第一篇：大楓林小學課改經驗交流匯報

大楓林小學課改經驗交流匯報

2013至2014學年第一學期我鎮的教學改革又進入了一個新的階段，用張校長的一句話就是“課改進入深水區”。從本學期第二周我鎮教委就在全鎮各小學全面鋪開進行課改深化活動：首先是各學校以本校為單位在學校內部開展新課改模式聽、評課活動；然后從本校選拔出優秀教師再在全鎮進行優質課評比，又從中選出了廣川鎮的課改十佳教師。兩輪聽、評課活動過后，我鎮教委又于11月24日上午召開了一次由全鎮所有小學教師參加的課改經驗交流大會。我校也趁熱打鐵，借助此次機會于11月27日上午召開了以“大楓林小學課改深化經驗交流會”為題的專項教研活動。本次活動參加人員為本校全體22名教師，活動當天無一人缺席，活動進行將近兩個小時。我做為本次活動的主持人對此次活動過程進行了詳細記錄。活動完成后，我對本校老師們的各種見解以及我對本校課改活動的理解整理成了這份匯報。本匯報共分為學校課改現狀、實際存在問題、進一步深化措施三個部分。

一本校課改現狀 雖然課改已進行了很長時間，我校也涌現出了像馮春芳、郝晶晶、郝冬梅、馮軍嶺等課改先進教師，其中郝冬梅、郝晶晶兩人更是從全鎮所有教師中脫穎而出，參與了縣教研室的教研活動。但我實在不敢把這一部分叫做課改成果。只能算是課改以來我校的一些變化及現狀。從學科方面分析：英語學科共有兩名教師郝冬梅、郝晶晶已適應新課改模式，能夠經常性的應用新課改模式進行教學活動；語文學科方面馮蕾、張真、馮軍嶺三名教師也能應用新課改模式進行語文教學活動；數學學科方面馮春芳、劉運舫兩名教師對新課改有一定理解，在教學活動中對于學生自主能力的培養有較突出的體現。而其他教師倘不能跟上課改的步伐，甚至有個別教師還停留在排斥課改的狀態。從學段方面分析：

五、六年級整體課改活動進行的還可以（六年級1班效果最好）：二、三、四年級只有部分科目能用新課改模式進行教學活動；一年級倘不能進行新模式教學。從學案設計方面分析：馮春芳、劉運舫、郝冬梅、馮蕾、馮軍嶺、張真、郝煥敏、王玉榮、郝晶晶、劉治中這幾名教師能應用學案進行教學。從學生成長方面分析：已有很多學生在課改中受益，直接的體現是各班中各小組小組長綜合素質的提高，幾乎從三年級開始每個班中都會有5名甚至更多的學生成為老師課堂上的得力助手。

二實際存在問題

（一）我校共有教師22名，其中45周歲以下的有9人，這9人當中只有6人是全日制師范畢業。而面對的卻是12個教學班、517名學生、3人教兩班課時量太大等實際問題。

（二）所謂我校的課改先進教師實際上也只是停留在“入門”階段，并沒有一個人能走到課改的前列，目前本校并沒有一人具備沖擊“全縣課改先進教師”的能力。

（三）多數老師還不能把新課改模式當成常態課來進行，只是偶爾用上一兩次，其它時間還是滿堂灌。甚至還有個別教師就算一節課改課也上的是一塌糊涂。教師導學案設計粗糙，甚至沒有實用性。

（四）課堂追求表面上的熱鬧，學生的探索過程只是“走過場”。大多教師對課堂教學“探索”的實際操作不能正確把握，認為把學生分成若干學習小組，學生動動手就體現了“探索”。一節課結束，老師喊累，學生叫苦，可學生仍沒有理解一個問題是怎樣提出來，一個結論是怎樣得出以及被應用的，這就不是充滿探索的學習過程。

（五）教師課改熱情普遍不高，干勁不足。本校教師對課改有如下種種態度：這是拿學生當試驗品；課改給學生帶來些什么的，誰也下不了定論；現在的中、高考還不是以“分數”錄取學生；中老教師感嘆自己年老了，接受新生事物不行了，搞課改，找年青人干去；學校年終考核、獎勵都是以學生的考試成績為標準，我不用搞課改，只要我抓到“老鼠”（考出好成績）就是“好貓”，搞課改，操心多，折騰多，也沒有實際的好處。

