第一篇：杜郎口中學教學模特點

杜郎口中學也是一所初中，其生源并不是很好。所以有些人說，它的模式具有可推廣性。它的課堂模式分兩類：

一是非常模式：0+45。這要求教師教的時間是“0”，課堂45分鐘全部還給學生。教師被迫扮演學生的幕后推手，客觀上促使教師“獨辟蹊徑”，研究如何讓學生“自己學會”。

二是常態模式：10+35。教師支配10分鐘，學生自主學習35分鐘。它包含：

①三大模塊，即預習——展示——反饋。其中反饋模塊是對預設學習目標進行的反思和總結，突出“弱勢群體”，手段有“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

②三個特點，即立體式（目標任務三維立體式，任務落實到人，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示）；大容量（課堂內容在教材基礎上拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗）；快節奏（單位時間內，緊扣目標，周密安排，師生互動，生生互動）。③六個環節：一是預習交流；二是明確目標；三是分組合作（教師口述任務平均分配到組，一般一組完成一項）；四是展示提升（各小組根據組內討論情況，對本組學習任務進行評講）；五是穿插鞏固（各小組結合組別展示情況，對本組未能實現的任務進行鞏固練習）；六是達標測評。

一所偏居鄉間、僅有24間教室、條件落后的山東農村中學，現今已成為中國教育的一道風景（全國先進單位），自《中國教育報》2006年對它進行三次深度報道后，去這所學校參觀的超過20萬人次。它的課改師從洋思中學，但有所不同。兩所學校的精髓都是最大限度地把課堂還給學生，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價老師的“教”（舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈。爭問搶答，歡呼雀躍。多種角度，創新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡）。有人評價其課堂是“知識的超市”，體現了“生命的狂歡”。

