第一篇：《竊讀記》祥案

《竊讀記》教學設計

課前活動

同學們好，我姓王，大家可叫我王老師。這節課就讓我們一起來學習好嗎？上課之前我們來玩一個游戲，游戲規則是（不過待會在課堂中我們也要實行這種規則。）首先在課堂上大家如想回答問題的話，可直接站起說，說完后自己坐下去。不過希望同學們能有一種謙讓的態度。其次如果大家都想說的話，看到三個以上的人都站起來，那你就可換成舉手的形式。不過，你為上一人糾正或補充的話，你可優先說。最后，我對踴躍發言的同學及小組進行加分的方式來評價，我還會為表現最優秀的小組帶來你們意想不到的禮物。接下來，我們來玩游戲——我提出一個問題，大家來搶答，看哪個組的表現最活躍。現在我也要開始計分的。

1、是否有自覺看書的習慣？

2、是否經常到書店看書？

3、看過哪些書？

4、有怎樣的讀書經歷？

5、你的書是怎樣來的？

6、讀書有什么好處？

7、讀書要注意什么？

教學過程：

一、激趣談話，引入新課

（出示“竊”字）

師：同學們，誰能夠幫我解釋這個字？

生回答

師：一般情況下小偷會偷什么呢？

師：大家說了這么多，你們有沒有聽說過讀書也用偷？有一位女作家林海音，她小時候就非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。今天，我們就來學習她的一篇課文──《竊讀記》。（板書課題）

二、整體感知，分析課文。

師:竊讀我們也可以說成什么？

生:偷讀.師:對，就是偷偷地在書店里讀書.師：課文中有一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,請同學們快速瀏覽課文，找出這句話。

生讀句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!

師：這是一種什么滋味？ 你能把它讀出來嗎？（指3-4名學生讀）師:那作者快樂的是什么,懼怕的是什么呢？ 大家聯系上下文,好好想想.生:作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔心被書店老板發現,會把她趕出去.（根據學生回答板書：快樂懼怕）

三、品讀語言體會滋味

師：我們此時此刻無法親身去體會竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的讀書滋味，1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，用“——”畫出能感受“我”竊讀滋味的句子。（師巡視指導。）

學法指導

①品關鍵詞語②析描寫方法③悟讀書滋味

2、請同學們以小組為單位交流在自學過程中找到的能體現“我”竊讀滋味的句子，并抓住關鍵詞語及描寫方法談談你所悟出的作者的讀書滋味。

3、全班交流，品味語言，體會作者竊讀的滋味。

師：看到大家的自學與小組交流，我非常的高興。那我們感快把學習收獲展示給大家吧。

例句①我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。

師:在這段文字中,作者的動作描寫是很精彩的,大家找找看！

師和學生一起找到動詞,用記號表示出來.(跨 踮 擠 擠)

課件展示 ：你看作者匆忙地“跨進店門”，因為人多個矮“踮起腳尖”，靈活地“從大人的腋下擠過去”，把短發弄亂了也沒關系，一直“擠到里邊”。為了讀書作者著實做了一番拼搏。

課件出示：“喲,把短發弄亂了,沒關系，我總算擠到里邊來了.”

師:大家把這句話讀一遍，這一細節描寫你體會到了什么？

生:我體會到了作者心中很急切.生:我體會到了作者已經顧不上去理頭發了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了.師:一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子.生:我體會到了作者非常愛讀書.指名讀這段話.②急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著.作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂.師:這句話,誰再來說說體會

生:我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切,她帶著快樂的心情讀到了這本書.師:大家有沒有這種體會呢，當你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會忘記——(生接:吃飯);你也許會忘記——(生接:睡覺);你也許會忘記任何煩惱,這時候的你快樂嗎？

生齊答:快樂!

師:是的,這時候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識的海洋里.再讀這句話.（指3-4名學生讀）

師：來，我們齊讀一下!