（六）絕大多數教師滿足現狀，缺乏上進心，缺乏主動求變的精神。對先進教育教學理論毫不知曉，絕大多數教師包括年輕教師的教育教學

觀點還存留于90年代。先進教育理論知識的匱乏、教學基本功的不扎實導致跟不上課改的步伐。

第二篇：2013大楓林小學課改經驗交流匯報

大楓林小學課改經驗交流匯報

2013至2014學年第一學期我鎮的教學改革又進入了一個新的階段，借用張校長的一句話就是“課改進入深水區”。

從本學期第二周我鎮教委就在全鎮各小學全面鋪開進行課改深化活動：首先是各學校以本校為單位在學校內部開展新課改模式聽、評課活動；然后從本校選拔出優秀教師再在全鎮進行優質課評比，又從中選出了廣川鎮的課改十佳教師。兩輪聽、評課活動過后，我鎮教委又于11月24日上午召開了一次由全鎮所有小學教師參加的課改經驗交流大會。我校也趁熱打鐵，借助此次機會于11月27日上午召開了以“大楓林小學深化課改經驗交流會”為題的專項教研活動。本次活動參加人員為本校全體22名教師，活動當天無一人缺席，活動進行將近兩個小時。我做為本次活動的主持人對此次活動過程進行了詳細記錄。活動完成后，我對本校老師們的各種見解以及我對本校課改活動的理解整理成了這份匯報。本匯報共分為學校課改現狀、實際存在問題、進一步深化措施三個部分。

一本校課改現狀 雖然課改已進行了很長時間，我校也涌現出了像馮春芳、郝晶晶、郝冬梅、馮軍嶺等課改先進教師，其中郝冬梅、郝晶晶兩人更是從全鎮所有教師中脫穎而出，參與了縣教研室的教研活動。但我實在不敢把這一部分內容叫做課改成果。只能算是課改以來我校的一些變化及現狀。從學科方面分析：英語學科共有兩名教師郝冬梅、郝晶晶已適應新課改模式，能夠經常性的應用新課改模式進

1行教學活動；語文學科方面馮蕾、張真、馮軍嶺三名教師也能應用新課改模式進行語文教學活動；數學學科方面馮春芳、劉運舫兩名教師對新課改有一定理解，在教學活動中對于學生自主能力的培養有較突出的體現。而其他教師倘不能跟上課改的步伐，甚至有個別教師還停留在排斥課改的狀態。從學段方面分析：

五、六年級整體課改活動進行的還可以（六年級1班效果最好）；二、三、四年級只有部分科目能用新課改模式進行教學活動；一年級倘不能進行新模式教學。從學案設計方面分析：馮春芳、劉運舫、郝冬梅、馮蕾、馮軍嶺、張真、郝煥敏、王玉榮、郝晶晶、劉治中這幾名教師能應用學案進行教學。從學生成長方面分析：已有很多學生在課改中受益，直接的體現是各班中各小組小組長綜合素質的提高，幾乎從三年級開始每個班中都會有5名甚至更多的學生成為老師課堂上的得力助手。

二實際存在問題

（一）我校共有教師22名，其中45周歲以下的有9人，這9人當中只有6人是全日制師范畢業。而面對的卻是12個教學班、517名學生、3人教兩班、課時量太大等實際問題。

（二）所謂我校的課改先進教師實際上也只是停留在“入門”階段，并沒有一個人能走到課改的前列，目前本校并沒有一人具備沖擊“全縣課改先進教師”的能力。

（三）多數老師還不能把新課改模式當成常態課來進行，只是偶爾用上一兩次，其它時間還是滿堂灌。甚至還有個別教師就算一節課改課也上的是一塌糊涂。教師導學案設計粗糙，甚至沒有實用性。

（四）課堂追求表面上的熱鬧，學生的探索過程只是“走過場”。大多教師對課堂教學“探索”的實際操作不能正確把握，認

為把學生分成若干學習小組，學生動動手就體現了“探索”。一節課結束，老師喊累，學生叫苦，可學生仍沒有理解一個問題是怎樣提出來，一個結論是怎樣得出以及被應用的，這就不是充滿探索的學習過程。

