第一篇：對(duì)小學(xué)低段詞語(yǔ)教學(xué)的反思

對(duì)小學(xué)低段詞語(yǔ)教學(xué)的反思

---------------聽(tīng)崔巒老師講座有感

臨聽(tīng)了崔巒老師的講座,真是受益匪淺，記了滿滿六頁(yè)的筆記。對(duì)于年輕的我們，真是一筆寶貴的財(cái)富。面對(duì)看似簡(jiǎn)單而并不簡(jiǎn)單的低段教學(xué)，我們除了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和功底，還需要借鑒很多經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧。“識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞”這是聽(tīng)完講座后印象最深刻的六個(gè)字，這六個(gè)字高度概括了低段教學(xué)的重點(diǎn)。詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，也正是我們年輕老師比較薄弱的地方。抓好詞語(yǔ)教學(xué)，明確詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)教學(xué)的有效方法，結(jié)合低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，交給學(xué)生多樣的識(shí)記方法，有效地理解詞語(yǔ)的意思，進(jìn)行趣味的有效積累，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)是小學(xué)低段年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容和緊要的任務(wù)。

詞語(yǔ)教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。因此，在低段語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)進(jìn)行扎實(shí)、有效的詞語(yǔ)教學(xué)。反思過(guò)去一年的教學(xué)，確實(shí)很多地方需要改進(jìn)。在《棉花姑娘》的詞語(yǔ)教學(xué)中。我照例出示“姑娘、蚜蟲(chóng)、盼望、治病、啄木鳥(niǎo)、斑點(diǎn)”這些詞語(yǔ)，后由學(xué)生帶讀兩遍就又出示了單個(gè)的生字，“ 姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”。齊讀兩遍后開(kāi)火車(chē)讀。下一個(gè)板塊就是分析課文內(nèi)容。讓孩子們請(qǐng)出了四個(gè)治害蟲(chóng)的能手燕子、青蛙、七星瓢蟲(chóng)，說(shuō)了各自的作用后，一堂課就結(jié)束了。反思：詞語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)兩張皮——分離。本節(jié)課中的詞語(yǔ)教學(xué)的出示 只是為學(xué)習(xí)生字做鋪墊，沒(méi)有起到幫助閱讀的作用。使得詞語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)分 崩離析。

在一年語(yǔ)文教學(xué)中我也總結(jié)出了以下幾點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)的方法。1． 利用插圖理解 低段孩子以形象感知為主，由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，因此我們就可以借助插圖幫助他們理解。2．對(duì)比理解。抽象的詞句對(duì)于低段孩子

來(lái)說(shuō)很難用自己已有的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。對(duì)比就可以幫助孩子理解這類(lèi)詞。如一下 《曹沖稱(chēng)象》 中的曹操聽(tīng)了直搖頭。“直”對(duì)于低段孩子來(lái)說(shuō)比較抽象，因此如何讓孩子能體會(huì)并理解“直”，我用 了對(duì)比的方法。如①曹操聽(tīng)了就搖頭。②曹操聽(tīng)了直搖頭。讀后說(shuō)說(shuō)兩句話的理解。從交流中孩子知道曹操對(duì)大丞們的辦法很不贊同。并理解了“直”在句子中 就是“不停地”。3．在充分的朗讀中理解。美好的賦予情感的朗讀往往能喚起孩子們對(duì)語(yǔ)言的感知。如 一下《司馬光砸缸》中“司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下 子就把缸砸破了。請(qǐng)一生讀后，交流為什么這樣讀，他答： ” “因?yàn)樗抉R光想盡 快地救出小朋友，所以他要用力砸。”于是我因勢(shì)利導(dǎo)： “這句話中也有一個(gè)詞表 示的是用力。”孩子們異口同聲： “使勁。”這樣就輕松地理解了詞語(yǔ)的意思了。4．生活促理解 低段孩子雖然語(yǔ)言積累不多，但已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。因此在教學(xué)中我們可以運(yùn)用孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助詞語(yǔ)教學(xué)，把詞語(yǔ)的理解與他們熟知的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。5．抄寫(xiě)加強(qiáng)記憶。在課堂教學(xué)中，對(duì)于要求會(huì)寫(xiě)的生字，我們一般都是讓學(xué)生先口頭組詞，然后老師寫(xiě)在黑板上，然后學(xué)生抄下來(lái)，加以鞏固。這一步一定不允許學(xué)生偷懶，哪怕就是耽誤一些時(shí)間，也要讓學(xué)生抄寫(xiě)在書(shū)上，這樣便于復(fù)習(xí)，也有利于加強(qiáng)記憶。

詞語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。針對(duì)低年級(jí)孩子的思維具體形象的特點(diǎn),教師運(yùn)用多種直觀有效的手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維去理解詞語(yǔ),用多樣的方法識(shí)記詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累更多的詞匯，促進(jìn) 寫(xiě)話、習(xí)作的提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二篇：低段詞語(yǔ)教學(xué)

低段詞語(yǔ)教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以字詞的積累為主要任務(wù)，所以，字詞積累的本身理所當(dāng)然就成為了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一；可是，我們還應(yīng)當(dāng)看到，字詞教學(xué)深層次的目的其實(shí)還在于為日后的閱讀和進(jìn)入寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。我們通常所講的“字不離詞，詞不離句”，一方面要求應(yīng)當(dāng)在詞的語(yǔ)境中進(jìn)行字的教學(xué)，在句的語(yǔ)境中進(jìn)行詞的教學(xué)，另一方面也暗示了我們字的教學(xué)以詞的學(xué)習(xí)為目的；詞的教學(xué)以句的學(xué)習(xí)為目的。教師在進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)注意到自己教學(xué)的這一特點(diǎn)，讓字詞教學(xué)的目光更加深廣一些，樹(shù)立起服務(wù)于閱讀和寫(xiě)作這一較為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的字詞教學(xué)意識(shí)。筆者認(rèn)為，具體可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、識(shí)字與擴(kuò)詞、成句緊密結(jié)合，讓字詞教學(xué)立體化

