要學會做家長。該書列舉了很多事例告訴我們現代的家庭教育中存在哪些教育誤區，孩子們心目中的好家長是什么樣子的。所以作為家長我們應該做到尊重孩子、信任孩子、真正走進孩子們的心靈，從而使家庭教育和學校教育及社會教育合二為一，真正地讓教育走向成功。

七、做會培訓的教師

現代社會日新月異，孩子們接觸到的負面東西已經遠遠超乎我們的想象，為了讓我們的教育也隨著社會的發展而發展，我們更應該積極地參與教師培訓，通過培訓，我們要學會反思、學會總結，及時地改變自己的教育方式和教育理念，我們的教育才不會被時代淘汰。總之，通過閱讀這本書，讓我重新審視自己，更引起我的深思，如何做一名合格的優秀的人民教師，還有很多問題值得探討！只有更加努力的學習才有可能取得教育的成功！

第三篇：詞匯學與小學語文詞語教學

詞匯學與小學語文詞語教學

詞匯學是研究詞語的學問，它是傳統語言學的一個分支（語法、語音、詞匯）。詞匯學的主要研究的內容是：詞的性質、詞的構成、詞義的本質及發展、詞的各種關系（同音、同義、反義等）。我們把詞義放在第二講集中討論。

一、什么是詞

詞是有意義的能夠獨立運用的造句的最小單位，它具有固定的語音形式。漢語詞的劃分有一定的困難，因為在書寫時詞和詞之間是不分開的。就“獨立運用”而言，許多虛詞和量詞是不能獨立運用的。于是增加了一條補充，一句話中把能獨立運用的詞劃分出去，剩寫的也是詞。如：“我把這本書包了個書皮。”這個句子中的“本”“個”和“把”也是詞。漢語中詞和短語的界限也不很清楚。一般可以用擴展插入法來區分。能插入的是短語，不能插入的是詞（意義不能變）。比如：

鋼筆——鋼的筆 # 白菜——白的菜 # 白布——白的布

吃飯——吃了飯

雞蛋——雞的蛋

睡覺——睡不睡覺 #

“鋼筆”不能插入詞，“白菜”插入后意思變了，它們肯定是詞。“白布”可以插入且意思不變，可以做為短語。“吃飯”可以插入，“雞蛋”可以插入，但“雞蛋”的頻度很高，可以把它做為詞。睡覺可以插入，但兩個語素的組合是固定的，把這類詞做為離合詞（理發、洗澡、打仗等）。

一個語素（有意義的漢字）能獨立運用就是詞。（米、吃、紅、個、從）

兩個語素組合后，意義不是它們的簡單相加，就是詞。（鋼筆、金魚、）

兩個語素組合后，不能擴展插入詞，就是詞。（鋼筆，白菜）

兩個語素組合后，雖能擴展插入詞，但它們是不能用別的語素替換的，則是一種特殊的詞——離合詞。

兩個語素組合后，雖能擴展插入詞，但它們的使用頻度很高，且大家約定俗成認為它是詞。（“雞蛋”是詞、“鷹蛋”就有人認為是短語）。

綜上所述，漢語的詞與短語之間的界限是有模糊地帶的。

人們對客觀世界的認識形成了概念，詞是反映概念的，但它們之間的關系不是一一對應的。比如，“月亮”、“月球”對應的是一個概念，“人民”這個詞可以對應不同的概念。

二、現代漢語詞匯的構成

詞匯由詞和固定的短語——熟語、諺語等構成。

詞可以從不同的角度分類：

1.語法分類——實詞、虛詞（詞類）

2.結構分類——單純詞、合成詞

3.音節分類——單音節詞、多音節詞

4.常用——常用詞匯（基本詞匯）、一般詞匯

5.口語詞匯——書面詞匯

6.普通話詞匯——方言詞匯

7.漢語詞匯——外來語詞匯

8.古詞語——新詞語

熟語可以包括成語、諺語、歇后語等。成語表意凝煉、形象，在書面語中廣泛運用。它來源于古代的典故，有的選取原句中最能概括原句意思的成分（乘風破浪——愿乘長風，破萬里浪），有的用四個字概括寓言、故事等（刻舟求劍、狐假虎威），有的增加個別字（短兵相接——車錯轂兮短兵接）。成語的意思有的是語素義的簡單相加（汗流浹背、無稽之談、自圓其說）；多數成語的意思不是語素義的相加，有的意思是約定俗成的（高山流水——表示知己知音），有的是取字面的比喻義（水落石出——比喻真相畢露了）。

三、詞的結構

由一個語素構成的詞就是單純詞。（語素是最小的音義結合體：人、額、由、蟋蟀、巧克力）有人統計《現代漢語詞典》單純詞約占 15% —— 16%。

單純詞有四類：單音節詞、連綿詞（雙聲疊韻）、疊音詞（剛剛、蛐蛐）、外來詞中的譯音詞（坦克、迪斯科）。兩個以上語素構成的詞是合成詞。合成詞的結構和短語的結構關系基本是一致的（這是漢語的一個特點）。合成詞有兩類：

1.復合詞：由兩個以上有實在意義的語素（實語素）組合的合成詞。主要有以下幾種：

偏正式——地瓜、紅薯、汽車、熱愛、冰涼、筆談

并列式——山水、媒介、觀察、打擊、幸福、美麗

動賓式——下海、舉重、知己、司令、執意、注意

補充式——改正、抓緊、放大、壓倒、撤退、撤回

主謂式——年輕、人為、霜降、國產、腸斷、自愛

漢語中字義和詞義（合成詞）的關系如下：

① 同義 A+B=A=B 聲音 觀看

② 合義 A+B=AB 品德 圖片

③ 加義

A+B=AB+C 景物 水手

④ 偏義 A+B=A或 B 國家 窗戶

⑤ 轉義 A+B=C 毛病 鞍馬

2.派生詞：由一個有實在意義的語素和一個詞綴組合的合成詞。主要有兩類：

詞綴在前：老師、老虎、阿爸、阿姨、老鼠、老姨

詞綴在后：凳子、鐲子、木頭、人頭、人性、科學性

四、同音詞——多義詞

讀音完全相同的詞是同音詞，我們可以根據音形同異的不同情況做分類。

1.同音同形 儀表 1 用于測量的一種儀器。

儀表 2 人的外表。

黑人 1 黑色人種。

黑人 2 沒有戶籍的人。

以下是詞和語素同音同形：

井 1 能取水的深洞：打了一口井。

井 2 形容整齊：井井有條。

2.同音異形

會意——會議、加法——家法、調理——條理、歸功——歸公

吉利——極力、著名——注明、酒精——久經、占有——戰友

有多個意義的詞是多義詞。那么如何區分同音同形的同音詞和多義詞呢？多數學者認為以現時感覺意義有無聯系為標準來區分它們。

比如“米”（一斤米、一米長）和“角”（牛的角、一角錢）是同音詞。“站”表示驛站是蒙古語的借詞，后引申為車站，與原來的站立、停留有了聯系，是多義詞。“刻”表示雕刻與時刻，在古代是有聯系的（用漏壺的刻度來表示時間），現在感覺不到聯系了，是同音詞。