（五）教師課改熱情普遍不高，干勁不足。本校教師對課改有如下種種態度：這是拿學生當試驗品；課改給學生帶來些什么的，誰也下不了定論；現在的中、高考還不是以“分數”錄取學生；中老教師感嘆自己年老了，接受新生事物不行了，搞課改，找年青人干去；學校年終考核、獎勵都是以學生的考試成績為標準，我不用搞課改，只要我抓到“老鼠”（考出好成績）就是“好貓”，搞課改，操心多，折騰多，也沒有實際的好處。

（六）絕大多數教師滿足現狀，缺乏上進心，缺乏主動求變的精神。對先進教育教學理論毫不知曉，絕大多數教師包括年輕教師的教育教學觀點還存留于90年代。先進教育理論知識的匱乏、教學基本功的不扎實導致跟不上課改的步伐。

綜上所述可以看出我校的課改任務還是任重而道遠的，我感到深深的壓力，但同時我也認識到碰到困難就原地徘徊停止不前更是錯誤的思想。因此我對本校今后的課改工作也做了一番思考，制定出了下一步的措施：

（一）加強全體教師課改培訓力度：讓老師們多讀學校訂閱《河北教育》、《中國教育報》等有關教育教學的書籍，增長教師們的專業素質；年輕教師每周通過網絡或光盤等途徑學習、觀看一次名師公開課；每月召開一次專門針對課改的教研活動；讓年輕教師每月寫一篇有關課改的小論文。

（二）持續不斷地進行課改課聽、評課活動：年

輕教師每周必聽一節校內公開課，每兩周必講一節校內公開課。

（三）對課改進度比較快的班級進行專門的指導，進一步地提高課堂效率；對于進度比較慢的班級要進行督促，幫助其提高；對于一、二年級如何課改，加快研討、實踐步伐。

（四）對教師的導學案設計進行校內教研、評比，對導學案的實用性進行驗證，促使教師能真正的設計、使用高質量的導學案進行課堂教學。

（五）各班教師加強對本班各小組組長的培訓、引導，最大限度發揮小組長的作用。

（六）學校加大對課改先進教師、先進班級的獎勵力度。對在全校、全鎮、全縣課改活動中表現出色的教師將在績效上體現的更加明顯；對于課改先進班級將以獎狀形式進行鼓勵，對本班的所有任課教師進行績效獎勵。

大楓林小學

趙海寶

2013-11-28

第三篇：課改經驗交流匯報材料

用愛滋潤、用心聆聽、播撒陽光的種子

——課改經驗交流匯報材料

各位領導，老師：

大家好！

首先，感謝各位領導，能給我這樣一個機會和大家一起交流，我深感榮幸！下面就08年下半年以來，我在課改實踐中的一些做法與大家一起進行交流，不足之處敬請各位批評。

一、教師觀念的更新——播種陽光，愛心滋潤，加強心靈對話。

推行課改，首先要更新觀念，穿新鞋走老路是行不通的。課改必須要加強老師與學生的心靈對話，要在學生心中播種下陽光的種子，并用愛心去滋潤它，努力給他們創設出一個民主和諧的對話氛圍，用愛感動他們，用心聆聽他們的心聲，這樣才能激發學生的好奇心，求知欲，才能充分發揮學生的主觀意識和創新精神，才能使學生置身于快樂之中，讓學生在快樂中成長！

二、教師能力的提高——以人為本，著眼課堂，確保課改的推進。

（一）、備課。與課改前相比，在備課上，我更注重備課過程，不在編寫教案劇本，而是設計結構式教學方案，更重教法重學法，不再用細節設計來實現教學目標，而是圍繞教學目標理清思路框架，學校也不再要求格式整齊劃一，而是要因學科因內容因人而異。我們具體的備課流程為：個人鉆研教材——集體確定方案——分工設計教案——個人修改創新，在備課上我們集體構思，分工創作，注重課后反思提升，反思已成為我校教師新的思維習慣。我們將更多的時間用于思考，在與同伴的交流探討中獲益。鉆研、合作的教研風氣在我校已悄然形