低年級(jí)學(xué)生的言語(yǔ)特點(diǎn)是短句多，以詞代句多。識(shí)字教學(xué)的時(shí)候就要從這樣的特點(diǎn)出發(fā)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，并且適時(shí)引導(dǎo)擴(kuò)詞成句，擴(kuò)成超過(guò)單一意義的句子，甚至句群。在這里，我們特別要注意有效地激發(fā)學(xué)生將他們?nèi)粘Ｉ钪兴e累的言語(yǔ)運(yùn)用起來(lái)，并成為字詞教學(xué)的重要補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的融合，立體地進(jìn)行字詞教學(xué)。

比如教學(xué)“花”這個(gè)字，教師先讓學(xué)生組詞。學(xué)生可能組成：小花、花朵、鮮花、花籃等。教師則可以選取其中的“小花”一詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行擴(kuò)詞成句的訓(xùn)練。

師：多少朵小花？

生：一朵小花。

師：一朵什么樣的小花？

生：一朵漂亮的（鮮艷的、美麗的）小花。

師：什么時(shí)間，在什么地方，誰(shuí)看到的一朵漂亮的小花？

生：早晨，我在草地上看到一朵漂亮的小花。教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)，把有一定情節(jié)的內(nèi)容加進(jìn)去，激發(fā)興趣，讓學(xué)生繼續(xù)擴(kuò)展。這樣，在教師由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)很輕松地說(shuō)出或?qū)懗鲆欢伪容^完整的有一定意思的話。這樣的做法持之以恒下去，往往會(huì)形成孩子們別具特色的課間言語(yǔ)游戲，那就會(huì)取得更加大的成就。

二、讓字詞跟圖畫(huà)結(jié)合，做到圖文并茂

我從小孩子喜歡畫(huà)畫(huà)入手，學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候，注意引導(dǎo)孩子們把畫(huà)畫(huà)與寫(xiě)話結(jié)合起來(lái)，讓孩子們“畫(huà)自己喜歡的畫(huà)，寫(xiě)自己想說(shuō)的話”。這種動(dòng)手動(dòng)腦自由度非常高的表達(dá)方式，深受兒童的歡迎。

一年級(jí)的孩子識(shí)字不多，我們并不指望他們真能寫(xiě)出什么，只想借此激發(fā)他們對(duì)“畫(huà)畫(huà)寫(xiě)話”的興趣，早早播下一顆等待萌發(fā)的語(yǔ)文的種子。

具體做的時(shí)候，我們可以先創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)激發(fā)孩子們與生俱來(lái)的表現(xiàn)欲望。在教學(xué)集中識(shí)字課的時(shí)候，我喜歡讓孩子在充分讀詞，盡情想象之后，用畫(huà)筆來(lái)表現(xiàn)自己最喜歡的東西，然后寫(xiě)上最想說(shuō)的話，一句兩句都行，用水彩筆直接寫(xiě)在畫(huà)面上，不講究任何格式，隨心所欲地去“創(chuàng)作”。課堂上，孩子們盡情地畫(huà)呀、寫(xiě)呀，激動(dòng)得跑來(lái)跑去，互相交流。一幅幅充滿童趣的畫(huà)面上，內(nèi)容豐富極了：有的畫(huà)了幾座漂亮的小房子，還加上白云、小鳥(niǎo)、小樹(shù)等，寫(xiě)上“我xǐ歡畫(huà)fáng子，我畫(huà)的fáng子很piào亮，我很開(kāi)心。”有個(gè)小女孩畫(huà)了一只四不像小貓，還畫(huà)了數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，寫(xiě)上：“下雨了，小貓gǎn快pǎo回家呀！”??

作品幼稚可愛(ài)，畫(huà)面色彩鮮艷，雖然只寫(xiě)了一兩句話，而且大多是半拼音半文字，版面的安排也很隨意，但在孩子的眼里，自己的作品是最美麗的，畢竟他們寫(xiě)出了自己想說(shuō)的話，表達(dá)了自己對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)和感受。像這樣由詞生畫(huà)，由畫(huà)生話，不僅鞏固了識(shí)字效果，培養(yǎng)了孩子們的審美和創(chuàng)造美的能力，而且發(fā)展了他們的寫(xiě)話能力，真是一舉多得！

三、引導(dǎo)孩子喜歡閱讀，讓字詞學(xué)習(xí)在自主閱讀中升華

工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文的本質(zhì)特性。就工具性這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它要求語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要在現(xiàn)實(shí)的生活情境中運(yùn)用語(yǔ)文。對(duì)于低年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，識(shí)字是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。但是，正如前文所述，識(shí)字的最終目的在于有效進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)家們告訴我們，大量閱讀是鞏固識(shí)字、活化識(shí)字的唯一有效的途徑。

可是，低年級(jí)的孩子識(shí)字不多，他們的思維能力、辨別能力還不強(qiáng)。所以，我們的老師就要在激發(fā)閱讀興趣，提供適宜讀本上動(dòng)腦筋，想辦法。

通常來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的讀本要做到圖文并茂，以圖為主。圖畫(huà)書(shū)的作用不是本文所要論述的重點(diǎn)，但生活中，教師或者家長(zhǎng)在選擇圖畫(huà)書(shū)方面不太注重情趣卻是要引以為戒的。

孩子閱讀經(jīng)典歷來(lái)是人們所倡導(dǎo)的。筆者建議，一定要在班上設(shè)立圖書(shū)角──花不了幾個(gè)錢(qián)的，作用卻很大──圖書(shū)角放置的圖書(shū)必須由老師精心選擇。要有專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間，并要有老師在場(chǎng)，借以維護(hù)一個(gè)和雅的閱讀氛圍。