運用好同音詞和多義詞可以在表達上形成雙關語。

五、上下位詞

詞語是有系統性的，詞語間意義上的關系，主要有三種：上下位關系、同義關系、反義關系。

上下位關系 是指種和類的關系。如：

果子是漿果和干果的上位詞，桃、梨、杏、蘋果等則是漿果的下位詞。

六、同義詞——近義詞

同義詞 有完全同義的等義詞和不完全等義的同義詞。等義詞有兩種：

（1）概念義相同，附屬義也相同，任何語境都能替換的等義詞。

公尺——米 青霉素——盤尼西林 維生素——維他命

（2）概念義相同，但不是任何語境都能替換的等義詞。

爸爸——爹——父親 洋灰——水泥 番茄——西紅柿

玉米——棒子 文法——語法 萊塞——激光

同義詞是指主要的概念義相同，次要的概念義和附屬義有同有異的兩個以上的詞。從詞形上看有三種：

詞形有同有異：卑劣——惡劣 保衛——捍衛 處理——處置 對答——應答——應對 躲避——逃避——逃跑 惡毒——歹毒——陰毒

詞形顛倒： 力氣——氣力 整齊——齊整 樣式——式樣

詞形不同： 超過——逾越 矛頭——鋒芒 怒吼——咆哮

近義詞是指有某種近似關系的兩個以上的詞，如“含糊”“含蓄”，它們的意思不同，但都有讓人不容易明白的效果。

同義詞的辨析放到字義分析中再講（見下講）。

反義詞

反義詞是指意思相反的詞。從邏輯上看，反義詞有兩種，一種是矛盾關系（肯定一方必須否定另一方，否定一方必須肯定另一方）如：

正——歪 真——假 動——靜 死——活 這——那

另一種是處在反對關系的兩端，反對關系是指肯定一方必須否定另一方，但否定一方不能肯定另一方。如：大與小（中間有中）、開始與結束（有中間）、黑與白、優良與低劣、高大與矮小。

反義詞從不同角度可做不同的分類。

a)從音節上分類：

單音節的：喜——悲 硬——軟 強——弱 進——退 厚——薄 買——賣 疏——密 浮——沉 忙——閑 干——濕

雙音節的：快樂——痛苦 前進——后退 上升——下降

高級——低級 正面——反面 上邊——下邊

先進——落后平坦——崎嶇 公開——隱蔽

b)從詞性上分類：

名詞的：優點——缺點 成人——孩子 支出——收入

動詞的：建設——破壞 擴大——縮小 增加——削減

形容詞的：勇敢——膽小 高尚——卑劣 誠實——虛偽

c)從義項關系上分：

單義詞對應單義詞：孤立——聯合 故鄉——他鄉 自大——自卑

單義詞對應多義詞的一個義項：“買”（用錢換東西）對應“賣”①用

東西換錢。與“②用國家或朋友的利益換取自己的好處”不對應。

多義詞的多個義項對應多義詞的多個義項：

冷 熱

溫度低 溫度高（冷水 / 熱水）

使冷 使熱（冷一下吃 / 熱一下吃）

不熱情 熱情（冷心腸 / 熱心腸）

說明：“熱”表示物理學的概念，沒有反義詞。“熱”表示受歡迎與冷表示不受歡迎的用法不是以詞義出現，是以語素義出現：熱門 / 冷門。“冷”的其他義項和“熱”的其他義項也不能構成反義詞。

多義詞的各個義項都對應構成反義詞：

光明①亮光——黑暗①沒亮光（屋子里一片光明 / 黑暗）。光明②比喻正義的、有前途的——黑暗②比喻非正義、腐朽的（光明 / 黑暗的社會）。光明③比喻坦蕩，無私心和黑暗③比喻有私心，不坦蕩（內心光明 / 黑暗）

多義詞分別和多個詞構成反義詞： 小人——大人 小人——君子 開——關 開——封 開——閉

單義詞對應多個反義詞：

忽視——重視 / 看重 進攻——后退 / 撤退 反對——擁護 / 同意

小互動——輕松片刻

小竅門 ：一些成語里的語素構成同義、反義關系，如：只言片語、真憑實據、大題小做、巨細無遺。利用這個現象可以幫助學生推斷字義哦。請你查查工具書，選出一些常用的，根據學生情況編個小練習，試試效果如何。

開心一笑 ： @ 笑壇——牛說這么多人喝我的乳汁，卻沒人叫我一聲“媽”。烏賊說：委屈，滿肚子墨水居然成了賊！老鼠說：成天為了點吃的擔驚受怕的，能不老嗎？魚說：打死我也不去…… 恐龍說：……(你能編下去嗎？)

第二講 詞義的分析與辨析

一、詞義的特點 1.概括性

詞義對現實的反映是概括的反映，某一類事物取一個名稱，這一名稱的意義是該類事物的共同特征——本質特征，詞和詞義都是對事物的抽象，在抽象過程中，概括了公約數，舍棄了許多差異。

搖：搖擺，使物體來回動。包括上下搖動（搖鈴）、左右搖動（搖頭）、來回搖動（搖櫓）、曲線循環搖動（搖紡車）。詞義的概括性有時使詞典中的釋義與文句中的意思對不上號。

樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些 大意罷了。（大概的意思——大致的輪廓）。

2.模糊性

經過概括而形成的一般、簡單的底細，本身往往帶有模糊性，它是個大致的范圍，沒有明確的界限。如：熱、溫、涼、冷。

天氣很熱（35 度以上）。水很熱（45 度以上）

3.系統性

某個詞的詞義不是孤立的，是要收與之相關的詞的詞義的影響。普通話：吃——飯（食物）、喝——水（液體）、抽——香煙。吳方言：吃——食物、水、香煙；“抽”少了一個意思。.二、詞義的內容

詞的意義就是詞義，似乎是個簡單的問題。其實詞義是個很復雜的問題。

一個詞的意義首先要區分語言義和言語義。語言義是從具體的語境中概括出來的，寫在字典、詞典中詞的解釋就是詞的語言義。比如“車”指帶輪子的交通運輸工具，“這”表示近指的代詞。言語義是詞在語境中的意思，有時在一個語境中言語義和語言義是一致的。比如：“大廳里放著各種各樣的車。”這里的“車”就是帶輪子的交通運輸工具。有時言語義和語言義就不一樣，比如：“我的車換了。”（可以是自行車，也可以是汽車）。在不同的語境中“車”的指代內容就不同。“帶輪子的交通運輸工具”是“車”的概念意義，屬于語言義，問題是一個客觀事物一定有多重性質與特征。那么具體的語境中同一個詞表示的該事物的屬性與特征就有區別。所以言語義是在具體語境中獲得的：

這輛 車真高。（側重指車的底盤與地面距離大）

這 車好漂亮。（側重指車的款式與裝飾）

這 車最安全。（側重指車的結構質量）

上邊三個句子中“車”的具體意思是不同的，語言學家稱之為隱含義。隱含義：表示事物的非本質屬性，它隨時代、民族、文化、個人的不同而不同。它相對是變化的，又叫含蓄義、聯想義。如：孩子——天真、可愛、幼稚、貪玩、淘氣等。又如：水——流的、易變的、清涼的。

詞的語言義主要包括以下內容：

概念義：表示詞所揭示邏輯的、認識的、本質的特征，它的特點是固定的、非開放的，概念義是詞義的核心。如：婦女——成年女子。水——無色、無味、無臭的液體，分子式是 H2O。