第二篇：杜郎口中學課堂教學模1

杜郎口中學課堂教學模式

杜郎口中學課堂教學模式

山東杜郎口中學課堂教學模式的啟示杜郎口中學“三三六”自主學習模式,包括課堂自主學習三特點,即主體 主體 大容量, 快節奏;即預習展示,反饋 課堂展示六環節, 預習, 展示, 反饋;式, 大容量, 快節奏 自主學習三大塊, 預習, 即預習交流, 預習交流, 分工學習, 展現提升, 穿插鞏固, 達標測評.“10+35” , 預習交流 明確目標, 明確目標, 分工學習, 展現提升, 穿插鞏固, 達標測評 其 “0+45”的教學模式具有顯著特色,即學生課堂上自主參與,課堂上絕大部分時 間留給學生, 老師僅用極少時間實施 “點撥” 教為主導,.學為主體, 師生互動, 共同發展,永遠是新課改理念下的教學工作者應恪守的主題.一,(自學)是最重要的環節.自學)是最重要的環節.學生沒有預習的課不準上,學生預習不好的課不能上.預習就是正課,自學 就是正課.杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位,給予了學生自主學習的 時間和空間,讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部 分問題,建構起初步的知識結構,發現并提出了需要教師指導,分析,提升的問 題;教師通過與多組同學的交流,充分了解了學生,清楚了學生存在的疑惑和需 提升的 “點” 從而為 , “真正落實該講不該講的問題” 打下了基礎, 找到了途徑.教學重在“學”,“教”應服從“學”.“能讓學生觀察的要讓學生觀察;能讓 學生思考的要讓學生思考;能讓學生表述的要讓學生表述;能讓學生自己動手的 要讓學生自己動手;能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論”,這 是新課改所倡導的理念.二,“先學后交,當堂達標”.先學后交,當堂達標“ ”先學后交“與”先學后教“音同字不同,”交“是更寬泛的”教“,體現 了合作學習,交流學習,交叉學習.杜郎口中學的學生,不再是整齊劃一而是各有各的分工,各有各的學法;作 為農村中學,沒有舉止呆板羞澀害怕,反而非常自信,非常活潑,或演,或唱, 或讀,或背,學生”我參與,我快樂,我自信,我成長“,這就是生命教育所追 求的目標.杜郎口中學的改革符合新課改的要求,因為這符合”兩個轉變“:教師的教 學方式, ”灌輸式教學為主“ ”以探究式教學為主“ 由 向 轉變;學生的學習方式, 由”接受式學習為主“向”以研究性學習為主“轉變.”10+35“,老師在一節 課 45 分鐘內,盡量減少知識性語言或對教材內容的陳述,把課堂還給了學生, 學生在參與中學習,這是教學理念質的變化.而我們在日常教學中, 過多的重視講課, 淡化了預習和反饋, 沒有把 ”預習“ 和 ”反饋“ 當作課來上, 注重的中間, 忽視的是兩邊, 部分教師甚至 ”前無指導, 中無引導,后無點評“,這就是我們的差距.作為教師,我們都明白,提高班級 教學成績,不僅是讓優等生更優,更關鍵的是中差生提高,杜郎口中學值得我們 借鑒,他們的做法:一是規定在展示課上優等生發言的機會不超過兩次,盡量為 中等生和學困生提供展示機會;二是在'預習,反饋'兩個環節著重解決學困生 問題,重點關注了”弱勢群體“,并且利用了”兵教兵“,”兵練兵“,”兵強 兵“ 戰略, 實行驗收制度, 檢查目標達成的情況;三是建立學習小組, 資源共享, 既有合作又有競爭,讓不同層次的學生在不同層次取得成功.三,”秧田“式的座次排列,被代之以六個面對面的長方形組合座次小組 秧田” 式的座次排列,被代之以六個面對面的長方形組合座次小組 教室都是方陣式排位,四桌 8 人一組,沒有散兵游俑,沒有孤兵作戰,沒有 “獨立思考”(開小差),且平行分組,均衡搭配.這決不僅僅是一種學習形式 的變革, 這是 “對話” 課堂的回歸.“秧田” 式的課堂多適合 “看客” “聽眾” 和 , 面對面的形式更有利于溝通,交往,互動.學生上課不再守規矩,不再受約束,可以站,可以坐,可以大聲講話,也可 以自言自語,氣氛寬松和諧,心理自由放松,體驗到學習的愉悅和幸福.學生不 擔心批評,不擔心譏諷,為自主學習而感到自豪.課堂是他們的舞臺,他們在享 受學習,享受友誼,享受成長,享受快樂.“我參與,我快樂,我自信,我成長”這四個“我”取代了“我的課堂,我 的教學對象, 我的執行教案, 我的教學成績” 這四個 “我” 一群充滿生命活力, , 充滿成就感的學生取代了教師一個“機械的課堂”,老師就在學生中間.老師也 是學生,學生也是老師.有形講臺的拆除是教師融入學生的必要條件,心造講臺 的拆除才是教師融入學生的充分條件.平等的師生關系是課堂民主的前提條件.學生的自主,主人意識和地位,是課堂活力和生機的源泉.四,目標性,目的性強.目標性,目的性強.有預設目標,有預習提綱.體現了目標教學的精髓 五,課堂評價直接實際,導向明確 課堂評價直接實際, 評價一節課的好差,不在于教師講得多么好,關鍵要看學生,用學生每節課 參與的人次數(參與度)來評價一節課.六,學生建立“一幫一”學習制度 學生建立“一幫一” 共同捆綁記分,形成“共同體”,從幫與被幫兩學生的成績,品質,行為,習慣等各方面的進步衡量.七,課堂是“超市式”.課堂是“超市式” 講臺上有學生,黑板前是學生,甚至地板都是學生板書的場所;講臺是學生 的,甚至整個講解過程都是學生的;學習知識的初始權是學生的;疑難問題的發 現權是學生的.教室墻壁三面黑板,學生板演過程及結果便于觀察,教師環視便 可一目了然.過程指導,結果校正,即時高效.對比杜郎口的經驗,我們常規課 堂的毛病是,一節課下來,多少學生學會了,多少學生還不會,一般教師都不能 夠做到心中有數.八,營造真正“三動”的課堂.營造真正“三動”的課堂.動腦(預習階段),動手(展示階段),動口(交流階段).真正落實“三 講三不講”(即講易混點,易錯點,易漏點;學生已經學會的不講,學生自己能 夠學會的不講,老師講了學生怎么也學不會的不講).九,教師:“退居二線”——糾偏,點評,總結,釋難.教師: 退居二線“——糾偏,點評,總結,釋難.糾偏 杜郎口中學教師的主導”功夫“主要體現于”預習課的籌劃,指導,了 解“, ”展示課的組織,精點,釋難“, ”反饋課的糾偏,整合,總結“等方面, 而不在于”講的是否精彩“,”講的是否到位“,”講的是否透徹“,”講的是 否明白“.而我們的課堂是教師以”講“為主的課堂教學,甚至是表演的課堂, 學生不痛不癢.雖然講的很到位,很清晰,很精彩,一堂課下來到底有多少學生 聽多少學生沒聽?多少學生聽懂了多少學生未聽懂?哪些知識掌握了哪些知識 未掌握?哪些問題應重點分析哪些問題不用分析?哪些地方應加強練習哪些地 方不再練習……等等諸多問題, 實際上我們絕大部分教師是沒有做到也沒有很好 的辦法.多講的弊端在于:大部分時間被一人充斥,大部分學生沒有獨立思考, 沒有實踐訓練,沒有進行自我加工,重復加工和深加工.一句話,或沒有留下烙 印,或留下了但不能翻刻出來.課堂是要講的,不講不成課.但怎么講?尤其是 講多少?這些都是需要永恒研究的問題.課堂的本質在”學“而不在”講“,要 把充足的時間留給學生學.講也是學的一種方式,但不能成為幾乎唯一的方式, 學的方式應多種多樣,尤其應探究主動學和自己學的方式.只有培養學生的自信 心,才能弘揚學生的主體性.杜郎口中學對學生的要求其中有一點,讓學生在最 顯眼的位置上, 展示自己最精彩的地方.這一點我做得還不好.在今后的教學中, 每節課能創設一到兩次機會,讓學生離開座位登上講臺平視學生,放開聲音講幾 句話或多講一些,從而讓學生通過展示,提高其語言表達能力,展示自我能力, 自信心會逐漸得到增強,自卑感慢慢消失,讓每一個孩子都能抬起頭來走路.原文地址: 作者: 原文地址:山東省杜郎口中學的課堂教學改革(一)作者:西部教育教學網 作者 山東省杜郎口中學的課堂教學改革 2010 年 05 月 13 日 11:10:52 來源:西峰區齊家樓初級中學教育教學研究網 【字體: 中 小】 大 杜郎口中學的課堂教學改革 走入杜郎口中學的瞬間,令許多參觀者們震撼,疑惑.走廊兩旁的黑板上,地板上都 是學生演算草稿的痕跡;上課期間樓道里居然站滿了學生,細看,他們都在各自的小黑板提 筆疾書.原來樓道里可利用的空間墻面上裝滿了黑板,探頭教室里,三面圍墻上也裝滿了黑 板.粉筆用大瓷碗來盛,一個班好幾碗;學生的座位不是成行成列,而是一個個方陣;學生 們各劃一塊'自留地',練習,展示全在其上.細看教室前方,沒有講臺,難道老師的三尺講 臺也向學生開放了?是的,這里的主陣地也被學生占領了.如果不是西服和校服的穿著不同,進入一個班級,你可能找不出誰是這節課的老師;幾分鐘后參觀者才發現身穿校服裝的老師,他在學生中穿梭,不時點撥.學生們聚精會神, 自信,輕松地學習,也有小組間熱烈地交流,討論,有的學生甚至從教室里跑出去同在樓道 里展示黑板前的學生討論問題.基本沒有什么課堂紀律,因為學生們搶著講,甚至是喊,班 級”鬧“成一鍋粥……而且學生們根本不被教室內外來自各地的學習老師干擾,影響,甚至你 對著他們錄象,拍照都不為所動,全身心投入在學習當中.這顯然與我們習慣了的教學模式 不同,不得不讓每一位在場的老師感到震驚,原來上課可以這樣!能保證教學任務的完成和 質量(尤其是中考高考在山東)的提高嗎? 268 名學子 267 名鯉躍龍門:在 2005 年的中考重點錄取中,學校報名 268 人,成功考 取了 267 人!以后每年中考重點錄取幾乎 100%.一, 杜郎口中學教學改革的基本情況 校長”緊“起來,教師”忙“起來,課桌對起來,黑板多起來,學生”動“起來,課堂”活“起 來,效果好起來.教改前的杜郎口中學是遠近聞名的薄弱學校, 三個年級每班有一半的學生跟不上教師進 度,厭學思想嚴重,輟學現象時有發生,1998 年春初三年級曾經 60 名學生的班,中考前只 剩下 21 名學生;教師情緒浮動,教學秩序混亂,師生關系緊張,體罰,變相體罰幾乎天天 發生.縣里已經將這所學校劃入了撤并學校的行列.許多教師對學校的新規定心存疑惑:我這么苦口婆心地講,學生還學不好呢!要讓學生 動起來,自己少講,恐怕更是”玩火“.許多教師和領導們玩起了”捉迷藏“:不讓明講,就偷 著講;不在講臺講,就在臺下講.但畢竟教師一統課堂的局面被打破,教師開始能夠注意學 生在課堂的表現;學生的學習興趣也有所提高,高輟學率有所扼制.一些學科骨干教師,在 積極探索著新型的課堂教學模式,學校整體的教學效果有所提高.到 2000 年 7 月,在全縣 23 處初中的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游.針對教師一時無法擺脫傳統觀念束縛的現狀,校領導明確提出了”10+35“的課堂模式, 即一堂 45 分鐘的課 10 分鐘屬于教師,35 分鐘屬于學生.這一課堂模式的提出在全校引起 了一場軒然大波,教師們懷疑,不解;一些家長憤怒:”我們交了錢讓孩子來上學,你們老 師不教了,倒讓孩子自己學?“是啊,教學教學,教師不教,學生不會,先教后學,順理成 章,這是大家習以為常的模式.任何一種習慣的改變,都會遇到許多阻力.”把課堂還給學生“這句話是說起來容易做起來難.一位教師是這樣描述剛開始的課堂 的:”在一次公開課上,教師讓學生爬黑板,學生幾乎傾巢而出(全班 60 多人),寫的同學 和修改的同學'狹路相逢',教室過道里熙來攘往,熱鬧非凡,再看黑板前,為了爭搶黑板的 領地,許多同學蜂擁而至,擠成一團,最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導開人群.“ 課堂上對學生往往”一統就死,一放就亂“,這是教改中許多教師共同的體會.許多教師 會在這種混亂中不知所措, 甚至可能會因此望而卻步.