③我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。（作者讀書，是在人多，別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其他書店。這種奔波的滋味也不好受。）④進來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

(要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。)

指名讀這段話.⑤最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

（作者心里明明喜歡下雨天，它可以假裝躲雨而竊讀。可是，表面上卻還要作出一副不高興的樣子。它寫出了作者在下雨天“竊讀”時的動作和心理，而動作和心理又是截然相反，正是這樣截然相反的對比，讓我仿佛看到了一個想盡一切辦法讀書的孩子，仿佛這個孩子的形象就在我面前。）

師：這是一個酷愛讀書的孩子,在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

指名讀這段話.⑥當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：（作者讀書，常常忍饑挨餓的。）

⑦我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。

（從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腿酸了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）

⑧我合上書，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

（我感受到了作者獲得了知識后的快樂，它在書店里讀了兩個小時的書，已經是“饑腸轆轆了”，可是，作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，他的肚子雖然是饑餓的，可是心情卻好像享受了一頓美味佳肴那樣快樂。）

師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會讓人無比的快樂啊

⑨我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。

（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明他讀完書后非常的高興和滿足。）小結：同學們，老師把你們剛才所體會的讀書滋味進行了總結。（出示課件）大

家看，作者能如此快樂的閱讀著，是因為她酷愛讀書；那作者在這種懼怕的環境下，也要去讀書，這又是為什么呢？

（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

4、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”的理解： 過渡：是呀，作者真是太愛讀書了，難怪她一放學就急匆匆地趕到書店，一讀書就是二個多小時，腰酸腿疼肚子餓，也要在書店里多讀一會書，??這一切都是什么力量在鼓勵著作者？

國文老師說過的一句話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。” 師：我們都來看看這句話，聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

結語：從你們的描述中，我看到了林海音、看到了你們那一雙雙渴望讀書的眼睛，讓我們記住：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！

四、總結全文、升華情感

今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，??因為他和我們一樣！都一樣明白了“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！

板書設計：

竊讀記

快樂懼怕

第二篇：《竊讀記》簡案

《竊讀記》教學設計

學習目標：1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.抓住主要內容，體會“竊讀”的滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

3.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達情感的方法，體會作者用詞的準確與生動。

學習重點：引導學生把握課文的主要內容，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴求。學習難點：學習本課的描寫方法，激發學生閱讀的興趣。

學習過程：

一、激趣談話引入新課

同學們，誰能夠幫我解釋一個字？一般情況下小偷會偷什么呢？你們有沒有聽說過讀書也用偷？有一位女作家林海音，她小時候就非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。今天，我們就來學習她的一篇課文──《竊讀記》。

二、整體感知分析課文

師：課文中有一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,你能找出來嗎？

體會：我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!

三、品讀語言體會滋味

◆ 自研自探

請同學們用自己喜歡的方式讀課文，用“——”畫出能體現“我”竊讀滋味的句子。思考：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”是怎樣體會出來的？

學法指導：①品關鍵詞語②析描寫方法③悟讀書滋味 ◆ 合作探究

同學們在組內交流自己的自學體會。

學法指導：以小組為單位交流在自學過程中找到的能體現“我”竊讀滋味的句子，并

抓住關鍵詞語及描寫方法談談你所悟出的作者的讀書滋味。

◆ 交流匯報

1.品味語言，體會作者竊讀的滋味。

學法指導：學生自由發言，匯報在自研和合作過程中的成果。

2.聯系生活實際談談“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”的理解。

四、總結全文升華情感

今天，我們認識了一位“不一樣”的人，她為了讀書可以不吃美味佳肴，她為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，她為了讀書可以像一匹“餓狼”??因為她和我們一樣，都明白了“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

