第一篇：中職教師的語言技巧

中職教師的語言技巧

四川省貿易學校東校區楊沐澤

教師是人類靈魂的工程師，是塑造精神世界的巧匠，而精神世界充滿了語言藝術的光芒和魅力。作為一名中職教師，擁有令人信服的語言技巧是進行教學和學生管理不可缺少的基本能力。可以說，一個優秀的教師一定同時又是一個對語言駕馭非常出色，特別會“說話”的教師。

教師的語言不僅僅包括常規意義上的用嘴說的語言即聲音語言，還包括肢體語言、表情語言、眼睛語言等特殊語言，成功地綜合運用它們，會對教學和學生管理工作起到事半功倍的意外效果。

從事職業技術教育十余年來，本人一直非常重視語言藝術的培養，針對中職學校學生普遍基礎知識偏低、思想品德有待提高，又處在非常敏感叛逆的青春期等現狀，現就中職教學管理中的教師語言藝術作一探討，與大家共勉。

一、中職教師應特別注重聲音語言的合理應用。

教師的聲音語言是指教師在課堂或與學生進行交流溝通時所運用的、通過人體聲帶聲音傳播的語言。正確運用聲音語言，是每個教師的基本功。

首先來說說語言，就是我們平時所說的說話，其技巧和藝術性是每個人終生都學不完的。古語說：“良言一句三冬暖”，從心理學的角度來說，絕大多數的人是希望聽到正面的中聽的語言評價，也就是所謂的“良言”而不是“諫言”更非“惡語”了。古代的皇帝，雖有唐太宗“以人為鏡”喜聽“諫言”的例子，但也有商紂王、秦始皇、歷代文字獄、今天的網絡中有些因不當言論而招致網友“炮轟”等更多因“言”獲罪的事例。說明一個道理，話沒有說好，是很“杯具”的事情。著名教育學家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”如果發出的不是適合教師身份、切合實際而又中聽的語言，恐怕沒有哪位學生甚至家長愿意聽了。中職學生正處在十五六歲的青春叛逆期，對教師語言非常敏感。從教十余年來，曾遇上這樣的案例：某位學生對上課的某老師很有意見，甚至不依不饒鬧到教務處請求為他作主，原因就是這位學生認為該老師說了作為教師不能說的話。

那么，作為中職教師，到底不能說哪些話呢？我認為應該不能說粗話、臟話、污辱他人人格的話、捕風捉影的話、不切實際的話、套話大話等。粗話臟話自不必說，學生和老師雖是不同的個體，但學校是以學生為主體的，教師和學生有著同等的人格，僅因一些雞毛蒜皮的小事，或者學生對知識理解力方面的問題，就對學生說出諸如“笨蛋”、“蠢材”甚至罵人等污辱人格的話，那是堅決不行的。至于那些未經調查核實，學生自認為很“保密”，不愿被他人觸及的諸如“早戀”等話題的語言，更要找準時機和切入點，掌握說話的藝術性，才能點到而止地說。而說大話套話的教師，往往上課時聽講的學生廖廖無幾，打瞌睡的居多，有人說，教師的講課精彩程度決定學生的手機流量大小，說明他們對這種話實在是太厭煩了，只好去玩手機，當然這樣的語言只能就只能是學生的催眠曲。

那教師語言到底應該怎么講呢？我認為，一是要注意精煉，該講的才講，不該講、可以不講的堅決不講，避免讓學生感覺你啰嗦；二是要注意語速，不快不慢，吐字清晰，發音準確，讓學生能聽懂你說的每一個字；三是要充分準備，旁征博引，這樣的語言才能有說服力，切忌照本宣科；四是要適當幽默詼諧，注重氛圍的營造，一堂過于生硬的課，學生肯定味同嚼蠟，而適當穿插一些幽默風趣的例子或者經典笑話，既 1

能調動學生的學習積極性，同時又會讓課堂更加生動；五是切忌講得過多，重復太多，學生接受知識是一個過程，不能“滿堂灌”，要留給學生一些時間和空間讓他們充分回味和咀嚼。

然后我們再來說說聲音，也就是每個人的聲帶所發出的聲音。雖然個體差異很大，但若稍加注意，教師聲音仍然是可控的、可變的。現在國家全力推廣普通話，作為一名中職教師，更應使用普通話，習慣成自然，關鍵要多說多用，不要滿口本地土話，這樣教出來的學生，特別是中職學生，畢業就面臨外出就業，如果外出還說本地土話，出糗的可能性就會非常高，到時學生不會怨自己，只會怨教他的老師。

有一個典型的事例大家也許都知道，CCTV動物世界除了精彩的地球其他生生物之外，其吸引觀眾的恐怕還有趙忠祥那渾厚而磁性十足的男中音。當然，個體不同天賦有別，我們也無法達到他的水平，但至少要精彩，這樣就要求教師說話時要注意抑揚頓挫、聲情并茂，就是這個道理。無論上什么課，如果教師聲音語言掌握好，達到這種要求，至少也是精彩了一半，成功了一半。

二、中職教師還應特別注重肢體語言、表情語言、眼睛語言等特殊語言的綜合應用。

首先是肢體語言，也就是我們的四肢、身體動作所表達的含義。我們說話，不可能刻板地站在那兒嘴巴一張一合，還需要有肢體的配合，而這些肢體的配合也是很重要的。

良好的肢體語言更容易使學生親近你，或者更容易理解你所講解的一些知識點。常見的不良習慣有：講課時大幅度走動、晃來晃去；多數時間埋頭于講臺上的講義教材備課本或只顧在黑板上板書；不管學生狀態只顧宣講；手舞足蹈指手劃腳；聲音太大滿嘴噴“標點符號”而不顧前排學生的感受；不斷的扶眼鏡抓耳撓腮搔癢癢；手揣在褲袋里；嬉皮笑臉不嚴肅等等，避免出現這些不好的肢體習慣，是每個中職教師必須隨時自查自糾，堅持以良好的教師形象站在神圣的講臺上，面對學生才不至于讓學生記住你的某些不良習慣而傳為笑柄。