但杜郎口中學的領導和教師們卻在一 次一次的嘗試中,探索出了從”抓緊統死“到”活而不亂“的教育策略.從最初的雜亂無章到現 在規范有序的小組合作交流互動,是領導和教師們三年來一次次研討的結果,包括 2002 年 新學期開始座位排列方式上的變革,由秧田式變為分組排位,對面而坐,都是潛心研究的結 果.”怎樣才能使學生真正在動的過程中得到提高, 而不僅僅是表面上的熱鬧?“這是學生動 起來后領導和教師們思考的又一焦點.經過一段時間的摸索, 大家發現預想的課堂情景與學 生的實際表現相距甚遠.大家原以為在課堂上給學生充分說,答,議,評的時間,應該會出 現爭問搶答,激烈討論的熱烈場面,但現實中學生卻是欲說無言.經過反復研究,大家逐漸 明朗:只有先學,有一定的基礎在課堂上才可能有話可說,有據可論.只有充分預習,才會 有豐富多彩的課堂展示.要使學生在課堂上的活動有意義,一定要加強預習.學生的預習實 際上是在教師指導下的自學,幫助學生明確目標任務,引導學生掌握學習方式方法,學生用 雙色筆作預習筆記, 在規定的課堂時間內完成.預習環節是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程,通過學生對文本的挖掘,思想內涵的體驗,形成自己的作品:一題多解,不 同角度, 側面觀察分析問題;感悟情思, 形成自己的觀點;寫詩作詞, 用歌曲, 相聲, 小品, 舞蹈,圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲.經過充分的預習,學生才能真正成為課堂 的主人.把課堂還給學生,并不意味著簡單的”領地轉讓“,也不意味著教師無所作為,而是 向教師提出了更高的要求,學生畢竟是學生,他們在各方面還顯”稚嫩“.發揮學生的主體作 用,絕對離不開教師的主導作用.杜郎口的改革是孤獨地在黑暗中摸索出來的, 沒有領導的明確要求, 也沒有專家的現場 指導,更沒有系統的課改培訓.所有改革的方向,思路,策略都是純”草根式“的.而且形成 了比較完整的學校整體性的課堂教學改革模式.著名教育改革家, 四川武侯實驗中學校長李鎮西在一次全國性的研討會上曾經講到他組 織老師我學習杜郎口中學教育改革經驗的情景: 他說第一次知道杜郎口中學是在 《中國教師 報》上,很為其創造的神話而震驚.但靜下心來想:這么多年來,中國基礎教育界創造的”神 話“太多太多, 但大多在掀起一陣風暴之后, 大家該咋干還咋干, 喧囂歸于平靜.日出日落, 一切照舊.于是他把杜郎口的經驗材料,印發給了全校老師,老師們學得很認真,有的老師 甚至還結合自己的課堂教學進行了比較深入的研究.然而,似乎也是一陣風,震動和激動了一段時間后,大家好像覺得杜郎口不好學,于是 熱鬧也漸漸變成了寧靜.老師們一切都回到了過去.其實,不光是老師們,就連許多專家也對杜郎口產生了一些懷疑:課堂真能變成學生 的舞臺嗎?不只是懷疑,甚至還質疑:老師只講十五分鐘,太機械了吧? 為了解開心中疑云,他請了杜郎口中學的崔其升校長和三位老師――語文徐立峰老師, 數學徐利老師和英語張靜老師來到武侯實驗中學現場獻課.因為執教者都是杜郎口中學的老 師,應該說鮮明地體現了”杜郎口課堂“風格.那天上午第一節,杜郎口中學徐老師上語文課《我的叔叔于勒》.下面是李鎮西老師的 課堂記錄―― 先是每一個組的同學上黑板去寫自己所在組的口號―― 第一組:走自己的路,讓別人說去吧!第二組:盡自己的力,做完美自己我!加油!第三組:一切皆有可能!第四組:積極+行動 第五組:努力拼搏,力爭第一!第六組:To be no 1 老師宣布上課,請各小組站起來高呼自己所在小組的口號.然后請同學們在昨天預習的基礎上,分角色復述故事情節.學生很積極,都主動站起來 發言,發言完之后,其他同學評價.學生的發言也很積極.而且都按規則,不用舉手,直接 站起來就說.復述結束后,老師請學生們根據預習中的問題,進行小組交流.然后請各小組代表自由發言,可以提出自己的問題,談自己的理解,其他同學可以補充 或反駁.一女生:”'紫色的陰影'是不是他們的心情?“ 另一個同學說:”不對,應該是烘托當時的氣氛.“ 老師說:分析課文最好有順序,先從開始,再一步步往下分析.一女生:”為什么文章一開頭要寫這么一句話,'每星期日,我們都要衣冠整齊地'……“ 另一同學解釋,談自己的看法,說得非常精彩.一男生提出一個問題:主人公是誰?菲利普夫婦還是于勒? 同學們圍繞這個問題展開了爭論,發言者爭先恐后.教師:誰是主人公不是最重要的,重要的是我們通過爭論加深了對課文的理解.學生繼續分析:”我看了一眼他那雙手……這里先是寫了手,寫了臉,我想問大家,這 句話有沒有什么特殊的作用?“ 一女生站起來說:”這烘托了心情吧!“ 學生們討論分析人物形象,很熱烈.一男生:”我最討厭'母親'!請大家翻到……“ 大家又開始討論母親的形象…… 學生的發言非常踴躍,不一次出現幾個同學同時站起來的情況.教師總結:還有許多同學們沒有能參與,還有許多環節沒有完成,將這份無奈帶到同學 們以后的課堂中去吧!課后李鎮西校長的評課:這堂課如果就教師”講“而言,似乎沒有什么新意,但如果就 學生”學“而言,則教師真正是把課堂交給了學生,鮮明地凸現了學生的主體地位,為學生的 學習而教,這是非常值得贊賞的.換句話說,我們從這堂課中,重要的不是看出老師教了什 么,而在于怎么教!當然,發言學生的面還相對窄了一些.(但作為面對不熟悉的老師和不 熟悉的課堂教學模式,學生的表現已經相當不錯了)小組的作用沒有充分發揮出來.預習是 否化的時間太長?另外讓學生討論小說主人公是誰,意義不大.不過,如果是通過討論主人 公,而讓學生逐步理解課文內容和人物形象,似乎也無可厚非.第二節是數學課.教師送大家兩句話:”心動不如行動,躍躍欲試不如親自嘗試!“"我們是課堂的主人!” 老師對學生說,做課堂的主人!不怕你說什么,而怕你什么都不說!等待機會,爭取機會, 創造機會!這堂課上成同學們的學習交流課,學習成果的展示課.學生小組交流,老師來回巡視點撥.學生小組交流完畢,論壇派代表上臺將題目,其他 同學參與討論,氣氛很活躍.老師的評點非常精當.第三節的英語課同樣生動活潑,學生一直處在快樂之中,的確成了課堂的主人.這三堂課,都不是無懈可擊,但都有一個鮮明的特點,那就是真正把學生推在了前臺, 尊重學生,讓學生展示,在快樂中學習.我說這三堂課都是好課,有一個直觀的標志,那就 是在這三堂課中,學生們都很投入,都很專注!在此之前大家聽到的對杜郎口中學非議最多的, 是他們搞的是“應試教育”.似乎如此.因為他們之所以能夠聲譽鵲起, 很大程度上, 是因為他們的升學率由過去的倒數一二名成為 現在的全縣一二名.但是,從杜郎口經驗的視頻資料,照片資料上,我們看到的是最素質的東西:孩子們 的自信,他們出色的口頭表達能力,他們的自學能力,他們的團隊合作精神,他們對人的彬 彬有禮,他們生活的簡樸,他們高遠的志向…… 即使是從前面所介紹的三堂課上,盡管是和學生第一次見面,可依然能夠看出教師的 追求:追求學生自信心的增強,學習興趣的激發,思維能力的提高,團結合作精神的培養, 追求學生全面素質的提高.一句話,他們搞的是真正的素質教育!令人顯赫的升學成績只是他們素質教育成功的標志之一,或者說只是他們教育成果中最 容易引人注目的一種.他們的課堂結構模式無疑是最讓人感到具有顛覆性的:三面黑板,六個小組,課堂秩序 很“亂”,教師幾乎不講,學生人人參與…… 這給人一種錯覺,他們正是因為課堂結構的改變,才創造了教學成績(當然主要體現于 升學成績)的輝煌!于是,一些人開始簡單地學習他們的課堂結構,也把學生分為幾個大組,也把教師用的 黑板取消了,也限制教師講授的時間,也讓學生熙熙攘攘地上課…… 但是,至少在我的視野中,還沒有出現第二個杜郎口,就像前幾年那么多人學洋思, 卻至今沒有出現第二個洋思一樣.原因何在?是杜郎口或洋思“不可學”“不可復制”嗎? 有人正是這樣想想的,總以“個性”“特殊性”來看待別人的經驗,于是最后的結果是什么 都別學.我認為,杜郎口是可學的,關鍵是我們不能僅僅是學其課堂結構的改變.據李鎮西校長講:那天上完三節課后,他們和杜郎口中學的三位老師進行對話交流.他 提了一個自己思考很久的一個疑問(也是很多人的疑問):“在你們課堂上,老師的確講得 很少很少, 那么課后你們是不是還花了大量的時間補課呢?因為不可能每個學生都能夠僅僅 靠課堂就掌握了全部應該掌握的知識,換句說話,你們的學生課堂上很活躍,但課后的負擔 時不是很重?”我總是懷疑他們在“10+35”的課堂模式后面,還有一些不便對人公開說的秘 密,比如利用晚自習補課呀,比如對后進生開小灶呀,等等.那位語文老師的回答是:“這個問題很多人都問過.我們的課堂上主要是學生展示,但 我們非常注重預習,預習往往要花一節課到兩節課的時間,另外,我們沒有課外作業,因為 我們的學生都住校,再晚自習內就能解決作業問題.我們星期六星期天都不補課的.是的, 不可能每個學生都能夠在同一時間內達到同等的水平,你說的這個問題實際上是如何對待 '待轉化生'的問題――我們不把差生叫差生,而叫'待轉化生'.對于這一點,我們有四個關 鍵詞:'信心','興趣','習慣','方法'.我們從這三個方面去著力.在我們學校,有一個原 則, 那就是'從最后一名抓起', 一個班處于最后三分一名次的學生成績, 將占教學評價的 80% 的權重,這都決定了我們學校的老師都來抓待轉化生.因此現在我們可以說,在我們學校, 沒有差生!” 還有老師問了一個問題:“你們學校的老師是不是負擔很重?他們是不是很累?” 另一位老師馬上回答:“投入教育,肯定很辛苦.但這個辛苦是別人的認為.對杜郎口 中學的老師來說,心甘情愿做自己愿意做的事,不會覺得累.一個人最累的是心累,只要心 不累,就不可能真正累.在我們學校,感到累得老師,都是因為工作沒有做好,才覺得累, 因為覺得丟人呀!” 我們還有老師問:“如果課堂上學生不會積極參與討論不發言怎么辦?”“如果學生當天 的單詞背不下來怎么辦?”“如果學生就是不想學怎么辦?” 杜郎口的老師感到這些問題都不是問題,笑了笑,正準備回答,李鎮西校長搶先說話 了:“請讓我代為回答,我聽到剛才杜郎口幾位老師的回答,我可以這樣認為,在杜郎口中 學,這樣的學生不可能存在!我們這些問題,都是我們傳統教學意義上的思維,是僅僅就課 堂而言,但杜郎口的改革,決不僅僅是課堂.如果做到了上面他們所說的那些,怎么還可能 有什么不愿參與討論和發言的同學呢?怎么還可能有不想學的學生呢?” 徐老師也很自豪地說:“在我們學校,幾乎沒有在課堂上不想聽課的學生!曾經有教育 專家不相信, 到我們學校來暗訪, 到了每一個教室尋找不聽課的學生, 結果一個都沒有找到.” 我們往往只看到人家最顯赫的地方,而忽視了這顯赫背后所付出的東西.杜郎口的改革 是一個系統,而課堂結構的改革,只是其中一個環節.我們只學這個環節,而無視支撐這個 環節的因素,那永遠不可能真正把他們的精髓學到手.所以,那天李鎮西校長對老師們說:“我們從課堂上看到的,只是杜郎口經驗的冰山之 一角!我們要關注的,不僅僅是他們的課堂結構,而要關注課堂背后都是什么東西在支撐 著?” 二,杜郎口中學教學改革經驗解讀 杜郎口中學在設施簡陋,師資力量薄弱,生源差,社會各方面仍然以世俗眼光看教育的 背景下,以非凡的氣魄作出了許多非凡之舉,圍繞落實學生主體地位,實踐并逐步形成了獨 具特色的“三三六”自主學習模式,即課堂自主學習三特點:立體式,大容量,快節奏;自主 學習三模塊:預習,展示,反饋;課堂展示六環節:預習交流,明確目標,分組合作,展現 提升,穿插鞏固,達標測評.“三三六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色, 課堂的絕大部分時間留給學 生, 老師僅用極少的時間進行“點撥”.他們把這種特色叫做“10+35”(教師講解少于 10 分鐘, 學生活動大于 35 分鐘),或者“0+45”(教師基本不講).