針對(duì)并不樂(lè)觀的家庭閱讀，要倡導(dǎo)班級(jí)內(nèi)部的小組閱讀、同伴閱讀、師生共讀。讓這樣的“共同”有效經(jīng)營(yíng)出屬于班級(jí)獨(dú)有的語(yǔ)言環(huán)境，情感境遇，進(jìn)而讓孩子們擁有共同的精神風(fēng)貌。

不要對(duì)孩子們提出過(guò)于現(xiàn)實(shí)的閱讀任務(wù)。只要他們喜歡閱讀這樣的校園生活方式，讀多讀少，讀快讀慢，都是可以忽略的。始終要記住，閱讀是一個(gè)人最優(yōu)雅的生存方式。關(guān)心孩子們的閱讀，就不僅僅是關(guān)心他們的字詞學(xué)習(xí)，寫(xiě)作學(xué)習(xí)，更具有終極關(guān)懷的人本意義。

第三篇：低段詞語(yǔ)教學(xué)論文

詞語(yǔ)教學(xué)，還原“春花爛漫”的精神沃土

————淺談小學(xué)語(yǔ)文低段詞語(yǔ)教學(xué)的有效性

摘要：

有人說(shuō)“語(yǔ)言有溫度,字詞知冷暖。”詩(shī)人鄭敏也說(shuō)“每個(gè)漢字都像一張充滿感情向人們?cè)V說(shuō)著生活的臉。”面對(duì)以形象思維為主，生活認(rèn)知簡(jiǎn)單的低段學(xué)生，怎樣引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中利用好這些“知冷暖”的字詞，走進(jìn)文本的感性世界里,多角度地觸摸,獲得多元閱讀體驗(yàn)，就成了我們?cè)谌粘ｉ喿x教學(xué)中的重點(diǎn)。在低段閱讀教學(xué)中我巧妙地滲透了一些理解詞語(yǔ)的方法：

一、利用“思維組塊”，積累詞語(yǔ)；

二、直觀感受，體會(huì)詞義；

三、比較感悟，感受語(yǔ)蘊(yùn)；

四、詞不離句，體驗(yàn)感悟；

五、設(shè)置情境，想象畫(huà)面。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，從而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，完善情感的體驗(yàn)，積累語(yǔ)言以提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低段

閱讀教學(xué)

滲透

詞語(yǔ)理解

有人說(shuō)“語(yǔ)言有溫度,字詞知冷暖。”詩(shī)人鄭敏也說(shuō)“每個(gè)漢字都像一張充滿感情向人們?cè)V說(shuō)著生活的臉。”是啊，漢字是有情有義的。但是面對(duì)以形象思維為主，生活認(rèn)知簡(jiǎn)單的低段學(xué)生，怎樣引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中利用好這些“知冷暖”的字詞，走進(jìn)文本的感性世界里,多角度地觸摸,獲得多元閱讀體驗(yàn)，就成了我們?cè)谌粘ｉ喿x教學(xué)中的重點(diǎn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版修訂稿）在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中指出：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀 中積累詞語(yǔ)，借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。這些表述，給了筆者實(shí)施低段閱讀詞語(yǔ)教學(xué)一些啟示。

一、利用“思維組塊”，積累詞語(yǔ)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一定要讓詞深入到兒童的精神生活中去。使詞在兒童的頭腦和心靈中成為一種積極的力量。在文本解讀時(shí)，教師要敏銳地發(fā)

現(xiàn)課文生字、詞語(yǔ)、詞組之間的規(guī)律，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行組塊教學(xué)，使學(xué)生借助各種“思維組塊”，形成系統(tǒng)的、有內(nèi)在整合力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)充分激發(fā)童真童趣。

如教學(xué)人教版第一冊(cè)《荷葉圓圓》時(shí)，老師出示組成塊的詞語(yǔ)串：

眼睛

翅膀

亮晶晶的眼睛

透明的翅膀

眨著亮晶晶的眼睛

展開(kāi)透明的翅膀

水花

很美很美的水花

捧起很美很美的水花

如果能把組塊的詞語(yǔ)群，放入精彩的情境，讓學(xué)生身臨其境，看得到，聽(tīng)得到，感受得到，饒有興趣地和生字、詞語(yǔ)見(jiàn)面，詞語(yǔ)教學(xué)的有效性就不言而喻。教師可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)利用多媒體等手段，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、目標(biāo)明確、富有感染力的有效情境。因?yàn)樵谡Z(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是鮮活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

二、直觀感受，體會(huì)詞義

低年段學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的感受能力較弱，借助多媒體進(jìn)行直觀而生動(dòng)的教學(xué)，可以使學(xué)生更好地發(fā)揮想象，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。在教學(xué)《植物媽媽有辦法》（人教版小學(xué)語(yǔ)文第3冊(cè)）一課理解“炸開(kāi)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我制作了教學(xué)課件，畫(huà)面中的豌豆在太陽(yáng)的暴曬下瞬間炸開(kāi)，蹦得很遠(yuǎn)。學(xué)生觀看了生動(dòng)有趣的畫(huà)面，有的說(shuō)，我看到豌豆都被炸得飛遠(yuǎn)了；有的說(shuō)我看到豌豆被炸開(kāi)了，飛出去的速度很快；還有的說(shuō)，我放鞭炮的時(shí)候，鞭炮就是這樣“嘭”的一聲炸開(kāi)的。學(xué)生的精彩回答已經(jīng)證明，他們理解了“炸開(kāi)”的意思。這時(shí)候，我再進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生豌豆就是用這樣迅速飛躍的方式傳播的。小朋