正確的做法應該是隨時掃視每一個學生，讓他們感覺到你在注意他，既委婉地提示他認真聽講，同時也讓學生有被重視的感覺。當然，適當的配合一個鼓勵的頜首，一段恰當的點評，一句真誠的禮貌用語，一個淡淡的微笑，都會讓學生深深地記住你。一個優秀的教師，他的很多特殊的語言包括肢體語言都是學生模仿和學習的榜樣。所以，你要留給你教過的學生什么，也就不言而喻了。

其次是表情語言，臉部的每一個細小動作，都會影響學生的情感。皺緊眉頭，提出問題，學生自然知道這個問題比較重要；微笑著，說明老師在期待學生的正確回答；一臉嚴肅，聲音突然提高，說明老師正在暗示某些學生不要走神或者學生已經犯錯了，所有這些，都是教師的表情語言。表情語言要適度，因為教師表情的“變化無常”，同樣會影響學生的情感，只有快樂的情感才更有助于學生學習。所以，教師也不必太過豐富，關鍵掌握好適當適度即可。

最后是眼睛語言，俗話說“眼睛是心靈的窗戶”，眼睛是會說話的。眉頭和眼睛的配合動作能充分體現眼睛在語言藝術中的重要地位和作用。緊皺眉頭直視某生，說明這學生犯錯了，這時候教師不要看看其他學生，就只盯著他，配合好表情，一直看著他，“此時無聲勝有聲”，直到他低下頭去，說明他自知理虧而“認輸”了。

教師的語言技巧是一門永遠學不完的知識，每個中職教師更應該隨時隨地特別注重，及時更改自己的不良習慣，堅持學習他人良好的說話方法技巧，這樣，無論是擔當班主任工作還是在課堂教學管理中，都會語出驚人，讓學生永遠記住你精彩活潑、幽默風趣而又不失傳道授業的中職課堂。

第二篇：教師語言技巧

教師語言技巧

課堂教學語言表達是教學藝術的一個基本且重要的組成部分。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都離不開運用教學語言這一有力的工具，正如著名教育學家夸美紐斯所說“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流”。在課堂上，教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好處的點撥，把學生帶進的知識海洋，開啟他們的心智，陶冶他們的情操，使他們獲得精神上的滿足。因此，要成功地上好每一堂課，教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握教學語言運用技巧和藝術。

作為一名教師，其課堂教學語言不但要力求規范清晰、準確嚴密、生動形象，而且還應該符合學生的接受心理，把握合理的速度、響度、節奏感技巧，以激起學生學習的欲望和興趣，達到調動學生學習積極性的目的。

一、教師的授課語言要“甜”

有些教師的課堂語言比較生硬，語氣粗重，平板冷淡，少情寡味，猶如教堂里扯長嗓音的誦經聲，既不能引起學生的聽課興趣，也不能調動學習積極性，對教學質量的提高，很有影響。為此，有必要強調一下，教師的授課語言要甜一點。這里的“甜”，是指充滿教師的激情，飽含知識營養，能激發學生求知欲的言語，是讓學生在甜美、歡悅的感情所造成的氛圍中，集中精力，認真學習的言語。

第一，語言的“甜”，源自對學生、對教師這個職業的愛。只有愛學生，與學生打成一片，才能了解到學生的喜怒憂樂、興趣愛好、希望要求。作為心聲的語言，才能溫和、親切、甜美。倘若對教師這個職業沒有感情，對工作抱敷衍態度，動輒生氣，遷怒于學生，又怎會有“甜”言奔涌？只有熱愛教師這個職業，才會看到學生像看到自己的孩子一樣喜歡他們。緣于這份愛，教師的課堂語言才能甜而親切。因此，首先要愛學生、愛職業。有道是言由中出，甜自愛來，就是這個道理。

第二，要注意心理修養，善于控制和表現自己的情緒。無論在課外遇到什么不順心的事，在走進教室之前，一定要使自己恢復常態，不能把自己惡劣的情緒傳染給學生，更不能向學生流露甚至發泄。這種高度的情緒控制力首先來自于平素的心理修養，來自于高度的職業道德。在教室里，每個教育者，都是屬于教育事業的，屬于教育對象的；即使在課堂上碰到了學生回答不出問題，甚至有不遵守紀律現象，也應該冷靜，保持良好的心緒，和藹、親切，講出“甜”的話語來。如果一看到學生搗亂，就怒上心頭，禁不住狂風驟雨訓斥一番，肯定不會有和風細雨的語言。我們有義務教育他，但是也要維護學生的尊嚴，注意方式。可以把他叫出來用甜的語言教導他，這樣即維護了他的尊嚴，同時也會贏得他的感激和尊重。

第三，注意揣摩言語技巧，運用語氣、語調、節奏等把話說得更“甜”一些。甜的言語，除了浸透了感情之外，一般還表現為語氣親切，柔軟，但不失莊重感；語調低一點，但不失其速度與生氣；語感兒童氣足一些，又沒有矯揉造作之嫌。話中洋溢著與學生一道探尋知識奧秘的興味。這就需要學點兒童心理學和兒童語言，盡量把自己失去的童心尋回一些來，使自己的口語對兒童的口味。唯其如此，才能使學生聽出“甜”味來。

第四，要注意表情的運用。人們的面部表情是豐富多彩的，它最復雜、最敏感，也最微妙。甚至很難用語言表達的細微深刻的感情，都可以通過面部表情惟妙惟肖地表達出來。課堂上，學生不但要聽，還要看。要讓學生感覺出語言的“甜”味來，無疑表情可以幫你大忙。如果你面目慈祥可親，情感表露豐富，會大大加強言語“甜”的效果。有些課的知識深奧晦澀，但是學生們整節課都聽得很專注，而且能學會。為什么呢？因為老師和藹可親，眼神中含著笑意和鼓勵，諄諄善誘的語言洋溢著快樂，像敘家常一般，在不知不覺間，每一個知識點像潺潺的泉水一般流進學生的腦海。因此，且不可忽視面部表情的作用，特別是眼神的運用。要讓學生從你的眼神中看出深厚而動人的感情，傾心而熱烈的囑托，熱情而深沉的關懷。

