第一篇：初中語文教學(xué)論文 說明文的創(chuàng)新教讀

說明文的創(chuàng)新教讀

說明文是一種重要的應(yīng)用文體，說明文閱讀中考、高考都要考，說明文寫作在生活中很實用，故教讀好說明文至關(guān)重要。

現(xiàn)實中，說明文的教讀不盡如人意，有的教師出于說明文的重要，把課文剖析了又剖析，練習(xí)題做了一遍又一遍，可是效果欠佳，學(xué)生做起說明文閱讀題來還是不能得心應(yīng)手，費了好大勁做了，得分卻不高，寫起說明文來也不得要領(lǐng)。

事實上，說明文教讀與寫作有簡捷的方法和途徑在。模仿記敘文的六要素，我把說明文歸納出了四要素：

一是抓住被說明事物的特征。無論是教學(xué)說明文、閱讀說明文還是寫作說明文，只要抓住了被說明事物的特征，就很容易下手，很多問題就能迎刃而解。例如《蘇州園林》，葉圣陶先生抓住了蘇州園林的總特征“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”來寫，寫出了千古名文。教學(xué)時抓住這一特征就能理清文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、說明順序等等。

二 是一定的說明順序。不管什么說明文，都必然有一定的說明順序：總分順序、時間順序，空間順序，邏輯順序。教學(xué)和閱讀時抓住了說明順序就把住了說明文的經(jīng) 脈，抓住了說明文的綱，綱舉目張，說明順序理清了，其它教學(xué)目標和閱讀要求就很容易達到。寫作時安排好了恰當?shù)恼f明順序下筆成文時就能順水滔滔，一氣呵 成。還是以《蘇州園林》為例，它采用了一般文章的一般順序（“總——分——總”的順序）結(jié)構(gòu)全文，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹。教學(xué)時抓住了這個順序就抓住了一條清晰的線，這條線可以把其它內(nèi)容的珠了串起來。

三 是恰當多樣的說明方法。任何說明文都要用恰當多樣的說明方法來進行說明，說明方法用得好，說明文章就寫得好。也可以說，說明方法的好壞關(guān)系到說明文章的好 壞。所以，抓住說明方法這個要素是教學(xué)閱讀和寫作說明文的關(guān)鍵。《蘇州園林》因為采用了作比較、舉例子、摹狀貌等恰當多樣的說明方法，所以成了名文。教學(xué) 中抓住了這些方法，就能更好地串聯(lián)各種內(nèi)容，更好地理解蘇州園林的特點，更好地完成教學(xué)目標。

四 是說明的語言。說明文的語言同一般文體的語言是有區(qū)別的，它比一般文體的語言要求高，它要求準確、科學(xué)。這一點比較難把握，也比較難做到。故寫作說明文時 問題往往出在這里。故教學(xué)和閱讀說明文時要加強這一點，教學(xué)時要多講，多比較，要讓學(xué)生多體會，因為不同說明文的語言準確科學(xué)性是不同的，而且有的語言平實，有的有文采，有的??如《蘇州園林》的語言總特點是準確科學(xué)、樸素平實，但也有“因地制宜、自出心裁、盤曲嶙峋、珠光寶氣、繁華愉悅”等有文采的詞。體會得多了，區(qū)別得多了，對說明文的語言就有一定的把握了，閱讀和寫作說明文來也就有把握了。

以上四個要素是說明文的四個關(guān)鍵，抓住了這四個關(guān)鍵就抓住了說明文的精髓，整合這四個關(guān)鍵就能最大限度地優(yōu)化說明文的教讀與寫作。

第二篇：初中語文說明文教學(xué)

初中語文說明文教學(xué)

摘 要：長期以來，說明文教學(xué)不受重視，甚至被忽略，這是因為說明文一般平平實實，缺乏形象性。老師上課時，再那么一肢解，抽血去肉，剩下“說明對象、說明順序、說明方法”幾塊骨頭讓學(xué)生啃，結(jié)果學(xué)生只能由被動應(yīng)付變?yōu)閰拰W(xué)說明文。另外，中學(xué)寫作教學(xué)對說明文的練習(xí)也不夠重視，以致不少寫作能手雖能寫出好的記敘文和議論文，卻寫不出像樣的說明文。就目前三種基本文體教學(xué)來看，說明文教學(xué)是最為薄弱的環(huán)節(jié)。那么應(yīng)該怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？于是，筆者在說明文教學(xué)中，運用下面幾種教法，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性。

關(guān)鍵詞：初中語文說明文教學(xué)

一、注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開拓與課文有聯(lián)系的知識

因為中學(xué)生好奇心強，對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關(guān)注。學(xué)生對學(xué)習(xí)說明文最厭煩的是老調(diào)重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就熟了，何需我們老師喋喋不休！于是筆者就采用了生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在寫作文時，筆者讓學(xué)生寫一篇與仿生學(xué)有關(guān)的科幻式小品文。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容豐富多彩，趣味百出，有寫綠色與偽裝學(xué)的，有寫跳蚤與生物戰(zhàn)的，其中有個學(xué)生參考了課文《蟬》中蟬的習(xí)性，寫了題為《蟬與音響學(xué)》，設(shè)想了要發(fā)明一種像蟬一樣大小卻能發(fā)出無限大聲音的袖珍放音機。內(nèi)容雖近乎荒誕，但卻妙趣橫生。這樣的教學(xué)方法不僅大大地激發(fā)了學(xué)生讀寫說明文的興趣，而且豐富了學(xué)生的課外知識，并取得明顯的教學(xué)效果。

二、運用激發(fā)情趣的方法導(dǎo)入課文

倘若每節(jié)說明文教學(xué)一開始就能使學(xué)生很輕松地進入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會覺得學(xué)說明文是一種負擔，教學(xué)效果則會好些。不久前筆者上法布爾的《蟬》，課上介紹了蟬的知識，說蟬的俗名叫“知了”古人叫“蜩螗”，它是詩中常見的寓體，還是治病的良藥；再由科學(xué)家研究蟬的目的，講到人類與昆蟲的關(guān)系，介紹了仿生學(xué)、鳥兒與飛機、鯨與輪船、蜜蜂與建筑、車輪子與螺旋狀……還介紹了作者之所以被譽為“昆蟲世界的荷馬”，這與他長期對各種昆蟲的觀察研究是分不開的。同時，筆者還介紹了觀察的要求和作法，又舉了習(xí)作中不善觀察不作思考而鬧出的種種笑話。這既有知識性又有趣味性的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者在教《蜘蛛》一課時，讓學(xué)生猜謎：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳。擺起八卦陣，單提飛來將。”謎面有趣簡單，學(xué)生很快就猜著了。接著再提兩個問題，蜘蛛以什么為生？它是怎樣吐絲的？因為蜘蛛是學(xué)生所熟悉的動物，所以他們的積極性很快地調(diào)動起來了，連平時少言寡語的學(xué)生也紛紛議論開了，課堂頓時輕松活躍起來了。筆者一般是采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導(dǎo)入課文，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性。