成。

（二）、教學研討。在課改中，我們更注重學科教學研究，尊重權威而不盲從，課堂創新卻不浮于形式，緊緊抓住學科本質，鼓勵教師發表自己的見解，形成自己的思想。我們改變了原來的做法，從第一次試教開始，所有教師全程參與，人人發表聽課感受和教學建議，主任、校長幫助提升。在一次次磨課的過程中，通過教師的直接感受和實踐，將課改理論一步步轉變為可操作的教學形為。

我校還采用多種手段激勵教師在先進的課改理念下大膽實踐，探索經驗，進而促進教師對先進課改理論的理解，尤其是用完備的系列活動計劃，體現了以點帶面，點面結合，分層推進的課改整體思路，這期間我校采用了定期交流匯報制，相互聽課制，定期上課改實驗課制，課改實驗考核制。效果都很顯著。

（三）、課堂教學變革。在我校的課堂上，學生被賦予了更多的自由和權利：獨立思考，個性化理解，自由表達的自由和權利；質疑、批判教師觀點或教材觀點的自由和權利；做為平等的一員，參與課堂教學并受到平等對待的自由和權利等。學生這些權利的取得是與老師們思想的轉變和職業角色的重新定位分不開的。老師以參與者、研究者的身份出現在學生的探究討論之中，與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法，用商量的研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如：“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這樣想的，你有什么看法？” 老師在課上成了孩子們可以依賴的學習伙伴.課下成了他們的知心大朋友。

結合課改我把學生分成六個小組，每組選出一名最績最突出的學生作為小組長。小組內根據成績結成幫扶對子，形成一幫一或一幫二的學習體制。在教學中，我們將課型分為預習、展示、反饋三個環節，在預習環節中，教師首先給學生出示預習目標及預習提綱，讓學生在對文本整體把握的基礎上，由小組長根據學生實際情況將預習提綱分下去，由他們自主完成，不能自主解決的問題，再拿到組內進行合作探究，教師在此及時做好點撥、指導，將學生在組內也不能解決的問題予以疏導。

展示環節中，會出現許多不可預知的情況，教師要做好充分的準備，從整體上對課堂進行調控。教師根據所學內容，運用表演、游戲、多媒體、實物、故事等多種形式創設情景，充分調動了學生感官，讓學生帶著學習欲望和展示積極性進入學習生活，教師本著多表揚多鼓勵的原則，培養學生的自信心和表現欲，教師的及時引導，適時點撥，既會使課堂活起來，又會讓預習目標落到實處，從而達到讓學生真正學到知識，能力得到提升的目的。

展示過程中，有很多情況是老師不可預知的，難免出現預習目標落實不到位，基礎知識掌握不牢固，疑難問題解決不深入，重點問題沒有強化等問題，因此，反饋環節就顯得尤為重要。

在反饋課上，教師根據預習課、展示課的學習情況，找出有代表性的、有難度的問題，在組長的帶領下，做好歸納和總結，更要注意做到基礎知識的拓展延伸和提高。

總之，在課堂上我們少了一些墨守成規，多了一些不拘一格；少了一些自說自話，多了一些百家爭鳴。

三、評價機制的改變——春風化雨，潤物無聲，關注學生發展

及時有效的評價可以促使科學教學，達到事半功倍的效果。在課堂上，學生參與了對自己、對同伴的評價，反思自己的學習狀況，并有權對教師教學情況提出看法。我們對學生的評價方式采用了即時性評價，檔案袋評價，組內評價、組間評價等。并根據小組內成員的個人愛好和表現，評選出衛生標兵，紀律標兵，學習進步標兵、文明禮貌標兵，讓各標兵負責監督、督促小組成員，給小組內成員打分，小組長整體把握，確保打分的公平性，以便于小組中每個同學都有一種競爭意識，形成“比學趕幫超”的學習氛圍，小組同學共同學習，共同進步。當然，組間競爭是必不可少的。各小組長負責給其他小組打分，小組長、班委會在每周五下午做組內、組間一周情況總結，依據小組打分和任課教師評分情況，將各小組表現加以通報，各小組做好本周反思和下周學習目標的確定，本著多表揚多鼓勵的原則，激勵小組活動，充分調動小組中每一個成員的積極性。短短兩年的課改實踐，學生變了，他們的交流和表達能力提高了，質疑創新能力提高了，動手實踐能力提高了！老師變了，變得更有愛心，更愛鉆研，更有團結合作精神了，變得更能讀懂學生對學習興趣的渴望了，變得能在學生遭到失敗的眼神中，讀懂學生對理解的企望了。