二、教學語言的速度要得當

教學語言的速度“快些慢些”，是不是合理，是不是科學，對于教學效果的好壞有直接的影響。并且，這“快些慢些”之間有不少值得研究的學問。日常生活中，每位教師各有自己的語言習慣，彼此說話的速度總是有差別的。比如，年輕教師說話比較快，連珠炮式；老年教師說話往往緩慢，“掛慢檔”；女教師講話，常常比男教師快；這些都是指“生活語言”來說。至于“教學語言”則屬于一種專門的工作語言，它在許多方面與生活語言不同。就拿速度來講，不論是什么年齡、性格、籍貫、性別的教師，一旦進了課堂，上了講臺，就不應該用日常的生活語言習慣速度去講課，而必須受課堂教學自身規律的制約，受與教學有關的諸多因素的支配，不得有隨意性。凡有事業心、責任感的教師，都應該對自己的教學語言速度進行一番科學的分析與檢驗，都應該認真地探索和把握最科學、最合理的教學語言速度。教師上課時說話的速度過快，看起來滔滔不絕、口若懸河，而其實學生聽課的效果并不好。

講課的語速太快了。上一句尚未聽清，下一句又嘰里咕嚕出來了，學生們總是處于高度緊張狀態來聽課，久而久之就疲憊不堪了。這正是因為發送信息的頻率太高，使聽課人的大腦對收取的信息處理不迭，勢必形成信息的脫漏、積壓，導致信息傳收活動的障礙甚至中止。反之，假使教學語言速度過慢，遠遠跟不上學生大腦處理信息的速度，弊病同樣很大。因為，那不僅會浪費了許多寶貴的教學時間，更壞的結果是將導致教學對象精力渙散。例如，老師說話的速度太過緩慢，慢悠悠說完了上句，沉吟片刻又說出了下句，時常有的學生聽著聽著就睡著了。這是因為學生大腦對所收到的信息已經完成了選擇，進行了反饋或儲存的處理，如果這時仍然沒有新的語言信息傳送過來，一再地脫節、等待，持續時間一長，感官和大腦皮層細胞就會引起倦怠，從興奮轉入半抑制狀態。在心理上也會呈現出厭倦疲乏的反應，降低聽課的興致與效果。

那么怎樣才能科學地確定和把握教學語言的合理速度呢？

一般地講，至少要考慮以下幾個因素：

首先，是教學對象的年齡因素：這是確定教學語言速度的重要依據。給不同年齡、不同年級的學生上課，教學語言的合理速度有明顯差別。中學生、大學生，其感官功能、大腦發育情形與負荷能力都逐漸成熟，呈現出精力充沛，反應靈敏、迅速的特征。這時，他們說話、思維和舉止動作都是速度很快的。面對這樣的教學對象，教學語言的速度就得與之相適應才是合理的。

其次，是教學內容因素：這是確定教學語言合理速度的又一重要依據。即，在同一年級，對同一批教學對象，講不同學科的課或者同一學科的不同內容，由于教材有深淺難易之分，教學語言的速度也應有快慢之別。比如，講述的速度一般快于講解的速度；講淺顯易懂的內容一般比講艱深繁難的問題時說話快。

再次，是教學環境因素：這也是制約教學語言速度的條件之一。例如，在小班上課與在合堂教室上大課，教學語言速度就有差別；上內堂課與上外堂課也不同。空間大、距離遠，語言速度就要相應地放慢。另外，課堂內外環境安靜不安靜，有無噪音干擾等等，也對教學語言速度有影響。

三、教學語言的響度要適當

由于性格、氣質、體質、語言習慣等多方面的差異，每個教師在日常生活中說話的高、低、強、弱各不相同。有的愛粗喉嚨大嗓門兒，有的總是柔聲細語。各種語言習慣，在生活中一般并不妨礙思想交流。

但是，上課堂講課，說話的高、低、強、弱就是個不能不講究的重要問題了。如果響度不當，不光對授課效果有影響，而且與教師在學生心目中的形象也有關系。響度合理是理想的教學語言的重要條件之一，也是一切運用有聲語言的場合應當講究的問題。教師上課，傳授知識，是交流思想、傳遞信息的活動。

為提高教學效果，不能不努力尋求教學語言的“合理響度”，也就是使自己說話的音高、音強、音長達到和控制在最適當的程度。具體標準是使坐在每個位置上的學生都能毫不吃力地聽清楚教師講的每句話，發出的每個音節，并且聽覺舒適。如果達不到或超過這個合理響度，就會妨礙信息傳遞，影響聽課的效果。

不少教師自恃聲音“宏亮”，即使在小課堂上課也習慣于放開嗓門，像在大會上講演。殊不知這種習慣的壞處實在很多：首先是講者不必要地做多余的功，無謂地消耗能量和精力；其次，由于學校教學區的建筑結構，不論樓房平房，總是一排排教室毗鄰連接的，當這屋上課時，那屋也在上課。如果某個教室里教師講課聲音過大，對鄰班是很嚴重的干擾，對整個教學秩序也起著破壞作用。再者，對本班的學生來說，超過所需響度的講話會使聽者感到太受刺激而心神不寧，影響收取信息和及時反饋。例如，有的老師講課，倘若他的聲音簡直如雷貫耳，其實學生苦不堪言，尤其是第一排的學生，不聽覺得可惜，聽得話又確實震得耳朵難受。反之，如果教師說話聲音過小，達不到必須的響度，后面幾排座位上的學生就聽不清，不能順利地收取到教師發出的全部語言信息，當然也直接影響教學效果。比如，有的老師講課的聲音太小，后面的學生就會總提意見。聲音不能覆蓋全堂，不僅降低了教學效果，同時也好像教師自己自信心不足似的。