在這樣一所師資,生源都不理想的農 村中學,能夠在所有的學科和所有的教學內容中都實施這種學習模式嗎?60 多人的大班額中 能實施合作學習嗎?能進行全面的師生和生生互動嗎?教師真能夠把課堂還給學生嗎?學生能 夠主宰自主學習的課堂嗎?學生們,特別是學困生能適應嗎?參觀者們懷著種種疑惑,走進了 杜郎口中學.三三六“自主學習模式(一),”三三六 自主學習模式:實況描白), 三三六 自主學習模式: 杜郎口中學的課堂是 24 個班同時開放的,24 間教室,24 位教師,1460 多名學生在同 一時間里同時用心靈,用生命講述課堂的故事,講述成長的故事.24 個班的課堂形式多種 多樣,“臺上”學生或表演,或辯論,或歌唱,或講解,或朗誦,小品,相聲,獨唱,合唱, 舞蹈,辯論,小組展示等多種形式交相輝映;“臺下”學生或蹲,或站,或坐,或跪,地上, 課桌上,板凳上擠成一團,聚精會神,津津有味.課堂的氣氛熱烈而不失和諧,杜郎口中學 的課堂發言幾乎不用舉手,學生站起來就說,說完自己坐下另一個接著說,但是由于學生的 參與熱情很高,常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候,這時老師也不調解, 學生同時說上一句半句的,就會有人讓出來.當你眾多的參觀者走過教室的窗前,踏進教室 的大門,可能沒有學生注意你;當你駐足聆聽,可能沒有人在意你.我們應該為這樣的課堂 感動:沒有老師的呵斥,沒有老師的監督,沒有老師的“諄諄教導”,這里的課堂完全是學生 的舞臺,老師混雜于學生中間,常常很難辨認.這里的課堂完全是學生自覺的感情投入,他 們愛課堂,愛知識,愛學習!1,課堂教學環境:根本性變化 ,課堂教學環境: 杜郎口中學的教室是農村中學最普通的教室: 這里除了電燈以外沒有更多的電器, 什么 多媒體,投影儀,電視機這些在發達地區小學,幼兒園里司空見慣的教學儀器,在這里沒有 一絲影蹤.教室的前后都是大大的黑板,四周是水泥的墻裙,中間是簡易的課桌椅.可這又是極不普通的教室:三尺講臺不見了,而代之以師生同在一方空間,同處于一個 水平面;“一個面向”(學生面向講臺)不見了, 而代之以根據教學需要隨時調整的“多個面向”;一塊專供教學用的黑板不見了, 而代之以教室屋山上的兩塊大黑板和四周均可作黑板用的墻 裙,甚至連水泥地面也可以作黑板;全校平均班額為 60—64 人,一般分為 6—8 個小組,上 課時, 一個組的同學一簇簇圍坐在一起, 或交流, 或討論, 或爭論.教師穿行于“魔方”之間, 與平等“視線”,同一“起跑線”的孩子們交流思想,研究問題,心靈相約,生命相遇.杜郎口 中學的這種教學環境變化,是基礎教育新課改呼喚的變化,不是一般的變化,而是一種根本 性的變化.2,課堂展示:教學模式的革命性變化 ,課堂展示: 我們實地觀摩了兩節展示課,分別是初一(一)班語文課“三顆枸杞豆”,初三(一)班“'圓' 的證明題賞析”課.這兩節課令我們耳目一新,深感這里的課堂教學模式正在悄然發生一種 革命性變化.1).學生自主參與).學生自主參與).兩節展示課充溢著一股濃濃的群體參與,平等對話,共同探究的氣氛.無論語文課,還 是數學課,無論是學生代表小組發言,還是個人發言,都充滿了“我認為”,“我的方法更簡 單”, “你的看法有道理, 但不夠完善”, “我認為他有一個小小的失誤……我來幫他修正一下”, “你說的不對”之類的平等對話,“短兵相接”的思想交鋒和實質性的問題探討.一節數學課中 諸如:“我還有另外一種更簡單的方法:……”,“我的方法也很簡單:……”,“我認為大家 的都很簡單,但是我認為我的還是最簡單,……”不絕于耳.2).學習內容“大容量).學習內容 大容量).學習內容 大容量” 這里的課堂不再“唯課本”,而是以課本為基本依托,進行了多方面的深度的延伸.其中 既有內容的延伸,知識點的擴展,也有過程的展示,思維的發散.學生們連珠炮式的發言, 各種各樣的感悟,多種信息的采集和運用,甚至奇思妙想,在愉悅的情緒,活躍的思維中進 發出來, 令人“耳不暇接”, 不獨覺得學習內容“大容量”, 還感到在這里似乎發生了一次次“思 想交鋒”和“知識爆炸”.比如語文課——“三顆枸杞豆”(蘇教版七年級下冊),課文是從《小說 林》上選的一篇小說,講的是“我”因為逃學與三叔在樹林里邂逅,三叔用自己的生命故事教 育“我”要珍惜時間,持之以恒.在三叔臨終贈送的三顆枸杞豆的啟示下,“我”終于成為了生 物學家.有的小組截取課文中的“這時,太陽快要西沉”到結尾部分進行集體朗誦.參觀者們對照 著課文欣賞著孩子們的朗讀, 頓時覺得孩子們朗讀這一部分課文內容是經過精心選擇的.通 讀課文后體會到隨著故事情節的深入和一個個懸念的解決,其情感,其寓意,到了這一部分 文字,已經達到了高潮,是整個課文中最出彩的部分.學生們讀得很投入,抑揚頓挫,聲情 并茂.有的小組把“我”逃學的一部分編成了課文劇, 還準備了簡單的道具, 三個人“粉墨登場”.有旁白, 有表演, 非常投入, 也非常感人.還有的學生自告奮勇進行獨唱.一位男生站起來: “我給大家帶來的是《朋友別哭》,希望大家能喜歡.一位女生也不甘示弱:”我給大家帶來 的是《突然的自我》,雖然他們的嗓音并不那么動聽,甚至還有些走調,但是他們對課文準 確的理解演繹與升華,以及在眾人面前表演的激情與勇氣足以感染在場的每一個人.3).教師駕馭課堂頗具功力).教師駕馭課堂頗具功力).把課堂還給學生,并不意味著簡單的“領地轉讓”,也不意味著教師無所作為,而是向教 師提出了更高的要求,學生畢竟是學生,他們在各方面還顯“稚嫩”.發揮學生的主體作用, 絕對離不開教師的主導作用.從兩節內容豐富,緊湊嚴密的展示課中,我們不難覺察出教師 的“功夫”在“展示課之外”.一節展示課,如此之小的“單位時間”,如此密集的“群體參與”, 如此“大容量”的內容,教師的“穿針引線”,“起承轉合”,“點撥”作用,以及“臨場應變”,“即 興發揮”的能力, 至關重要.從兩位教師在展示課中的表現看, 其沉著的態度, 從容的教態, 較為恰當的引導和對整個教學環節的控制,都是頗見功力的.如語文展示課接近尾聲,教師 拋出一句關鍵的話語進行引導:“同學們能不能將學了這篇課文后的感悟說一說?”一句話如 “一石擊水”, 攪動“一池春水”.一位同學站了起來: “三顆枸杞豆代表三叔一生的三個教訓, 三個遺憾,他的一生一事無成,三個理想都沒有實現,原因是三叔怕吃苦,經受不住挫折, 沒有持之以恒的精神.由此可見,無論做什么,朝三暮四,半途而廢,沒有毅力是不行的, 居里夫人說過:頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰.”“把太陽比喻為'紅色車輪'實指 時間流逝得很快.'一寸光陰一寸金',光陰好比河中水,只能流去不能回.而荒廢時光的人 '少壯不努力,老大徒傷悲.'我們從現在開始一定要勤奮學習……”同學們一個個地爭著站 起來,讀他們在預習時記下的感受.教師在學生此起彼伏的對話中, “穿針引線”, “隨機點撥”, 把握著學習的主脈, 一堂課, 他雖然只說了幾句話, 卻如重錘般敲打在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處, 表現出他的教 學智慧.在有效的師生,生生互動中,預設的學習目標常常因為學生活躍的,創造性的思維 而生成新的學習目標.但是,我們總有一種課堂上學生活動“過分”流暢的感覺,也時常產生“是否排練過”的疑 問.在數學課上,我們粗略統計了一下,這節課上發言人次雖然達到了 100 多次,其中最多 的一題有 23 人次發言,課堂氣氛非常活躍,學生們十分投入.但是,我們也遺憾地發現, 這樣快節奏,高密度的課堂,只有 15 個左右的同學一次發言或多次發言,僅占班里同學的 四分之一.是不是這樣的課堂只會促進優秀生的發展,而忽略了后進生的發展?60 多人能不 能有真正的“共同發展”? 三三六“自主學習模式(二),”三三六 自主學習模式:理性分析), 三三六 自主學習模式: 學生在展示課堂上的表現是近幾年來杜郎口中學教學改革成果的集中體現.學生自信的風貌, 良好的口頭表達能力,對文本良好的理解與演繹能力,都是長期積淀的結果.杜郎口中學經 過長期的艱難探索,教改之路逐步明晰,教改經驗逐步成“型”,該校把他們旨在體現“教為 主導,學為主體,師生互動,共同發展”的教改套路概括為“三三六”自主學習模式.1,“三三六 自主學習模式的內涵剖析 , 三三六 三三六”自主學習模式的內涵剖析 “三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點:“立體式,大容量,快節奏”.所 謂立體式就是:教學目標,任務是新課程要求的三維立體式,將學習任務分配給每個同學, 每個小組來完成,充分調動每個學生的主體性,發揮每個小組的集體智慧,展示模塊就會有 不同層次,不同角度的思考與交流;所謂大容量就是:以教材為基礎,拓展,演繹,提升, 通過各種課堂活動形式展現,辯論,小品,課本劇,詩歌,快板,歌曲,繪畫等等;所謂快 節奏就是:在單位時間內,緊扣學習目標和任務,通過周密安排和師生互動,生生互動,達 到預期的效果.后“三”為自主學習“預習——展示——反饋”三大模塊.預習模塊主要任務是:明確學習目標,生成本課題的重點,難點并初步達成學習目標.其基本過程是,學生根據自學后對文 本的把握,教師根據對課程標準的把握,通過師生共同討論,預設學習目標.然后,學生再 通過自學,生生互動,師生互動等形式初步達成預設的目標,并對自己找出的重點,難點問 題進行深入的探究,并在此基礎上不斷生成新的學習目標,為展示課做準備.有了這樣充分 的預習課,展示課上學生的表現就不足為奇了.展示模塊的主要任務是展示, 交流預習模塊的學習成果, 并進行知識的遷移運用和對感 悟進行提煉提升.本階段的基本形式一般為: 以個人或小組為單位回顧預習情況, 進行組內, 全班的展示和交流.通過形式多種多樣的師生, 生生的互動學習, 感受交流, 根據學習進程, 不斷生成新的學習目標.反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結, 對預設的學習目標進行回歸性的檢 測, 本環節尤其突出“弱勢群體”, 讓他們說, 談, 演, 寫, 進一步檢查三維目標的落實情況.這一環節主要利用好“兵教兵”,“兵練兵”,“兵強兵”戰略,促進全體學生的發展.“六”,即展示模塊“六大環節”,分別是:預習交流,明確目標,分組合作,展現提升, 穿插鞏固,達標測評.預習交流,明確目標的環節,可以通過學生交流預習情況,明確本節 課的學習目標;分組合作,即教師口述將本節學習任務平均分到小組內,一般情況下每組只 完成其中一項即可;展現提升,各小組根據組內討論情況,對自己組的學習任務進行講解, 分析等;穿插鞏固,各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習;達標測評,教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況.預習,展示,反饋三大模塊貫穿在一起,就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體.與我們通常的理解不同的是,其課堂教學預習,展示反饋模塊都是占用正式課時的,有時是 一節課,有時是兩節,也可能是十幾分鐘,具體時間根據學生的學習進展情況而定,但這些 環節是必不可少的.而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主, 都是 以學生為主體的課堂.正是這個自主學習模式的運行, 使得老師與學生之間有了更多的默契, 造就了活躍而和 諧的課堂氛圍, 很好地解決了大班額條件下的合作學習問題, 學生主體問題以及面向全體共 同發展的問題.2,“三三六 自主學習的價值解讀 , 三三六 三三六”自主學習的價值解讀 杜郎口中學的改革帶有很強的原生性特點, 是一種基于樸素教育理念的實踐.