第一篇：讀《高效課堂的實踐與反思》心得體會

讀《高效課堂的實踐與反思》心得體會.吳支華

自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。

讀了《高效課堂的實踐與反思》，我對高效課堂有了一個進一步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步、是知識和素養的共同提高。高效課堂是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生配合的結晶。作為教師應不斷學習、探索，使自己的課堂成為高效課堂。

我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得最優化的發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率高。1

從我們教師的角度來說，我認為高效課堂應具備以下特點：（1）、要“清”。知識清、方法清、思路清、環節清、滲透點清。（2）、要“新”。教學方法新，課堂更吸引人，有更多探討的價值。（3）、要“活”。方法靈活，學生思維活，師生靈動，課堂活躍。（4）、要“實”。課堂又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態度等方面都能落實。

（5）、要“奇”。出其不意，與眾不同，設計奇特環節。讓我們共同努力：將我們的物理課堂變成真正人文的，靈動的，現實的，煥發生命活力的舞臺。在這里，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融；在這里，每一個人都能感受到自己的存在，每一個人都能擁有自己的尊嚴，每一個人都能感受到自己生命的成長。

一年來，我對高效課堂有了更為細致、深入、科學的理解。是單位時間內高效、高質的完成教學任務。是以絕大多數學生的需要為基礎，合理的組織教學內容，完成教學任務。在過去，我總是堅持“不讓任何一個學生掉隊”的想法，課堂上我耐心細致、深入淺出的講解著甚至是不厭其煩地講解著，直到大家都會了，我才會開心的笑起來。當時的感覺是雖然很累，但看到孩子們都會了，我覺得我累的值！我以為我做的很好，對得起每一位學生，對得起教書育人的稱謂。讀了《高效課堂的實踐與反思》，我才知道，這樣做是不對的，因為我愧對了優秀的和上中等的學生。

新時期師生關系在業務上應是雙方積極性、創造性都得到充分發展的業務組合。在理論上應充分體現個性、民主和發展精神；而情感上應在個性全面交往基礎上情感聯系，是師生個性魅力的生動體現，是師生相互關愛的結果。同時我們應該去做一個創新型的教師，有崇高的職業理想，全新的教育觀念，合理的知識結構，熟練的教學監控能力，熟練的課堂教學管理藝術。在教學評價上，應著眼于學生，注重長期的效應，注重過程的評價。評價的目的不是為了證明，而是為了發展。

二、課堂教學的能力得到提高。聽了專家的精彩的講解，我深受啟發：在課堂教學中，學會了更好地設計教學，選擇適當的教學模式，如何上好各種類型的課，怎樣追求課堂教學的藝術。通過講解與交談，我體會到，教學是科學，也是藝術。既然是科學，就要按規律辦事，改革課堂教學，以學生為主體，提高教學的質量。同時要講究藝術性，盡量上好每一節課。

作為一名新教師，要做到為人師表，我還有許多地方要學習，我將以老教師們為榜樣，恪守教師的職業道德，刻苦鉆研。在教學中，我會努力去工作，豐富自己，讓自己成為學生學習的引導者、促進者，而在生活中成為他們的朋友，爭取早日成為一名合格的人民教師。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高課堂教學效率。影響課堂效率的因素

很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的精心備課、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧的教學氛圍外，還有很多問題需要我們去不斷思考與實踐。途中我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多。我們在面對問題和困難時，要學會冷靜思考，勇于實踐，善于總結，只有這樣我們才能取得高效課堂教學改革的成功

第二篇：讀《高效課堂的實踐與反思》心得體會

學習《有效課堂的實踐與反思》心得體會

六盤水市第二十中學 姚滟

學習了《有效課堂的實踐與反思》，我對高效課堂有了一個進一步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步、是知識和素養的共同提高。高效課堂是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生配合的結晶。

我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得最優化的發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率高。

從我們教師的角度來說，我認為高效課堂應具備以下特點：

一、要“清”。知識清、方法清、思路清、環節清、滲透點清。

二、要“新”。教學方法新，課堂更吸引人，有更多探討的價值。

三、要“活”。方法靈活，學生思維活，師生靈動，課堂活躍。

四、要“實”。課堂又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態度等方面都能落實。

五、要“奇”。出其不意，與眾不同，設計奇特環節。讓我們共同 1 努力：將我們的地理課堂變成真正人文的，靈動的，現實的，煥發生命活力的課堂。在此，每一個學生都能感受到自己的存在，都能擁有自己的尊嚴，都能感受到自己生命的成長。