到底怎樣科學、合理地把握教學語言的響度呢？ 這要靠教師自己善于體會揣摩，善于在實踐中總結。話是講給教學對象聽的，要時時從聽者的角度著想。這里，不可忽視的一個細節是講課者本人的聽覺。即自己講話同時，自己的耳朵也在聽著。自己說話聲音高低強弱，音響效果怎樣，自己的耳朵就隨時在“監聽”和檢驗，有一種現象很有趣：大凡耳聾或聽力弱的教師往往習慣于用過響的聲音說話。這正表明，個人的聽覺對于把握說話響度的重要。有經驗的講課，總是很自然地借助個人聽覺，根據課堂空間大小，最近和最遠的學生座位與講臺間的距離，聽課人數的多少，教室有無天花板，門窗是開是關，課堂內外噪音大小等等各種與音響有關的因素，以及個人聲音的特點，把握個人說話的合理響度，追求響度的最佳效果。

對有聲語言來說，響度合理的是保證交流思想、傳遞信息效果的最重要條件之一。要掌握得好，既需弄清許多復雜的原理，又需積累足夠的實踐經驗，這并不是件簡單的事。特別是一線教師應當充分重視，切切實實地下些功夫。

四、講課要有節奏感

語言節奏是指講課時語音、語調的高低和說話的速度。

首先，語音要清楚流暢。教師明快清晰的語音，能博得學生的好感，為撥動學生的心弦創造良好的條件。這就要求教師盡量使用普通話講課，避免難懂的俚語和鄉音，只有教師講課字字清晰，學生才能聲聲入耳。

其次，語調要抑揚頓挫。這種語調高低的交迭伴隨著感情的起伏，就形成了一種節奏。這種節奏作用于學生的感官神經，就能導致大腦皮層不斷產生興奮，引起學生豐富的聯想和強烈的感情共鳴，增強學生的學習興趣，從而提高學習效率。高爾基說得好，“在距離近的地方要避免使用同樣的字眼、聲音和音節。”語調只有高低相別，錯落有致，學生聽起來才能精神飽滿，興趣盎然。

再次，說話要快慢適度。一般來說，說話速度要根據講課內容和學生情況而定。對重點內容要反復地講，以期使學生加深印象；對難點要緩慢地講，讓學生有回味咀嚼的過程。這一點如果沒處理好，一節課結束，學生就很難分清本節課的重難點，從而不能深入徹底地理解本節課知識的內涵。至于一般內容，要簡明地講，使學生了解概要即可。

當然，慢的程度也很重要。如果課堂上老師講課節奏太慢，學生的注意力很容易下降，學習熱情會冷談下來。采用快節奏的方式講課，大多因為這一節中知識點少，而且學生在此前已有所了解，內容較少且枯燥。這種情況，就多舉例子多設問，讓整節課節奏盡可能緊湊，使學生的注意力始終被教師的講課吸引著，這樣的節奏既省時間，又能從學生已掌握的知識點迅速轉入新的知識點學習中。

因此，適當的講課速度能使學生在教學節奏中把握最重要的東西。如果一律用同等速度平鋪直敘，那就會機械呆板，使學生一片茫然，不得要領。綜上所述，良好巧妙的教學語言，即要“甜”，又要有恰當的速度、響度、節奏感，這樣才有利于學生對知識的理解和消化，從而達到事半功倍的課堂效果。

教師的教學語言不僅要講究藝術，更要注意說話技巧。在進行教學活動時，要注意聲調的變化，發音輕重，速度快慢，抑揚頓挫，起伏跌宕等都要有講究。同時還要根據教材文本內容的主次，詳略，難易程度不同，確定自己相適應的語速語調變化，力爭教師的教學語言和教學內容和諧，與教學過程和諧。避免貧乏、呆板、干癟、枯燥的無色語言，忌諱表達含糊，闡述不明，含混不清，半吞半吐，或者具有語法錯誤、邏輯錯誤的毛病語言、無效語言，那樣會影響學生學習的興趣。馬卡連柯曾說過：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”這充分說明語言是教師傳道、授業、解惑的主要武器。蘇霍姆林斯基也說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”由此可見，教師確實要在教學過程中不斷探索和提高自身的語言素養。

第三篇：教師語言技巧的重要性

教師語言技巧的重要性

第16期頂崗實習館陶分隊館陶實驗小學 科學 賈崇 有位教育家曾說過：“干練的教育者就像卓有成就的音樂家一樣，他們日積月累的苦練技巧，一旦獲得技巧之后，就能運用自如，不露痕跡。”

我們常常說萬事開頭難，但是我們如果邁出了第一步，并且持之以恒的為之奮斗為之努力，踏踏實實從頭做起總有一天能夠有所成就。作為一名實習老師，在初登講臺時不免緊張，教師的一些教學用語也不能夠靈活掌握，蘇霍姆林斯基曾說過：教師的語言修養對學生在課堂是的腦力勞動起著決定性的作用。高度的語言修養是合理利用教學時間的重要條件，教師如果不能用兒童可以接受的、鮮明的語言表達清楚事物的現實和概念，因而不得不多次重復講解，這是多么浪費時間啊。仍記得再給同學們講解《人造地球衛星》中模擬人造地球運動時由于沒有實驗器材而這個情景又很抽象，我不知道該如何向孩子們表達他們比較容易理解，時間有很緊張我也沒有給學生們畫圖寫板書，最終學生也是似懂非懂的結束了這堂課，課下我認真做了反思，新的課程改革雖然讓學生多說話老師少說話，但是教師在起著一個引導作用，如果老師的引到不到位且說話啰嗦不易理解學生也不能夠發揮自己的想法因為這樣即使說出來答案也可能是答非所問，如此看來教師的語言在教學過程中對學生有著很重要的意義。

教師的語言會給學生營造不同的學習環境，如果你的語言過于嚴肅整個課堂氣氛就會很沉悶，相反教師的語言很幽默整個課堂氣氛就會很活躍很愉快，尤其小學生，應該讓他們在不違反課堂紀律的情況下在一種積極向上的氣氛下學習，這樣不僅能夠能夠提高孩子們的學習效率該能夠增進學生和老師之間的距離，孩子們的求學欲望是家長、教師、學校給與的，會因為一個教師的教學方式激發學生的積極性，影響學生的一生。對于語言方面的感悟我的感受還是比較深刻的，最開始教學的時候我采用比較死板的話語，學生在課堂上雖不搗亂卻不能夠積極配合老師，現在我采用的較幽默輕松的語氣教學，學生們也感到輕松了，不僅課上的積極性調動起來了，還營造了一種比較好的課堂氛圍，因此看來教師的語言是很重要的。