友在朗讀的時(shí)候也要把它們 “瞬間炸開(kāi)，飛快傳播的樣子”準(zhǔn)確地讀出來(lái)。學(xué)生讀課文的感情立刻顯得飽滿了很多。教學(xué)這一課的“紛紛出發(fā)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我也采用了這樣的方法，不僅幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，還能啟發(fā)他們聯(lián)系同學(xué)們走出教室做早操的場(chǎng)景進(jìn)行說(shuō)話，真可謂是一舉兩得。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師”。基于低年級(jí)孩子形象性思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，給他們直觀的形象，給他們有趣的引導(dǎo)，他們的想象才有基礎(chǔ)，他們的理解才有抓手，他們的表達(dá)才有源頭。正是老師準(zhǔn)確地抓住了孩子形象思維的特點(diǎn)，運(yùn)用了有趣的教學(xué)方法，才讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更加準(zhǔn)確生動(dòng)。

三、比較感悟，感受語(yǔ)蘊(yùn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》充分體現(xiàn)了加強(qiáng)積累的思想，在低年級(jí)提出“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，而低年級(jí)最常用的就是同類(lèi)詞拓展積累。在《兩只小獅子》（人教版二上）一課中有很多的ABB式的詞語(yǔ)，我是這樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)的。我先出示“懶洋洋、慢吞吞”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生在句子中去掉這兩個(gè)詞語(yǔ)或者換成“懶惰和緩慢”，和原文對(duì)比朗讀感覺(jué)有什么不同。學(xué)生從對(duì)比朗讀中感覺(jué)到這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，把懶獅子的懶惰的樣子寫(xiě)得很形象，很生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生表演讀得聲情并茂。繼而引導(dǎo)他們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中積累這類(lèi)的詞語(yǔ)，他們的興趣和積累詞語(yǔ)的目的性也更加明確了。

由此可見(jiàn)，低段的詞語(yǔ)教學(xué)，除了要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的豐富性，還要讓學(xué)生明白這些詞語(yǔ)給文章帶來(lái)的生動(dòng)，由此拓展到其他的同類(lèi)型詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用，從而提高詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效，提高學(xué)生的理解運(yùn)用能力。

四、詞不離句，體驗(yàn)感悟

在不同的語(yǔ)境中詞語(yǔ)所表現(xiàn)的情感是不盡相同的，學(xué)生受年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制

很難感受到這一點(diǎn)，怎么辦?竇桂梅老師的《丑小鴨》這一課給出了答案。

師：細(xì)心的你在這三個(gè)片斷中一定會(huì)聽(tīng)出來(lái)，鴨子欺負(fù)它都有一個(gè)動(dòng)作“啄”，課文這里也有“啄”，哪個(gè)“啄”讓你感受更深刻?(生答略)師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎?怎么不同?讀原文，你體會(huì)出了什么? 生：這里的“啄”表現(xiàn)了鴨媽媽對(duì)丑小鴨的疼愛(ài)。師：是怎樣的“啄”? 生：是疼愛(ài)的“啄”，是輕輕地“啄”。

師：好啊，把你的感受放到課文中去讀讀這段話。(生溫柔地讀課文)師：鴨子欺負(fù)小鴨的“啄”是怎樣的“啄”? 生：是狠狠地“啄”。生：是討厭地“啄”。生：是無(wú)情地“啄”。

師：把你的感覺(jué)再送到文章中去讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你讀得和以前不一樣了。(生有感情地讀)師：看似同一個(gè)詞，是簡(jiǎn)單重復(fù)，但是內(nèi)涵卻是豐富的，這就是語(yǔ)言的內(nèi)涵。竇老師讓學(xué)生把動(dòng)詞“啄”字置于具體的情節(jié)之中，引領(lǐng)孩子們返回文本細(xì)細(xì)品味，從簡(jiǎn)單重復(fù)中發(fā)現(xiàn)豐富內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出童話的味道來(lái)。這樣的訓(xùn)練和引導(dǎo)在第二課時(shí)后半部分還有一次精彩的演繹，竇老師引導(dǎo)學(xué)生分辨兩處“藏”有何不同，“小鴨在天鵝的世界里為什么還要藏呢，它究竟藏的是什么”，獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了品詞析句，學(xué)會(huì)了從簡(jiǎn)單中看出深刻。

五、設(shè)置情境，想象畫(huà)面

在詞語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)讀詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)和學(xué)生們的精神世界聯(lián)系

起來(lái)。這樣，詞語(yǔ)才不會(huì)被忘記，才容易被提取，被運(yùn)用。在《兩只鳥(niǎo)蛋》一課中“焦急不安”是重點(diǎn)詞語(yǔ)，孩子們要真正從內(nèi)心去體會(huì)鳥(niǎo)媽媽的焦急不安是比較難的。一位老師是這樣處理的：讓孩子們想象鳥(niǎo)媽媽回家不見(jiàn)了它的寶貝——兩只鳥(niǎo)蛋，會(huì)做些什么，說(shuō)些什么？有孩子說(shuō)：鳥(niǎo)媽媽會(huì)扇著翅膀到處尋找自己的寶貝，它會(huì)邊飛邊喊自己寶貝的名字；有孩子說(shuō)：鳥(niǎo)媽媽會(huì)用向自己周?chē)泥従哟蚵?tīng)自己孩子的下落，沒(méi)有消息時(shí)鳥(niǎo)媽媽是多么的焦急難過(guò)啊；還有孩子說(shuō)：鳥(niǎo)媽媽會(huì)一邊飛一邊傷心地喊：“孩子！孩子！我的孩子！你在哪里？誰(shuí)抱走了我的孩子，快還給我！”一句句富有感染力的語(yǔ)言讓孩子們感受到了鳥(niǎo)媽媽的“焦急不安”，連老師也不禁皺起眉頭替鳥(niǎo)媽媽焦急起來(lái)。孩子們通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，感受到什么叫做焦急不安。孩子們?cè)谡n堂上盡情地想，入境地讀，既讀出了詞語(yǔ)的內(nèi)涵又讀出了自己的情感。這時(shí)候，從他們口中讀出的詞語(yǔ)不再是一個(gè)個(gè)冰冷的文字，而是一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面了。