而正是這 一樸素的實踐,回歸了教育的本真:培養具有終生學習能力的,自主發展的人.也正是這一 樸素的教育實踐,實現了被很多人認為是“理想”的新課程理念,在新課程舉步維艱的今天, 給了我們勇氣與信心.也許杜郎口中學的改革者們并沒有意識到, 他們的實踐集中地體現了 課程改革的價值追求.1).關注生命,關注實踐的教育觀).關注生命,).關注生命 在杜郎口中學的一間教室里,我們看到了這樣一句:“我們是老百姓的孩子,我們的父 母天天盼著我們成才,我們拿什么報答他們?爭氣!”像杜郎口這樣的農村中學,關注學生的 生命質量,“為一生發展奠基”,是句再實在不過的話了.杜郎口中學的老師們常常站在這個 角度上去教育孩子們:“這個社會是靠能力吃飯的,沒有能力,不能展現自我,就沒有機 會.”“無論考上學的,還是考不上學的,我們都要培養學生的綜合素質,讓他們適應社會的 競爭.”在這種為學生生命質量負責的思想下,杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的 課堂教學,使課堂成了提高學生社會生活能力,提高生命質量的操練場.正是對生命,對實踐的關注,使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息.有人說,從生 命的高度來看, 每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程.走進杜郎口中學的課堂, 你就能夠深刻地感受到這句話的內涵.這里的教學過程正在成為師生交往,積極互動,共同 發展的過程.在這一過程中,教師和學生都是具有獨立人格的人,兩者在人格上是完全平等 的.學生是有血有肉,有思想,有個性的人,教育是對人的生命存在及其發展的整體關懷, 而不僅是被窒息在分數牢籠里, 被“肢解”的人, 課堂教學目標電應由知識本位轉向發展本位, 真正體現知識,能力,態度的有機整合.我們在杜郎口中學的課堂展示中所看到的一切,正 是這些新理念在教育實踐中的具體體現:民主,平等,和諧的師生關系使得學生在課堂上真 正體會到“語文無錯”的含義,使得學生在數學課上自豪地宣稱:“你們的方法都挺好,但我 的方法更好”;知識,能力,態度有機整合的教學目標使得學生在課堂上用豐富多彩的手段 表達自己對文本的理解;正是教育對人的生命存在及其發展的整體關懷, 使得學生在課堂上 表現得精神飽滿,自信專注.這里的課堂分明是人生的驛站,求知的天堂.課堂上,學生可 以抒發親情,友情,師生情,可以討論家事,國事,天下事;課堂上,學生可以傾聽,可以 思索,可以爭論;課堂上,學生們可以哭,可以笑,可以唱,可以跳.學生與學生,學生與 老師之間仿佛是無話不說的朋友,生命相遇,心靈相約.置身其中的人很難不為這種課堂感 染,感動.2).主體自主發展的學生觀).主體自主發展的學生觀).教育部基礎教育司調查組的調查結果表明, 我國義務教育目前的教與學的方式, 以被動 接受式為主要特征.具體表現為:教學以教師講授為主,而很少讓學生通過自己的活動與實 踐來獲得知識,得到發展;教師經常布置的作業多是書面習題與閱讀教科書,而很少布置如 觀察,制作,實驗,讀課外書,社會調查等實踐性作業;學生很少有根據自己的理解發表看 法與意見的機會,課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心,以教師為中心和以課本為 中心”的情況,忽視學生創新精神和實踐能力的培養.這一問題的存在是把學習建立在人的 客體性,受動性和依賴性的基礎上,忽略了人的主動性,能動性和獨立性.有研究表明: 學生參與課堂教學的方式影響了學習效果, 單純的行為參與方式并不能促 進學生高層次思維能力的發展, 只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方 式,才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高.由此可知,學生的學習方式對學 生的學習結果具有決定性的影響.杜郎口中學的學生在學習中的自主,合作,探究更是印證 了這一結論.為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位,杜郎口中學實現了課堂教學的“三 個轉變”,即學生學習態度要由“供應式”向“超市式”的轉變,充分發揮在知識學習中的自主 選擇性,學生要從哪些學習材料中學習,學習什么,要自己有主意,自己作主,這一轉變改 變了學生被動接受,老師教什么學生學什么的習慣;教師教學由“注入式”向“發動式”轉變, 教師在課堂上要“相信學生,利用學生,發展學生”,不能唱獨角戲,要由“講”到“動”,使課 堂成了“快樂享受的地方,不是被動接受,枯燥無味的看守所”,要打造“藝術課堂”,讓學生 “享受快樂”;課堂內容由“純知識型”向“能力,情感,價值觀”轉變,課堂學習要由知識生成 能力,由知識生發情感,培養學生正確的人生觀和價值觀.當學生的主體地位被確立的時候, 當學生的主體作用被充分發揮的時候, 學生學習的積 極性, 主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來.杜郎口中學的教師在學生自主發展的 課堂上,一次一次體驗著“教學相長”,一次一次品味著與學生共同發展的幸福.不管是一題 多解還是演示創意,不管是演繹延伸還是總結歸納,學生總能讓教師吃驚地感到:“我們的 學生真厲害!” 3).建構主義的學習觀).建構主義的學習觀).建構主義認為,學習是對所學知識掌握內化的過程,即對知識整合與建構的過程.杜郎 口中學關注生命,關注實踐的課堂和學生自主學習,主動參與的課堂,為學生的個性化的建 構學習創造了條件.杜郎口中學從課堂預習模塊開始, 就十分注意根據學生已有的知識經驗 對新知識進行構建.學生的學習目標是在學生自學文本的基礎上,師生,生生共同討論生成 的,教師預設的“教學目標”常常因此而改變.在展示,反饋模塊,也常常因為學生創造性的 學習,生成新的學習目標.杜郎口中學還十分尊重學生的個性化的學習風格,鼓勵學生在理解的基礎上進行學習, 反對死記硬背.因此,在課堂上,很少有統一的學習活動.同樣是對文本的學習,你可以大 聲朗讀,可以不出聲地默讀,還可以抄寫著讀;你可以自己獨立學習,可以與同學討論,也 可以請教老師.同樣是對學習的展示,你可以手寫口讀,可以編成小品,可以創作詩歌,可 以編排舞蹈……因為他們在“以參與求體驗,以創新求發展”的教學中,在發展的過程中體驗 到了茅塞頓開,豁然開朗,怦然心動;體驗到了浮想聯翩,百感交集,妙不可言;體驗到了 心靈的共鳴和思維的共振;體驗到了內心的澄明和敞亮.他們對課堂, 對學習的沉醉與迷戀, 以及由此激發出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮.三三六“自主學習模式(三),”三三六 自主學習模式:溯本求源), 三三六 自主學習模式: 杜郎口中學走過了一段由“亂”到“治”,由“治”到“改”,由單項改革到整體改革的日臻成 熟的改革之路.在該校卓有成效的多項改革中, 最富有價值和借鑒意義的改革是課堂教學實 現了由教師中心向學生主體的徹底轉變, 學生自主參與學習的廣度與深度是較為鮮見的, 課 堂充滿生機和活力.“三三六”自主學習模式的底蘊是豐富的,其根本點是以人為本,關注生 命,充分挖掘“主體”的潛能,通過有效的師生和生生互動,使師生的潛能最大限度地發揮出 來.1,絕境中的掙扎:讓學生“動”起來 ,絕境中的掙扎:讓學生 動 起來 當年杜郎口中學是遠近聞名的薄弱學校,三個年級每班有一半的學生跟不上教學進度, 厭學思想嚴重,輟學現象時有發生,1998 年春初三年級曾經 60 名學生的班,中考前只剩下 21 名學生;教師情緒浮動,教學秩序混亂,師生關系緊張,體罰,變相體罰幾乎天天發生.縣里已經將這所學校劃入了撤并學校的行列.面對混亂局面和被撤厄運, 杜郎口中學校委一 班人決定從整頓教學秩序,提高教育教學質量入手,使學校由亂到治,擺脫被撤的厄運.那 段艱難的歲月里, 校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課, 與教師溝通思想, 商討教改大計.崔校長認為學校教學過程中存在的主要問題是:課堂上演的是教師獨角戲,教師口講,手板 書,學生耳聽手錄,被動地學習,這是導致學生厭學,甚至輟學的重要原因.1999 年秋,為解決“學生不愛學,學不懂”的問題,杜郎口中學對教師上課,備課,業 務學習等方面有了新的規定.上課要求:l,課堂氣氛:A,微笑授課;B,學生積極主動, 情緒高漲,勇于自我表現.2,活動形式:形式多樣,情趣濃厚,寓教于樂;能體現學生動 腦,動手,動耳,動口,培養學生的創新意識,實踐能力;3,學生活動量:學生活動 35 分鐘以上(優),30 分鐘以上(良),29 分鐘以下(一般);4,教師基本功:A,板書條理,能把 本節課的主要知識點歸納在黑板上,版面設計美觀科學;B,講普通話.備課要求:杜絕抄 襲教學參考及現成的教案, 主要把上課的措施顯現出來, 體現學生為主體, 活動的形式多樣, 反映出學生的創新意識,實踐能力.業務理論學習要求:筆記每周一篇,不準抄襲,要寫上 課的心得體會,經驗總結,寫學 生在課堂中的表現.為了改變傳統課堂的面貌,為了使教 師們掌握教改的內涵,校領導提出了學生課堂表現評價標準為“生龍活虎,歡呼活躍,爭問 生龍活虎,歡呼活躍, 生龍活虎 搶答,喜笑顏開.搶答,喜笑顏開”.許多教師對學校的新規定心存疑惑:我這么苦口婆心地講,學生還學不好呢!要讓學生 動起來,自己少講,恐怕更是“玩火”.許多教師和領導們玩起了“捉迷藏”:不讓明講,就偷 著講;不在講臺講,就在臺下講.但畢竟教師一統課堂的局面被打破,教師開始注意學生在 課堂的表現;學生的學習興趣也有所提高,高輟學率有所扼制.一些骨干教師,在積極探索 著新型的課堂教學模式,學校整體的教學效果有所提高.到 2000 年 7 月,在全縣 23 處初中 的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游.2,整體推進:把課堂還給學生 ,整體推進: 針對教師一時無法擺脫傳統觀念束縛的現狀,校領導明確提出“10+35”的課堂模式,即 一堂 45 分鐘的課 10 分鐘屬于教師,35 分鐘屬于學生.這一課堂模式的提出在全校引起了 一場軒然大波,教師們懷疑,不解;一些家長憤怒:“我們交了錢讓孩子來上學,你們老師 不教了,倒讓孩子自己學?”是啊,教學教學,教師不教,學生不會,先教后學,順理成章, 這是大家習以為常的模式.任何一種習慣的改變,都會遇到許多阻力.但杜郎口中學的校領導們對這種改革做了充分的準備.首先, 在每個班的醒目位置懸掛 一堂課學生表現要求:舉手積極,聲音宏亮;討論熱烈,辯論激烈:爭問搶答,歡呼跳躍;多種角度,創新實踐;笑逐顏開,熱鬧非凡.這可以在全校營造教改的氛圍,對師生進行潛 移默化的熏陶.其次,針對不同專業發展水平的教師提出不同的要求.先由業務校長,教務 主任,年級組長,學科組長等領導班子或成員上公開觀摩課,然后是骨干教師,學科帶頭人 上示范課.經過校領導班子的發動,宣傳,教師們陸續上達標課;對約 20%不討關的教師, 實施“扶貧工程”,上過關課.在教師群體中的這種變革是自上而下, 層層遞進的.領導班子上的公開觀摩課注重的是 課堂教學形式上的耳目一新,如:一位老師設計的兩位小主持人的形式,學生辯論“一對夫 婦只生一個孩子”好不好等等.學科骨干教師上的示范課例則開始關注教學形式與教學內容 的結合,使課堂教學的變革有了質的飛躍.這兩次課的展示,使全體教師對“10+35”的課堂 模式有了直觀,感性的認識.