五、拓展延伸自選超市

根據本課綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！

板書設計：

竊讀記

快樂懼怕

第三篇：《竊讀記》教案 詳案

11.《竊讀記》教學設計

一、播放視頻，激趣導入（約3分鐘）

1、激趣導入 板書“偷”字

師：看到這個字你喜不喜歡？（不喜歡）為什么？

好，那我們再來看一個“偷”字。請同學們觀看屏幕中的視頻

用匡衡鑿壁偷光的小視頻導入。

師提問：這個偷好不好？（好）為什么？（因為這個偷是用在學習上的）

師：古有匡衡鑿壁偷光，今有林海音竊讀。今天我們就來學習一篇散文——竊讀記。（板書課題：竊讀記）

2、簡介作者（作者是誰？林海音）

二、默讀課文、整體感知（12分鐘）

師：現在請同學們將書打開。這個單元內有一個很重要的學習目標，就是要求學生養成默讀的習慣。默讀在初中生中每分鐘要達到多少字，同學們知道嗎？（500個字）

現在請同學們用4分鐘時間把這篇散文讀完，然后我會提出5個問題，請同學搶答。計時開始！

學生開始默讀課文，教師中間提醒：讀時要做到不動唇、不指讀、不回讀。集中一切注意力。

好，時間到！請同學們將書合上，現在老師就來檢查一下同學們的默讀效果。

1、探究題目含義

①“竊”在字典中一共有三種意思：①偷，偷竊②暗中、偷偷地做一件事，③謙辭，古人用來謙虛地指自己的建議。文中的竊是哪個意思？

2、本文的中心人物、中心事件是什么？

3、概況一下文章中的主要內容。（一兩句話概況）

“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。提示：用文中標題回答是什么？“竊讀”非常好

提問：標題在文中有什么作用？（對文章內容有一個提示、概括作用）

4、文章記敘了哪些事？

教師學法引導：文章記敘了哪些事情，事情就要有人。想一想什么人做了什么事，這樣是不是容易多了？

強調：不要翻書，簡潔概括。還有沒有補充？答不上了？那我們先把這個問題放一放。

5、除了敘事之外文章中還寫了什么內容？（寫了作者的感受）

三、再讀課文，深入“竊讀”（25分鐘）

1、品讀課文，感受“竊讀”的滋味（20分鐘）

師：好，現在請同學們將書翻開。感受就是滋味，接下來就不是默讀、閱讀了。而是要美美的、大聲地將課文讀一讀。你喜歡哪些作者在竊讀當中的感受，喜歡哪里就讀哪里。你體會到了什么？你會怎樣將它讀出來？與同學們分享一下，好不好？

（一）苦：

1、“你到底買不買？” 聲音不算小，驚動了其他顧客，全部回過頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞愧而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句:“看看都不行嗎？”其實我的聲音是多么軟弱無力！在眾目睽睽下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口氣對我還算是寬容的，仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什么嗎？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生！

引導：找出此段的語言描寫，請兩個同學分角色朗讀。不同的情形讀出不同的語氣，教師指導。

2、偶然進來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不買一本的，實在沒有。因此我要把自己隱藏起來，真是像個小偷似的。有時我貼在一個大人的身邊，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒

3、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。①學生讀，生生小組評價。②教師引導、范讀

③提問這里寫了什么事情體現他讀書苦？運用了什么描寫方法？ 提示：之后回答問題用：從這段中我體會到了________滋味，讓我看到________,這里運用了________的描寫方法的句式回答。

（二）酸：

1、“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

學生談感受，學生朗讀，生生評價，教師指導范讀。

（三）甜：

1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”“ 我很快樂、也很懼怕，這種竊讀的滋味！”

指導朗讀：快樂的時候語氣讀得要稍微輕快一些。教師示范

2、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

師：學生朗讀，教師示范讀，學生閉眼想像作者的滋味

（根據學生品讀的情況，適時板書：酸、甜、苦、懼怕……）

質疑：各種滋味，酸、甜、苦、辣、懼怕這些滋味都有了，既然這么苦、這么酸，作者還有點懼怕，為什么作者還要一次又一次地去竊讀呢？（對讀書的渴望、對知識的強烈求知欲……）