過去，我總是堅持“不讓任何一個學生掉隊”的想法，課堂上我耐心細致、深入淺出的講解著甚至是不厭其煩地講解著，直到大家都會了，我才會開心的笑起來。當時的感覺是雖然很累，但看到孩子們都會了，我覺得我累的值！我以為我做的很好，對得起每一位學生，對得起教書育人的稱謂。讀了《高效課堂的實踐與反思》，我才知道，這樣做是不對的，因為我愧對了優秀的和上中等的學生。新時期師生關系在業務上應是雙方積極性、創造性都得到充分發展的業務組合。在理論上應充分體現個性、民主和發展精神；而情感上應在個性全面交往基礎上情感聯系，是師生個性魅力的生動體現，是師生相互關愛的結果。同時我們應該去做一個創新型的教師，有崇高的職業理想，全新的教育觀念，合理的知識結構，熟練的教學監控能力，熟練的課堂教學管理藝術。在教學評價上，應著眼于學生，注重長期的效應，注重過程的評價。

總之，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧的教學氛圍。

第三篇：高效課堂的實踐與反思

高效課堂的實踐與反思

余慶縣大烏江中學 楊勝平

[摘要]：在新課程改革的今天，傳統的課堂教學被充滿快樂的學習，自主探究的自我發現，體驗成功的喜悅、對待學生的多元化肯定式的評價教學模式取而代之。課堂呈現出生機勃勃、和諧而愉悅的課堂學習氛圍，學生學習主動參與、操作發現、運用知識解決問題。

我校的課改工作在教育局的領導下，在教研室、督導室的指導下，有序的學習杜郎口教學模式。在數學教學中，我帶著一種學習、探索的方式，在教學工作中進行了很多有益的嘗試，我力求用新的教育觀念來指導自己的教育行為，通過教與學的實踐，學生學習方式的徹底改革，是教學方法上的重大改革。課堂上師生互動、學生自主學習、同學間合作探究，使學生真正成為課堂上的主人，現結合自己的教學實踐談談數學課堂教學工作中的幾點心得。

一、創設情境，活躍思維。良好的開端是成功的一半。課堂導入階段處在一堂課的起始階段，會直接影響到學生學習的情緒和思維活動程度。從直觀的、容易引起想象的問題出發，讓數學知識融合在學生熟悉的事物和具體情境之中，與學生已了解的或學習過的數學知識相關聯，不但可以提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且可使數學問題具體化、形象化。如在教學七年級（上冊）第一章《絕對值》一節時，我創設了情境（1）：從我校走2公里到車站可記作：+2公里，那么從車站走2公里到我校要記作(-2)公里。（2）從我校乘摩托車到車站需2元，可記作：+2元，那么從車站乘摩托車所需的2元，要記作(-2)元，這兩個實際生活情境，讓學生積極討論。教師最后點撥：第（1）題的正、負號是區分走的方向不同，行駛路程的遠近相同嗎？第（2）題如果也用正負號來區分的話，那么+2元表示乘客拿2元給摩托工，-2元就要表示摩托工拿2元給乘客了，現實生活中有這回事嗎？沒有，所以第（2）題的兩個2元都是用“2元”來表示，這“2元”的“2”就是今天所要學習的新概念“絕對

值”。這樣生活中的“數”與數學中的“絕對值”掛上鉤。在此基礎上進行教學。實踐證明，學生特別樂于在這種輕松愉快的情境下學習新知識。

二、動手操作，促進內化。教學效率的高效離不開全體學生的積極、有效參與。教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。

首先教師要創造真正意義上的讓學生參與嘗試的機會。新教材對學生動手操作作了具體要求，數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，還要動手實踐、自主探究、合作交流。教學中為了豐富學生的觀察、操作、想象、交流能力，我鼓勵學生親身經歷數學活動，探索數學規律，用自己的語言把學習數學的體驗表達出來；同時，充分利用新教材的特點，讓學生多動手、動腦。通過每個學生自己的動手操作去體會教材所安排的內容，同時去發現新的問題，如《有理數加法法則》的教學，先按要求做兩次運動，再用數軸表示運動情況，最后列式計算，多次操作理解法則。結合算式自編含正負數的應用題。在解決的過程中理解法則中何時是絕對值相加（減）。給學生留思考的空間，真正發揮學生的主體作用。

其次教師要提供讓全體學生參與的時機。一般應當做好鋪墊，讓學生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。避免由少數學生的活動代替多數學生活動。在教學中，要使全體學生都能有效地參與學習過程，調動學習有困難學生的學習狀態是一個關鍵。所以要對“學困生”有一個傾斜政策，不但要給他們多吃“偏心飯”的機會，還要為他們創造成功的條件。若教師巡視