第四篇：語言技巧

一、提示引導法（長生劍）

意思是一部車子的引擎，認識只是車子的外殼。當我們現在正在談提示銷售技巧和話術引導的時候，你會注意看以下的文章;當你注意閱讀的時候，你會不自覺的吞口水;當你感到你吞口水的動作增加的時候，你會開始有一些特別的感覺，你會感覺到我為什么會知道你吞口水的動作會增加，你可能不了解我為什么會了解，沒有關系，你只要笑一笑就可以了。剛才過程當中你是否開始吞口水?這是提示引導，一個好的溝通者你聽他說話會很順暢，你不會產生抗拒。

如何去提示引導一個人呢?在做提示引導的時候，請你避免引起一個人的負面連結或觀點。什么叫負面連接或觀點?現在請你千萬不要想象你的手上拿了一顆檸檬，你也不要想象你正在掌起檸檬張開嘴往嘴里擠汁，你千萬不要感覺檸檬汁滴在嘴里那種酸味，請你千萬不要去想象。你有沒有覺得你的口水分泌增加’我都叫你不要去想檸檬了，可你卻偏偏要去想檸檬和酸味，人在溝通的時候會常常引導人進入負面或容易想到負面。

提示引導的方式有兩種方式：一是叫做因果提示——而且、并且。第二種是：會讓你，會使你。這就是一種標準的催眠術語的話。假設你是銷售房地產的，你怎么樣可以設計一套方式讓你能夠在不斷敘訴的情況之下說服對方，你可以說：“張小姐，你現在正在聽我跟你介紹房子的優點的時候，就會開始注意到你如果住到這個房子里面你會多么的舒服。”這句話順暢不易引起抗拒。

提示引導常常是因為之前敘訴一些事情，講的是前因，要把后果連接起來，后果是要傳達什么信息。第一種方式是用“而且”、“并且”來連接，舉例：“張先生，我知道你現在正在考慮到價格的問題。而且你也會了解品質跟價錢沒有辦法兼得.因為一分錢一分貨。”最好的方式是用“會讓你”或“會使你”，例如說：“當你正在考慮到要買保險的時候，會讓你想象到給你的家人和孩子一份安全的保障是多么重要。”這種作法會把顧客的抗拒程度降低很

多。

提示引導有兩條原則：第一不要和他人說不能什么;第二把前因后果用一些連接詞連接起來，然后去敘述他贊成同意的事情，不斷地敘述重復他現在目前的身體狀態，心理狀態。

二、二選一法則（孔雀翎)

孔雀翎是一種暗器，美的讓人忘乎所以的暗器。孔雀翎代表的是一種必勝的信念，一種絕對成交，一種不達目的誓不罷休的態度。

不要問：“你要不要買”，應該問：“你喜歡A還是B?”“你要2個還是3個”不要問對方有沒有空、有沒有時間、去不去.問一個人去不去看電影，你會得到兩個答案：去或不去;要問：“我們周六去看電影還是周日，”給他一個機會迭擇。二選一法則有適當的使用的時間，很多銷售技巧培訓講師或機構并沒有真正理解“適當的使用時間”的重要含義，沒有進入最后階段的時候，不要動不動就使用二選一法則，對方尚未了解你到底要跟他溝通什么，銷售什么，還未產生興趣，你突然問他你打算什么時候購買.開槍時確把槍口朝向自己，無知無畏!或者是走向另外一個極端，結果都已經顯現后，才給出兩個選擇，自以為所有提供兩個選擇的問題都是二選一法則的運用，可笑可嘆!孔雀翎是傳說中的必殺器，不是長在孔雀屁股后面的毛。

三、對比原理法（碧玉刀)

對比原理是一種潛意識說服，應用于生活與事業當中效果非常明銷售技巧和話術顯。有一個真實的故事，美國有一個十一二歲的小姑娘，想買一輛自行車，父母要她自己去賺錢，她利用暑假、寒假、放學的時間去賣餅干，竟然在一年時間賣出了四萬包。公司的人發現全公司沒有人能賣出這么多餅干，這個十二歲的小女孩只是打工竟然打破全公司記錄，專家開始研究那位小孩是怎么做到的，研究之后發現小女孩用了對比原理。

她準備了一張價值三十塊錢的彩票，她每次去敲人家門的時候，她賣的是彩票，她一敲門就先自我介紹說自己想要買一臺自行車，放假時間來賣彩票，三十塊錢，如果你運氣好可以賺到一百萬，大家都覺得彩票太貴，但她一直堅持說服人家，大家都很同情她，但都說太貴了，這時女孩馬上拿出十包餅干，一副很可憐的樣子說：“那這里有十包餅干兩塊錢，你買吧?”馬上就會有人買了。她就是用對比原理，一下子賣掉十包餅干。

對比原理最適合使用在跟數字有關的方面，小女孩用三十塊餞跟兩塊錢做比較，價格即是數字。數字也可以是時間，假如說你說服他人“投資一年付一千塊錢，一年有三百六十五天，一天投資不到三塊錢，張先生，你看一看，一天不到三塊錢，一天抽一包煙都要十塊錢，一天只要投資三分之一包煙的價錢就可以得到東西了。”把他的投資金額縮小了，特別強調一千元跟三塊錢差三百倍，這就是對比原理。

四、打斷連結法（多情環）

思考有前因后果，所以引出前因導出后果對方會覺得很順暢。同樣，打斷連結剛好相反，假設對方有抗拒的時候，使用打斷連結打斷的是神經連結、思考連結。

打斷連結的方式很多種，比如視覺方面打斷，在對方講話的時候突然做個鬼臉，當思考被打斷的時候再要連接起來就比較困難，當你連接起來很困難的時候，就好像一根繩子，把他剪成兩段還好接，剪成三段你還行，等把它剪成一百段的時候接起來就很困難了。當不能接起來的時候，這根繩子就斷了，這根神經連接就斷了，這個時候你就可以串一根新的繩子。