三、課內(nèi)教學(xué)與課外研究相結(jié)合

比如筆者教《向沙漠進軍》這一課，在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點，并印發(fā)《綠化沙漠開發(fā)沙漠》的通訊報道（《文匯報》１９９４年３月１４日）作為參考，讓學(xué)生更全面地認識“化害為利”的重要性，進而指導(dǎo)學(xué)生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)平衡、治理環(huán)境污染等方面的資料。要求學(xué)生聯(lián)系本地實際，以《談××公害及治理》為題，著重說明一至二種影響生活和生產(chǎn)的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性，所以很合學(xué)生的口味，大大增加了學(xué)生的主動性，學(xué)生個個興致勃勃、躍躍欲試，后來筆者還為此開了專題報告會。

四、結(jié)合課文，參照比較，開闊視野，啟迪思維。比如筆者教《死海不死》這篇科技小品，讓學(xué)生了解了死海的成因和變遷，使他們對海洋產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是筆者趁熱打鐵，印發(fā)了與課文相關(guān)的文章《未來海底世界》（選自《中學(xué)生之友》）這篇融科學(xué)性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內(nèi)容上與課文互為補充，寫法上又可以參照比較，讓學(xué)生在學(xué)過的課文知識的基礎(chǔ)上，比較這類文章的異同，這樣不但能了解學(xué)生掌握課文知識的情況，而且對豐富學(xué)生知識，開闊視野，培養(yǎng)能力，啟迪思維都起到很大的作用。同時，因所比較的文章富有趣味性，能引人入勝，這也就調(diào)動了學(xué)生自學(xué)的積極性。

上述三點教法可以看出，它們在教學(xué)上有著重要的作用，筆者初步概括為下列三點：

第一，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)說明文的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的效率。這幾種方法，都是以說明文的知識性、趣味性來激發(fā)學(xué)生興趣為著眼點，這要就要求老師對每篇說明文教學(xué)給予精心設(shè)計，巧妙構(gòu)思。它在結(jié)合講析說明順序―――說明對象―――說明方法的基礎(chǔ)上擴展教學(xué)內(nèi)容。它既能提高學(xué)生思考、研究、想象和讀寫的訓(xùn)練效率，還能以特有的新意和創(chuàng)造性來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和快樂。

第二，有利于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。這幾種方法是依據(jù)說明文的知識性、趣味性的特點而設(shè)計施教的，它能引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，去作更好的發(fā)現(xiàn)：或把課內(nèi)所學(xué)的知識用于新環(huán)境，形成能力；或者通過某種變式獲得新的知識和能力，使學(xué)生既獲得課內(nèi)知識，又領(lǐng)會怎樣獲得更新知識的方法和途徑。

第三，能從學(xué)生的心理實際考慮。依照說明文的知識理趣來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文過程中感到新鮮和富有新意，并能根據(jù)課文的特點適時適度地“點”“面”相聯(lián)，以此來吸引學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在求知氛圍中，使課內(nèi)課外氣氛活躍，使學(xué)生精神振奮。

第三篇：初中語文說明文

教學(xué)目標：１、掌握說明文有關(guān)知識。２、準確判斷說明方法、順序。３、品味說明文的語言。

４、靈活運用復(fù)習(xí)到的知識閱讀說明文。教學(xué)過程：

? ? ? ? 叫學(xué)生搶答一組表達方式的試題（哪一類文章是以說明為主要表達方式？）引入說明文的復(fù)習(xí)出示復(fù)習(xí)目標 復(fù)習(xí)內(nèi)容講授

1.什么是說明文說明文？

是客觀地說明事物、闡明事理的一種文體，目的是給讀者以科學(xué)的知識、科學(xué)地認識事物的方法。特點：以說明為主要的表達方式。沒有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動人，不注重細致入微的描寫、刻畫。2.說明文的分類：

(1).按對象分: 事物說明文：說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能。事理說明文：闡明事理，著重說明事物的本質(zhì)特點，分析事物的因果關(guān)系，提示事物的發(fā)展規(guī)律。(課文舉例：事物：《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》。事理：《大自然的語言》《奇妙的克隆》《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》《生物入侵者》)（2）按說明方式分（語言方面）：平實性說明文：多用說明的表達方式，語言樸實簡明，使人讀了就能明白。如：《中國石拱橋》《故宮博物院》《大自然的語言》《奇妙的克隆》

文藝性說明文（生動說明）： 除了說明的表達方式外，常輔以敘述、描寫、抒情等表達方式，并借助一些修辭方法，形象地介紹事物和事理，使讀者在獲得知識的同時，還能得到藝術(shù)的享受，這類說明文通常稱為知識小品文或科學(xué)小品文。（說明性小品文）課文舉例：《橋之美》

3說明文的結(jié)構(gòu)：總分式：總分（《故宮博物院》4－8段）。總分總式《蘇州園林》（運用在事物說明文）。遞進式（各層意思是逐步深入的，一般采用的是邏輯順序，運用在事理說明文中）如：《大自然的語言》全文按邏輯順序說明，7——10段按從主要到次要的邏輯順序說明。

4理清說明的順序（時間順序：按說明對象發(fā)生、發(fā)展的時間先后來說明。空間順序：按照事物的空間存在形式，或從外到內(nèi)，或從上到下，或從左到右，或由遠及近依次進行說明。邏輯順序：按照說明對象的內(nèi)部聯(lián)系來說明。從特點到用途、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從主要到次要、從概括到具體，從整體到局部、從原因到結(jié)果，也可反過來用）。課文舉例：時間順序如《大自然的語言》的第一段。空間順序：《故宮博物院》。邏輯順序：《大自然的語言》。（讓學(xué)生做題）5說明的方法

（1）：幾種常見的說明方法：下定義、舉例子、作比較、打比方、作詮釋、摹狀貌、分類別、畫圖表、列數(shù)字、引用說明

（2）辨識說明方法，并說出作用：

①、石拱橋的橋洞成弧形，就象虹。（打比方）。作用：更生動形象地說明石拱橋橋洞的形狀和形式優(yōu)美的特點。（增強文章的趣味性）

②、我國的石拱橋有悠久的歷史。《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”大約建成于公元282年，可

