第一篇：五年級語文下冊第三單元教學小結

2013—2014學年度第二學期

五年級語文下冊第三單元教學小結

教師：羅秀蓮 人們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言，能準確表達思想情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悅身心??反之則不然。俗話說，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，語言就是這樣奇妙。凡是精練、幽默、生動的語言都是被藝術化了的語言，都充滿了藝術的魅力。本組教材就是以語言藝術為專題來組合課的。教學本組教材，要引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事盛贊了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。本課的教學重點和難點是通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

《半截蠟燭》本篇課文是一個短小的劇本，反映的是發生在第二次世界大戰期間法國某城市的故事。選編這篇課文的目的是讓學生通過閱讀，體會人物的機智、勇敢和愛國情懷，并初步了解劇本這種文學形式，領悟其是怎樣通過人物對話來表現人物特點的。

《打電話》就是一段惹人發笑、發人深省的相聲，它諷刺了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。一句話就能說清楚的小事，結果被這個人東拉西扯，說了兩個多小時，既誤了自己的事，又耽誤了別人的時間。選編這段相聲的目的，是讓學生體會相聲語言的精妙和幽默，了解

相聲這種特殊的語言表演藝術。在讀中感悟到，打電話與人交流要言簡意賅，這樣不僅節省時間，也是對別人的尊重。

本次口語交際的話題是“勸說”，這里有規勸的意思，勸說別人改掉不良的習慣。安排這次口語交際的目的，是讓學生在交際中學會怎樣動之以情、曉之以理地勸說別人，了解規勸語言的特點，體會養成良好的行為習慣的重要性。

本次習作是寫常用應用文──發言稿。發言稿是參加會議者為了在會議上表達自己意見、看法或匯報思想、工作情況而事先準備好的文稿。

第二篇：五年級語文下冊第三單元

五年級語文下冊第三單元（共計11課時）

王舍人中心小學

陳寶霜

單元備： 教學內容：

《楊氏之子》、《晏子使楚》、《半截蠟燭》、《打電話》、，“口語交際?習作”，“回顧?拓展”。教材分析：

人們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悅身心??反之則不然。俗話說，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，語言就是這樣奇妙。凡是精練、幽默、生動的語言都是被藝術化了的語言，都充滿了藝術的魅力。本組教材就是以語言藝術為專題來組合課文的。《楊氏之子》一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經過，孩子那機智巧妙的對答，令人拍案叫絕；《晏子使楚》寫了晏子針對楚王的侮辱，機智應答，維護了祖國的尊嚴，有力地回擊了楚王；劇本《半截蠟燭》寫了母親和兩個孩子為了保護半截蠟燭里的秘密與德國軍官的機智周旋，在不動聲色的話語中充滿了膽略和智慧；相聲《打電話》則通過夸張的語言，說明了打電話時，說話要簡練，這樣不僅節約時間，也是對別人的一種尊重。學習目標：

▲

1、讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術； ★

2、通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達方式；

3、引導學生積累優美的語言。學情分析：

學生在讀書時，經常囫圇吞棗，不求甚解。在接觸過的文章中，有散文，有詩歌，但是像本組中的古文，還是第一次學習，能夠激起學生濃厚的學習興趣，讓學生在瑯瑯的讀書中，體會語言的魅力，感受語言表達，并了解形式多樣的體裁。教學方法措施：

1、讓學生搜集短小的文言文，加以積累。

2、以小組合作的方式，把握文章內容，體會文章所表達的思想感情。

3、以表演的形式，學習課文，理解課文，給學生展示的機會，使學生增強學習語文的興趣，保持積極的學習心態，在輕松的環境中學習語文，感受語言的魅力。

4、加強對學生的表演指導，使每個學生能夠動起來，參與到語文學習中來，在活動中，揣摩語言，人物的動作，人物的語氣，神情。教學準備：

搜集相關圖片和文字資料，多媒體課件，歌曲等。課時安排：

教學本組教材，可用１１～１３課時。其中，精讀課文４～５課時，略讀課文２～３課時，口語交際１課時，習作２～３課時，交流平臺、日積月累１課時，展示臺１課時。課備

10、楊氏之子

教學內容：

本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事 教材分析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。

故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。是一篇文言文，這也是學生初步感受文言文的語言風格。本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

學習目標：

１、會寫６個生字，會認３個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦課文。

▲★３、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。學情分析

這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。課前準備：

了解義慶的《世說新語》。

課時安排 2課時

教學過程：

第一課時

課時數：1

一、激趣導入，感受文言

1.同學們，自古以來出現過許多聰穎機智的少年兒童，關于他們的故事至今流傳。那你知道關于機智兒童的哪些故事呢？今天，讓我們走進劉義慶的《世說新語》，感受楊氏之子的聰慧吧。

出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

說明：“之”是助詞，相當于“的”。

2.讀讀課題，這個課題的語言有什么特別的地方？

學生可能回答：不太好懂；像古詩的語言??

教師小結：這是古代漢語，也叫文言文。

3.大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差別，有什么不同。

4.自由的說說你感受到的差別和不同：

學生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短??