接著,學校對教學改革整體推進,不分年級,不分學科,一律 采取學生自主學習的模式.“把課堂還給學生”這句話是說起來容易做起來難.一位教師是這樣描述剛開始的課堂的: “在一次公開課上,教師讓學生爬黑板,學生幾乎傾巢而出(全班 60 多人),寫的同學和修改 的同學'狹路相逢',教室過道里熙來攘往,熱鬧非凡,再看黑板前,為了爭搶黑板的領地, 許多同學蜂擁而至,擠成一團,最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導開人群.” 課堂上對學生往往“一統就死,一放就亂”,這是教改中許多教師共同的體會.許多教師 會在這種混亂中不知所措, 甚至可能會因此望而卻步.但杜郎口中學的領導和教師們卻在一 次一次的嘗試中,探索出了從“抓緊統死”到“活而不亂”的教育策略.從最初的雜亂無章到現 在規范有序的小組合作交流互動,是領導和教師們三年來一次次研討的結果,包括 2002 年 新學期開始座位排列方式上的變革,由秧田式變為分組排位,對面而坐,都是潛心研究的結 果.“怎樣才能使學生真正在動的過程中得到提高,而不僅僅是表面上的熱鬧?”這是學生動 起來后領導和教師們思考的又一焦點.經過一段時間的摸索, 大家發現預想的課堂情景與學 生的實際表現相距甚遠.大家原以為在課堂上給學生充分說,答,議,評的時間,應該會出 現爭問搶答,激烈討論的熱烈場面,但現實中學生卻是欲說無言.經過反復研究,大家逐漸 明朗:只有先學,有一定的基礎在課堂上才可能有話可說,有據可論.只有充分預習,才會 有豐富多彩的課堂展示.要使學生在課堂上的活動有意義,一定要加強預習.學生的預習實 際上是在教師指導下的自學,幫助學生明確目標任務,引導學生掌握學習方式方法,學生用 雙色筆作預習筆記, 在規定的課堂時間內完成.預習環節是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程,通過學生對文本的挖掘,思想內涵的體驗,形成自己的作品:一題多解,不 同角度, 側面觀察分析問題;感悟情思, 形成自己的觀點;寫詩作詞, 用歌曲, 相聲, 小品, 舞蹈,圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲.經過充分的預習,學生才能真正成為課堂 的主人.3,日臻成熟:“三三六 自主學習模式的誕生 ,日臻成熟: 三三六 三三六”自主學習模式的誕生 為了讓學生能夠在課堂上有信心, 有能力進行充分展示, 杜郎口中學又將預習環節搬到 了課堂上,開設了“預習課”.為了關注不同層次學生的發展需求,使每個學生在原有水平上 得到提高,鞏固“展示課”的成果,學校又開設了“反饋課”.利用反饋對學生進行分類指導, 特別是對學習有困難的學生進行個別幫助,充分利用“兵教兵”,“兵練兵”,“兵強兵”,有針 對性地讓優生吃飽,差生吃了,實現“雙兵互贏”的目的.經過幾年的探索,杜郎口中學的課堂展示六環節逐步明確:預習交流,明確目標,分組 合作,展現提升,穿插鞏固,達標測評.至此,杜郎口中學的“三三六”自主學習模式已經明 晰.(四),適應 三三六“自主學習模式:推動”兩個轉軌),適應“三三六 自主學習模式:推動 兩個轉軌” 適應 三三六 自主學習模式 兩個轉軌 1,教師發展:由外力推動向內在需求的“轉軌 ,教師發展:由外力推動向內在需求的 轉軌 轉軌” “三三六”自主學習模式并非簡單教學形式上的變化,而是涉及教學觀,學生觀,教學方 式,學習方式等重大問題的徹底變革.在這一變革過程中,處在教學第一線的廣大教師體驗 著教改的艱難歷程, 在目睹學生成長的同時他們也在不斷發展著.學校是教師和學生這兩類 主題“交互作用”形成的“學習共同體”,“學習共同體”的核心價值是使學生接受優質的教育.對教師而言,上課不再意味著傳授知識,而是與學生一起分享對文本的理解;上課不再是無 謂的犧牲和時光的耗費,而是生命活動,專業成長和自我實現的過程.對校領導提出的一系列改革措施,教師們從一開始的懷疑,排斥到試試看,覺著還行到 嘗到教改的甜頭,深信不疑,這五年中教師們的心路歷程是復雜的.1).專業引領,同伴互助和機制激勵:外力推動)專業引領,同伴互助和機制激勵: 否定自我權威,否定傳統做法,這是需要勇氣和膽識的.為了盡快促成教師教育教學行 為的轉變,校委一班人在大力倡導教改新理念的同時,組織領導班子成員,骨干教師,學科 帶頭人執教觀摩課,示范課,為教師提供直觀,具體,可操作的案例,然后要求教師上達標 課,教學能力較弱的教師上過關課,同時輔以必要的獎懲制度.對改革者,獎;對不改者或 “回潮”者,罰.如學校規定:教師講解時間不得超過十分鐘,不準站講臺,不能出現“好不 好,是不是,對不對”之類的“假互動”以及“啊,嗯,這個,那么”之類的無效話語,必須使 用普通話等.對屢屢違反規定的教師進行處罰.學校領導認為,在教師新,舊教育理念和教 學方式發生激烈沖突的“轉軌”時期, 必須采取多種措施, 給予教師一種強大的外驅力, 其中, 不排斥逼迫手段.這種外驅力促使教師無論在思想上是否真正接受教改的新理念, 都不得不 先在實踐層面上展開.一旦開始嘗試, 許多教師驚訝學生們成為學習主體所釋放出來的無窮 能量和出色表現,學生們的實際表現動搖了教師們原來的“老師不講,學生怎么能學會”的傳 統觀念,新理念,新軌道逐漸在實踐過程中被教師所接受.2).回顧與反思:內在動力).回顧與反思:).回顧與反思 杜郎口中學從 2003 年春開始,每周六下午組織全體教師參加業務論壇,至今已討論了 40 多個專題.業務論壇已是教學過程管理中的組成部分,是教師們喜聞樂見,易于駕馭, 自主探究,展現自我的一種好形式.論壇話題相當靈活,只要是教育教學范圍內的話題都可 以自由談論.論壇由校領導指定班主任組成評委,隨講隨評,隨宣布結果,以學科組形式排 序,計入本人考核.隨著實踐的深入,業務論壇由開始的題目自定逐漸變為由校委提前_周 寫在辦公樓廳黑板上.如:“我的課堂程序與學生活動”,“聽課評析”,“談預習”,“有感于 學生評教”,“我的工作態度與質量觀”,“怎樣看待別人提不足”,“我與榜樣的差距與對策”, “我對上過的一節課的回顧與反思”,“我的課堂優與缺”,“我對大容量,立體化教學模式的 理解與操作”,“我的教改之路”等等.論壇題目往往是校委根據工作中出現的急需解決的實際問題提出, 每個題目背后都隱含 著一段教改過程中的小故事.如:7 名剛休完產假上班的女教師,她們對自己的孩子悉心照 料, 但對學生的教育教學卻得過且過, 工作的質量不高.為了使部分教師自省, 自信, 自強, 《我的工作態度與質量觀》適時提出了;隨著教改步伐的加快,學校對先進大力表彰,對后 進也指出了明確的不足,面對這一工作思路的調整,個別同志不愿正視自己的不足,而對提 意見的領導,老師說三道四, 《如何看待別人提不足》的討論及時扼制了這一錯誤苗頭的滋 長,蔓延.業務論壇促使教師成為個人專業發展的主體.通過論壇,教師們不僅學會了表達 自己的想法,學到了其他教師的經驗,更重要的是,明確了自身專業發展的有效途徑,體會 到了唯有自己才是專業發展的主體.“學習共同體”首先是合作文化的環境,每個成員之間應有更多的合作與關懷.通過人人 參與,平等對話,真誠溝通,彼此信賴來發展合作精神,激發道德勇氣,共享經驗知識,實 現自我超越.為了適應改革的需要, 杜郎口中學大膽創新, 建立起了校領導班子, 學科主任, 年級主任, 班主任四級立體交叉管理體制.校領導班子以校長為“班長”, 對全校工作負總責;學科主任負責全校各個年級的本學科教師工作, 教學工作;年級主任分別負責各個年級所有 教師的管理工作;班主任則分別對全校 24 個班負責,班主任有權聘教師,從只管理學生變 為既管理學生,又管理任教本班的教師.這種管理體制是既分工負責,又互相合作,互相制 約,是一種高效的立體交叉管理體制.在這種管理體制下,每個崗位都是必需的,每個崗位 都有最合適的人, 每個人都工作在他最合適的崗位上, 每個上崗的人都有責任意識和憂患意 識.在這種管理體制下,杜郎口中學首先抓制度建設,建章立制,從嚴治校.現代文明的管 理,主要表現在領導的決策既有科學性,又有較高的透明度,能夠反映民意.因此,創造民 主和諧的氣氛,充分發揮教師的參與作用,就成為學校管理中的一個關鍵性環節.在全體教 職工的廣泛參與下,學校先后研究制定了《杜郎口中學考核獎懲意見》,《杜郎口中學常規 管理量化制度》,《杜郎口中學教科研實施細則》,《杜郎口中學雙十佳評選辦法》等一系 列的規章制度.這些規章制度,在改革初期起到了穩定局面的作用,在改革過程中起到了規 范領導班子,全體教職工和學生行為的作用,保證了改革的順利進行.通過這一整套科學合 理的規章制度,使“教好教壞一個樣,多干少干一個樣”的局面得以改觀.學校的其它重大舉 措也都經過全體教師討論,傾聽他們的意見,集思廣益,這樣,既培養教師的主人翁意識, 又增強了教師參與學校管理的責任感.在這種管理體制下, 學校變粗放式管理為精細化管理——突出人性化管理.學校從實際 出發,把教師的需求放在重要位置.學校領導班子認識到,傳統的管理,強調對人的使用, 只講付出,不管需求,是違背客觀規律的.教師同樣有不同的需求,要讓他們不斷地付出, 就要不斷地考慮,滿足他們物質上,生活上,精神上的需求.基于這一認識,多年來學校一 直堅持在政治上關心教師的進步,業務上關心教師的提高,生活上關心教師的疾苦,注意為 他們排憂解難,滿足他們的合理需求.學校還把整體優化作為管理上追求的目標,把競爭機制引入教師隊伍管理,獎優罰劣, 激勵大多數,逐步改變了過去那種平均主義和吃大鍋飯的現象,出現了人人爭先的局面.學 校還把合作文化引入校園,課堂,領導班子成員與教師之間,教師與教師之間,教師與學生 之間,學生與學生之間互相合作,共同進步,初步形成了和諧發展的良好氛圍.2,促進學生由被動學習向自主學習“轉軌 ,促進學生由被動學習向自主學習轉軌 轉軌” 學生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”,也有一個艱難的轉軌過程.該校推行自主 學習模式伊始, 在傳統教學模式及其機制的長期運作中已經習慣了被動學習方式的諸多學子, 對自主學習模式無所適從,難上軌道,“啟而不發”,“導而不行”,“互而不動”的現象,相當 普遍.為了促進學生學習方式的徹底轉變,教師向學生實施了各種“催變術”.1).自主課堂:我參與,我快樂 在杜郎口中學的課堂上,學生的參與熱情,表現欲望,參與能力和以各種方式表達自己 思想的能力, 令我們十分贊賞.其實, 杜郎口中學的學生也并不是一開始就有這么高的熱情, 這么強的能力.不經過長時間的主體參與活動,學生的表現能力決不會這么強.杜郎口中學 在近5 年的探索中,每個老師都逐漸形成了一套“對付”學生不發言的辦法.要想讓學生踴躍參與,激發他們參與的欲望是關鍵.有的老師說,學生參與關鍵是創設 一種氛圍,讓同學放松下來,大家都說,不愛說的也就跟著說了.有的老師說,老師的身先 士卒是關鍵, 一開始, 讓他們大聲朗讀, 他們都不讀, 我就領著先讀, 讀出感情, 感染他們, 讓他們也想讀,產生讀的愿望,然后大家齊讀,再一個一個讀;讓他們表演,他們都不演, 我就又唱又跳的先表演;有的同學找不到合作伙伴,我就當他的伙伴;有的同學開始想不出 節目,我就想節目和他一起表演.有的老師說,抓住機會,就表揚,老師們都自己掏錢給積 極參與的學生買過獎品,幾毛錢的本子,筆,都行;再就是精神鼓勵,讓全班同學給“參與” 有進步的同學鼓掌,給他獻歌等等.還有的老師說,一開始千萬別批評發言的學生,只表揚 好的方面, 題目做得不對, 就說, 你看, 表達很流暢, 語言很規范, 等等, 題目的解法不對, 還有別的同學補充更正,他自己就會明白.有的老師說,我用競爭法,對各小組課堂發言次 數進行排名;對學生課堂發言次數進行記錄,表現好的就表揚;男生,女生進行競爭,看看 誰發言次數多,等等.