我們相信，今天的耕耘一定會為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲“的豐收畫卷。

2010年5月14日

第四篇：小學課改經驗交流材料

崇陽縣沙坪小學課改經驗交流材料

7月10日至7月18日，我們學校六名教師作為第二批次參加了湖北省農村中小學教師素質提高工程。在為期10天的時間里，通過聽專家教授的報告，實地考察，小組交流，班級討論等形式，進一步更新了教育的理念，增長了新知識，獲取了新信息，學到了新經驗，清醒了頭腦，相信這十天的學習，必將對自身今后從事課堂教學起到巨大的指導作用。自新的課程標準實施以來，我們崇陽縣沙坪鎮中心小學作為一所具有一定規模的農村中心完小，迅速行動，積極研究新課標理念，認真組織實踐，獲得了一些經驗，同時也產生了些許困惑。現在一并提出，請與會的各位專家、老師批評指正。

一、從新課改實踐中獲得的經驗

第一、課程改革的關鍵是實施。如何將新課程所倡導的理念轉化為實施者自己的信念或行動哲學，是課改工作中的重中之重，而這種由“理念”向“轉化”的過程是一個循序漸進的過程，是一個系統工程，不可能一朝一夕，一年兩年就完成的，人的思想認識，人的思維習慣，人的整體素養及社會外部的大環境都可以制約理念的實施和理想的實現。從目前實驗區的“成果”來看，有些是急功近利的產物，有些流于形式，有些僅供“展示”“匯報”，不能真正落實于課堂，有些課是“大雜燴”，“大拼盤”，在實驗區流傳著一句“內容如不夠，小組活動湊”的順口溜，不能不說是新課改帶來的一種“流行病”。因此，我們要走出誤區，反對任何形式主義的東西，要腳踏實地，實現教育理念的真正落實。

第二、教師要有課程意識。過去，我們的教師是在教教科書即教教材，而今天應變為教材教，是把教材做為素材，過去認為課程是由教科書、學習材料、教師與學生、教學情況和教學環境組成，而今天研究認為：知識不僅僅是寫在書本上，還應包括師生互動及在互動中產生的問題和對問題的解決上。過去，我們在教學設計上的各種目標，都是預設目標，而生成目標沒有被重視，生成目標是在師生互動的過程中及出現了問題的解決中生成的，它在未來的工作中越來越重要。因此，我們應把重視預設目標轉為重視生成目標。

第三、要改變教學模式。過去我們的教學模式是復習舊知識，講授新知識，鞏固、練習和提高。如果今天我們依然用過去的教學模式來教學，顯然不能適應當前課改的要求，所以要改變教學模式，不局限于固定的模式，應是高度個性化的，多姿多彩的，教為學服務，以學定教，以學論教，真正為學生的學習服務。教師要有對教材取舍、調整的能力，備課時要知道教材的內容與生活實際的聯系，要知道學生是帶著一定的生活經驗到學校參與學習的，教學過程中要給學生機會，讓學生的聰明才智得以展示，當把過程還給孩子的時候，學生學習就不是被動的了。學生有發言權，教師不是無所不知的傳授者，教學過程要沿著學生的思維路徑進行，有些是不可預測的，為了學生的發展，要調整教學進程，使富有彈性的教學設計進一步激發學生的主動性和積極性，教師應關注的不是不折不扣的執行教案，而應注意學生的狀態，抓住有利時機，因事利導。課堂中學生的回答往往在不經意間出現許多亮點，這是孩子學習的頓悟，靈感的蒙發，瞬間的創造，稍縱即逝，要及時捕捉，讓智慧閃耀光芒；要點撥偏差，讓失誤得以校正；要引發爭論，讓思維擦出火花；要剝枝除葉，讓質疑抓住主干；要撥動琴弦，讓情感得以熏陶；要尊重選擇，讓個性自主張揚；要滿足表現欲望，讓生命釋放活力。新課程的過程不應是一個不變的程式，更不應該成為一個僵化的模式，而應該是一個隨機應變的模塊，應尋著學生認知的曲線，思維的張弛，情感的波瀾，隨時調整，三步五環七程序已變得不那么重要，重要的是課堂里有沒有學生成長的氣息。