2、品悟“記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的”這句話的含義。（5分鐘）

過渡：一代文豪高爾基曾說：“我撲在書上,就像饑餓的人撲在面包上”。是的，我們要吃飯長大，同時我們也要讀書長大。這樣類似的話在書中有沒有？在哪里？

學生找出來，齊讀 教師評價、再次齊讀。

學生用自己的話談談自己的理解，教師示范讀、齊讀。（提示：這段話有一定的哲理，我們讀時要略帶嚴肅、莊重）

四、總結回顧，課堂小結（5分鐘）

1、教師小結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，她為了讀書可以不吃美味佳肴，她為了讀書可以像一匹“餓狼”，她明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的”。同學們，讓我們也沐浴書香，讓書陪伴你的人生之旅吧。

2、最后，讓我們用艾米莉.狄金森的一首小詩《神奇的書》來結束本節新課吧!(師生共同配樂朗誦詩歌)附：

《神奇的書》

艾米莉.狄金森

沒有一艘非凡的戰艦 能像一冊書籍

把我們帶到浩瀚的天地 也沒有一匹神奇的駿馬 能像一頁詩扉

帶我們領略人世的真諦 即令你一貧如洗

也沒有任何柵欄能阻擋 你在書的王國遨游的步履 多么質樸無華的車騎!可是它卻裝載了

人類靈魂中全部的美麗!

五、板書設計

11、竊讀記

偷

苦、樂、酸、甜、懼怕

第四篇：《竊讀記》教學詳案

《竊讀記》教學詳案

重慶市民族中學 程永光

課前播放《送別》（提前5分鐘）---靜息

師：同學們，剛才的歌曲大家都熟悉吧？它是電影《城南舊事》的主題曲。城南舊事是臺灣著名作家---林海音（師板書）的代表作。林海音幼時好讀書，可家貧買不起書，為了讀書，她就常常到書店去---竊讀（師板書）。今天就讓我們一起走進小海因豐富的內心世界，和她一起成長。

師：我們今天學習這篇課文采用“三讀法“要完成三個任務。出事PPT，生齊讀。

師：首先讓我們進入今天學習的第一個環節（出示PPT）。要理清課文的思路并不難，只要你完成導學案上的自學案課文的思路也就清楚了。現在請同學們獨立完成自學案。

生做、師巡視，提示同學們在做第三題時要學會借助“知識鏈接”。師再提示，先做完的同學舉手示意，并幫助同座。

當大部分同學完成，請一個學生展示。課文的線索---竊讀（師板書）；兩次竊讀的結果是---被拒（板書）、獲助（板書）；中間部分作者寫的是竊讀的——場景（板書），采用的記敘順序是——插敘（板書）。

師結合板書小結：本文以竊讀為線索，前后詳細寫了兩次竊讀的經歷，中間插敘了一些竊讀的場面。這就是文章的思路。

師：同學們，課文題目竊讀記，那我們首先就得搞清楚是誰？他怎樣竊讀的？結果怎么樣？現在就讓我們帶著這樣的問題進入第二個環節的學習。（出示PPT）。

師：我們這個環節的學習任務就是結合課文內容解說竊讀。比如：我從課文這個地方讀出了小海音在快樂的竊讀。具體的學習步驟是：先獨學，自己讀書勾畫，時間是兩分鐘；然后同桌交流一分鐘，最后全班展示。好！讓我們開始吧。