還有的老師說,對老不參與的同學也要進行個別談話,讓他們明白: 現在的社會需要人的綜合素質的發展,你不表現自己,有很多機會就抓不住,就很難成功.2).自主學習:我自信,我成長 學生有了參與的熱情, 參與課堂的能力就成了關鍵.老師們都感受到要保持學生參與課 堂的熱情,一定要使學生自信,這種自信不是盲目的,而是以知識和能力為載體的.因此, 課前一定要給學生充分準備的時間,在字詞句上,在基礎知識上,要吃透;然后進行知識與 能力的拓展和遷移,發揮學生的創造性,進行創新性的學習,讓他們在課堂上有“成果”可以 展示.要提高學生的參與能力,老師的指導也很重要,學生的口頭表達能力,表演能力,思 維能力的提高都需要老師的細心和敏感.剛開始時,預習課上,反饋課上,老師要和學生一 個一個“節目”的進行排練.漸漸地,學生們適應了這種課堂,漸漸地,學生們喜歡上了這種課堂,漸漸地,學生們 在這種課堂上快樂,自信地成長.一位同學文科學得很好,數學不理想,開學很久了也沒有在數學課上“上臺”展示過,老 師私下作了他的工作, 得知他也想上臺, 就是沒有勇氣.在一節數學課上, 老師點了他的名: “你上黑板上講講.”他遲疑了一會兒說:“我就站在座位上講吧?”“不行!”在老師的堅決回絕 下,他只得來到了黑板旁,臉一直對著黑板,勉強將題目的解法說完了.“很好,不但敢講 了,還在黑板上講了,而且講得很完整.”在老師的大聲表揚下,這位同學上臺展示的積極 性越來越高,數學成績也提高很快.以致到后來,坐在第五排左右的他,經常將自己的板凳 悄悄地挪到第二排,以便能夠更便利地“搶”到爬黑板的機會.一位同學在筆記上這樣記錄了自己的變化:“學校的課堂改革使我有很大的提高,一向 不愿發言的我終于站起來表達自己的心聲了,我現在開朗多了.通過鍛煉,我勇氣倍增,學習成績提高了,我與同學們逐漸交往,友誼也加深了.我知道做到這些,一定要預習好,與 同學們交流合作好.只有相信自己才會成功,因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名 歌.我參與,我快樂,我自信,我成長.” 一位同學為自己學校的課堂作了一首名為“鳥兒.天堂 的詩 這里沒有枯燥, 的詩: 一位同學為自己學校的課堂作了一首名為 鳥兒.天堂”的詩:這里沒有枯燥,這里沒 鳥兒 有束縛.可以張開想像的翅膀,可以打開心靈的窗.讓我們在自由的天空中翱翔, 有束縛.可以張開想像的翅膀,可以打開心靈的窗.讓我們在自由的天空中翱翔,讓我們 中翱翔 在和煦的春光中歌唱.為了它,我不再封閉心扉;為了它,我抖落累累痕傷;為了它, 在和煦的春光中歌唱.為了它,我不再封閉心扉;為了它,我抖落累累痕傷;為了它,我 愿意飛向夢想的舞臺.因為它,我的生活更加充實,因為它,我的人生更加精彩.熱愛它, 愿意飛向夢想的舞臺.因為它,我的生活更加充實,因為它,我的人生更加精彩.熱愛它, 贊美它——杜郎口中學.鳥兒的天堂,心靈放飛的地方.杜郎口中學.鳥兒的天堂,心靈放飛的地方.贊美它 杜郎口中學 讀著學生們對自己學校教學改革的感受, 我們真為他們感到幸福.是啊, 他們是幸運的: 在這樣一個偏遠的農村, 他們可以用知識自由的追逐自己的夢想, 可以用快樂伴隨學業和成 長;他們是幸福的:可以用自信和身心回報老師和爹娘,可以用能力,毅力和理想成就人生 的輝煌!杜郎口中學的改革促進了學生的自主發展和素質的全面提高.學生口頭表達能力, 思維 能力,感悟能力,臨場發揮能力,解決問題的能力都比較強,綜合素質比較高.學生的中考 成績大幅度提高,2004 年名列全縣第三名.親眼目睹杜郎口中學教改歷程的原縣教育局的 一位副局長很有感觸地說: “杜郎口中學的學生跟別的學校的學生不太一樣, 我與學生對話, 杜郎口中學的學生會主動跟你交談,別的學校的學生不敢跟你說話,甚至會嚇得往后縮.杜 郎口中學送入高中的學生入校成績不一定是最好的,可是高二,高三以后,好多尖子生都是 杜郎口中學送來的.” 從樸素的改革意識到明確的改革方向,從零散的嘗試到整體改革,從經驗上升到模式, 杜郎口中學經歷了一個漫長的實踐和探索過程.這個過程體現著杜郎口人堅定的改革決心和 對教育理想的不懈追求.客觀地說,他們的改革并不完美,但他們的確走出了在欠發達農村 地區進行教學改革的有效路子, 這對廣大農村地區教育乃至城市教育都有著重要的借鑒意義.(五)處理好課堂教學的十大關系 1,活與實的關系.課堂氣氛濃厚,師生情緒高漲,學生能夠言之有物,達之有序,書 ,活與實的關系 之規范,言之精彩,作之有情,述之有感,評之有度,改之到位.活是條件,實是根本.2,靜與動的關系.靜為獨立思考,自我梳理,搜集信息,咀嚼體味,形成主見,動為相 ,靜與動的關系 互交流,切磋,碰撞,借鑒,去偽存真,合作共贏,或先靜,或后動,或靜中有動,動中有 靜,相互依存,相互促進,有機結合,共鳴共振.3,主導與主體的關系.主導為主體服務,當主體遇到障礙時,疑惑不解時,走偏失向 ,主導與主體的關系.時,無從著手時,茫然無助時,心猿意馬時,教師適時去引導,點撥,激發,喚醒,教師是 參謀,是催化劑,是風向標,但絕不是主角,學生是課堂的主人,把學習的權利,機會,快 樂還給學生.4,教材與生活的關系.教材是生活經驗的反映與總結,是生活實踐的一個范例,是其 ,教材與生活的關系 中的一個側面, 教學過程中, 要從教材出發, 到生活實踐中涉獵, 體驗, 感受, 課堂即生活, 教材是綱要,生活實踐是素材,要做好結合的文章,力求做中學.5,舉一與反三的關系.“一”是基礎,“三”是升華,沒有“一”便談不上“三”,學習過程 ,舉一與反三的關系 中,要對現有的知識分析透,注意拓展與延伸,達到縱橫左右,東西南北中,上接下聯,左 顧右盼,在“一”上狠下功夫,把握要害實質,使學生心胸開闊,高瞻遠矚,游刃有余,夯實 根基,以不變應萬變,才能反“三”,反“五”.“三”“五”是水到渠成,理所當然,瓜熟蒂落, 桃李不言,下自成蹊.6,知識與智力的關系.學知識,長智慧.知識是一個基礎,是形成智慧必不可缺少的 ,知識與智力的關系 組成部分,但它不是目的.智慧,能力,技巧,方法才是培養人才的最終追求.知識是很容 易被忘掉的,可是人的技能是不會輕易丟掉的,課堂上看似讓學生記憶,理解知識,實質上 是通過學習而挖掘學生的創造能力和潛在智慧.7, , 保底與提升的關系.不讓一名掉隊.課堂上要分層次教學, 保底與提升的關系 使每一個學生都能成功, 使同學們都能找到支點,感受成功,享受快樂.盡可能多地給予薄弱學生機會,讓其展示自 我,體驗自我價值,樹立信心,勇敢面對挑戰,把握機遇.優生可以觸及一些難度大的,挑 戰性的問題,做薄弱學生的小老師,兵幫兵,兵練兵,兵強兵,共進共贏.8,理解與應用的關系.理解只是對知識有所把握,從某種意義上講,還是狹義的,淺 ,理解與應用的關系 層的,在此基礎上要學以致用.實際上學知識就是為了走向社會后,做一個有貢獻,有價值 的人,學是手段,用是目的.千萬要杜絕理解知識是為考試準備的,這樣的話只能應付,達 不到深刻,全面,徹底,嫻熟,高超,精湛的程度.9,記憶與表達的關系.大腦內在的記憶是短暫的,也許課堂上會做題,可事后便忘卻 ,記憶與表達的關系 了,由卷面做題到講解是一個飛躍,由講解到表演(唱,舞,畫,作,模型,實物等)是高 層次的飛躍,所以課堂中集寫,背,說,議,評,講,析,辨,觀,唱,作,畫等于一體.既有抽象的理解,又有直觀的演示,還有藝術表達的享受,快樂課堂,享受人生.10,把握與生成的關系.對知識的理解,體驗,感悟要拓展到有新的生成,生成便是創 ,把握與生成的關系 新,生成便是應用,生成便是開發智力,生成便是舉一反三,一題多解,變式訓練,知識與 實踐的聯系延伸,小發明,小制作,獨特的思維見解,甚至異想天開,漫無邊際,教師都要 給予關注.思考的獨特性,思維的反常性,思想的創造性才是最為珍貴的.四,我們教師應該向杜郎口學習什么 1,唯有埋頭,方能出頭,敬業體驗幸福.,唯有埋頭,方能出頭,敬業體驗幸福.杜郎口學校的老師在近十年的教改歷程中,經歷了由外力推動向內在需求的轉軌過程, 經歷了由埋頭到有成就感的過程, 經歷了由辛苦到體驗幸福的過程.教師要想有成就感和自 豪感,則必須埋下頭來,扎扎實實地投身到教育事業中去.不埋頭讀書工作,是很難出頭自 豪幸福.不敬業的老師是很難體會到生命幸福, 只有敬業方能體驗到生命的充實和人生的幸 福.教師追求的方向應當是在課堂中幸福地生活,因為人生有限而課堂創意無限.2,解放自我,超越自我,超越促進發展.,解放自我,超越自我,超越促進發展.杜郎口學校的老師成了“學習共同體”,每個成員之間更多的是合作與關懷.通過人人參 與,平等對話,真誠溝通,彼此信賴來發展合作精神,激發道德勇氣,共享經驗知識,實現 自我超越.新世紀的教師一定要破除封建社會遺留的小農意識和知識分子的狹隘觀念, 要能 夠用勤奮的自我戰勝懶惰的自我, 由平庸的自我變成有能力的自我, 由舊觀念束縛下的自我 變成新形勢下需要的自我, 在完善中發展, 在發展中完善, 人一旦達到此境界就戰勝了自我, 超越了自我.3,立足課堂,決勝課堂,課堂決定質量.,立足課堂,決勝課堂,課堂決定質量.課堂是實施素質教育的主陣地,課堂決定教育教學的質量.只有立足課堂,決勝課堂, 素質教育的質量才有保障.杜郎口中學所有的課堂都對外開放,他們課堂學習的大容量,學 生的自主學習,合作探究真正地落到了實處.學生參與,學生快樂,學生自信,學生成長, 把課堂真正還給了學生.課堂上學生用知識和智慧追逐自己的夢想, 用快樂和幸福體驗寶貴 的課堂,用收獲和能力匯報社會的關愛.課堂成了學生的家園,師生的樂園.4,學校之事,必做于細,細節影響成敗.,學校之事,必做于細,細節影響成敗.老子云:“天下難事,必做于易;天下大事,必做于細.”海爾集團張瑞敏也指出,細節 決定成敗.隨著我國社會和科學技術的進步,精細化的時代已經到來.常規教學中如集體備 課,課后小結在十多年前都認為這種方法好,十年過去了,真正把這些細小事情落實到位的 又有多少呢?而杜郎口中學做到了, 進入杜郎口中學教學樓一樓大廳內, 每位老師一天的收 獲,反思,措施都在一塊兒公開展示;每個學科教科室,年級組觀摩課教師的優點,不足, 建議每天都能看到;每天課間操全校各個年級出操,做操情況及時評優點談不足.這是杜朗 口中學精細化管理的一些方面.而不少學校要求老師寫教學后記,而老師卻大都不寫;有的 即使寫了也是陳述上課的一些情況而不能做到進一步反思并提出改進措施.這些都會影響教 師專業發展和課堂質量提高.5,物有本末,事有始終,堅持成就未來.,物有本末,事有始終,堅持成就未來.杜郎口中學的成功離不開堅持, 杜朗口學校老師的成功同樣離不開堅持.司馬遷身受宮 刑堅持十幾年而著《史記》,曹雪芹舉家食粥堅持十年而著《紅樓夢》.杜郎口中學老師堅 持近十年關注學生生命,關注學生發展,關注課堂教師少講學生多活動,從而把昔日的杜郎 口變成了今天中國的名牌學校.當今社會不少領域浮躁風氣比較重, 很大程度上也影響了教 師的專業發展.新世紀的教師應當遠離浮躁,淡泊名利,發揮自己的特長,堅持到底,追逐心中的 夢,終會成功.6,勤學者博,善思者智,學習改變人生.,勤學者博,善思者智,學習改變人生 杜朗口中學的老師絕大多數是中專學歷或當地承認的大專學歷, 而就是這樣一支隊伍卻 能夠正確理解新課改的理念, 并真正徹底落實新課改的精神.這里面絕對離不開他們的勤于 學習和善于思考.如果不學習,即使大學本科畢業的老師也不能適應新課改的需要.教育部 基礎教育課程改革專家組組長鐘啟泉教授指出,實施新課標后,絕大多數教師不合格.因為 中國大多數教師學習的教育理論都是以前蘇聯教育理論為主體的, 這與第八次課程改革的理 念是有很大差別的.因此勤于學習和善于思考應成為每一位老師的習慣和生活, 這樣才能首 先成為一名合格的老師,成為一名與時俱進的老師,從而才能改變自己的人生,才能在課堂 上體驗幸福的生活.