能是有記載的最早的石拱橋了。（舉例子。）作用：更具體真切地說明我國石拱橋的歷史悠久的特點。③、趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。（列數(shù)字）。作用：更具體準確地說明趙州橋非常雄偉的特點。（更有說服力）④、唐朝的張嘉貞說它“制造奇特，人不知其所以為”。（引用說明）。作用：更生動具體地說明趙州橋的設(shè)計施工巧妙絕倫的特點。（增強說服力，增添文采。）

⑤、永定河發(fā)水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒出過事，足見它的堅固。（作比較）。作用：更加突出強調(diào)盧溝橋結(jié)構(gòu)堅固的特點。

⑥、利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)就是物候?qū)W。（下定義）。作用：更加科學(xué)準確概括地說明物候?qū)W。

⑦說明方法： 畫圖表 作用：更直觀形象地說明事物或事理。

⑧、風(fēng)沙的進攻有兩種方式。一種可以稱為“游擊戰(zhàn)，一種可以稱為“陣地戰(zhàn)”。（分類別）作用：更條理清楚地說明風(fēng)沙的進攻方式。

⑨.這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。（摹狀貌）。作用：使被說明的事物更形象生動，寄托感情。

⑩.不以木為之者，文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可取。（作詮釋）。作用：對事物的特征（或事理）加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。6.品味說明 文的語言：

說明文語言的一般特點是：準確、周密。如何品味呢？

（1）、品味修飾、限制性語言。（如表示時間、程度的詞語）

用刪除法，能否去掉？為什么？例如：大拱的兩肩上，各有兩個小拱。各字能否刪去？ 品味：不能去掉，“各”字準確地說明大拱兩肩上小拱的數(shù)目，如果去掉，小拱的數(shù)量就變

成兩個，與事實不符，這體現(xiàn)了說明語言的準確性。

方法歸納：1表態(tài)：不能刪；2定性：解釋這個詞或帶詞解釋句子；3若刪去，句子意思成了…不符合實際（太絕對了）；4XX詞體現(xiàn)了說明文語言的準確性。

分析說明語言的典型試題：修飾、限制性詞語如：更、大約、估計、常常、也許等體現(xiàn)了說明文語言的準確、嚴密、科學(xué)的特點。常見詞有：

表程度：比較、幾乎、相當。表估計：大約、可能、左右、可算。表時間：當時。品味近義詞、同義詞

用替換法，換了好不好？為什么？例如：我國石拱橋的設(shè)計施工有優(yōu)良的傳統(tǒng)，建成的橋，用料省，結(jié)構(gòu)巧，強度高。把“優(yōu)良”換成“優(yōu)越”好不好？為什么？

品味：不好，因為從適用對象來看，“優(yōu)良”常用于指品質(zhì)、品種、成績、作風(fēng)等十分的好。“優(yōu)越”則多用以形容制度、條件、環(huán)境等勝過一般。顯然，“傳統(tǒng)”不能用“優(yōu)越”。原詞表達準確、嚴密。方法歸納：1表態(tài)：不能替換；2定性：解釋原詞意思或帶詞解釋句子；3定性：解釋所換詞語意思；4若替換，句子意思有何改變，不符合實際；5原詞體現(xiàn)了說明文語言的準確性。中考說明文常見題型

1、說明對象及特征

2、說明順序的判斷

3、常見說明方法的辨別及作用

4、理解體會說明語言的準確

5、說明文的結(jié)構(gòu)

6、綜合素質(zhì)考察

7、開放性試題

五．課堂練習(xí)（見幻燈片）六．課后練習(xí)（專題訓(xùn)練1）

《中考說明文閱讀》教案 一知識梳理

1、說明文的概念：說明文是以說明為主要表達方式的一種文體，或介紹事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能(事物說明文)；或闡明事理(事理說明文)，目的是給人以知識。

2、常見的說明文有幾種類型？ A、事物說明文 B、事理說明文

3、閱讀說明文要抓住幾個方面？

A、指出說明對象及其特點。B、理清說明順序。C、掌握主要說明方法。D、體會語言的準確性。

4、說明事物必須抓住事物的特點，什么是事物的特點？ 事物的特點是指事物相互區(qū)別的標志。常見考點：

1、說明對象及特征理解。

2、說明方法辨識與作用

3、說明順序的分析與理解。

4、說明語言準確性的體會。

5、文章段落結(jié)構(gòu)特點的分析。

6、對文意、層意、段意的概括。

7、關(guān)鍵詞語、重點句子含義及其表達作用的評析。

8、科學(xué)精神及科學(xué)方法

一、說明對象及特點的判斷及辨析

事物說明文一般標題就是說明的對象；事理說明文找準開頭結(jié)尾的總結(jié)句。因為說明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個名詞或名詞短語，可以從兩個方面入手：一看文題二看首尾段。事物說明文指出被說明事物即可。事理說明文指出說明內(nèi)容，形成一個短語：介紹了??的??(對象加內(nèi)容)。

二、例文引領(lǐng)

閱讀下面的語段，完成后面的練習(xí)。

我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。東邊有了一個亭子或者一道回廊，西邊決不會來一個同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么?我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對稱的。

1、這段文字的說明對象是()A、我國的建筑 B、蘇州園林

C、蘇州園林建筑的布局 D、建筑布局絕不講究對稱

2、說明對象的主要特征是()A、我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房絕大部分是對稱的。B、蘇州園林絕不講究對稱。C、蘇州園林要求自然之趣。

D、蘇州園林是美術(shù)畫，不是圖案畫。

解析本題是從兩個方面考查了閱讀說明文的能力。引文很短，只有四句話，先逐句閱讀弄清每句的意思和句與句之間的關(guān)系，再運用有關(guān)的知識分析、判斷，就能選出準確答案。第1題要求準確判斷說明的對象。四句話都是介紹有關(guān)建筑的對稱，第二句就清楚地點明了說明的對象是“蘇州園林建筑的布局”，所以應(yīng)選C。第2題是考查概括說明對象特征的能力。概括說明對象的特征要求準確、全面。引文第一句話概括說明我國的建筑布局在一般情況下是絕大部分是講究對稱的。而蘇州園林不同于我國其他園林的地方在于建筑布局絕不講究對稱，這是第二句話的內(nèi)容。第三、第四句則說明了這樣布局的原因是為了講究自然之趣。分析完全文，可見其特征是絕不講究對稱。因此應(yīng)選B