第四、幫助學生自己建構知識。

1、學生的學習過程是以原有的經驗為基礎，對新的信息進行編碼。原有經驗因為新經驗的加入而發生調整和改變，所以學習并不是簡單信息量的積累，它同時包含由于新舊經驗的突出而引發的觀念轉變，結構重組，新舊知識間的這種過程，誰也不能代替，教師要給學生知識重組，知識建構的時間，而不是像過去一樣，認為給學生講的越多，越細，越透就越好。

2、要承認學生的個別差異性，在課堂上允許學生插話，反駁，提問，補充。而不是怕出“意外”，怕影響進度，丟面子，就對學生的反駁，提問等不理和訓斥。

3、在課堂上少問“為什么”，過去我們常常喜歡問學生“為什么”，都是教師想追問結果和答案來證實自己講的是對的。在課堂上應該多問問學生“你是怎么想的？”，讓他們展示他們的思維過程，每個學生都是帶著他自己的經驗知識來與教師交流的，教師要尊重孩子，少問沒有什么深層思考價值的問題，不說“我講這么透了，你還不懂？”“聽都沒聽懂，還想看懂？”之類的話語，真正幫助學生理解明白了才行。

4、要培養孩子的問題意識，這是當前課改特別強調的。過去我們都是簡單的一問一答。教師問，學生答，教師是主動的，學生是被動的。現在，我們要讓學生提問題，給學生寬松的環境，鼓勵他們提出他們自己的問題。

5、教師要指導學生學會探索性學習，學會合作。探索性學習重視的是過程，讓學生親自經歷，發現問題，解決問題，才能培養出有研究性的人才，教師可以布置一些長期作業，讓學生分組完成，親自動手，去研究、調查、匯報來培養學生探索性學習和合作的能力。

6、改變師生關系。新文化的重建包括課堂文化、教研文化和學生文化。而師生關系是課堂文化的重要方面。過去，教師常常說“注意聽”，“看黑板”，“有溜號的了”等，學生害怕老師，這樣的師生關系制約孩子的發展。在課堂上，我們應該經常有驚喜，經常發現學生的閃光點，經常被學生問住，多說“你們還有問題嗎？”“還想知道什么？”“你比老師想的好”，老師應該多走下去，彎下腰，蹲下來和學生交流，不要顧面子，不要不允許學生不一樣，真正改變過去的師道尊嚴。

7、教師要創造性地使用教材。過去一套教材包打天下，現在教材多種多樣，在實驗區有49種教材，教材的難度普遍降低，知識面拓寬，教師要能創造性地去使用教材，教材內容離學生遠的可改為和生活近的，內容難的可降低，在安排學時時，也可以調整進度，充分利用學習資源，拓展學生的學習空間。

8、教師要不斷更新知識。以數學為例，原來教師在課堂上只是教給學生知識，學生解題能力強。現在卻要求教師做到：首先要知道課堂中的數學和生活中的數學是什么關系，睜開眼睛看看課堂之外的數學風景；其次數學教師要懂得兒童心理，從兒童的經驗出發，解決生活問題；再次新課程強調數學化，把生活問題數學化。而語文教師，首先要將自己融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想，看到文化的走向；其次要積累、感悟、熏陶，與作者產生心靈的共鳴，最重要的是人生的體驗，是閱讀中的感悟和對生活、生命的體驗。在英語教學中，英語教師要增加任務型學習，用所學的語言在模擬真實的環境中完成交際任務。

9、校本課程。目前的課程包括國家、地方和校本三級課程。校本課程要在課外活動的基礎上，體現個性，通過不同的校本課程，提高和發展學生在科技、藝術、人文、生活技能、體育等各方面的素養。校本課程首先要根據辦學目標來開設，要體現高尚、高雅和高明；其次要根據學生的需求來開設；再次要根據教師資源，就地取材，從實際出發，利用家長、社會等資源來開設。