閱讀，是智慧的碰撞，心靈的交流。閱讀教學(xué)的使命就是讓一個(gè)個(gè)干癟枯燥的文字，變成一個(gè)個(gè)形象鮮活的生命符號(hào)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地植入學(xué)生內(nèi)心的深處，讓其難以忘懷。詞語(yǔ)中蘊(yùn)藏著訓(xùn)練，詞語(yǔ)中蘊(yùn)藏著對(duì)話，詞語(yǔ)中蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)故事，讓我們用智慧把詞語(yǔ)教學(xué)這一萬(wàn)物凋零的“冰寒地帶”，變成一片“春花爛漫”的精神沃土，讓一朵朵詞語(yǔ)的小花在這里絢麗綻放，散發(fā)出淡淡的香氣。

參考文獻(xiàn)：

2011版 《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

中州期刊《詞語(yǔ)教學(xué)，撐起低段閱讀教學(xué)的一片天》 2011.10 管葉青 《閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)也出“彩”》《現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)研究》2006年第 11期

第四篇：低段語(yǔ)文抓住詞語(yǔ)教學(xué)

低段語(yǔ)文抓住詞語(yǔ)教學(xué)，品味語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。兒童要理解和運(yùn)用 語(yǔ)言文字，必須建立在正確理解和運(yùn)用詞的基礎(chǔ)上，兒童要認(rèn)識(shí)周?chē)澜纾M(jìn)行思維活動(dòng)，必須依靠詞。詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，詞語(yǔ)是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的抓手,是字、句、段、篇的紐帶。它好比建筑時(shí)的一塊塊磚，建筑工人依靠這小小的建筑材料，構(gòu)建了一幢幢高樓大廈，而在我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，憑借著豐富的語(yǔ)言積累，便能揮灑出優(yōu)美的文章。一、二、三年級(jí)是學(xué)生積累和初步正確運(yùn)用詞語(yǔ)的關(guān)鍵期，在語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中就對(duì)1—3學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)作出了如下目標(biāo)定位： “結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”如今的語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然呈現(xiàn)反璞歸真的態(tài)勢(shì)，但是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和能力仍不見(jiàn)較大的改觀。這就不得不引起我們的思考：小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)學(xué)過(guò)那么多文質(zhì)兼美的課文，積累了那么多詞句，為什么說(shuō)話、作文還是詞匯貧乏，錯(cuò)話連篇？究其原因，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用指導(dǎo)和訓(xùn)練的不足。學(xué)習(xí)語(yǔ)言除了積累，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿并有所創(chuàng)造。積累是為運(yùn)用做準(zhǔn)備的，會(huì)運(yùn)用才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而這恰恰是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)、盲點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是非常重要的。低年級(jí)學(xué)生的求知欲強(qiáng)，初步接觸閱讀課文，對(duì)優(yōu)美的詞句有著新鮮感，同時(shí)對(duì)它們的意思又是一知半解，甚至全然不知。傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)就是以詞解詞，學(xué)生聽(tīng)了似懂非懂。那么如何在低年級(jí)就開(kāi)始重視詞語(yǔ)教學(xué)，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？現(xiàn)結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劦投握Z(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)詞語(yǔ)

我國(guó)教育家葉圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于親”。兒童是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。小學(xué)語(yǔ)文課本中入選的教材，基本上都具有鮮明的形象。但語(yǔ)言本身是抽象的，如何通過(guò)教材的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生仿佛看到課文描寫(xiě)的形象，感受體驗(yàn)，同時(shí)又通過(guò)所感受的形象體會(huì)語(yǔ)感，加深對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解。因此，教學(xué)首先必須具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感。如果是純客觀地分析語(yǔ)言文字，課文中生動(dòng)的形象及場(chǎng)景，都在遙遠(yuǎn)的地方，至于久遠(yuǎn)年代的人和事，距離學(xué)生就更遠(yuǎn)了。沒(méi)有感受，就不能產(chǎn)生情感。沒(méi)有感受，教材語(yǔ)言的內(nèi)涵及韻味就無(wú)法深刻地去體會(huì)。

（一）聯(lián)系生活

生活展現(xiàn)詞語(yǔ)情境，是通過(guò)把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為兒童觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。有些詞語(yǔ)意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現(xiàn)形式于生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生曾見(jiàn)過(guò)、做過(guò)、體驗(yàn)過(guò)。注意喚醒學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，喚起他們的親身體驗(yàn)理解。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

又如教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文，“習(xí)慣”一詞學(xué)生不容易理解。于是，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：我們?nèi)祟?lèi)什么時(shí)候睡覺(jué)，什么時(shí)候玩耍、學(xué)習(xí)、工作？每天早上起床后，我們總要做些什么呢？每天放學(xué)回家后，我們先做什么，后做什么？然后，告訴學(xué)生：這些就是習(xí)慣。接著，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有些什么習(xí)慣？請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)哪些是好習(xí)慣？那些是壞習(xí)慣？并提醒學(xué)生注意，要努力改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。講到這里，習(xí)慣是什么意思？已不必再多說(shuō)了。

（二）圖畫(huà)再現(xiàn)

圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段，課文用詞語(yǔ)描寫(xiě)的情境，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，一下子就變得那么具體，看得見(jiàn)也摸得著。因此用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把詞語(yǔ)內(nèi)容想象化，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受，易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。

1、簡(jiǎn)筆畫(huà)