二、技法點津

考點之一：說明對象

考查類型：直接讓學(xué)生回答：“這篇文章(或文段)的說明對象是什么？” 對 策：

事物說明文一般標題就是說明的對象； 事理說明文找準開頭結(jié)尾的總結(jié)句。因為說明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個名詞或名詞短語，可以從兩個方面入手：一看文題二看首尾段。事物說明文指出被說明事物即可。事理說明文指出說明內(nèi)容，形成一個短語：介紹了??的??(對象加內(nèi)容)。考點之二：說明對象的特征

[類型1]：直接找出說明事物的特征的句子

對策：A、看題目 B、在首段中找 C、抓關(guān)鍵詞句(比如：運用了說明方法的語句、中心句)[類型2]：概括說明事物的特征

對策：分析文章結(jié)構(gòu)抓中心句及連接詞如“首先，其次，還，也，此外”等詞三演練提升 中考指南

74面《地球首個生態(tài)城市》第1題;75面《夏至》第1 題。

78面《鳥兒為什么歌唱》第1 題。

二、說明順序的知識梳理及例文

1、我們學(xué)習(xí)過的說明順序有哪幾種？每種還有哪些小類？以學(xué)過的課文為例說明。

(1)空間順序：說明事物的形狀、構(gòu)造、多在建筑物的結(jié)構(gòu)，如上下、遠近、左右、內(nèi)外東西南北中等。如《核舟記》：頭——艙——尾——背。

(2)時間順序：說明事物的發(fā)展變化，多在事物的發(fā)展變化，《中國石拱橋》：古——今(3)邏輯順序：說明事理，多在說明事物的內(nèi)在聯(lián)系。

A、先總說后分說：總——分；分——總；總——分——總：《中國石拱橋》第五段趙州橋，《核舟記》全文； B、先主要后次要：《中國石拱橋》第5段先主要介紹趙州橋結(jié)構(gòu)上的特點，最后介紹形式上的特點，采用了先主要后次要的順序;C、先原因后結(jié)果：《中國石拱橋》到9段； D、由現(xiàn)象到本質(zhì)：八下《旅鼠之迷》，E、由一般到特殊：《中國石拱橋》文章開頭先總述一般石拱橋的特點：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固；然后介紹中國石拱橋的特點：歷史悠久，形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固：最后以趙州橋和盧溝橋兩座特殊的拱橋為例，說明我國石拱橋在設(shè)計和施工上的獨特創(chuàng)造以及不朽的藝術(shù)價值。F、由整體到局部：《中國石拱橋》第6段盧溝橋。技法點津

對 策：

1、了解說明順序的基本常識：說明文有三種寫作順序。

?空間順序：說明事物的形狀、構(gòu)造，多在說明建筑物的結(jié)構(gòu)時使用，常用上下、遠近、左右、內(nèi)外、東西南北中等詞。

?時間順序：說明事物的發(fā)展變化，有表示時間的詞語，如：朝代、數(shù)字等。

?邏輯順序：說明事理，多說明事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。邏輯順序的具體分為：主——次、原因——結(jié)果、現(xiàn)象——本質(zhì)、特征——用途、一般——個別(特殊)、概括——具體、整體——局部、總—分

2、掌握答題格式：本文使用了??的說明順序?qū)??加以說明，使說明更有條理性，便于讀者理解。(第一空應(yīng)該填具體的說明順序，第二空應(yīng)該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能準確表述，可用“事理”、“科學(xué)事理”等模糊性的語言表述。)同一篇文章全文或各部分均可有幾種不同的說明順序，應(yīng)分別指出。演練提升

1、分別指出下列各文段所采用的說明順序。

(1)大殿正中是一個約兩米高的朱漆方臺，上面安放著金漆雕龍寶座，背后是雕龍屏。方臺旁有6根高大的蟠龍金柱，每根大柱上盤繞著矯健的金龍。仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。

(2)早在3000多年前，我國就有了文字。這些文字是刻在烏龜殼和扁平的獸骨上的，所以叫甲骨文。??正式的書籍，是在兩千多年前春秋戰(zhàn)國時代出現(xiàn)的，起先，人們把文字寫在竹子木版上，這些竹片或木片叫做簡或牘，??春秋末期，還出現(xiàn)了寫在綢子上面的書。這種書叫帛書??

(3)死海海水的浮力為什么這樣大呢？因為海水的咸度很高，據(jù)統(tǒng)計，死海水里含有多種礦物質(zhì)；有134、5億噸氯化鈉；有63、7噸氯化鈣，有20億噸氯化鉀，另外還有溴、鍶等??

三、常見說明方法及其作用的知識梳理及例文

1、常見的說明方法有哪些？請舉例說明。

(1)下定義：用簡潔的語言科學(xué)揭示事物的本質(zhì)屬性。如等邊三角形是三邊相等的三角形。(2)舉例子：舉一些通俗易懂、有代表性的例子說明事物或事理。

(3)分類別：按一定的標準，不能有從屬或交叉關(guān)系，要把集合中的所有內(nèi)容都分完。如人分為：男人、女人。

(4)打比方：用比喻的修辭把抽象、復(fù)雜的事物說的深入淺出，具體生動。(5)作比較：用生活中熟悉的事物同要說明的事物相比較，一定有兩個方面。(6)列數(shù)字：從數(shù)量上說明事物特點，最準確、最有說服力的方法。

(7)引資料：用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗語。(8)作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。(9)配圖表 例文引領(lǐng)

瀏覽《中國石拱橋》第五段指出著段的說明方法及作用 技法點津

1、注意：說明方法一般用三個字表達，不要與修辭手法、表達方式混淆，表述要規(guī)范。

2、這些說明方法是有何標記的

(1)下定義：??是??，這就是??，叫??

(2)分類別：有幾類(種)，一種是??，另一種是??