感情色彩：分褒、貶、中性三種。

語體色彩：主要指書面語和口語，孩子用于口語，兒童用于書面語。

根據詞的語言義的內容可以給一個詞填出一個表：

義

T

概念

對象特征

有角、體大、可拉車、可食用

牛

附屬色彩

適用對象

一種反芻哺乳類動物，有黃

牛、水牛、牦牛等。

D

感情色彩

中性

G

語體色彩 中性

Y

三、詞的概念義的分析

1.表示名物的詞語的概念義的分析

解釋這類詞概念義的基本模式是：被解釋的詞 = 種差 + 類詞語 魚網：捕魚的網。

僑民：僑居國外而保留本國籍的居民。

僑胞：僑居國外的同胞。

比較上述的例子就明白，類詞語是被解釋的詞的上位詞。種差是揭示詞語特征的詞語。這個基本模式可以有若干個變形：

南貨：南方出產的食品，如筍干臘肉等。（舉了例子做說明）

黃鱔：魚，身體無鱗像蛇，皮有黃斑點，生活在水邊泥田里。（先出現類詞語，再揭示特點——種差）

種差是用來限定類詞語的，它可以表示領屬、類別、形態、性質、功能、時空、數量等：

國都：國家的首都。

機工：機械工人。

腐竹：帶曲卷的條狀干豆腐皮。人杰：杰出的人。

筆：寫字畫畫的用具。

棚戶：住在簡陋房屋里的人家。

夙愿：長久的愿望。

類詞語是用來揭示被解釋詞語的類別。它的范圍大于被解釋的詞語，解釋詞語時有時需要兩個以上的類詞語，才能說明詞的概念義。

體格：人體 發育的情況和 健康情況。

名句：著名的 句子或 短語。

2.表示性狀的詞語的概念義的分析

解釋表性狀的詞的基本模式是：被解釋的詞 = 適用對象 + 性狀特征 適用對象是指被形容、修飾的對象。性狀特征是指對該詞所表示的事物性狀的說明描寫。如：

親善：（國家間）親近友好。

稀朗：（燈光星光等）稀疏而明亮。

適用對象可以是一個，也可以是多個。有時適用對象廣泛，不好概括，詞典中就不出現：結實——①堅固耐用。（適用對象是物品、建筑等）②健康（適用對象是人與一些動物）

性狀的說明描寫常見的方式有三種：對釋語素義，用否定式，做具體的說明描寫。

確切：準確恰當。清亮：清晰響亮。

自然：不局促，不呆板，不勉強。

迷漫：滿天遍地，茫茫一片，看不清楚。

這三種方式可以交叉使用：簡略——（表達的內容）簡單，不詳細。

許多不用這個基本模式解釋性狀詞語的可以變換成這個模式：

灰溜溜：①形容顏色暗淡。②形容懊惱或消極的神情。②變換為：形容（神態精神）懊惱或消極。3.表示動作的詞語的概念義的分析

表動作的詞語的解釋比較復雜，我們分幾步討論。

⑴釋義包含一個動作與對該動作的限定。（動作用字母 D 表示，動作的限定用字母 d 表示，公式為 d+D）

揪： 緊緊抓住。(d+D)

捏： 用拇指和別的手指夾。(d+D)搔： 用指甲撓。(d+D)

⑵釋義包含一個動作與對該動作的關系對象。(動作的關系對象用字母 E 表示，公式為 D+E)

辦公：處理 公事。(D+E)

掃雷：排除 敷設的地雷或水雷。(D+E1+E2)要飯：向 別人乞求 飯食和錢財。(E+D+E)拔：把 固定或隱藏的東西往外拉。（E+ d+D）

“乞求”的兩個關系對象，一個是乞求誰，一個是乞求什么。這兩個關系對象確定后，就把“要飯”的意思解釋清楚了。“把”這個介詞把“拉”的對象前置，一個關系對象（固定或隱藏的東西），一個動作限定（往外），就使“拉”這個動作縮小范圍，也就確定了“拔”的概念義。

⑶釋義包含一個動作和動作的施事（動作的發出者，用字母 B 表示）

捕食：（動物）捕取食物。（Ｂ＋ D+E）

墜：（沉重的東西）往下垂。（Ｂ＋ d+D）

掃視： 目光迅速向周圍看。（B+d1+d2+D）

⑷釋義包含多個動作和動作的限定（多個動作： D1、Dn 限定： d1、dn）

撫摸：用手輕輕 按著，來回 移動。（d1+d1+D1+d2+D2）

⑸釋義包含動作和動作的原因、條件（動作的原因、條件用字母 A 表示）垂涎： 因為想吃而流口水。（A+D+E）

⑹釋義包含動作和動作的結果和、目的（動作的結果和、目的用字母 F 表示）

搖頭：把頭左右搖動，表示否定、不以為然。（E+d+D+F）

啟發：闡明事理，使人產生聯想或有所領悟。（D+E+F）

四、詞語的辨析

詞語辨析是指比較詞語的用法異同，辨析的對象主要是同義、近義詞和易用混的成語。

1.詞的概念義（理性義）的比較 一個義項對一個義項

謠言：沒有事實根據的話。

流言：背后議論的、污蔑的、流傳的話。

讕言：污蔑的話。

三者都是指假話，但有所不同：“讕言”是可以公開說的污蔑的話，“流言”是背后議論且是污蔑性的話；謠言”適用廣，不是污蔑的假話可以用它。它們的對象特征有差異。

優良：（品種、質量、作風、成績等）好。

優秀（品行、能力、學問、成績等）很好。

優異（成績、貢獻等）特別好

三者的對象特征都是好，但程度上“優異“高于“優秀”，“優秀”高于“優良”。三者的適用對象都可以用于成績，但用于“品種、作風”只能用“優良”，用于人（能力、學問）只能用“優秀”。這三個詞的適用對象和對象特征都有些不同。

阻止：使停止行動。

制止：強迫使停止。

它們都有使停止的意思，但動作的限定有所不同，即動作特征不同，“制止”有強迫的意思，“阻止”沒有。一個單義詞對一個多義詞的一個義項

榜樣：值得學習的人與事。

樣板：①學習的榜樣。②板狀的樣品。

“榜樣”只和“樣板”的義項①構成同義詞，從語體色彩上看“樣板”口語化，一般不用于書面語。“榜樣”則沒有這個限制。

兩個單義詞分別對多義詞的一個義項

應酬：接待（客人）。

料理：辦理，處理。

張羅：①辦理。②應酬。

多義詞的某個義項對應

“黑”和“暗”有多個義項，在“不亮”這個義項上是同義（屋里很黑 /暗），其他義項不同義。

2.詞的附屬義的比較

從褒與貶、口語與書面語、敬辭與謙辭的角度比較不同：“摧殘”、“摧毀”前者是貶義詞，后者是中性的。“哆嗦”、“顫抖”前者是口語，后者是書面。“家母”是謙辭，“母親”就沒有這種感情色彩。“玉照”是敬辭書面語，“相片”則沒這種感情色彩，口語書面都可用。

3.搭配功能的比較

“必須、必需”在詞義上很難區別，但在搭配組合上可以區別異同：

必需去 √ 必須去 √

必需的物品 √ 必須的物品 ×

必需品 √ 必須品 ×

“必需”是動詞（是只能帶謂詞做賓語的動詞），動詞帶的可做定語；“必須”是副詞，出現在動詞前，但不能做定語。

小互動——輕松片刻 開心一笑：

動腦動手： “頒布”與“公布”的適用對象和關系對象分別是什么？

第三講 案例分析與教學策略

本講通過分析教學案例提取相應的教學策略，以供教師根據教學內容和學生學情做遷移與創新。

【案例】 1 比較下邊兩個教學片斷設計，說說的異同，與改進意見。

A ． 區別形近字“見”和“貝” 教學步驟：

1.出示“見”和“貝”。

2.老師出示讀音，學生借助讀音讀準這兩個字“見（jian）”“貝（bei）”。

3.老師出示兩個字。在最后一筆“ 乚”“ヽ” 描紅 ,讓學生說說區別。

4.借助字義理解區分

貝 像水生甲殼動物的外形。后來發展為原始貨幣，與財富有關。讓學生用

兩手指尖相觸做做貝殼的樣子。

見 用眼睛看。

5.指導書寫。記特點。

B ．糾正“祖”的示字旁寫成衣字旁

教學步驟：

1.觀察組的示字旁的寫法。學生書寫。

2.用“祖”組詞：祖國、祖先、祖墳、祖傳…… 3.借助字義理解 甲骨文寫作“且”，像有臺基 人的墳冢。的土墳。造字本義：供后人祭拜的先示字旁原來是祭神的石制的供桌，呈“ T”形。后來才演變為示，“示”旁大都與祭祀、崇拜有關。