生學師巡視、指導。

師：時間到，現在請同學們把你讀出的竊讀和同學們分享一下。在分享時請同學們注意這樣幾點：

1、請你這樣說：請同學們看到第幾自然段，再讀出相關文句或詞語，再說我從這里讀出了怎樣的竊讀。

2、儀態要大方不能歪歪斜斜、扭扭捏捏；聲音要洪亮，要讓每一個同學甚至后面的老師都能聽到你的發言；語句要通暢，先組織好語言，不要起來后結結巴巴、吞吞吐吐的。

3、聽的同學認認真真的聽，前面同學說過的地方不許重復說，除非你說的有新意。好！我們開始分享。

生分享，師相機點撥。

師：同學們讀的很認真，概括能力也不錯，從課文內容里讀出了這么多竊讀，我們來把它歸納整理一下。（出示PPT）學生讀兩遍。

師：同學們，文中說“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味”！通過剛才同學們的回答我們已經感受到，這種竊讀的滋味很復雜，絕不僅僅只是快樂和懼怕。可以說是酸甜苦辣、喜怒哀樂百般滋味都有。現在就讓我們一起深入到課文的語言中去，從多側面多角度的細細品讀各種竊讀的滋味。（出示PPT）

結合PPT，師：請看老師的閱讀建議，怎樣叫多側面多角度？可以從詞語、文句、修辭、描寫等不同的角度去品析。尤其是本文的心理描寫的地方比較多，特別值得品讀。另外要注意，這次老師的要求更高，我們不但要找得到這樣的地方，還要在朗讀上下功夫，希望你能讀出這種滋味，建議同學們采用想象讀、體驗讀、演讀的方法。讀的時候把自己當成小海音，腦子里想想當時的場景，甚至是試著做她當時的那些動作。

師：具體的學習步驟和上一個環節一樣，先獨學，自己讀書勾畫、批注，時間是三分鐘；然后同組交流兩分鐘，最后全班展示。好！讓我們開始吧。

生讀書勾畫、交流，師巡視、指導。

師：時間到了，我們開始展示。這次，老師給同學們提個新的要求，后面展示的那位同學先對前一位同學的同學的展示做一個點評，并給他打個分，分值是1—3分。展示開始。

學生展示，老師相機出示PPT（三段文字）并指導學生朗讀。

師：好，我覺得大家找了很多好的地方，這些地方都表現了讀書的滋味，我們再來小結一下。（出示PPT）

隨PPT師生一起復述。

進入書店前，她的心里是一個急切而又盼望的滋味。來到書店，擔心被人家買去了──又喜又憂的滋味 讀書啊，貪婪的讀書啊！一頁兩頁──貪婪的滋味

有時候放下書知趣的走開──察言觀色的滋

下雨的時候，人家不說我了，雨下的再大一些呀──暗自慶幸的滋味

啊，終于天已晚了，放下書把──戀戀不舍的滋味

饑腸轆轆，雙腿麻木──忍饑受累的滋味

國文老師說：“你是……”──漫漫長大的滋味，得到知識的滋味

我說：“你是……”——愛的滋味，成長的滋味。字里行間，滋味是多么的濃郁啊！

師：同學們，小海音的成長在文中有沒有具體的體現？

——生：竊讀被拒時，心生怨恨；竊讀獲助，感受溫暖。（師板書：生怨、生愛）

師：學習完這課，你最大的收獲是什么？（出示PPT）——生：愛上閱讀，點亮生命。（板書）

師：同學們，這節課我們除了精神上的收獲；從能力上，通過解說一個詞──鍛煉我的概說能力，品味一個詞──品味我們的賞析能力。

師：這節課我們就學到這里，感謝同學們的參與，謝謝大家。下課！

第五篇：《竊讀記》

《竊讀記》

教學目標：

１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望并受到感染。

3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學重難點：

1、抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。

2、領悟作者通過動作、心理活動描寫來表現人物思想感情的表達方式。教學準備：

1、預習課文，初步了解課文內容，自學生字新詞。

2、學生搜集名人讀書故事或讀書的名人名言。課時安排：2課時 教學設計： 第一課時

一、談話導入，激發讀書興趣。

我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇聯的大教育家霍姆林斯基也說過：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。”同學們，你們喜歡讀書嗎？新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊？ 2．生談讀書感受。