(3)舉例子：例如、又如、比如、再如、如，舉例只舉一部分。(4)打比方：像、是、當作，就是比喻。(5)作比較：而、比??和??兩種東西比。(6)列數(shù)字：數(shù)詞、概數(shù)、確數(shù)。(7)引資料：引用，標記是引號。

(8)作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。(9)配圖表

3、這些說明方法有何作用？共同的作用是說明事物的特征。

A、作比較：能夠更加突出強調(diào)說明對象的特點(地位、影響、成因、結(jié)構(gòu)等)。

B、下定義：能夠科學(xué)地、準確而簡明地揭示說明對象的本質(zhì)特點(內(nèi)涵)，使說明更加嚴密。C、舉例子：使說明的對象更具體、更形象，便于讀者理解和認識。D、分類別：使文章說明的條理十分清楚(條理清晰)。E、打比方：能夠生動形象地說明事物的特征，增強文章的趣味性。F、列數(shù)字：能把說明對象的特點說明的更準確無誤，令讀者更信服。G、作詮釋：能通俗地介紹或解說事物或事理的性質(zhì)與特點。

H、配圖表：能夠直觀形象地說明比較抽象、復(fù)雜的事理，給人以清晰明了地認識，便于比較和記憶、理解。演練提升

分別指出下列各文句所使用的說明方法及作用。

?我國石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣有許多驚人的杰作。其中最著名的是當推河北省趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。

?永定河上的盧溝橋，橋長235米。由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，16米到21.6米。橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。

?松鼠是一種片漂亮的小動物，它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機智。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮。?統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進程的數(shù)學(xué)方法。?風(fēng)沙的進攻主要有兩種方式。一種可以稱為“游擊戰(zhàn)”狂風(fēng)一起，沙粒隨風(fēng)飛揚，風(fēng)愈大，沙的打擊愈強。一種可以稱為“陣地戰(zhàn)”就是風(fēng)推動沙丘，緩緩前進。

?縮微圖書保存和使用都很方便，如果把一萬種每種15萬字的書放在一塊兒，它的總量大約有5噸，而縮微以后的膠片只有15公斤。?綠色開花植物通過龐大驚人的根系，大力吸收土壤中的水分和無機鹽等原料，經(jīng)過運輸干線---莖，源源送入葉子里。葉子就是一個食品加工廠，在陽光下，一面排出氧氣和蒸騰水分，一面吸入大量的二氧化碳。

?這個泡泡所用的材料ETFE，也就是我們常說的聚氟乙烯。?而病毒則像個剛出生的嬰兒，除了它的生命和一張吃奶的嘴以外便一無所長，毫無獨立生存的能力。故而病毒只能寄生在人或動物的體內(nèi)，靠“竊取”細胞里的現(xiàn)成營養(yǎng)才能生存。?堰塞湖是河道因山崩、地震、滑坡、冰磧物、泥石流或火山熔巖阻塞而成的湖泊。⑴堰塞湖的潰壩氛圍瞬時全潰、瞬時部分潰決、逐步潰決三種。

四、說明語言的知識梳理及例文

說明語言的準確性，是說明文語言的先決條件。準確性和多樣性、靈活性并不矛盾。理解分析說明性語言的特點：準確、嚴密、簡明。

1、準確(最主要的特點)：

(1)修飾、限制性詞語的運用。如：可能(表示推測、估計之意。若去掉會使句意肯定化，絕對化，不符合實際情況)、大約、幾乎、一般、近、之一等。題型：能否去掉？為什么？舉一例簡要說明理由。

(2)同義詞的選用：辨別同義詞的細微差別。

2、嚴密：詞句照應(yīng)、搭配等，注意詞與短語恰當搭配與排列。

3、簡明：注意代詞的運用，指代詞的意義分析。

4、生動形象(文藝性說明文的特點)：(1)描述等表達方式的運用；(2)比喻、擬人等修辭的運用。例文引領(lǐng)

例如：“我國的石拱橋幾乎到處都有” 分析：“幾乎”是接近的意思，說明我國石拱橋分布很廣，但不是到處都有。去掉后，意思就太絕對了，不夠準確。技法點津 品味說明文語言主要有三種題型：

(1)理解重要詞句，詞語主要是指代性詞語，概念性詞語；句子主要指結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜內(nèi)涵較為豐富的句子和與文章中心和結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的句子(如文眼句、中心句、過渡句)，句子的理解答題角度：

①表達的內(nèi)容、②說明方法、③文采(修辭)、④語言風(fēng)格(樸實準確、生動活潑――文學(xué)性與趣味性)。

(2)“××”詞好在哪里？(加點詞有何作用？)答題模式：用了“××”詞，生動地(準確地)說明了說明對象的??特征，能夠激發(fā)讀者的興趣(符合實際情況，具有科學(xué)性)。

(3)“××”詞能不能刪掉？(能否替換為另一個詞語？)答題模式：①不能，用了“××”詞，生動(準確)地說明了??能夠激發(fā)讀者的興趣，使說明文語言生動活潑，增強文學(xué)性(體現(xiàn)說明文語言的準確性)。②不能，“××”詞表示??意思，如果刪掉(替換)“××”詞，意思就變成了??意思，與實際情況不符合，語言表達不準確，所以不能刪掉(替換)。演練提升

1、“在我國福建、臺灣、廣東、海南部分沿海灘涂地區(qū)，生長著一片片常綠灌木和小喬木。一句中”、“部分”一詞能否刪去，為什么？

2、《鶯》中說：“鶯生性膽小，在它同樣弱小的鳥類面前都常常躲避，尤其害怕遇到最危險的敵人——伯勞”。一句中“常常”一詞能否刪去，為什么？

3、我國每年被污染的糧食合計經(jīng)濟損失至少200億元。句中”至少”一詞好在哪里？

4、月球很可能成為人類遠征其他星體的中轉(zhuǎn)站。句中“很可能“一詞好在哪里

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第四篇：說明文教學(xué)論文

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的幾點嘗試

涼水河總校 陳海燕

說明文作為閱讀教學(xué)的一種，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是不可缺少的主要方面。它是對客觀事物的性狀、特點、功能和用途等等做科學(xué)的說明的。相對于其他文體的課文來說，說明文沒有曲折情節(jié)——吸引人，沒有鮮活形象——影響人，也沒有濃郁情感——感染人。如何讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)科普類說明文的樂趣，課上得有情又有趣，那么就要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣，使學(xué)生從被動轉(zhuǎn)向主動，從“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，才能說明文才會煥發(fā)其獨有的魅力，由此我，我做了以下幾點嘗試：

一、輕松開場，激發(fā)興趣

葉圣陶說過：“說明文不一定就板起臉孔來說話，說明文未嘗不可以帶一點風(fēng)趣”。在說明文閱讀教學(xué)中只有綜合運用好興趣教學(xué)這個手段，說明文的教和學(xué)才能更加和諧；只有更好的運用好興趣教學(xué)這個手段，說明文教學(xué)的理性分析和感性的感悟才能更好的融合。只有更好的運用好興趣教學(xué)這個手段，有了導(dǎo)入的激情，有了學(xué)習(xí)的好奇心，有了情與心的交匯，才使語文的說明文教學(xué)和生活貼的更近，使孩子們因步入“柳暗花明”的境地而歡樂，為獲取新知而流連忘返。