衣字指 兩袖寬松、兩襟相掩的古代服裝。與衣服有關。

4.帶有示字旁還有那些字：禮、祝、視、社…… 5.帶有衣字旁的字：初、被、袖、襟…… 6.學生寫一寫“祖”。

【評析】 案例 A只辨析了兩個字的最后一筆的筆形，在字形上落實得好，但分辨字主要是讓學生會用字，在學字的過程中要有意的擴大學生的詞匯量，要幫助他們用對字。應該讓學生用“見”、“貝”分別組幾個常用詞，案例Ｂ教師設計了組詞的環節，改進的地方是第 6個環節可以設計一個選字填空題，讓學生進一步分辨這兩個部首的字，并體會部首的表義作用。

【策略】字詞系聯，擴大積累

從案例 1 可以看出：小學語文教學中字與詞的教學是不能分離的，教“字”時一定要聯系相關的詞（這是漢語的特點決定的），處理詞時也要回扣詞中的字，用字系聯成詞串。

【案例】 2

字詞是學習語文的基礎。字詞能力的高低，直接影響學生語文素質的高低。在教學中，我經常在學生的日記、作文中發現詞語搭配不當，用詞不準確的現象，尤其是近義詞的辨析、搭配使用問題更嚴重。如何解決這個問題？以前總是就事論事，碰到一句改句，沒有從根本上解決這個問題。我想：能否利用語文活動，搞一個小專題學習，通過評價，促使學生自主學習，提高字詞能力呢？于是，我做了以下的嘗試：

（一）激活學生的學習動機

心理學研究表明：趣味的事物尤能激發兒童的學習興趣，誘發他們潛在的欲望。現代教育 家陶行之先生也曾說：“學習有了興趣，就肯全副精神去做事，學與樂不可分。”可見，興趣是最好的老師，要讓學生變被動接受為主動探究，首先要激發學生的興趣，把語文趣味活動引入學習之中，目的是引導他們動手、動腦、合作、體驗、感悟、參與教學的全過程。于是我就組織學生搞了一個語文專題研討，《走近你——近義詞》。題目一出示，學生們就躍躍欲試。有的說：“近義詞有什么難懂的？我能說出好多呢，沒什么了不起！”有的說：“我不知道近義詞的區別在哪兒？”還有的說：“我用了但不知道對不對？”一石激起千層浪，我說：“沒關系，大家說得都有道理，你們的這些問題在我們進行的研究中都能得到解決。正如亞里士多德所言：“思維是從疑問和新奇開始的。”

（二）培養自主學習的能力

激活學習動機只是自主學習的前提，要取得自主學習成功，必須要培養學生自主學習的能力，只有每個學生具備了這種能力，自主學習才能順利進行。心理學家魯賓斯坦提出：“人的能力本身是先天稟賦和他的活動成果的融合物。”其中后天形成的能力，占據著相當的比重。它包括習慣的養成、學法的掌握、思維的方式、知識的轉化、情感的調控等多方面。如何培養這種能力？

首先指導學生學會自主學習的方法。

個性差異決定方法的差異，但任何一個學科的學習都應依據規律。學生的創新能力是在教師的此導點撥下形成的，讓學生掌握常規自學方法，在學習探索中不斷總結，逐步形成個性化的學習方法。基于這一點，我設計了這樣的方案：

《讓我走近你——近義詞》 一、一字多組。（五個加☆☆，每多寫出兩個詞加☆）

例：改（改變、改良、改進、改現、改正、改善……）

注：學生覺得這個題很容易，紛紛舉手回答，熱情很高。

二、從這些詞中選 4-5個常用的近義詞。（加☆☆）

例：改正、改進、改善、改變

注：這個問題也不難，可以獨立完成。

三、結合查字典、詞典或根據自己的經驗，說說它們的詞意。再找出它們的不同點。（加☆☆）

改正：把錯誤的 改為正確的。

改進：改變舊有的情況，使有所進步。

改善：改變原有的情況，使好一些。

改變：事物 發生顯著的差別。

注：這道題稍有難度，但只要認真查詞典，將詞義進行比較，不難找出差異。同時檢查學生使用工具書的習慣。

四、想想這些詞常與哪些詞搭配使用？（每個詞至少找出一對，加☆☆，多找一個加☆）

注：考察學生詞語積累，運用的能力。難度稍大，需合作完成。

五、每位同學試用四組不同的詞組，各造一個句子。（加☆☆☆☆）

（造句有新意的加☆，在他人幫助下完成加半☆）

注：考察學生綜合運用詞語能力，說有新意的句子，促使學生靈活地運用詞語。

其次，雙向反思，提升自主學習的品質，題目做完后，我做了統計：

全班 40人，共分為 11組。

題目 2 3 4 5

星數

22 19.5 32 50

合格率

100% 100% 63% 45% 72%

分析表明：組詞和找近義詞問題不大，而辨析近義詞和詞語搭配問題嚴重，這兩個問題不解決，也會給造句帶來困難。

自主學習中遇到的困難，恰是引發學生思維，擴展學生認知的良機，尊重學生的個人體驗，讓他們學做學習的主人。我將這兩個難題留給學生，請他們想辦法。經過一段時間的思考，張天新說：“辨析近義詞，必須借助詞典幫助，詞典是最好的老師，她的解釋最清楚，把這次近義詞的意思找出來，再比較就容易多了。”王鶴補充說：“除了這些，還應注意詞語使用的范圍和詞語的情感色彩。”閆承笈說：“平時多讀書，注意積累詞語，可以使詞語搭配更準確。”馬宏軒說：“向別人求教也是一種好辦法，千萬別不懂裝懂。”在自主學習的過程中，學生通過自我反思，充分發掘他們的潛能、實現了由被動學習向主動學習的過渡。

（三）評價促進自主學習的發展

學習應是一種認識、實踐，再認識、再實踐的過程。如果我們僅是追求一種學習的結果，就失去了學習的意義。為了拓展學生的學習空間我又設計了這樣一項作業：

仿照課上小組合作練習的形式，每人找一組常用的近義詞，利用一周時間，做一份近義詞的語文活動報告。優秀報告進行展示。學生的積極性非常高，一周后報告全部按時上交，達到優秀的有 21人。良好的 12人，合格的 7人。雖然還存在一些問題，但學生有了反思的意識。在“談談你對這項活動的認識和看法”時，賈潞說：“在收集、整理近義詞時，自己有了新的收獲。比如：整理?盼望?、?期望?、?希望?和?渴望?這組近義詞時，發現它們雖然都可以和?實現?搭配，但是它們所表現的內心愿望程度不同。通過比較，我知道了渴望＞盼望＞期望＞希望。所以，今后使用近義詞時，要考慮具體的語言環境。”朱月說：“過去，我經常說?增加了許多知識?，但是整理了“增”字的近義詞，才明白?增長才干?才是合理的搭配，以后我不會再錯了。”楊方聞說：“以前?爭論?和?討論?這兩個詞我一直拿不準用熱烈還是激烈來形容，但現在我知道了?激烈的爭論?、?熱烈的討論?更恰當。”

（四）評價滿足學生成功的體驗，使學習的過程良性循環

在持續三周的近義詞活動后，學生整體水平如何？我從五年級評價手冊上《笑口常開》中選取詞語搭配的題型，又增加、修補了一些內容，進行一次測試。我請同年級的另一個班與我班進行對比測試。兩班各選出 30名水平相當的同學，測驗時間： 30分。測試結果如下：、判斷下列詞語搭配是否恰當。

全對

錯 1個

錯 2個、修改病句。

全對

錯 1個

錯 2個

錯 3個

我班 8 5 4

對比班 11 7 8

我班 11 1

對比班 19 4

我把統計的結果告訴了學生，他們非常高興，我說這是大家自主學習的成果，并趁熱打鐵啟發他們，還可以研究名詞、動詞、形容詞、數量詞的搭配規律，用自己方法去積累詞語，使語文活動有序地開展下去。