時，優先關照學困生；課堂批改，重點批改學困生的作業；小組議論，安排學困生先發言；課堂提問，優先考慮讓學困生回答力所能及的問題等。對他們的每個微小的進步及時予以鼓勵，保護他們的自尊心。

三、不能忽視課本的“閱讀與思考”。新課程理念下的數學教學倡導學生主動探索，自主學習，合作討論。在實踐中學生對概念課無興趣，認為只要記住概念即可。課本中的“閱讀與思考”不能最佳地接受和處理數學信息。為了能有效地提高學生的觀察能力和誘發學生的學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全身心的投入學習活動中。

如閱讀與思考中“用正負數表示加工允許誤差”是體現生活中的正負數應用的數學問題，提出問題引導學生去探索、去發現，讓學生感受自己在這個過程中的自我價值。閱讀與思考是介紹數學在生活、生產和其他科學中的廣泛應用，讓學生發現數學在我們日常生活中無處不在，激發學生學習數學的動機。

四、用解決問題的方式學習知識。要轉變學生的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。如教“有理數的乘法”前，我先提問學生：“關于乘法，你已經知道了什么？”讓學生主動地面對新知去回憶再現舊知，并通過交流互相啟發補充。接著提出：“關于有理數的乘法，你還想知道什么？”然后讓學生帶著想象和問題自學人教版七上課本26頁13題，明白“相同加數的和的運算用乘法”及閱讀28頁、29頁并完成29頁的填空，最后把獲得的知識在小組、班級中交流，從而增強學生自主學習的意識和能力，同時提高他們歸納、表述的能力。在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個學生都可以發表自己的見解和收獲。這就為學生創造了一種寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍，在這樣的學習環境中，即使是學困生他的自卑感和緊張的壓力也會消失；合作學習中組與組有競爭，如：

匯報學習成果時，哪個小組先討論出來，就先回答，小組成員可以積極發表見解，若回答不完整，本組其他成員可以補充，這樣有利于培養學生的團結協作精神；對其他組的匯報如有不同見解，可以自由提問、辯論，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

總之，教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展，因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中要通過創設情境啟發、討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程。教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分發展。

第四篇：讀《高效課堂》心得體會

讀《高效課堂》心得體會

雷 銘

讀了《高效課堂》一書，使我深有感觸，明白高效課堂是在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動學習的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得發展。

結合自己的教學實踐，我認為：用科學方法去打造“高效課堂”，就應該努力做到以下幾點：

一、以德施教：

我們常說作為一名教師，對學生有著愛心，是發自內心的愛心，但不是熱情而短促的，而是如涓涓細流般長久的，能讓學生發自內心地崇敬、關注并影響學生行為。那怎樣才能使學生愛上你呢？如果將學生對老師的愛能遷移到課堂上，愛上你的課，那相信你一定是一位了不起的老師！

課堂是教師施展才華的舞臺，學生的學習狀態某種程度上折射著教師的職業素養和教育藝術水平。課堂教學既要講科學性，又要講藝術性，使我們的課堂具有動感、情感、美感，才會使課堂產生感染力，才能使學生親其師、信其道、入其門，達其成。

二、激發興趣：

興趣是學習的良師益友，很好的撇楊學生的學習興趣，能起到事半功倍的效果。一個人在學習興趣的引導下學習，自覺性和創造性變回得到最大限度的激發，學習效率也會有大幅度提高，進而就會更加熱愛學習，形成一個良性循環。要激發學生的學習興趣，一節課，不僅要“課伊始，趣已生；課進行，趣已濃；還要課結束，趣獲存”，使學生始終保持學習興趣。主演還是我們，課堂上如何操作，老師是編劇。

三、有效教學：

高效課堂的主體是學生，然而我們如何才能在課堂中充分體現學生的主體地位呢？這就看老師在課堂如何操作。可見老師的因素也尤為重要。

學生是學習的主體，學生在課堂內通過學習獲得高效的發展是高效課堂的根本。真正的高效課堂，應該是學生愿學、善學、樂學，學生能從學習中體驗到一種成長的喜悅和幸福！而學生這種理想的學習狀態的出現，則關鍵在于教師的引導，在于教師對課堂的精心設計、對教學材料的精心取舍與提煉、對鞏固練習與提高練習的精心編制。為此教師必須努力扎實的抓好學生的課前預習，并設計出能激發學生興趣，能讓學生高效自主、合作學習的活動，在有限的課堂教學時間內獲得最大的教學效果，這樣教師自然而然在學生提高的同時，自身素質也能得到極大的提升。我還覺得高效課堂在某種程度上對師生關系作了一些改變，而這種改變的，是由傳統課堂中教師反復枯燥的講、學生無奈被動聽的單向灌輸關系轉變為教師引導下的學生自主學習、合作學習，教師點撥提升，引導學生多方位的交流討論。高效課堂是對傳統課堂的批判式的吸收與改進，拋棄糟粕吸收精華，或者說是一種變革與升華。這種課堂下的師生關系，是一種師生真正平等融洽、和諧溫暖的新型師生關系。當然在高效課堂的學習中，學生的思維是開放式的，這對我們教師的專業知識水準和要求比傳統課堂下的要求更高、標準更高！