我在教《只有一個地球》一課時，讓學(xué)生猜謎：“不用發(fā)動日夜轉(zhuǎn)，春夏秋冬自己變，每天能行八萬里，滿載人類千千萬。”謎面有趣簡單，學(xué)生很快就猜著了。接著再提兩個問題：你對地球有哪些了解？因為地球是學(xué)生所熟悉的事物，所以他們的積極性很快被調(diào)動起來了，連平時少言寡語的學(xué)生也紛紛議論開了，課堂氣氛頓時輕松活躍起來。既有知識性又有趣味性的導(dǎo)語，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、捕捉學(xué)生的閱讀興趣點

說明文最大的魅力在于它所蘊含的科學(xué)真知對人的吸引力。當學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得一種新知的時候，他們便會體驗到一種愉悅感和自豪感。教師在說明文的教學(xué)活動中，努力強化科學(xué)真知的吸引力，積極誘導(dǎo)、扶植學(xué)生的這種愿望，他們的學(xué)習(xí)興趣便會大大增強。

《蝙蝠與雷達》這一課，介紹了仿生學(xué)的知識：在科學(xué)技術(shù)上，飛機雷達的產(chǎn)生主要是得到了蝙蝠夜間飛行特性的啟示。在教學(xué)時，學(xué)生在理清該文說明順序、結(jié)構(gòu)和方法的基礎(chǔ)上，利用生活中生動、鮮活的實例，使學(xué)生明白現(xiàn)代高精尖的科學(xué)技術(shù)，如飛機、潛艇、雷達、超聲波等無一不是從鳥的翅膀，魚的流線形，蝙蝠的特異功能研究中得到啟示而發(fā)明出來的。學(xué)生興趣盎然，思路也開闊了。

三、借助語言魅力，調(diào)動學(xué)生的興趣

葉圣陶先生曾說過：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風(fēng)趣。”《只有一個地球》是一篇科學(xué)小品文。科學(xué)小品文與一般科學(xué)說明文不同，文中多處采用比喻、擬人等手法，體現(xiàn)了科學(xué)小品文語言的生動形象性，融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)知識的同時，又能激發(fā)讀者的情感，啟迪讀者的思想。但在課堂上我們往往看到的是教師生硬地將舉例子、打比方、列數(shù)字等抽象的概念一個個強加給學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致語言被分析的只剩下概念化的“寫得生動而準確”。科學(xué)沒有了生命，文字失去了魅力，情感游離了文本。

在本課教學(xué)中，我設(shè)計了對比賞讀，對“可愛”動情讀說，對“破碎”沉痛表述。如第一節(jié)的教學(xué)實錄：

師：默讀課文，哪些句子具體描寫了地球的美麗之處，用直線劃出。生：（交流）映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。

師指導(dǎo)：你讀得既正確又清楚，請看屏幕（媒體播放地球圖片）師：（逐個問生）你們想說什么？ 生：地球太美了！生：地球太可愛了！

師：推薦我們班讀書最好的同學(xué)，（你覺得美嗎？）請把這種美通過你的朗讀表現(xiàn)出來。

生讀

師：你不僅讀出了聲，而且讀出了情。老師告訴你，這層水藍色紗衣不僅美，而且作用也很大。它叫臭氧層，它保護地球上的生物不受紫外線侵害。知道了這些，你再讀，會讀得更好。

生再讀。師：讀得越來越好了。（生齊讀，配樂）

對第一節(jié)的教學(xué)，主要讓學(xué)生體驗地球之“可愛”，對第四節(jié)的教學(xué)，則引導(dǎo)學(xué)生體驗地球的“易碎”，以及文章所蘊含的情感，氣憤、不滿、焦急和告誡。這種對比賞讀，既讓學(xué)生體驗到豐富的情感，又感受到文字的魅力，別有一番情趣在其中。

四、利用多媒體教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體教學(xué)再現(xiàn)藝術(shù)形象，能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、欣賞美的能力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《只有一個地球》一文時，我就利用了多媒體教學(xué)，效果非常好。首先在一曲優(yōu)美的樂曲中，展現(xiàn)在太空拍攝的有關(guān)地球的圖片，學(xué)生就能夠更好地理解“它是一個晶瑩的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的藍色的紗衣”這樣的句子；在感知“地球是可愛的”這一部分是，展示了大量的地球優(yōu)美的自然風(fēng)光，在他們一邊欣賞獨特的藝術(shù)美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，一邊驚嘆匠師們的別具匠心和審美情趣，課堂氣氛相當活躍，效果不言自明。

五、課內(nèi)外結(jié)合，提高學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣

結(jié)合課文，參照比較，開闊視野，提高學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣。比如在《只有一個地球》的學(xué)習(xí)中，我為學(xué)生展示了人類探索宇宙的成就以及人來污染給地球帶來的危害等，這樣不僅能讓學(xué)生增長見識，還能提起學(xué)生對課內(nèi)學(xué)習(xí)的興趣；還有我在執(zhí)教《呼風(fēng)喚雨的世紀》這篇科普說明文，目的是讓學(xué)生感受到了20世紀是個呼風(fēng)喚雨的世紀。使他們對科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了一個這樣的問題：20世紀，已經(jīng)成了歷史，在我們生活的21世紀里，科學(xué)技術(shù)還有哪些發(fā)明和創(chuàng)造？教室里安靜了許多，孩子們有的低頭冥想，有的在本子上畫著什么，有的和小組成員交談起來……不一會兒，教室里小手如林。有人肯定21世紀人類能夠登上火星，有人認為月球?qū)⑹侨祟惖牡诙€家，還有人預(yù)測空中也能夠種上綠色的植物。這樣不但能讓學(xué)生愛上科普說明文，掌握說明文的知識情況，而且對豐富學(xué)生知識，開闊視野，調(diào)動了學(xué)生自學(xué)說明文的積極性，培養(yǎng)了能力，對啟迪學(xué)生的思維都起到很大的作用。當然，提高說明文教學(xué)效果的途徑還很多，筆者在本文中只是從精彩導(dǎo)入、探求真知、語言品味、教法更新、知識拓展等角度談了自己在教學(xué)實踐中的一些做法。在以后的教學(xué)中我還要不斷摸索，探求新的途徑，使說明文的教學(xué)效果更加顯著。

第五篇：57高中美術(shù)教學(xué)論文 美術(shù)欣賞與創(chuàng)新教

美術(shù)欣賞與創(chuàng)新教育

論文摘要：高中美術(shù)欣賞課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造型藝術(shù)情操，在審美教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，基于此，教師首先必須具備創(chuàng)新素質(zhì)，并營造一個有利于學(xué)生創(chuàng)造個性形成的學(xué)習(xí)機制，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的目的。關(guān) 鍵 詞：美術(shù)欣賞 創(chuàng)造個性 創(chuàng)新素質(zhì) 學(xué)習(xí)機制 創(chuàng)新教育