五、瘋言沙拉效應法（霸王槍）銷售技巧和話術

什么叫瘋言沙拉效應?言行前后不合邏輯，用不連貫的語言或者是肢體動作去模糊一個人的意識，當你模糊了以后自然而然你所講的事情就會進入他人的潛意識，對方就很容易被你說服。

蘇晨當年研習銷售技巧時曾遇到下面一段對話：“假如你能夠忘掉以前曾經應該記得忘掉的東西.難道你不應該了解潛意識到底應該如何運作嗎?”你看得懂寫些什么嗎?是不是糊涂極了，這就是標準的瘋言沙拉效應。

完全不合邏輯，越不合邏輯就越能夠模糊一個人的意識。我一年前在南京，想買一張床墊，那時是七月份的大熱天，我看中了一個床墊1500元，但我準備跟售貨小姐殺價殺到一千塊錢，和售貨小姐談了半天，什么辦法都用盡了，小姐還是說少一毛免談，她下了最后通諜：“少于1200元不要再談了，不可能了，你走吧。”最后我想到瘋言沙拉，我就說：“小姐，跟你談了快半個小時了，我這么有誠意你真的1000元不賣給我嗎’”她說：“真的沒有辦法。”我就馬上提高音調說：“好”，我拿起皮夾子里面有2000元錢，張開來說：“你看我里面就只有兩千塊。”我把兩千塊錢全部拿出來，然后把她的手抓過來，把錢放在她手上說：“那這樣子你1000元錢不賣給我，我2000元錢跟你買。”誰曾碰過這種生意?她馬上就糊涂，她1000元錢不賣給我，我給他2000元錢，她會不會拿?肯定不敢拿，然后她就說：“先生你不要開玩笑了，找1000元錢賣給你，你怎么會給我2000元呢’”我說：“我非常誠意地用2000元錢跟你買下。”還做出很多動作來裝傻，最后那個小姐說：“先生我實在是沒有辦法1000元錢賣給你。”我說：“那你還我1000元。”我馬上把床抬走。那名小姐在旁只好說：“好吧，好吧……。”就這么以1000元成交了。這些方法很有彈性沒有公式，只是要把握原則不要過份。

六、提問法（離別鉤）

問題能夠引導一個人的思想，很少有人會愿意被人說服，你要銷售技巧和話術說服一個人，最好的方式就是讓他自己說服自己。

舉例：張先生請問一生當中對你來說最重要的是什么？家庭。家庭是不是對你很重要？是。那今天你認為在你的家庭中你有沒有責任去讓你的家庭過得更幸福更快樂?有。那你認為你應該盡你的心力讓你的家庭過得更幸福更快樂你是不是認為應該要做一點對你的家庭

對小孩有更長遠一點意義的考慮？那假設我有方法能夠讓你很好的長遠地為你的家庭做一些考慮你有沒有興趣了解一下?那請問你明天還是后天有空，我可不可以去拜訪你去跟你聊一聊?借助這些問題引導某些思考，以幾個提問把思考方向集中到家庭幸福和責任上面來了呢。所以不一定要去銷售什么產品，只是借助問題引導對方的思想。所以你會發現這個世界有好的溝通能力的人，他都是說得少問得比較多。有時候講得越多影響力就越差。有些人可能會不贊成，可能有些人會說，我上次碰到一個人，能說會道，這種很會說話的人，如果他學會問問題的話，他的影響能比現在大五倍以上。但是有些人不懂得說話，也不懂得如何問問題，他的影響就很小，因為他沒有辦法去引導一個人的思想你要記住這句話：溝通只要問問題。

七、擴大痛苦法（拳頭）

每個人都在追求快樂，逃離痛苦。當—個人不行動，你如何轉換讓他覺得不行動就會有痛苦，尤其是這個人是逃避型的人特別有效。擴大他的痛苦，因人、因事、因地、因物、因時都不一樣，要注意順序，當最大痛苦發生的時候順序對他有效。一個人最大的痛苦是發生在于他的最重要的價值觀沒有辦法達成的時候，比如說一生當中你最重要的是什么，有些人說健康，有些人是事業等，了解到重要價值觀，你最大的痛苦產生于你的家庭美滿。讓他知道他如果不這么做，就沒有辦法符合他一生最重要的價值觀。擴大痛苦之后，你再為對方解決方案或者是你想銷售的產品，或者是你想傳達的觀念，通常很容易被對方接受。

第五篇：淺談教師授課的語言技巧

淺談教師授課的語言技巧

［摘要］教師授課的課堂語言關系一節課的成敗。授課的語言要“甜”，充滿教師的激情，飽含知識營養，激發學生求知欲。教學語言的速度要得當，要考慮教學年齡、教學內容、教學環境。教學語言的響度要適當，要時時從聽者的角度著想。講課要有節奏感，語音要清楚流暢，語調要抑揚頓挫，說話要快慢適度。

［關鍵詞］語言技巧

授課語言

心理修養

甜言奔涌

語言速度

響度

個人耳感

節奏感

作為一名教育工作者，大家都深知要講好一堂課很不容易。從問題的導入，內容的過渡，時間的把握，課堂結構的安排是否合理等，都需要費盡心思去斟酌。但課堂語言對一節課的成敗也有很大的關系，那么，課堂語言的技巧有哪些呢？

一、教師的授課語言要“甜”

有些教師的課堂語言比較生硬，語氣粗重，平板冷淡，少情寡味，猶如教堂里扯長嗓音的誦經聲，既不能引起學生的聽課興趣，也不能調動學習積極性，對教學質量的提高，很有影響。為此，有必要強調一下，教師的授課語言要甜一點。這里的“甜”，是指充滿教師的激情，飽含知識營養，能激發學生求知欲的言語，是讓學生在甜美、歡悅的感情所造成的氛圍中，集中精力，認真學習的言語。

第一，語言的“甜”，源自對學生、對教師這個職業的愛。只有愛學生，與學生打成一片，才能了解到學生的喜怒憂樂、興趣愛好、希望要求。作為心聲的語言，才能溫和、親切、甜美。有人對教師這個職業一腔怨氣，對工作抱應付態度，動輒生氣，遷怒于學生，又怎會有“甜”言奔涌？從教十余年來，我漸漸愛上了教師這個職業，看到學生像看到自己的孩子一樣喜歡他們。緣于這份愛，學生評價我的課堂語言甜而親切。因此，首先要愛學生、愛職業，有道是言由中出，甜自愛來，就是這個道理。