四、科學評價：

在課堂教學中學生處主體地位，而老師處于引導地位，老師的教學活動要圍繞學生這一主題進行。看學生，以學生來評價老師，在教學活動中首先看學生是否在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率高。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

作為一名教師，除了具備以上條件外，課堂教學還要能做到精心設計與詳盡準備，這才會上出一節節的高效課，有了這樣一節節的高效課，學生自然就愿學、善學、樂學。為了這些目標，我要努力奮斗，讓自己成為一個擁有高效課堂的老師。

第五篇：讀《高效課堂理論與實踐》有感

讀李炳亭的《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》有感

赫山實驗學校劉國珍

接觸高效課堂一年半了。雖然，學校領導時常為我們相關的培訓、指導，但因為傳統教育教學思想在我的頭腦中根深蒂固，平常接觸到的相關理論比較零，對高效課堂的理解比較淺顯，還摻入了很多個人的片面理解，一直難以轉型。寒假里，我細細拜讀了李老師的《高效課堂理論與實踐》。我發現李老師的話語雖然鋒利，對傳統教育的抨擊不留余地，但對高效課堂的課改理論闡述得確實很到位，也很形象，很好理解，指導性很強，讓我對高效課堂的課改理念有了一個清晰的了解。

首先，我明白了高效課堂的理論支撐是馬斯洛的自我實現論、羅杰斯的自我理論和盧梭的自然教育及杜威的兒童中心，即新的教學理念“人”學。意思是教育必須“從兒童出發”，尊重兒童的天性、權益、成長規律，對兒童（包括兒童的身體）負責。當前課改不是改方法，而是改觀念，變“惟教”為“惟學”，變“惟師”為“惟生”，明白學生是最寶貴的教學資源。高效課堂是要讓學生樂學、會學、學會，并在自主、合作、探究的過程中體驗生命的快樂，培養學生的優秀品質及健全人格，分數成了高效課堂的附屬品。

最讓我感興趣的是書中所提到的四個“新”概念：新學校、新教師、新學生、新課堂。四個“新”讓我看到了課改的新面貌。

李老師把課堂比喻成一個教育的生態環境，好學校是一方池塘。如果你在地里挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚，還有常見的水生植物。意思就是要要平等、和諧地包容、接納、尊重每一位學生，對每一個生命負責。學校的工作重點是構建三個組織——學校、班級、小組，三個組織的主核是學生，學校的一切發生都是圍繞學生而存在的。

“新教師”由“二傳”變成了“一傳”，讓學生與知識直接對話。“新教師”應該扮演四個者：一是教育專業者；二是學校生態的建構者；三是學習和生長的開發者；四是信念的傳播者。教師80%的作用是點燃、喚醒、激勵學生，20%是掌握課堂教學流程。教學的全部藝術是“利用學生”，即如何調動、點燃、激勵學生的學，并通過發展學生來成就自己。教育要回到“人本”、“學本”、“生本”，“新教師”應具有新的教育觀、教學觀、學生觀。

“新的好學生”不再定義為成績優秀、循規蹈矩、遵守紀律、老實聽話，而是身心健康、敢于擔當、具有適應社會的知識和能力。“新學生”代表著“新人類”，他們“族群”和數量的多少決定著未來世界的性質和品質。

“新課堂”不再是“知識課堂”、“能力課堂”，而是“智慧課堂”。好課必須具備六大共性：學生的課；動靜結合的課；注重展示的課；遵循流程要求的課；師生相生的課；注重情感的課。大凡好課普遍具有這樣的流程共性：自學（獨學、對學、群學）——展示——反饋。評價好課的關鍵是：看狀態、看參與、看流程、看效果、看師德。

“四新”的關鍵在于“新教師”、核心在于“新課堂”，有了“新教師”才能有“新課堂”；有了“新課堂”才能有“新學校”；有了“新學校”才能培養出“新學生”。

說到課改，當然離不開課改的四步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰。李老師對學校文化、班級文化、課堂文化的闡述，讓我對課堂組織、班級管理、學校管理有了更深的認識。