（一）高中開設(shè)美術(shù)欣賞課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。由于美術(shù)欣賞課界定在“欣賞”，不能像初中、小學(xué)美術(shù)課那樣“動手”，而有很大的發(fā)揮、創(chuàng)造余地。其教學(xué)方法不外乎是“君子動口不動手”的“授受型”教學(xué)法。大量的教材內(nèi)容，眾多的名詞術(shù)語，古今中外，紜紜流派，所涉五花八門，教者常常不得已而拼命“灌輸”，學(xué)生也只得“全盤接受”。這種傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的接受型的教學(xué)方式，雖然學(xué)生能學(xué)到不少“審美知識”，但畢竟束縛了師生的手腳，阻礙了教學(xué)的主動性、積極性的發(fā)揮，更束縛了學(xué)生創(chuàng)造性才能的發(fā)展。人的創(chuàng)造性的審美意識與活動常常建筑在興趣的基礎(chǔ)之上，把審美教育局限在幾幅插圖和幾段解說的文字上，勢必限制了學(xué)生的興趣擴散，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造審美興趣的勃發(fā)。因此，我覺得教材只能作為教學(xué)的基本依據(jù)，教學(xué)過程中教師應(yīng)當根據(jù)其時其地的具體情況，根據(jù)學(xué)生內(nèi)在的審美要求隨時隨地調(diào)整與更新教學(xué)內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生求知與發(fā)展的需要。

創(chuàng)造型的審美教學(xué)，不以“灌輸”為主要手法，而是以“啟發(fā)”的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美，而重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)欣賞的創(chuàng)造美是不同的，前者是通過具體的技法，構(gòu)成了美的實體；而后者是通過若干美學(xué)知識構(gòu)成美的精神，美的理念。美術(shù)欣賞所創(chuàng)造的美，不但是一種藝術(shù)精神，也是一種人文精神，它能陶冶人，改造人，使人的精神境界得到升華。

創(chuàng)造型的審美教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)常常有異于授受型，并不完全依據(jù)預(yù)先教學(xué)設(shè)計，不以是否能完成本次教學(xué)任務(wù)為標準，而是以學(xué)生是否有效發(fā)展的標準來時刻調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。凡對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生積極有效的作用的教學(xué)行為就強化與肯定，當學(xué)生對某個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生特別濃厚的興趣時，教師就應(yīng)當滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，積極培養(yǎng)，引導(dǎo)他們的探索精神，創(chuàng)新精神。總之，無論教師有多好的教學(xué)形式，也要服從創(chuàng)新的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)造性的美術(shù)欣賞教學(xué)，首要的任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)造個性。所謂創(chuàng)造個性，主要是指實現(xiàn)創(chuàng)造所表現(xiàn)出來的與一般人不同的心理特征。具有創(chuàng)造性審美心理的人，常常具有強烈的好奇心，對審美對象有濃厚的興趣，對美有執(zhí)著的追求，自信心強，喜歡標新立異等等，個性越突出，創(chuàng)造力越強。在整個的美術(shù)欣賞教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性就顯得尤為重要。要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞創(chuàng)造能力，教師首先得具有創(chuàng)新的素質(zhì)。教師的創(chuàng)新素質(zhì)是能運用最新的教育科學(xué)成果，解決教育、教學(xué)問題的求異性、新穎性和高效性。一個創(chuàng)造性的教師，要具有創(chuàng)新觀念，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。要以教師的創(chuàng)造教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。教師要做到教學(xué)創(chuàng)新，就必須把握教育科學(xué)發(fā)展的形式，積極汲取本學(xué)科的知識。在實施教案的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點、教材和教學(xué)環(huán)境的變化以及自己教學(xué)的特色，巧妙地加以運用，創(chuàng)造新的、高效的教學(xué)方法。比如我教《建筑藝術(shù)的特點》一課時，我著重介紹了“悉尼歌劇院”本來只是一張即興素描草圖，歷時17年才完成，突出了“創(chuàng)造是一個過程”的思想；而講“美國流水別墅”時，則插進了一個小故事：當時的工人在完工時害怕結(jié)構(gòu)支持不住，遲遲不敢拆除支撐平臺的模板，還是萊特親手舉斧砍斷支撐木。意在說明，任何創(chuàng)新精神都必須具有科學(xué)精神，科學(xué)是創(chuàng)造的基石。

用心

愛心

專心 教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性過程中進行創(chuàng)造教學(xué)，就必須在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)求異性，新穎性。數(shù)、理、化的創(chuàng)造教學(xué)，是“殊途同歸”，而美術(shù)欣賞教學(xué)卻是“一百個讀者就有一百個哈姆雷特。”對于同一審美對象，完全可以有，也完全應(yīng)該有不同的理解。在講《現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)》時，我組織學(xué)生以無錫的典型建筑為例，進行評論，各抒己見，哪怕是“離經(jīng)叛道”，只要言之有理，都予以肯定。不必固守程序與模式，根據(jù)其時其地其人其情其景去合理組織教學(xué)內(nèi)容和過程，靈活機動地采取學(xué)生認可的新的方式方法，將自己的創(chuàng)造性貫穿于教學(xué)過程。

其次，教師要創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造個性形成的學(xué)習(xí)機制。要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)方法一般是教師給一張“圖紙”，一堆“材料”，讓學(xué)生按圖施工。創(chuàng)造性教學(xué)是讓學(xué)生自己設(shè)計藍圖，自己施工。書本不是唯一正確的。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己獨立地提出一個與課本不同的思想，一個與權(quán)威不同的見解。這種思想，這種見解或許目前還不能被承認，但是它卻是一種智慧的火花，無數(shù)的這樣的火花，創(chuàng)新教育才可能有燎原之勢。有時學(xué)生獨立見解的提出，可能引起哄笑，但真理常常掌握在少數(shù)人手中。對不完善的見解，要鼓勵學(xué)生進一步挖掘。逆向思維，放射思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。誘導(dǎo)學(xué)生在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新意識的激勵下把所學(xué)的知識化為自己的營養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的動力。

美術(shù)欣賞的本質(zhì)就是對自然的欣賞，對社會的欣賞，對人生的欣賞。它的目的在于探討什么樣的人才是最完美的人，什么樣的生活才是最美好的生活。因此，在創(chuàng)造教學(xué)的過程中，在創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造個性形成的機制中，教師的一切行為，始終不能離開這個目標。