我還請家長對這項活動談談想法。楊光的家長寫道：“這樣的語文活動很好，教給了孩子學習的方法。就好像給了孩子一把打開知識殿堂大門的鑰匙一樣。讓他們自己去開啟、發現。希望多組織這樣的活動。”

【評析】 這個案例將詞語學習和造句寫作結合起來，教學活動的內容有創意。好的教學一定是教師根據學生的需要，開發教學資源才能實現的。這個小專題學習將課上、課下的學習做了整合，充分調動了學生學習的積極性，體現了學生是學習活動的主體。教師在辨析同義詞時可以做些指導，如何改進可以從本課程的前兩講中找辦法。

【策略】防患未然，學會辨析

從案例 2 可以看出學生在學習用書面語表達時會有許多困惑，也會出許多錯誤，那么就要在教學中讓學生主動去查工具書，主動去找辦法，學會解決疑難，這就要掌握詞語辨析的基本方法。

【案例】 3

學習活動產生的誘因：

我在《小學語文教師》期刊中看到這樣一則信息：

江蘇省無錫市初一期末語文試卷有一道題：閱讀課文《春》中的“春風圖”一段，要求在“春風”后面填上兩個以上不同的雙音節詞。抽樣調查兩個班 102人，結果寫出“春風拂面”的 1人，約占 1%；寫出“春風和煦”的 2人，約占 2%；寫出“春風溫暖”的 4人，約占 4%……完全空白的是 23人，約占 23%。從中可以看出中學生普遍存在“詞語貧乏”的頑癥。

這則信息引起了我的思考：我教的五年級學生不久也要成為中學生，他們積累詞語的情況又是怎樣呢？于是我也進行了一次測試。

測試的題目是按要求填寫詞語。（每項至少寫 5個，每寫對一個 1分）

1.描寫“山”的詞語；

2.從寓言故事中演化來的成語；

3.看到春天美麗的景色你想到的詞語；

4.表示“看”的詞語。

測試的數據統計不容樂觀，能夠達到 20分（或以上）的孩子只有 5人，占 12.2%;15—— 19分的 11人，占 31.7%；有 14人在 12分以下，占 34.15%。這組數據讓我吃驚不小，難怪不少語文教育工作者呼吁：“擴大識字量和詞匯量，是中小學階段刻不容緩的任務。”

學習活動的過程

1.變指令性為自覺性，激發學生主動積累的愿望。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”。面對糟糕的測試，學生本身已經產生一種沮喪的心理，如果老師再擺出一副批評指責的面孔，強硬地發出某種指令，無形中會造成學生的煩感，那么被動接受的結果可想而知。因此，我沒有表現出對學生有任何的不滿情緒，努力把低落的情緒轉化成一次成功的體驗。于是，我組織學生進行一場小競賽：

師：（出示詞語后）看誰讀得正確，然后想一想這些詞語有什么共同之處？

仰望 瀏覽 窺視 眺望 巡視 注視

張望 俯視 探望 欣賞 飽覽 觀察 怒視 瞻仰 凝視 目睹 偵察 端詳

（由于要求不高，學生讀詞后很快說出這是一組帶有“看”的意思的詞語。）

師：根據下面詞義選出詞語，誰先舉手，回答權歸誰，答對一題 10分。

仔細地看（）恭敬地看（）向遠處看（）

氣憤地看（）粗略地看（）向四周看（）

偷偷地看（）注意地看（）向上面看（）

盡情地看（）和善地看（）向下面看（）

（生經過認真思考后積極搶答，爭先恐后地說出結果。）

師：你還能說出幾個表示“看”的詞語嗎？

（生又補充出“鳥瞰、瞅、瞧、了望、環視”等，他們頭腦中的已有經驗

也被發掘了出來，進行了詞匯量的擴充。）

師：這么多表示“看”的詞語，怎樣才能很快地記住它們？

生：可以把它們歸類進行整理，一類類地記下來。

師：那就請你們把這些詞語進行分類吧！

（學生有的把“看”按照看的方位、看的態度、看的程度進行了歸類；有的把詞語中帶有“視”“看”“望”的各分為一類；有的按照一字詞、兩字詞、四字詞的方式歸類。）

師：現在你再請同學為你進行一次測試，表示“看”的詞語你記住了幾個？記住十個以上的同學請你想一句贊揚自己的話。（有了鋪墊，完成這項要求水到渠成，每個學生臉上都洋溢著勝利的喜悅。在成功的體驗中，積累詞匯的方法教學順利完成。）

師：（出示已經畢業的學生的摘抄冊子）看，這些詞就是已經畢業的 XXX在這本小冊子中積累的詞語，俗話說“好腦子不如爛筆頭”，我們也可以像他那樣做一個學習的有心人呀！

（聽我這么一說，孩子們爭著傳看這幾個摘抄本。第二天馬上見行動，每人都帶來了一個摘抄本，競賽達到了預期效果。）．充分發揮形成性評價的作用，鼓勵學生持之以恒地堅持活動。

形成性評價是以調節活動過程，保證目標的實現而進行的評價。其主要目的不是為了選拔優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供教學反饋，教師擔當的角色是與學生共同探討和改進學習方法，是站在學生的角度研究學生的發展。在詞語積累的活動中，我努力發揮形成性評價的作用，讓學生體驗進步和成功的愉悅，不斷進行反思，認識自我的價值，促進他們積極主動地學習。

（1）選擇任務，自覺發展，主動學習。

在此項活動中，由于每個同學的個性特點、閱讀能力、生活的語言環境等有所不同，所以我沒有讓所有的孩子按照一個模式進行詞語積累，而是讓學生參與完成學習任務時有選擇性，對于學習內容、學習方式有自主權。我首先讓學生自己向大家推薦積累詞語的歸類方法供同學們選擇，如：可以按描寫人物、天氣、景物等不同內容進行積累，可以按詞組的不同類別進行積累；可以按人物的語言、動作、神態等不同方面進行積累；也可以按比喻擬人、俗語、成語等進行積累等等。這樣使積累不拘泥于一種形式，學生有發展的主動權，積累詞語變成了一種自覺的行動。記得在講完《赤壁之戰》一課后，一位同學提出課文中的一些內容可以用幾個成語加以概括，如“知己知彼，百戰不殆”“調兵遣將”“以卵擊石”“得意忘形”等，有很多同學馬上記錄了下來，課后還有幾名同學把《三國演義》這部小說中演變的一些成語也摘抄了下來，如“望梅止渴”“神機妙算”“妙手回春”“放虎歸山”等等。這讓我很是欣慰，真像羅杰斯所說的：“自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高。”

（2）多元評價，自我發現，反思學習。

語文課程標準明確指出：“突出課程評價的整體性和綜合性，要從語文教學的三個維度進行評價，全面考察學生的語文素養，避免語文評價的繁瑣化。”由此引發我們的思考：評價學生的目的是什么？在知識技能培養上，我們的評價要幫助學生發現自己沒有弄懂的問題，學習用科學的方法學會這些知識；在學習的過程與方法上，我們的評價要幫助學生尋找適合自己的學習方法，在學習中時刻感受到自己的成長；在情感態度與價值觀方面，我們的評價要幫助學生不斷發現學習的樂趣，增強信心，認真負責地為自己的發展自覺地學習。基于上述思考，為提高評價的信度和效度，我采用自評、互評、師評、共同評價等相結合的方式，多角度地評價學生，激勵他們及時發現不足，養成良好的意志品質，有意識地調整自己的學習行為，取得更大成效。評價的具體做法是：