第三篇：杜郎口中學

杜郎口中學“三三六”自主學習模式解讀

“ 三三六 ” 自主學習教學模式，即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

“ 三三六 ” 自主學習模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個特點： “ 立體式、大容量、快節奏 ”。

所謂立體式就是：學習目標、任務是新課程要求的三維立體式。將學習任務分配到每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊才會有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等。

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學習“ 預習— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

學生的預習，教師需作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節描寫 ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側面來觀察、思維。根據自己的生活經驗、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組組交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，也少走了一些彎路，節約了時間。

展示模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習成果，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，依據學習進程，不斷生成新的學習目標。學生提出問題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等中的一員。展示過程需注重學生的差異性，把握優、中、差展示的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生。課堂是富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂上學生的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展示，又是在此基礎上的進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題。就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學分享學習成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展示提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務是：依據學生的認知、體驗、感受，對前面的學習予以反思總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其要突出 “ 弱勢群體 ”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。力爭不讓一名弱者掉隊，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強兵 ” 戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生在某一問題上如存在認知差異，要 主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的。可以結成若干對，利用優生的輔導，既讓學困生吸取營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓學困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生都動起來，無論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環節 ”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流：明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標。

分組合作：即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可。

展示提升：各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結合組別展示情況把自己組沒能展示的學習任務進行鞏固練習。

達標測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。教室三面全是黑板，學生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的，最大限度的讓學生動起來。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

預習、展示、反饋是三個緊密相連的模塊，或者說是教學過程中的三個環節。預習、展示、反饋都強調學生的自主學習、合作交流，凸顯學生的主體地位。預習是展示的前奏，預習不充分決不展示。當學生整體基礎比較薄弱、學習能力不強時，對所學習的內容，需要全面預習，通過自主學習、小組交流初步達成學習目標，然后才能進入展示模塊。當學生整體基礎比較好，學習能力比較強時，預習模塊可以用分解任務的方式，讓學生分小組帶著不同的任務去學習和研究，也可以兩個小組共同擔負相同的任務，展示時通過分工合作解決問題。展示模塊的目的是提升，展示應在知識的生發點、易錯點、拓展點處實現知識的上掛下聯、左顧右盼，達到“舉一反三”的目的。展示的落腳點在于對知識的全面梳理，形成知識框架，歸納出規律和方法，達到提升的目的。“舉一反三”就是要讓學生從一點出發，把握一類。用三種方法解決一題的價值，永遠大于用一種方法重復練習幾十道題。用多種方法解決一題，培養的是學生駕馭知識的能力，用一種方法重復練習幾十題，帶來的只能是解題的熟練度，但還會抑制學生的思維，加重學生的負擔，引發厭學情緒。“舉一反三”就是讓學生通過一點生發出去，看透、看精，實現知識的整合，掌握知識的內在結構、內在規律。反饋是回歸性的檢測，是對學習目標的回歸。對弱生是學習目標的再次強化和全面達成，對優生是再次提升。反饋不單是反思、問答、對子互查、練習和測驗，反饋是對子之間、小組之內、組組之間的多邊活動。反饋可以是教學的一個環節，也可以是獨立的一節反饋課。可以是章節反饋，單元反饋，也可以是復習反饋、練習反饋、測評反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固。總之，反饋的目的是全面的、全體學生的對學習目標的再次達成和提升。

“ 三三六 ” 自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行 “ 點撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學生活動大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學的課堂讓所有學生在同一時間里同時用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“ 臺上 ” 學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺下 ” 學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這 時 老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的 “ 諄諄教導 ”，這樣的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這樣的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！

第四篇：杜郎口中學教學目標

杜郎口中學教學目標

[文章來源：杜郎口中學 | 日期：2011-5-22 | 已被瀏覽 5840 次] 字體大小:[大 中 小]

學生：

1.由接受知識的容器變為有自主人格的人；

2.由對考試的準備變為對人生的理解；

3.由對知識的背記變為規律的總結；

4.由內向羞澀變為勇敢大方；5.由自私變為公益；

教師：

1.由主演變為導演；

2.由經驗變為科研；

3.由現成變為生成；

4.由師長變為朋友；⑸由老師變為學生。

課堂：

1.教師由傳授者變成策劃者；

2.一言堂變為百家鳴；

3.單純知識型變為知識能力情感型；

4.唯一答案標準答案變為多種解答；

5.整齊劃一變為靈活多變；

6.精英式變為大眾化；

7.死記硬背變成體驗感悟；

8.聽說讀寫深化為演、唱、畫、作；

9.接受式變為探究式；

10.安分守己變為超市自選。

第五篇：杜郎口中學教學模式

觀看杜郎口中學教學模式后的心得體會

白泥中學科學組

化學

在課程改革的大潮中，伴隨著以學生為本的理念，誕生了一個又一個新的課堂模式，杜郎口中學的“三三六”模式，體現著以學定教，以學生為主體這一理念。課堂教學未來的發展方向，就是“以學定教，少教多學，讓學生在快樂中發展”。

作為教師，很早以前就發現數學學習需要學生積極主動地參與，學生主動參與的程度越高，參與的積極性越大，效果越好，因此轉變教學觀念，以學生為主體，把課堂還給學生，采用多種教學手段引導學生自主學習，積極主動參與到教學活動中，使學生真正成為學習的主人已成為必然。

然而，把課堂還給了學生，學生要做什么，我們要做什么，這確實是一個值得思考的問題。已經習慣于把課堂抓在自己手里的我們，突然間覺得課堂“失控了”，有時覺得無所適從。我們必須要重新思考這個問題了。把課堂還給學生，讓學生成為主體，我想它應該包含了兩種意思：教師要學生成為主體；學生要成為主體。

教師怎樣讓學生成為學習的主體，其中應該體現了老師的一個“導”的作用。導什么，怎么導，就是教師的主要任務了。

第一，我們要創設一個情境，它必須能夠激發學生自主學習的欲望。它能夠吸引學生主動地參與到學習當中，并且有繼續探究下去的興趣。

當然我們創設的情境不一定是相同的。有時可以是一個同學們感興趣的問題，有時可以是一個思維游戲，總之，它必須是一個有效的切入點，它能把學生帶進這個學習中來就可以。

第二，開展有效的小組合作學習，讓學生有更多思考、表達和交流的機會。小組的合作學習可以說是課程改革中最大的一個亮點，也是新課程教學顛覆傳統教學中“老師講，學生聽”最顯著的一個特征。那么怎樣的小組合作學習最有效呢？一個人能完成的，非要合作，這就是追求形式；合作才能完成的，非讓學生獨立思考，這就是浪費時間。作為教師一定要清楚一節課的學習內容，對學生來講，難點與重點究竟在哪里，哪些問題學生合作能完成，哪些獨立能完成，哪些即使合作了也完不成。把合作能完成的問題拋給學生，即便需要合作也要要求學生首先有自己的思考和見解，再去和別人交流。只有經過了多人“錘煉”的結論，才是學生真正掌握的知識；小組合作也不能完成的學習任務，老師就要給予一定的幫助和指導，帶領或指導小組通過探究來完成。

同時，要想落實有效地合作學習，還要培養學生一個習慣：勇于表達，善于傾聽和接納別人的意見。這是一個學習的基本功，會說、會表達，是領悟知識的第一步。

第三，倡導自主探索，讓學生大膽地探索、發現和再創造。生本理念中有一句話：教是為了不教。的確，我們教給學生的知識永遠是大海里的一滴水，沒有人是圣者，無所不知，但只要我們教會了學生怎么去學，怎么去發現，學生就會成為大海里的魚，盡管他無法了解大海的全部，但他卻能游到哪里，就學到哪里。那么這時，我們就要做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。更多的時候，我們應該是學生學習過程中不可缺

少的伴隨者，支持者，讓學生感受到他的學習不孤獨，他付出我看得到，他努力我在支持，他成功我在喝彩，真正實現學生快樂學習，快樂成長。

第四，課程改革未來的發展方向，還有一個重要的方面，即讓學生在快樂中發展。作為教師，我們總是感覺，現在的孩子真難教，學習不主動，上課不發言，下課不提問，作業還經常有完不成的，甚至還有的同學厭學，不想到學校了。這種情況持續下去，怎么會實現高效學習呢？為什么會出現這種情況呢？主要是孩子們沒有在學習中發現樂趣，沒有體會到學習的成就感，沒有在學習中實現“自我”。所以，我們在課堂上應該關注學習目標的完成，更應該關注學生的成長和感受。在課堂上，應該是師生共同探究，共同學習的過程，這里沒有表演，沒有偽裝；沒有老師的一廂情愿、喋喋不休、好為人師，有的是原汁原味、神情專注、始終如一的可持續發展平臺；這里每一名同學觀察敏銳、記憶快準、思維靈活、思路流暢、思考獨特、思想深刻、視野開闊、想象寬廣。課堂中充滿人情味，人與人之間互相尊重、激勵欣賞、理解原諒，充滿人文關懷。有這樣一個溫馨的課堂，有這樣善解人意的老師，有這樣“同甘共苦”的同學，同學們怎么會不愿意參與進來呢？

當我們做到了這些，學生才會成為學習的主體，才會實現我們一直追求的高效學習。然而，學生想成為學習的主體，還要有賴于我們為他們提供機會，為他們創造條件，所以實現高效教到高效學的轉變，最終還是離不開教師的主導。我們還要一直努力啊！