疑問是創(chuàng)造之母。教師要鼓勵學(xué)生多問“為什么”，并能提出新的、合乎邏輯的見解。美術(shù)欣賞，常常是仁者見仁，智者見智，并非上了書本就是唯一正確的。學(xué)生可以針對書本，針對老師的觀點提出異議，同老師爭論。如果老師被問得啞口無言，那么，創(chuàng)新教學(xué)才大有希望，教師要善于啟發(fā)，精心設(shè)置問題情境，于平常處設(shè)問，于無疑處生疑，培養(yǎng)學(xué)生求異思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，這就是審美創(chuàng)造教學(xué)的一般過程。

（三）《美術(shù)欣賞》課是書本知識，它是美術(shù)實踐的認識和經(jīng)驗，是靜態(tài)的。作為美術(shù)欣賞是一種能力，是運用靜態(tài)知識獲得新的知識，欣賞是一個過程，一種思維方法。欣賞的特點是個性化，這種個性的視角、過程如果具有了獨特性、新穎性，這便是創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種與眾不同的，特殊的能力，就如我們的祖先，用石頭打制工具，這就是能力，一旦打出了火花，并用它點燃了火炬，這就是創(chuàng)造。創(chuàng)造是由于量的堆積而引起質(zhì)的飛躍。

從信息理論的角度看，審美知識就是信息，學(xué)生的大腦就是一個龐大的信息庫。學(xué)生大腦中的審美信息起碼有兩大類：一大類是材料式的——靜態(tài)信息；一大類是方法式的——動態(tài)信息，前者直接或間接從書本獲得，后者則從傳授或經(jīng)驗中獲得。

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維常常不是由于外因的推動，外因最多是催化劑。審美經(jīng)驗，審美知識的積累是一個量變到質(zhì)變的過程。質(zhì)變就是創(chuàng)新。離共性越遠，離創(chuàng)新越近。美術(shù)欣賞課除了沒有得到應(yīng)有的重視之外，參考書指導(dǎo)下的教案，文字眾多的教材（文字多到一堂課也難讀完），習(xí)慣的老師講學(xué)生聽的課堂結(jié)構(gòu)，太“共性”了，學(xué)生的思維就如同磨道里的驢子，雖有快慢之分，卻無法擺脫一個圈子。

要解決教材內(nèi)容多授課時間少的矛盾，將時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己把握教材，提供學(xué)生思維自由翱翔的時間與空間。同時也要敢于打破教材的束縛，實行教材“重組”。美術(shù)知識“重組”，在達到由美術(shù)欣賞進而思維創(chuàng)新。

美術(shù)欣賞中的創(chuàng)新教育是將創(chuàng)新和創(chuàng)造力作為一種經(jīng)常性的心態(tài)教育。或者說是一種創(chuàng)新和創(chuàng)造的意識教育，是一種創(chuàng)新和創(chuàng)造精神的教育。它是通過一系列具體方法營造創(chuàng)新環(huán)境，實施創(chuàng)新教育的教育。因此，美術(shù)欣賞的創(chuàng)新教育更側(cè)重于創(chuàng)造心態(tài)的培養(yǎng)和具體創(chuàng)新方法的常規(guī)性運用。在授課方法上也應(yīng)敢于打破常規(guī)，標新立異。

用心

愛心

專心

（四）創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的教育。高中的美術(shù)欣賞課，也同樣擔當起這個任務(wù)。不可否認，目前的應(yīng)試教育是重理、輕文，無視藝術(shù)。在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育“轉(zhuǎn)軌”的過程中，美育，理所當然地回歸到它應(yīng)有的位置。福樓拜曾由衷感到：“越往前進，藝術(shù)越要科學(xué)化，同時科學(xué)也要藝術(shù)化。兩者從山麓分手，回頭又在山頂匯合。”雖然科學(xué)主要是在知識的領(lǐng)域里探索，而藝術(shù)主要是在感情的領(lǐng)域里探索。但是藝術(shù)常常給科學(xué)插上雙翼，予其一個更廣闊的天空；科學(xué)也常常給藝術(shù)注進新的血液，予其更加的勃勃生機。達·芬奇把科學(xué)知識和藝術(shù)想象結(jié)合起來，把繪圖表現(xiàn)水平提高到一個新階段。作為科學(xué)家，他在地質(zhì)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)領(lǐng)域里，都作出過創(chuàng)造性的貢獻。他作為工程師和發(fā)明家在軍事、建筑、水利、土木和機械等方面都有建樹。他還是雕塑家和音樂家。甚至是最早的男高音歌唱家。我國東漢天文學(xué)家張衡，是地動儀和渾天儀的創(chuàng)造者，他將圓周率推算到小數(shù)第四位，又是文學(xué)史上地位很高的文學(xué)家，同時為東漢六大畫家之一。

審美的洞察力與豐富的想象力，同樣是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。美術(shù)欣賞的創(chuàng)新教育，要求教師在課堂教學(xué)時注重多角度、多側(cè)面地啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生自由思考，創(chuàng)造性復(fù)述等；并引導(dǎo)學(xué)生猜想、聯(lián)想、想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性以及個體的思維獨特性，寬容學(xué)生離經(jīng)叛道的異乎常理的思維方式，鼓勵他們標新立異的觀點，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。

美育的根本任務(wù)就是要創(chuàng)造美好的世界，追求理想的生活。審美是創(chuàng)造美的前提，而美術(shù)欣賞則是審美的第一個臺階。那么，“藝術(shù)鑒賞力究竟是什么呢？這就是通過掌握真或善（以及使真或善成為美的情景）的反復(fù)實踐而取得的，能立即為美的事物所深深感動的那種氣質(zhì)。”（《狄德羅美學(xué)論文選》）藝術(shù)精神在于求美，人文精神在于求善，科學(xué)精神在于求真。美，離不開真與善。藝術(shù)鑒賞力是一種創(chuàng)造力，是在審美實踐中的一種創(chuàng)造力。美育的實施離不開藝術(shù)美和現(xiàn)實美兩大領(lǐng)域。藝術(shù)美是美的集中表現(xiàn)形態(tài)，他對提高欣賞和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)人的進步審美理想有重要意義。這樣，從一般意義而言，中學(xué)美術(shù)欣賞課也擔負著弘揚創(chuàng)新精神、啟迪創(chuàng)新思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的任務(wù)，但更為重要的是美術(shù)欣賞創(chuàng)新應(yīng)該新在讓欣賞成為激發(fā)創(chuàng)新的動力。

用心

愛心

專心 3