二、關于新課改的一些困惑

1、課堂要活起來，但教師在營造了活躍的課堂時，明顯感覺學生學習課本知識的效率降低了，這兩者的矛盾如何解決。

在這個問題上，主要表現為教師對新的課堂教學模式不適應，駕馭能力不足。學生對新的課堂教學模式感到新奇，往往一節課就是玩。

2、積極的評價體系是否意味著對學生的表揚越多越好。

3、小組學習是否就是合作學習。

在我們學校，這是一個爭議頗大的問題，焦點在于合作學習是否就只能是分小組學習。

以上就是我校在新課改實施中的一些不成熟的經驗和產生的困惑。不論如何，新的課程標準已經掀起了一場聲勢浩大的教學改革，我們每一位教師都有責任做探索者，讓新課標的理念閃光在山區平原、鄉村城市的每一間教室里。

第五篇：小學課改經驗交流材料

培養學生語言表達能力 全面提高課堂教學效率

———城內小學課改經驗交流材料

隨著課改的不斷深入，課堂教學新模式的逐步實施，課堂中面臨的新問題也越來越清晰，使我們的課改思路也日趨明朗。本學期，我校結合中心校課改精神，把“培養學生語言表達能力，全面提高課堂教學效率”作為主要工作來抓，以教研為主導，以“說、講、評”活動和讀書活動的開展為途徑，全面推進課改進程，提高教學效率，提升教育質量。下面談談我校的具體做法，與各位同仁交流切磋。

一、從抓教研入手，為學校各項工作的開展樹起航標

幾年來，我校一直把教研工作作為全面開展教育教學工作的重點來抓，教研活動的開展，促進了教師專業成長及教育理念的轉變。通過集中學習、集體研討、同級交流、匯報展示、經驗傳授、課例分析等形式，及時為老師指引教育教學方向，不斷為學校各項工作的開展注入活力。

開學初，由學校教研組成員依據中心校教學工作計劃，共同研究商榷，制定出我校的語數教研大課題，并圍繞大課題制定出詳細的小課題，每周一按計劃進行教研。各老師針對每周教研課題充分準備，在教研時把自己的好方法、好思路以及困惑進行交流討論，達到互相學習、共同提高的目的。本學期，我校以“如何培養學生語言表達能力”為教研主題，依據這一主題制定出了：如何激發小學生說的興趣、如何培養小學生的創新意識、怎樣提高小組合作的實效、如何指導小學生有效閱讀、怎樣提高小學生的閱讀理解能力等一系列子課題。通過幾周的研討，各老師真正從思想上認識到如何體現學生的主體地位和自己的主導作用，慢慢地放棄了以前以為講少了就是耽誤學生的陳舊觀念。

另外，教研為我校教師的專業成長搭建了平臺。只要有機會，我校經常派老師外出聽課、學習，回來后利用教研時間進行匯報交流，在這一點上，我們的老師做的很好，每次外出，他們不是抱著游玩放松的心態，而是認真筆記，虛心學習，不斷把好思想、好經驗帶回來，在教研時與全體老師共同分享，也帶動著全校教師不斷進步，迅速成長。每個人外出學習，都會有很多感慨，很多收獲，很大變化。比如孫紅梅老師國培半年回來，她本人的內在素質提高了很多，并且把讀書的好經驗帶回來，在全校很快推廣開來，她引導孩子們在誦讀中理解，在理解后交流，在交流中創造。如今，他們班的學生已經養成了自主閱讀、認真誦讀的好習慣，說的興趣高了，說的話題廣了，語言豐富了，內容充實了，整體素質提高了，她本人也從此養成了堅持每天閱讀、誦讀的好習慣，并帶動起好多年輕教師與書為伴，走進詩歌、走進童話、走進每個孩子的心田。如今，每天晨誦時間師生共同配樂誦讀已成為我校清晨一道靚麗的風景。還有英語老師高偉玲，從北京學習回來，把用英語進行口語表達的習慣傳播下來，在交流中，訓練學生的英語口語表達能力，使學生的英語水平迅速提高。

教研興校，的確如此。有了學校領導的大力督促和全體教師的積極參與，我校的教研工作開展得如火如荼，取得了顯著的效果。如今，教學研究在我校已形成風氣，不論是辦公時間，還是課間休息，經常會看到同級幾個教師在為一個問題爭論不休。這些爭論，真正反映出教研的境界：問題即課題，教學即研究，成果即成長。