由于簡(jiǎn)筆畫(huà)是邊講邊畫(huà)，畫(huà)面是從無(wú)到有，逐步形成，畫(huà)面處于變化之中。這一特點(diǎn)，就必然吸引學(xué)生的無(wú)意注意，因而用簡(jiǎn)筆畫(huà)很容易把學(xué)生帶入詞語(yǔ)情境。有些詞語(yǔ)所說(shuō)的現(xiàn)象，比較抽象，但又不需要對(duì)表明某一現(xiàn)象的畫(huà)面作細(xì)致的描繪，這時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)說(shuō)明問(wèn)題，幫助學(xué)生理解事物與本質(zhì)之間的關(guān)系就會(huì)一目了然。

如《富饒的西沙群島》中第二自然段寫(xiě)西沙群島一帶，海水顯出種種色彩，接著說(shuō)明了原因是“因?yàn)楹５子懈呗柕纳窖拢械拖莸膷{谷，海水有深有淺，從海面看，色彩也就不痛了。”這一現(xiàn)象學(xué)生是十分陌生的——大海他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，海底有高山峽谷，更是想也沒(méi)想到的事。所以需要教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)教材描寫(xiě)的情境。簡(jiǎn)要幾筆，學(xué)生便知道了海底的“山崖”、“峽谷”的是什么樣的，也能明白海水深淺及海面色彩各異的原因。

2、剪貼畫(huà)

剪貼畫(huà)以圖形表現(xiàn)形體輪廓，不像放大圖那樣要求逼真，只要大體形似即可，即使有些變形也無(wú)妨。因此制作起來(lái)就方便多了。剪貼畫(huà)最大的優(yōu)越性是可以貼上拆下，靈活運(yùn)用，使畫(huà)面充滿生氣。凡是無(wú)需細(xì)致描繪的詞語(yǔ)畫(huà)面，只需顯示形體輪廓，就能再現(xiàn)詞語(yǔ)情境的，便用剪貼畫(huà)再現(xiàn)。

《坐井觀天》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一則寓言故事，文中第一自然段是這樣寫(xiě)的：青蛙坐在井里。小鳥(niǎo)飛來(lái)，落在井沿上。“井沿”一詞，可以便可運(yùn)用剪貼畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)教學(xué)。初知課文大意后，通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事發(fā)生的地方。教師在黑板上貼上“井”后，向?qū)W生提問(wèn)：故事里有幾個(gè)角色？他們分別在什么地方？并讓學(xué)生上臺(tái)將小鳥(niǎo)與青蛙貼在相應(yīng)的位置，隨機(jī)展開(kāi)詞語(yǔ)的教學(xué)，引導(dǎo)出“井邊”就是“井沿”，“沿”是“邊”的意思。例如河邊就可以用“河沿”，帽子邊就叫“帽沿”??這樣一個(gè)簡(jiǎn)單情境的創(chuàng)設(shè)，一下子就把故事里的角色，角色所處的不同的空間位置搞清楚了。“井沿”一詞活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，十分有趣，毫不費(fèi)力。

3、課文插圖

低段教材圖文并茂，是最方便最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)資源，教學(xué)中可充分利用插圖，把學(xué)生帶入情境理解詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生在可視、可聽(tīng)的情境之中認(rèn)識(shí)事物，自然而真切地感悟這些字詞的意思。《荷花》第二自然段中有一個(gè)詞“挨挨擠擠”，說(shuō)明荷葉長(zhǎng)得多，長(zhǎng)勢(shì)茂盛。怎樣讓學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)呢？教師充分利用了教學(xué)插圖，讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么的菏葉。學(xué)生通過(guò)觀察，結(jié)合自己的理解，已經(jīng)懂了“挨挨擠擠”的意思，理解了詞語(yǔ)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用。隨后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，還有什么是挨挨擠擠的，鞏固對(duì)詞語(yǔ)的理解。

4、多媒體

把詞語(yǔ)的內(nèi)涵化作具體可感的形象，讓學(xué)生去體會(huì)感悟。這些詞語(yǔ)隨著學(xué)生語(yǔ)感能力的不斷增強(qiáng)，隨著學(xué)生生活積累的日益豐富，在今后的閱讀中，如果再遇到有關(guān)詞語(yǔ)，他們對(duì)詞語(yǔ)的理解就會(huì)日漸明晰、準(zhǔn)確。

二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》是描寫(xiě)秋天景致的三組詞語(yǔ)，其中“層林盡染、疊翠流金”這兩個(gè)描繪秋天美麗景色的詞，孩子們最難理解。教學(xué)時(shí)，教師讓孩子們讀準(zhǔn)，讀熟課文后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)看到了秋天哪些美麗的景色，孩子們很快說(shuō)了：“藍(lán)藍(lán)的天空中大雁排著隊(duì)向南飛；果園里，紅紅的蘋(píng)果、黃黃的梨掛滿枝頭；田野，棉花、稻子成熟了??”然后，可用用多媒體出示一組秋季森林景色的圖片，讓孩子們說(shuō)說(shuō)秋天的樹(shù)林有哪些特點(diǎn)？漸漸地孩子們明白了什么叫“層林盡染、疊翠流金”。以上教學(xué)課例，通過(guò)教學(xué)多媒體的運(yùn)用，把難以理解的詞語(yǔ)以一幅幅清晰的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使教者輕松，學(xué)者快樂(lè)。

二、動(dòng)作演示，體驗(yàn)詞語(yǔ)

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作體驗(yàn)感悟。只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)詞語(yǔ)的內(nèi)容，才能使他們?cè)谟H身的體驗(yàn)中領(lǐng)悟詞語(yǔ)表達(dá)的意思，從而加深對(duì)重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。