①每兩周讓學生對自己參與活動的效果按如下表格進行評價與反思：

②不定期組織交流活動，舉辦摘抄本展覽，讓學生學會欣賞、贊揚他人，養成取長補短的好習慣。

③教師隨時進行評價。我鼓勵學生加大課外閱讀量，在日常生活、學習中去尋找語文材料，有目的性地提取信息，指導學生將自己找到的摘錄技巧提升為科學的歸納整理記憶方法。充分肯定每個學生的成績和取得的點滴進步，將學生身上迸發的優點激發成他獨特的優勢，而且為他們頒發獎品以資鼓勵，全班學生都得到過我的獎品呢。

(3)定期反饋 ,自主檢驗 ,活學活用。

我們知道，學和用是緊密聯系在一起的，學是為了用，用得好才能證明學得好。那么學生積累詞語的情況如何需要及時反饋。我提供了幾種檢測的方式：可以從積累的詞語選取幾個（最少是五個）寫一段話；可以與家長進行運用詞語競賽；可以與同學交換摘抄本，請同學出測試題；至于學生在哪個階段采用哪種檢查方式學生有自主權，老師和學生對活動狀況進行周期性的分析，反思總結學習效果，更加促進此項活動的開展。

活動過程的反思 :

經過一年多詞語積累的活動評價 ,我感覺每一個學生詞匯量增加的幅度非常明顯，最直接的反映就是學生在作文中使用詞語的能力有了很大的提高，而且表現出了自己的個性。這主要歸功于注意有效地發揮形成性評價的作用：

1.尊重學生的自身能力，讓學生獲得成功的體驗，使活動過程成為自主學習的過程。

2.采用多種評價相結合的方式，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度對學生進行評價，使活動過程成為評價反思學習的過程

3.淡化成績，對階段性檢測進行客觀的分析，注重語文素養的整體提高。使活動的過程成為激勵學生調整目標、發揮潛能的過程。

總之，語文課程評價最主要的目的是以檢驗促改進，完善學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，優化教學過程，從而有效地促進學生的發展。雖然我在指導學生通過形成性評價、擴大詞匯量這方面有了一定的收獲，但是仍有許多困惑需要與大家共同探討，比如開展活動與課本知識教學的時間如何進行合理調配的問題，終結性評價與形成性評價的檢測標準問題等等。

【評析】 案例 3從學生學習中產生的問題受到啟發，先設計好練習激活學生的興趣，再用詞語積累本讓學生主動去積累詞語，最主要的是考慮了學生的差異，設計了形成性評價，用評價來激發學生，用評價來控制過程，用評價來交流分享。可以改進之處是：在學習活動中嵌入課本閱讀教學的有關內容，設計和課文中的詞語運用有關系的學習活動。

【策略】運用評價，激活興趣

從上面的案例可以看出，詞語的學習積累是課上、課下都要做的事，所以用形成性評價來做過程性的學習管理，而且要互動交流，把家長也調動起來，學生的學習興趣被激活，這樣的學習是最有效的，也是快樂的。

小互動——輕松片刻

開心一笑

成語新解：一知半解

“一知”為何“半解”？因為“知”只是回答了是什么，沒有回答為什么。因此是“半解”。

什么是“全解”呢？那就是“智”。知其然，是聰明，知其所以然，是智慧。知“日”者為“智”。日為天，是規律，是趨勢。所以“知”和“智”就有小聰明和大智慧之分。

聰明人能把事做對，智者只做對的事；聰明人能過上好日子，智者能把日子過好；聰明人能改變環境，智者能調控心情。

一知半解，一智全解。教學中你是“知”，還是“智”呢？

第四篇：如何進行小學語文詞語教學

如何進行小學語文詞語教學

如何進行小學語文詞語教學

詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果。然而審視當前的詞語教學，我們的語文老師總是竭力回避或者“滑過”，或者教得一絲不茍，從字音到字形到字義進行科學準確地詮釋, 一些教師甚至要求學生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。那么，怎樣讓詞語教學情趣盎然呢？

一、朗讀，讓詞語教學“有情”

常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。例：人教版小學語文《盤古開天地》詞語教學片段： 師：這個詞誰會念？ 生：滋潤。

師：字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？

（生茫然，這樣的“詞語教學”對他們來說也許是頭一次。）師：大家看，這兩個字都是什么偏旁？ 生：三點水。

師：對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋

潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？

生：（齊）滋潤。（有進步，但還不到“位”，還不夠“味”。）師：聲音柔軟點，再舒服點。

生：滋潤。（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）

盡管學生可以通過工具書知曉“滋潤”的意思，但教師引導學生進行有效的朗讀，就使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應該在什么樣的語境中運用。此時，“滋潤”在他們眼里不再是一個平面單調的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利于學生深刻理解和“學以致用”。

二、表演，讓詞語教學“有趣”

有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得到開發。

如在教學人教版小學語文第六冊《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去??”，這里的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態。如何讓

小學生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責呢?我們可以創設情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。

三、演示，讓詞語教學“有味”

詞語理解最直觀最便捷也最讓學生感興趣的方法是演示法。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”的意思。除了教師演示，學生也可以自己“演示”。如教學二年級的《從現在開始》的“輪流”時，教師出示詞語卡片：“現在，請這一列的同學，開炮念這個詞？”學生念完后，教師啟發說：“剛才，你們一個接一個，怎么讀了這個詞？”教師指著詞語卡片，學生心領神會地答道：“輪流。”

四、多媒體，讓詞語教學“有景”

使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確生

動地理解。如人教版小學語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，但是當我們教學這一段時，可以適時出現“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花??”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時，你只要叫他們認真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有“五彩繽紛”。又如象形字的教學，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學生面前。在教學“日”時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學，利用課件提供豐富的圖景，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

五、游戲，讓詞語教學“有思”

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養學

生多方面的能力與素養。如一位教師在人教版小學語文第一冊《操場上》的教學中，在教學完六個新詞后，設計了“詞語歸類游戲”。教學準備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片，同桌兩人一份。教學方法：

1.同桌兩人分別把詞語讀正確。

2.把這些詞語中同類的擺在一起，然后說一說為什么這樣擺。3.歸類方法可以任選一種。

生組1：與“手”動作有關的為一類（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動作有關的為一類（跳高、跑步、踢足球）。

生組2：由兩個字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。

生組3：屬于球類運動的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。

這一“游戲”環節不但復習鞏固了六個新詞，還引導學生積極思考，正確給詞語歸類，發展了學生的邏輯思維能力。

當然，讓詞語教學情趣盎然的方法還很多，不過，我們更要透過表面看到方法背后滲透著的設計理念。

彰顯人文性，是讓詞語教學情趣盎然的關鍵所在。傳統的字詞教學中只突出它的工具性一面，而未能凸顯它的人文性,因而顯得嚴謹有余而溫情不足。字詞教學不但可以教得一絲不茍，還可以教出濃濃的人

文關懷，讓孩子在生字新詞教學過程中培養情感，陶冶情操，完善人格，和諧發展。

早在半個世紀前，斯霞老師教學《我們愛老師》（一年級）一課中，是這樣引導兒童讀懂“祖國”一詞的：

師：你們可知道“祖國”是什么意思呢？什么叫“祖國”？ 生：祖國就是南京。（好多學生笑了，知道祖國不是南京。）師：不要笑。祖國就是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫祖國？

生：祖國就是一個國家的意思。（這個學生對“祖國”理解得比較擴大了一些，但還不對。）

師：噢！祖國就是一個國家的意思。對嗎？ 生：不對！（答聲中也有說對的。）

師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？（因為常有美國、日本朋友到我校來友好訪問，所以學生對這兩個國家比較熟悉。）生：不能！

師：那么什么叫祖國呢？誰能再說一說？

生：祖國就是我們自己的國家。（經一再啟發，學生逐漸理解了。）師：施尉寧講得對，祖國就是我們自己的國家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生活的這個國家叫祖國。（強調一下，使學生加深印象。）

那么，我們的祖國叫什么名稱呢？

生：我們的祖國叫中華人民共和國。

師：對了，我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的——

生：（齊）祖國。

美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’”。斯老師在教語文（建立詞的準確概念），在教思維（層層深入，十分嚴密），也是在教做人（滲透愛國的情感），真正做到了知識傳授、能力培養、思維訓練、情感熏陶的融合，實現了工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

激活詞語，激發學生學習詞語的興趣

著名語言學家呂叔湘說過：“語文閱讀教學就是引導學生在語言文字中走上幾個來回。”詞語是文本構建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學將成為無源之水，無本之木。傳統的查字典釋義式或教師直接告訴詞義的詞語教學，調動不起學生學習詞語的興趣，如何給乏味的詞語教學注入生命之水，激活詞語，激發學生學習詞語的興趣呢?