3．師：看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文——臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》

（二）初讀課文，自學生字詞。

1、學生自由讀課文，自學生字新詞。

2、指名練讀詞語。“竊讀、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜、踮起腳尖”教師相機正音，全班齊讀。

3、指導學生觀察生字“竊、婪、唾”的間架結構

二、緊扣題眼，揭示課題。

（一）巧用查字游戲，激趣揭示課題。

1、教師在“竊”字下加上紅色標記，請學生查字義。

這個“竊”字有多種含義，請同學們快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③謙指自己。）

2、教師引導學生去課文中尋找答案。

三、再讀感知，整體把握。

（一）默讀課文，思考問題：課文講了一件什么事？

（二）指名交流，感知概括。

1、指名交流思考的問題。

小結：原來課文記敘了（教師板書：“記”）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

2、學生齊讀課題。

四、朗讀訓練，熟悉課文。

（一）同桌合作，分段讀課文。

提出要求：

1、讀的要求：把課文讀流利。

2、聽的要求：認真傾聽組員讀書，為組員提出意見和建議。

（二）多種形式練讀。

1、可指名讀、男女生讀、分小組讀。

2、也可出示課文中有較多生字的段落和寫作者矛盾心理的段落讓學生多種形式練讀。

五、圍繞問題，思考探究。

師：俗話說：讀書百遍，其義自現。我們讀了這么多遍的課文，相信作者這種獨特的讀書方式——“竊讀”一定讓大家印象深刻。

（一）談一談“竊讀”給你留下了什么印象？

（二）引導學生畫出概括出了作者自己對“竊讀”的感受的句子。（引導學生畫出“我很快樂，也很懼怕－-這種竊讀的滋味！”）

六、置留問題，小結。

師：同學們，這樣一個愛讀書的小姑娘，發出了這樣的感慨“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”那么，這種竊讀的滋味到底如何呢？下節課，我們將走進作者的心靈深處，去好好品味一下她所說的“滋味”。作業：

（一）搜集作者林海音的資料，進一步了解作者。

（二）抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。第二課時

一、復習導入

（一）復習詞語。

1、出示帶有課文中生字的組合詞語，齊讀，教師相機正音。

2、聽寫詞語：“竊讀、貪婪、唾沫、擔憂、知趣、適宜、傾盆大雨、白日夢”

（二）自讀自悟

1、作者為什么要竊讀?

2、作者主要經歷了哪些事？

3、給你留下了怎樣的印象？

二、精讀課文，理解內容

1．師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘‘竊讀”的滋味。

2．指名讀。教師指導讀出“快樂”；明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？

3．生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。

4．再指名讀出“懼怕”的句子。

生答相關句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘‘這雨，害得我回不去了。‘‘其實，我的心里卻高興地喊著：‘‘大些！再大些！”這樣的句子中感悟。

5．認識“我”為了多讀書而假裝“表里不一”。

6．理解“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”的含義（1）師：“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

（2）師：聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，而“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。）

（3）師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”

出示課件：一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就像是魚兒離開了水，生命離開了陽光。

讓我們有感情地讀一讀這句至理名言吧。

三、感情升華，感悟寫法 1．引導：

這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？（學生討論，教師引導學生有感情地朗讀。）2．小結：

這篇課文語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

3．師：你有過類似的經歷嗎？你能學著課文中的樣子寫上幾句嗎？相信自己！你一定能行！

4．學生練寫。

5．交流點評。

四、拓展延伸，布置作業 1．以后你應該怎樣讀書？ 2．說一說的有關讀書的名言。3．作業：

（1）小練筆：好書伴我一生。

（2）根據綜合性學習的要求，自選活動，感覺閱讀的快樂。將自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，依照文中的寫作方法，寫出自己內心真實的感受。

【板書設計】 竊讀記

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懼怕 渴求知識