（一）模仿演示

通過(guò)動(dòng)作來(lái)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)動(dòng)作本身是理解的，轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的目的是使學(xué)生有所感受，有內(nèi)心的體驗(yàn)。體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識(shí)的過(guò)程。有些詞。雖然通俗、淺顯，表面看起來(lái)很容易接受，但是學(xué)生對(duì)詞的領(lǐng)悟?qū)嶋H還存在一定差距，如果只簡(jiǎn)單訓(xùn)練，學(xué)生想真正掌握和正確運(yùn)用，就比較難，甚至?xí)a(chǎn)生岐義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)，讓學(xué)生親身演示詞語(yǔ)的涵義，使學(xué)生在親身的演示中感悟詞語(yǔ)所表達(dá)的意思。

如，《小壁虎借尾巴》一文中表達(dá)各種動(dòng)物尾巴活動(dòng)的動(dòng)作：搖、甩、擺，可以讓學(xué)生用身體語(yǔ)言活靈活現(xiàn)地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇?fù)怼钡睦斫猓烧?qǐng)幾個(gè)孩子上臺(tái)緊緊地圍著老師，來(lái)感受文中鈴蘭花簇?fù)硪八N薇的畫(huà)面。

（二）角色扮演

兒童是天生的演員，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果，而且在表演過(guò)程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。

如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課，一開(kāi)始便以獅子大王的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生把自已想像成童話中的一個(gè)小動(dòng)物，感受貓頭鷹和袋鼠所下的命令是否合理，學(xué)生模擬小動(dòng)物“白天休息，夜里做事。”、“要跳著走路”，通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生不由自主地叫起苦來(lái)，把心里的不滿、埋怨、擔(dān)心都表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)學(xué)生理解“叫苦連天”可謂瓜熟蒂落，水到渠成。

三、朗讀感悟，內(nèi)化詞語(yǔ)

一篇文質(zhì)兼美的文章，經(jīng)過(guò)作者的精心選詞，可表達(dá)作者的思想感情。理解詞語(yǔ)更重要的方法是入情入境地朗讀，教師在上課過(guò)程中，應(yīng)該切忌讓學(xué)生死記硬背詞義，注意引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，對(duì)一些表達(dá)作者十分強(qiáng)烈思想感情的詞語(yǔ)，要反復(fù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，通過(guò)朗讀使學(xué)生的思想得到升華，感情得到熏陶，在讀的過(guò)程中逐漸理解詞的意思。

(一)抓句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)

要想準(zhǔn)確地理解一句話，就要拿捏好句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，其實(shí)朗讀也是如此。通過(guò)各種形式的朗讀，將句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)內(nèi)化，使理解詞語(yǔ)和朗讀感悟相結(jié)合，提高學(xué)生的品讀能力。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》中“滋潤(rùn)”一詞的教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字是什么偏旁的？這滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露，都滋潤(rùn)了什么呢？待學(xué)生的回答過(guò)后，教師可做引導(dǎo)：水分多了，干燥的秋季變得滋潤(rùn)起來(lái)，萬(wàn)物滋潤(rùn)了，人滋潤(rùn)了，感覺(jué)就舒服了！那該怎么讀？將實(shí)際生活與感情朗讀結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生把聲音讀得柔軟些，舒服些。當(dāng)學(xué)生把句子所表達(dá)意思讀出來(lái)時(shí)，對(duì)“滋潤(rùn)”這個(gè)詞語(yǔ)也就自然而然的理解。

盡管學(xué)生可以通過(guò)其它方式知曉“滋潤(rùn)”的意思，但教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，就使學(xué)生不但真正記住這個(gè)詞語(yǔ)的意思，而且懂得這個(gè)詞語(yǔ)的感情色彩，知道這個(gè)詞應(yīng)該在什么樣的語(yǔ)境中運(yùn)用。此時(shí)，“滋潤(rùn)”在他們眼里不再是一個(gè)平面單調(diào)的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬(wàn)物復(fù)蘇，它更帶著人們舒服的感覺(jué)。這樣，抽象的語(yǔ)言符號(hào)化為具體的事物，一下子拉近了學(xué)生與語(yǔ)言文字的距離，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了感情，有利于學(xué)生深刻理解和“學(xué)以致用”。

(二)抓課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)

詞語(yǔ)教學(xué)與朗讀的關(guān)系應(yīng)該是相互融合、有機(jī)整合在一起的，而非互相割裂的個(gè)體。如果在教學(xué)過(guò)程中，只要遇到以前沒(méi)有出現(xiàn)的詞語(yǔ)就要進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去記住詞義體會(huì)感情的話，一方面，這樣的學(xué)習(xí)是費(fèi)時(shí)而低效的，加重學(xué)生學(xué)習(xí)和負(fù)擔(dān)；另一方面，這樣會(huì)大大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也會(huì)脫離了作者寫(xiě)作的原意。其實(shí)很多課文，都有他的詞眼，如：《蜜蜂引路》中的“向?qū)А保度赵绿丁返摹帮L(fēng)光秀麗”，《黃山奇石》的“奇形怪狀”，《一分鐘》的“后悔”，《稱(chēng)贊》中的“稱(chēng)贊”??

《兩只小獅子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容新穎，故事性強(qiáng)。通過(guò)兩只獅子的不同表現(xiàn)，教育學(xué)生應(yīng)該“從小學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)，不依賴(lài)父母生活”。教學(xué)時(shí)，我從課文中“苦頭”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到過(guò)哪些苦頭，是怎樣對(duì)待那些苦頭的。等學(xué)生發(fā)言完畢，不要急著下結(jié)論，話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“課文里的小獅子也遇到了苦頭，我們來(lái)看看它是怎樣對(duì)待苦頭的？”沿著這條教學(xué)主線，抓住重點(diǎn)詞句巧妙點(diǎn)撥，以此引出獅子練習(xí)本領(lǐng)時(shí)的重點(diǎn)句子，抓住詞語(yǔ)朗讀感悟，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、吸收，直至內(nèi)化，充分理解“苦頭”一詞，達(dá)到理解詞語(yǔ)與朗讀感悟文本的雙重目的。

四、遷移拓展，運(yùn)用詞語(yǔ)

詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循“學(xué)以致用”的原則，要致力于引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用。在學(xué)生理解詞義后，教師要有廣闊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，把學(xué)生思維引向自己的生活中去，在有形又有色的情景當(dāng)中，讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)的意思，為學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的發(fā)揮想象的空間。

（一）復(fù)習(xí)積累中運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)中教師可選好訓(xùn)練的點(diǎn)，以詞語(yǔ)為突破口，通過(guò)扎實(shí)有效的訓(xùn)練讓學(xué)生理解文本，深入教材，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力。例如在教學(xué)新詞語(yǔ)的時(shí)候，可讓學(xué)生由新學(xué)的一個(gè)詞語(yǔ)引出一類(lèi)，促進(jìn)積累。如教學(xué)《紅領(lǐng)巾真好》中由“蓬松的羽毛”和“可愛(ài)的小鳥(niǎo)”“翠綠的樹(shù)苗”、引出“活潑的孩子”、“水汪汪的眼睛“等。這樣，以后學(xué)生在運(yùn)用詞語(yǔ)的時(shí)候就不會(huì)單一枯燥，重復(fù)無(wú)味了。

（二）擴(kuò)展積累中運(yùn)用

隨著課文閱讀的開(kāi)闊，學(xué)生接觸的詞語(yǔ)也越來(lái)越多，但對(duì)于這些詞語(yǔ)，學(xué)生的理解往往是很粗淺的，為了將其變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)言可抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有機(jī)引導(dǎo)，由一詞帶一串。如《夕陽(yáng)真美》中的“笑瞇瞇、水汪汪”引出“綠油油、黃澄澄??”等。

（三）口語(yǔ)交際中運(yùn)用

加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，必須讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化，在語(yǔ)言運(yùn)用中活化。給學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)，如在《科里亞的木匣》一課中，學(xué)習(xí)“果然”，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)科里亞埋木匣子的方法？法西斯被趕走后，他們又是怎么找到木匣子的？聯(lián)系上下文，理解“果然”一詞的意思后。接著結(jié)合實(shí)際，說(shuō)說(shuō)哪些時(shí)候我們也能用上“果然”這個(gè)詞語(yǔ)？最后學(xué)會(huì)用這個(gè)詞寫(xiě)一句話。

總之，詞語(yǔ)的教學(xué)不能拘于死板的公式，因文而異、因詞而異，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地去理解，積累和運(yùn)用，給學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。美學(xué)教育家朱光潛說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上推敲”。詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)最活躍的元素，在低段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注詞語(yǔ)，更要靈活處理詞語(yǔ)。這樣才能根植于語(yǔ)文這塊沃土，推敲文字，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言的魅力，使課語(yǔ)文更堂教學(xué)精彩。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)反思

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，現(xiàn)在低段識(shí)字任務(wù)非常繁重，如何能讓學(xué)生喜歡學(xué)？我認(rèn)為得根據(jù)低年級(jí)兒童的性格特點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)行課本，激發(fā)他們學(xué)字的愿望，采用形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能有效地提高識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活進(jìn)行觀察，能充分有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望。

在教學(xué)中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語(yǔ)、宣傳語(yǔ)、廣告語(yǔ)、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成“見(jiàn)字就認(rèn)，不會(huì)認(rèn)的字就問(wèn)”的好習(xí)慣。這樣既能使學(xué)生對(duì)所學(xué)字、詞加深記憶，又能產(chǎn)生想學(xué)字的強(qiáng)烈愿望；同時(shí)也增加了學(xué)生的識(shí)字量，提高了學(xué)生的識(shí)字能力，還對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生明白了：識(shí)字是生活的需要，在生活中處處能識(shí)字。

其次，創(chuàng)設(shè)情景，有效提高識(shí)字效率。

在識(shí)字教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)兒童的看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的綜合調(diào)控能力，要采取形式多樣的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如，在識(shí)字鞏固環(huán)節(jié)，采用把生字藏在詞語(yǔ)或句子中，請(qǐng)學(xué)生讀句后找出來(lái)，并模仿說(shuō)句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運(yùn)用到組織語(yǔ)言中去，通過(guò)訓(xùn)練，現(xiàn)在學(xué)生的說(shuō)話能力有了明顯進(jìn)步。

再次，尋規(guī)律識(shí)字。

我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個(gè)漢字往往是聲音、圖像、意義、符號(hào)四個(gè)“基因”的有機(jī)結(jié)合，而這四個(gè)“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字３》時(shí)，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫(huà)面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程，初步知道了形聲字、會(huì)意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。

四、正確書(shū)寫(xiě)能讓學(xué)生更好的記住字形。

漢字書(shū)寫(xiě)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，正確的書(shū)寫(xiě)還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的品味。若忽視書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無(wú)法書(shū)其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書(shū)寫(xiě)不流暢或“多筆少劃”，在此，為了能讓學(xué)生記住

字形，正確書(shū)寫(xiě)，除了要讓學(xué)生看清字形外，還要做必要的強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)行書(shū)空練習(xí)。只有這樣，才能盡可能的避免學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字。

五、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識(shí)字。

語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字就顯得尤為重要。為此，精心的設(shè)置課堂作業(yè)，來(lái)鞏固識(shí)字尤為重要。比如：“一字開(kāi)花，詞語(yǔ)接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字，學(xué)生識(shí)字的積極性非常高。同時(shí)也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來(lái)鞏固識(shí)字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對(duì)低級(jí)學(xué)生識(shí)字的鞏固非常有效。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。這些方法的確對(duì)提高低年級(jí)識(shí)字、鞏固識(shí)字起到了事半功倍的效果。當(dāng)然在教學(xué)中，也許還遇到許許多多的新問(wèn)題，我將不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取把低年級(jí)語(yǔ)學(xué)教學(xué)工作做得更好。