一、創設情境，美中賞詞

利用小學生形象的思維特點，創設一定的情境，在優美的情境中賞詞、悟詞、學文，給學生以新奇感，激發學生學習興趣，讓單調沉悶的學習氛圍變得輕松愉快，枯燥無味的詞語學習變得趣味盎然。教師可根據學生實際情況與教學的需要，有的放矢地創設相應的情境，如巧借插圖、聽音樂、看錄像、演課本劇等。在教學《荷花》一課時，一位學生對“冒”字產生了疑問：“老師，我只聽說冒煙、冒水泡，會動的東西才會冒，荷花是靜止的，課文中為什么也用‘冒’呢?”對于學生的疑問，教師沒有直接告訴答案，而是播放錄像動畫：荷花從荷葉中往外鉆的情景。看完了錄像，一名學生說：“老師，我明白了。我看到了荷花使勁擠荷葉，哪怕是一點縫隙它也要鉆出來，‘冒’字是形容荷花使勁從荷葉中鉆出來。”另一名男生感悟道：“‘冒’字寫出了荷花的動態美，同時也寫出了荷花充滿生機與活力，它其實是不斷往外長，并不是靜止的。”因為教師巧妙地創設情境，及時點撥，使學生在輕松愉悅的賞荷情境中感悟、探究“冒”字的深刻含義與語言的魅力，從而升華了學生對荷花充滿活力的體會，讓學生走進情境而浮想聯翩，既關照了“冒”字的本義，更揣摩了語言文字背后所蘊涵的深刻意蘊，完成了生疑——探索——釋疑的自主學習過程。

二、品讀文本，觸文悟詞

品讀是學生獲取文本信息的基本途徑。給學生充分的時間，讓學

生真正地走進文本，有滋有味地讀，全神貫注地體驗，去感受其中絢爛的語言，讓閱讀觸動心靈，激發學生探究、感悟詞語的興趣，這種借助文本探究出來的詞語是充滿靈性、血肉豐滿的。如教學《秋天的雨》第二自然段，教師先讓學生自由小聲讀，并圈出描寫顏色的詞語，初步感知秋天的顏色美；接著教師又讓學生放聲朗讀，并相機引導學生讀出秋天絢麗多彩的美；最后教師要求學生閉上眼睛聽錄音朗讀，想象自己仿佛看到什么。聽完錄音朗讀后，學生有的說：“我仿佛看到了菊花爭奇斗艷，在微風中頻頻點頭。它們把秋天打扮得更美了。”教師見時機已成熟，便讓學生找出文中哪個詞最能體現秋天的美，學生輕而易舉地找到了“五彩繽紛”這個詞，學生在充分地與文本對話中感受到秋天的顏色美，在美的情感熏陶下，“五彩繽紛”這個詞的含義便逐漸豐富成熟，學生對“五彩繽紛”這個詞的理解如同春風化雨，悄無聲息，對詞語意義的認識更加深刻難忘。

三、舉一反三，融會貫通

教師從學生對文本的感悟出發，精心設計對話切入點，通過引領學生親歷文本，在與文本的對話中，內化語言材料，觸動學生心靈，喚醒學生原有的詞匯積累，再利用舊的詞匯過渡理解新的詞語，使新詞在舊詞的再現中融會貫通，從而使新詞的意思逐漸清晰明了。如教學《飛奪瀘定橋》，一位教師是這樣引導學生探究“千鈞一發”的含義的：教師先引領學生深入文本，感悟紅軍處境的險(1.地勢險要——

瀘定橋離水面十多米，只剩下十三根鐵鏈??2.重兵把守；3.橋頭燃起熊熊大火。)在教師的指引下，在學生充分與文本對話中，頭腦便油然而生“險”字，接著教師又引導學生說出形容險的詞語，此時學生觸“險”生詞，脫口而出：“危在旦夕”、“生死攸關”、“迫在眉睫”??在感觸紅軍驚心動魄的險境中，學生各抒己見，平常積累的關于險的詞便如泉涌而出，接著教師又引導學生回到文本情境中，“在這千鈞一發的時刻”是指什么樣時刻呢?此時，學生在文本語境徜徉中，在原有詞語的重現中，“千鈞一發”的含義就了然于胸了。

四、分析比較，品詞悟文

探究詞語必須有一個整體的語言環境為依托，只有在對文本整體感知的基礎上探究詞語，才會讓詞語充滿生命的色彩。在文本的語境中替換詞語，比較詞語，探究詞語，從而感悟我們漢語用詞的藝術，從中培養學生對詞語的感受、理解、欣賞、評價能力。如教學《盤古開天地》一文中，教師采取欲擒故縱法，在朗讀時故意讀錯字，把“用腳使勁蹬著地”讀成“用腳使勁踩著地”，學生馬上矯正教師，是“用腳使勁蹬著地”。教師笑著說：“哦，是我讀錯了，盤古是用腳使勁蹬著地，我讀踩著地了。那你們說說用‘踩’或用‘踏’行嗎?”學生說不出所以然來。這時教師要求學生再次走入文本，然后利用插圖引導學生觀察盤古的動作表情，使學生明白此時的盤古的腳要用很大的力氣。教師又問：“現在，你們說它們能替換嗎?”這時學生紛紛舉手，有的說：“不行!因為‘蹬’字寫出盤古要把天地分開，他的腳要用很大的力氣，而‘踩’與‘踏’不能體現盤古的腳要用很大的力。”有的說：“從‘蹬’字我還知道了盤古的偉大，他要把天地分開是多么辛苦，可他沒有放棄，始終頭頂著天，腳使勁地蹬著地，直到累倒。”??在學生獨立閱讀文本中，在師生共同合作探究詞語的運用中，學生不但感悟到‘蹬’字的本義，而且透過‘蹬’字看到了盤古偉大的人格，從而進一步深化了對文本的閱讀。

斯賓塞說過：“應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少講。”詞語教學應是教師智慧的引領與學生自主的探究并舉，課堂上讓學生用自己的眼睛，自己的觀念，自己的心靈去閱讀文本，感悟、探究詞語，學生對詞語的理解才會由膚淺走向深刻，由片面走向全面。這樣，既可激發學生學習詞語的興趣，又可培養學生的語文能力，從多方面提高了學生語文素養。

淺談小學低年級詞語教學

詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內容，也有利于積累書面語言。《課標》在第一學段教學目標中明確提出，“借助圖畫閱讀”“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，由此可見小學低年級詞語教學的重要性。

小學低年級學生雖然有意注意在發展，但占優勢的還是無意注意。他們注意力不穩定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。枯燥的詞語教學對小學低年級學生而言既費時又缺乏實

效。怎樣才能讓詞在他們的意識里占有一席之地呢？這取決于小學低年級詞語教學的有效性。小學低年級詞語教學應形式多樣、豐富多彩，才能對學生產生強大的吸引力，激發學生學習詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識記創新能力增強，詞語教學效率才能達到最優化。