第二，要注意心理修養，善于控制和表現自己的情緒。無論在課外遇到什么不順心的事，在走進教室之前，一定要使自己恢復常態，不能把自己惡劣的情緒傳染給學生，更不能向學生流露甚至發泄。這種高度的情緒控制力首先來自于平素的心理修養，來自于高度的職業道德。在教室里，每個教育者，都是屬于教育事業的，屬于教育對象的；即使在課堂上碰到了學生回答不出問題，甚至有不遵守紀律現象，也應該冷靜，保持良好的心緒，和藹、親切，講出“甜”的話語來。

記得剛上班時，一看到學生搗亂，我就會怒上心頭，禁不住狂風驟雨訓斥一番，弄得學生顏面掃地灰頭土臉。現在想起仍覺得很后悔。我們有義務教育他，但是也要維護學生的尊嚴，注意方式。可以把他叫出來用甜的語言教導他，這樣即維護了他的尊嚴，同時也會贏得他的感激和尊重。

第三，注意揣摩言語技巧，運用語氣、語調、節奏等把話說得更“甜”一些。甜的言語，除了浸透了感情之外，一般還表現為語氣親切，柔軟，但不失莊重感；語調低一點，但不失其速度與生氣；語感兒童氣足一些，又沒有矯揉造作之嫌。話中洋溢著與學生一道探尋知識奧秘的興味。這就需要學點兒童心理學和兒童語言，盡量把自己失去的童心尋回一些兒來，使自己的口語對兒童的口味。唯其如此，才能使學生聽出“甜”味來。

第四，要注意表情的運用。人們的面部表情是豐富多彩的，它最復雜、最敏感，也最微妙。甚至很難用語言表達的細微深刻的感情，都可以通過面部表情惟妙惟肖地表達出來。課堂上，學生不但要聽，還要看。要讓學生感覺出語言的“甜”味來，無疑表情可以幫你大忙。如果你面目慈祥可親，情感表露豐富，會大大加強言語“甜”的效果。上大學時，一位姓顧的老師教我們《理論力學》課，這門課深奧晦澀，但是我們整節課都聽得很專注，而且能學會。為什么呢？因為顧老師和藹可親，眼神中含著笑意和鼓勵，諄諄善誘的語言洋溢著快樂，像敘家常一般，在不知不覺間，每一個知識點像潺潺的泉水一般流進我們的腦海。因此，且不可忽視面部表情的作用，特別是眼神的運用。要讓學生從你的眼神中看出深厚而動人的感情，傾心而熱烈的囑托，熱情而深沉的關懷。

二、教學語言的速度要得當

教學語言的速度“快些慢些”，是不是合理，是不是科學，對于教學效果的好壞有直接的影響。并且，這“快些慢些”之間有不少值得研究的學問。

日常生活中，每位教師各有自己的語言習慣，彼此說話的速度總是有差別的。比如，年輕教師說話比較快，連珠炮式；老年教師說話往往緩慢，“掛慢檔”；女教師講話，常常比男教師快；這些都是指“生活語言”來說。至于“教學語言”則屬于一種專門的工作語言，它在許多方面與生活語言不同。就拿速度來講，不論是什么年齡、性格、籍貫、性別的教師，一旦進了課堂，上了講臺，就不應該用日常的生活語言習慣速度去講課，而必須受課堂教學自身規律的制約，受與教學有關的諸多因素的支配，不得有任意性。

凡有事業心、責任感的教師，都應該對自己的教學語言速度進行一番科學的分析與檢驗，都應該認真地探索和把握最科學、最合理的教學語言速度。

有些教師上課時說話的速度過快，看起來滔滔不絕、口若懸河，而學生聽課的效果并不好。我們學校有一位女教師，敬業精神首屈一指，但是講課的語速太快了。上一句尚未聽清，下一句又嘰里咕嚕出來了，學生們總是處于高度緊張狀態來聽課，久而久之就疲憊不堪了。這正是因為發送信息的頻率太高，使聽課人的大腦對收取的信息處理不迭，勢必形成信息的脫漏、積壓，導致信息傳收活動的障礙甚至中止。

反之，假使教學語言速度過慢，遠遠跟不上學生大腦處理信息的速度，弊病同樣很大。因為，那不僅會浪費了許多寶貴的教學時間，而且，更壞的結果是將導致教學對象精力渙散。我上大學時教《測量》的一位教師，說話的速度很緩慢，慢悠悠說完了上句，沉吟片刻又說出了下句，時常有的學生聽著聽著就睡著了。這是因為大腦對所收到的信息已經完成了選擇，進行了反饋或儲存的處理，這時仍然沒有新的語言信息傳送過來，一再地脫節、等待，持續時間一長，感官和大腦皮層細胞自然會引起倦怠，從興奮轉入半抑制狀態。在心理上也會呈現出厭倦疲乏的反應，降低聽課的興致與效果。那么怎樣才能科學地確定和把握教學語言的合理速度呢？

一般地講，至少要考慮以下幾個因素：

首先是教學對象的年齡因素——這是確定教學語言速度的重要依據。給不同年齡、不同年級的學生上課，教學語言的合理速度有明顯差別。對中學生、大學生，其感官功能、大腦發育情形與負荷能力都逐漸成熟，呈現出精力充沛，反應靈敏、迅速的特征。這時，他們說話、思維和舉止動作都是速度很快的。面對這樣的教學對象，教學語言的速度就得與之相適應才是合理的。

其次，是教學內容因素——這是確定教學語言合理速度的又一重要依據。即，在同一年級，對同一批教學對象，講不同學科的課或者同一學科的不同內容，由于教材有深淺難易之分，教學語言的速度也應有快慢之別。比如，講述的速度一般快于講解的速度；講淺顯易懂的內容一般比講艱深繁難的問題時說話快。