二、以“說、講、評”活動為途徑，使教師在實踐中得到錘煉。

課堂是教育教學的主陣地，課堂育名師，名師創名校，每次“說講評”活動的開展對老師的成長都是一次促進。每一位名師就是在一次次講評活動中得到鍛煉，不斷成長，不斷成熟起來的。為了讓更多的老師成為名師，很快成長起來，我校每學期都要舉行兩次“說講評”活動，要求任課教師人人參與講評。在講評活動中，會發現別人在教學方法、教學藝術上的優勢，彌補自己的不足。也能從其他教師的點評中受到啟發，得到點撥，學到經驗。

新一輪“說講評”活動是新模式實施以來第五次講評活動，也是課堂教學新模式在我校教師課堂中日趨成熟的一次活動。從這次活動中，我們真的可以說看到了希望，看到了成效。從說課中，聽出教師的設計理念變了，注重了讀、說的訓練；從聽課中看到同學們的學習方式變了，成了課堂的主人；從評課中，再也聽不到哪位教師會說：“誰的課講得真生動，把課文分析的真透徹”之類的評價，而是評價哪個班的學生說的好，提的問題精彩，教師引導到位。細細回憶一下，每位老師都有其獨特的一面，都有別人可學習、借鑒之處。走進二年級趙萍、李妮、張秦霞等老師的課堂，你會聽到細膩溫和的語言如潺潺溪水流進孩子們的心田，那一聲聲稚嫩而天真的話語中，充滿了好奇、欣喜與快樂，多么溫馨愉快的課堂呀！三四年級劉文良、姚麗、孫紅梅、張麗芳、盧秀珍等老師的課，又會把你帶入激烈的討論中，一個個尖銳的問題令人深思，一種種科學的推理令人欣喜，這樣的課堂活而不亂，這樣的課堂充滿活力。教學思路清晰，教學語言嚴謹，邏輯性強，善于化難為易，深入淺出，是六年級陰玲娟、馮江懷等老師的教學風采。李娜老師一節別開生面的英語課，將師生互動，生生互動帶到了高潮，使人從中得到享受。

盡管還有個別老師沒有真正理解“引導者”的含義，整堂課完全帶領學生跟著自己的教學預設走，唯恐旁生枝節；盡管部分老師還缺乏教學機智，有些自主合作與探究活動還流于形式，效果還不太明顯，但他們比以前已經有了很大變化，只是步子還沒有邁起來，相信通過這次講評活動，對他們會是一次幫助，一次鍛煉。

三、把讀書活動開展起來，讓學生在閱讀中發展語言。

要讓學生有話可說，就必須鼓勵學生多讀書，多積累，培養學生積累語言的興趣，為學生會說做好準備。要求學生讀書廣泛，要積累多方面的知識。古人云：“腹有詩書氣自華”，俗話說：“巧婦難為無米之炊”。廣博的知識是表達者妙語連珠、左右逢源的堅實底蘊。要求學生在讀書過程中認真做好筆記，盡量涉獵多方面的知識，不斷豐富自己的語言積累。

自從特色學校創建以來，我校就把讀書，寫字，作為我校的校本課程。并在時間上提供保障，資源配備上提供支持。從去年開始，我校陸續在各年級教室安裝了多媒體，一是方便教師利用遠教資源進行教學，二是為讀書活動的順利開展創造良好的條件。為了使學生有充足的讀書時間，學校安排每周早讀為誦讀時間，師生共讀，在優美的音樂中，師生共同走進詩歌、走進童話，盡情享受語言文字帶來的美感，每學期定期開展讀書交流活動，通過讀書活動，激發了師生讀書的欲望，提高了師生讀書的品味，充實了師生的文化底蘊，使師生在課堂上的語言豐富了，思路開闊了，教學效率提高了。

總之，語言是思維的工具，提高學生的語言表達能力，是培養學生創新意識，全面推進素質教育，提高教學質量的一種重要手段。但“字無百日功，言需千日熟”，提高學生語言表達能力不是一朝一夕的事。我們相信，只要朝著這個方向不斷努力，在教學實踐中不斷摸索、總結，讓學生真正說起來，讓課堂真正成為開發學生智力的場所，那么，我們的課堂就會充滿活力，呈現精彩。