在多年語文教學中，我對低年級語文詞語教學有了膚淺的理解：

一、引導學生聯系生活實際學習詞語。

字詞教學要和學生的生活世界、經驗世界接通，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領會，使一些字詞打上學生各自鮮明的個性烙印。

在教學《夏天的夜晚》一文時，我是這樣引導學生感受“熱鬧”的：

師：大地這個舞臺上有哪些小演員？

生：青蛙、蛐蛐、螢火蟲。

師：它們怎樣表演的？

生：青蛙唱歌，蛐蛐彈琴，螢火蟲跳舞

師：青蛙怎么唱歌？蛐蛐怎么彈琴？螢火蟲會怎么跳舞？哪些同學愿意表演表演？（學生表演）

師：有了青蛙、蛐蛐、螢火蟲的表演，大地變得怎么樣？

當學生回答出“熱鬧”一詞時，我進一步引導：“生活中，你在哪兒感受到熱鬧？”當學生在交流中說出菜市場、節日的大街、運動

會等場面熱鬧時，學生已經對“熱鬧”有了準確的把握和體會。

二、巧妙運用體態語言，創設語言情境學習詞語。

“在語言情境中學習語言。”這是新課標所倡導的。教師巧妙地運用體態語言，用機智的即興表演創設出具體的語言情境，能誘發學生自己要介入語境的主動性，激活學生的思維，在輕松的氛圍中讓學生完成對詞語的理解和學習。

教學《我要的是葫蘆》一文，指導學生理解“盯著”，我是這樣做的：“瞧，老師正盯著教室天花板!大家看看老師是怎么做的！”學生馬上舉手說：“老師在看天花板！”師：“對，‘盯’字里有一個目字旁，說明是用眼睛看的意思。大家再觀察，老師是怎樣看的？”我再一次盯著天花板，學生又舉手了：“老師看得很認真！”“老師看得很專心！”“老師眼睛眨也不眨一下！”這樣通過動作演示，化抽象為具體，生動有趣，學生對詞語的意思可謂心領神會。

三、把直觀形象的圖畫、實物與認識事物和理解詞義相結合。

一些和學生的生活經歷相距甚遠的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實物甚至是多媒體給予再現，讓學生在可視、可聽的情境之中認識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

仍然是教學《我要的是葫蘆》，為了幫助學生理解“細長的葫蘆藤”是什么樣子，我讓學生打開課本，觀察插圖，并用一兩句話說一說自己看到的葫蘆藤是什么樣兒。學生通過觀察色彩鮮艷的插圖，再自由描述，對葫蘆藤有了深刻的認識，同時觀察能力和口頭表達能

力也得到了訓練。

四、聯系上下文感悟詞義。

字不離詞，詞不離句，對詞語的理解教師要多引導學生在課文具體的語境中去揣摩，能幫助學生攻克以詞解詞的難點。

如在教學《稱象》一文時，指導學生理解“議論”，教師出示文中的句子指名讀，問：“是誰在議論？”

學生回答：“官員們。”

師：“官員們說明人很多。他們在議論什么？”

生：“議論怎樣稱出大象的重量？”

師：他們會怎么議論呢？請幾個小朋友當官員來議論議論。

（學生紛紛議論）

師：“這么多人發表意見，你一言，我一語，這就叫議論。”

五、在老師創設情景的情境中理解

有些詞語在隨文學習的過程中，可創設情境，在體驗中內化詞語。課文《三個和尚》需要理解“爭先恐后”。“爭先恐后”是三個和尚情急之中采取的補救措施，這個詞與學生的生活聯系得相當緊密，學生經常表現出爭先恐后地做某件事的情景，但對這個詞他們是不懂的。為了讓學生準確理解這個詞，我創設了特定的情景：現在講臺就是寺廟，寺廟起火了，大火熊熊燃燒，大家快來救火呀！學生在老師創設的情景中，紛紛離開座位涌向講臺爭著來救火，老師不失時機地點撥：“爭先恐后”就是爭著來救火，誰也不愿意落在后邊。學生在老師創設的情境中輕松地領悟到了詞語的意思。

六、通過師生對話，讓詞語的含義深刻起來。

在詞語教學中，見得最多的是教師聯系課文內容解詞，由于學生知識經驗的不足，認識水平的欠缺，對詞語的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上。作為語文教師，就要和學生一起走近詞語，感受其中蘊涵的深意。在教學《梅蘭芳學藝》時，在學生體驗、感悟梅蘭芳的眼睛會說話的基礎上，引導學生理解“終于”一詞。你能從“終于”一詞里讀出什么嗎？不容易，時間長、堅持不懈等，學生通過老師的引導挖掘出“終于”一詞豐富內涵，在詞語中感受人物的品質。從“終于”可以看出梅蘭芳能成為京劇大師很不容易，要有勤學苦練的意志，還要持之以恒。從而總結出，無論做什么事情只要有決心，就能做好事，升華主題。

七、巧借多媒體的優勢幫助學生理解詞語：

電化教育中的課件展示可以為學生提供可視形象。有些詞語難以用語言描述清楚，但借助形象的課件演示，就能讓學生很快理解。

《鳥島》中有一個句子：“??一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來”。為了讓學生理解“陸續”一詞，在設計課件時，我有意識的安排鳥兒飛來的場面：先是一兩只飛來，接著又飛來幾只，后來又飛來幾只??就這樣，鳥兒一批一批的飛來，有先有后，學生看到這個畫面，很自然就領會了“陸續”飛來的意思。

“教學有法”，但“教無定法”，小學低年級詞語教學要根據實際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級的語文老師，要善于根據低年級學生的年齡特征，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的

教學方法，把機械呆板的詞語教學變得妙趣橫生，賞心悅目，使學生真正成為學習的主人，主動進行探究式學習，在輕松愉快的環境中掌握詞語的意思，恰當地運用詞語。

2013年11月29日星期五

9時9分43秒培華整理

第五篇：小學科學教學生活化淺探 黃麗霞 科學論文

小學科學教學生活化淺探

小學科學教育提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。在教學中怎樣實現生活化呢？我校老師做過如下的思考和實踐。

一、生活化的教學情境

科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。

在教學《了解空氣》的時候，教師通過創設生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，繼而引出空氣占據空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關注的焦點。又如，在《溶解》一課教學中，老師提出----“現在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊？”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際，給教師獻上了計策來：“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。” “用熱水來泡溶解起來也很快的。” “把果珍放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”??從這樣的生活情景出發然后再引入到新課的教學中, 學生有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常的感興趣了。

二、生活化的探究材料

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生一定的陌生感，同時也不利于學生課后繼續進行科學探究。

在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師們進行科學探究實驗的好材料。比如教學《聲音的產生》的時候，用專門的實驗器材——音叉，而是提供給學生生活中一些材料，比如學生的塑料直尺，紙張等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來。學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺等物體發出聲音來。又如，在教學“熱脹冷縮”實驗的時候，教師提供給學生的實驗材料是鹽水瓶和學生喝牛奶用的透明塑料管，而不是實驗室的燒瓶和玻璃管，實驗的效果同樣很理想。教學中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。

三、生活化的課外活動

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。可以引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。

例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質后，教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。學習了《植物的花》以后，教師設計了一份實驗表格，讓學生觀察自己班級蔬菜基地開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數量。蔬菜基地是學生課余生活非常關注的一個地方，觀察研究這些開花的蔬菜，學生并沒有感到這是一種作業的負擔，都欣然圓滿完成了任務。

生活化的課外活動既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發展，培養創新精神。有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。

小學科學教學以周圍常見的自然事物與自然現象為對象，提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究，并適當地將這樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的長足發展.組別：小學科學 姓名：黃麗霞

單位：高臺縣新壩鄉新生中心小學 郵編：734306 職稱：小學一級 聯系電話：*** 電子郵箱：gtxszxxx@126.com