再次，是教學環境因素——這也是制約教學語言速度的條件之一。例如，在小班上課與在合堂教室上大課，教學語言速度就有差別；上內堂課與上外堂課也不同。空間大、距離遠，語言速度就要相應地放慢。另外，課堂內外環境安靜不安靜，有無噪音干擾等等，也對教學語言速度有影響。

三、教學語言的響度要適當

由于性格、氣質、體質、語言習慣等多方面的差異，每個教師在日常生活中說話的高、低、強、弱各不相同。有的愛粗喉嚨大嗓門兒，有的總是柔聲細語。各種語言習慣，在生活中一般并不妨礙思想交流。但是，上課堂講課，說話的高、低、強、弱就是個不能不講究的重要問題了。如果響度不當，不光對授課效果有影響，而且與教師在學生心目中的形象也有關系。響度合理是理想的教學語言的重要條件之一，也是一切運用有聲語言的場合應當講究的問題。

教師上課，傳授知識，是交流思想、傳遞信息的活動。為提高教學效果，不能不努力尋求教學語言的“合理響度”，也就是使自己說話的音高、音強、音長達到和控制在最適當的程度。具體標準是使坐在每個位置上的學生都能毫不吃力地聽清楚教師講的每句話，發出的每個音節，并且耳感舒適。如果達不到或超過這個合理響度，就會妨礙信息傳遞，影響聽課的效果。

不少教師自恃聲音“宏亮”，即使在小課堂上課也習慣于放開嗓門，像在大會上講演。殊不知這種習慣的壞處實在很多：首先是講者不必要地做多余的功，無謂地消耗能量和精力；其次，由于學校教學區的建筑結構，不論樓房平房，總是一排排教室毗鄰連接的，當這屋上課時，那屋也在上課。如果某個教室里教師講課聲音過大，對四鄰是很討厭的干擾，對整個教學秩序也起著破壞作用。再者，對本班的學生來說，超過所需響度的講話會使聽者感到太受刺激，心神不寧，影響收取信息和及時反饋。這個學期，學校聘請了一位很有實踐經驗的老工程師講課，他的聲音簡直如雷貫耳，學生應該聽得很清楚了吧？其實學生苦不堪言，尤其是第一排的學生，不聽覺得可惜，聽得話又震得耳朵難受。

反之，如果教師說話聲音過小，達不到必須的響度，后面幾排座位上的學生就聽不清，不能順利地收取到教師發出的全部語言信息，當然也直接影響教學效果。我講課的弊端就是聲音太小，后面的學生總提意見。聲音不能覆蓋全堂，不僅降低了教學效果，同時也好像自己自信心不足似的。

到底怎樣科學、合理地把握教學語言的響度呢？這要靠教師自己善于體會揣摩，善于在實踐中總結。話是講給教學對象聽的，要時時從聽者的角度著想。這里，不可忽視的一個標準，是講課者本人的耳感。即自己講話同時，自己的耳朵也在聽著。自己說話聲音高低強弱，音響效果怎樣，自己的耳朵就隨時在“監聽”和檢驗，有一種現象很有趣：大凡耳聾或聽力弱的教師往往習慣于用過響的聲音說話。這正表明，個人的聽覺對于個個把握說話響度的重要。

有經驗的講課，總是很自然地借助個人耳感，根據課堂空間大小，最近和最遠的學生座位與講臺間的距離，聽課人數的多少，教室有無天花板，門窗是開是關，課堂內外噪音大小等等各種與音響有關的因素，以及個人聲音的特點，把握個人說話的合理響度，追求響度的最佳效果。

對有聲語言來說，響度合理的是保證交流思想、傳遞信息效果的最重要條件之一。要掌握得好，既需弄清許多復雜的原理，又需積累足夠的實踐經驗，這并不是件簡單的事。應當充分重視，切切實實地下些功夫。

四、講課要有節奏感

語言節奏是指講課時語音、語調的高低和說話的速度。

首先，語音要清楚流暢。教師明快清晰的語音，能博得學生的好感，為撥動學生的心弦創造良好的條件。這就要求教師盡量使用普通話講課，避免難懂的俚語和鄉音，只有教師講課字字清晰，學生才能聲聲入耳。

其次，語調要抑揚頓挫。這種語調高低的交迭伴隨著感情的起伏，就形成了一種節奏。這種節奏作用于學生的感官神經，就能導致大腦皮層不斷產生興奮，引起學生豐富的聯想和強烈的感情共鳴，增強學生的學習興趣，從而提高學習效率。高爾基說得好，“在距離近的地方要避免使用同樣的字眼、聲音和音節。”語調只有高低相別，錯落有致，學生聽起來才能精神飽滿，興趣盎然。

再次，說話要快慢適度。一般來說，說話速度要根據講課內容和學生情況而定。

對重點內容要反復地講，以期使學生加深印象；對難點要緩慢地講，讓學生有回味咀嚼的過程。有時這一點我就沒處理好。在學習習近平面匯交力系的合成這一節中，學生第一次接觸到力系，而且力系的合成在以后的課程學習中會不斷用到。盡管我在講述力系合成時刻意放慢節奏，但是從反饋回來的信息看，我講的還是偏快，立即反映出學生在上課時并沒有徹底理解合成公式的內涵。

對一般內容要簡明地講，使學生了解概要。我的學生曾對我說，如果課堂上老師講課節奏太慢，學生的注意力很容易下降，學習熱情會冷談下來。比如在我的一節課中，我采用快節奏的方式講課。因為這一節中知識點少，而且學生在初中已有所了解，內容較少且枯燥。我就多舉例子多設問，并讓整節課節奏緊湊，這樣學生的注意力始終被我吸引著，這樣的節奏既省時間，又能從學生已掌握的知識點迅速轉入新的知識點學習中。

因此，適當的講課速度能使學生在教學節奏中把握最重要的東西。如果一律用同等速度平鋪直敘，那就會機械呆板，使學生一片茫然，不得要領。

綜上所述，良好巧妙的教學語言，即要“甜”，又要有恰當的速度、響度、節奏感，這樣才有利于學生對知識的理解和消化，從而達到事半功倍的課堂效果。