根據學生的回答隨機進行教學：

⑴ 學習生字“惠、曰、禽”，認讀多音字“為（wèi）”、“應（yìng）”。

⑵ 結合課文中的有關字詞，講解一些簡單的文言文和現代漢語比較的知識，比如：有些古漢字在現代漢語中不常用；文言文中多是單音節詞等。

二、熟讀課文，理解意思

１、大聲反復朗讀課文，把課文讀通順。隨機檢測學生讀課文的情況。

２、邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的意思：

教師要注意指導有困難的學生，了解學生的困難所在。

３、課堂交流，落實每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導：

“為設果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。

“未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。

課文的意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答：“我沒聽說孔雀是您的家禽呀。” 【設計意圖:讓學生弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么通過本環節讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。但初學后仍未明白的，教師應當適時點撥。因為這是第一次接觸古文。】

三、質疑問難，背誦課文

1、背誦課文。

第二課時

課時數：2

一、想象情境，感情朗讀

１、朗讀課文，說說課文講了一件什么事？

２、出示句子：

孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？

（孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰性。）

結合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

二、深入理解，體會語言

１、思考：你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？

２、討論：

⑴ 楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？

⑵ 生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。

【設計意圖：讓學生放慢速度，慢慢體會文章的節奏。】

三、拓展延伸，綜合學習

閱讀“綜合性學習”，明確這次綜合性學習的活動要求。

１、搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

２、搜集和擬寫提示語、廣告語。

３、收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

【設計意圖：本次任務布置后，教師要及時掌握信息，適時調控指導，并且要真正給學生一個展示學習成果的舞臺，可與“回顧?拓展”中的“展示臺”相配合，也可結合語文課、語文活動積極創造展示機會，增強學生學習的成功感。】 板書設計:

10、楊氏之子

逗

楊氏之子

孔君平（楊梅）

駁

（孔雀）

甚聰慧

11、晏子使楚

教學內容：

講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。

教材分析：

《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。本文承擔的重點訓練項目是理解句子中含著的意思。

課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。文章按事情的發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子，這是故事的起因；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答，這是事情的經過；結尾寫楚王不敢不尊重晏子了，這是故事的結果。首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。

學習目標：

１、會認８個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。２、分角色朗讀課文。

▲３、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。★４、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。學情分析

由于這個故事的時代背景離學生生活遠，孩子們對春秋時代和晏子其人很生疏，在講課前，鼓勵孩子們到學校圖書館、上網去查閱相關資料。對學生而言，練習了有目的查找資料，豐富了課外知識，引發了他們對本課學習的興趣，可加深對課文內容的理解 課前準備：

布置學生查詢、學習晏子的故事。課時安排:2課時 教學過程：

第一課時

課時數：3

一、創設情境，導入新課

１、導語：

今天我們來學習《晏子使楚》。

這篇課文，請大家仔細品味晏子過人的智慧、犀利的語言。

２、學生介紹自己所了解的晏子，并講述有關他的故事。教師視學生介紹情況，作適當補充。

二、朗讀課文，培養語感能力

１、教師范讀課文，學生用自己喜歡的方式讀課文。

２、四人小組分角色朗讀，要求讀出人物的語氣。

三、理解大意，培養自讀能力

１、學生獨立學習，借助工具書，理解詞語。（不懂的地方做記號。）

２、教師巡視，作好個別輔導。

３、學生合作學習，先四人小組質疑、釋疑，然后全班交流。

４、教師出示投影，幫助學生突破、積累重點詞句。

【設計意圖：是為了培養學生自主學習的習慣，這是下一環節合作學習的基礎。充分利用合作學習的優勢，最大限度地由學生自主討論及借助工具書解決疑難問題。】

四、復述課文，加深理解

１、教師提出復述要求（鼓勵創造性復述）。

２、學生自由復述。

３、小組推薦交流，小組互評。

五、課后學習

１、識記文中字的讀音和釋義。

２、把文中的故事講給家長聽。

第二課時

課時數：4

一、學生朗讀，再次感知課文內容

老師：同學們，想知道老師問的第一個問題是什么嗎？

孩子們：想。

老師：老師的第一個問題是──你們讀了這篇課文，心里覺得痛快不痛快？

大多數孩子：痛快。

老師：跟老師講講為什么痛快好嗎？

孩子們：??

老師：想知道老師問的第二個問題是什么嗎？你們讀了這篇課文，心里覺得佩服不佩服？

孩子們：??

老師：跟老師講講為什么佩服好嗎？

孩子們：??

老師：準備好了回答老師的第三個問題了嗎？第三個問題是你們讀了這篇課文，心里覺得氣憤不氣憤？

孩子們：??

老師：why？

孩子們：??

老師：老師的第四個問題是，讀了課文后你們還有哪些地方覺得奇怪的？──-

（實際上就是還有什么地方不懂？）

孩子們：??

二、合作學習，探究理解

１、教師設疑導學投影下列思考、討論題：

⑴ 晏子在楚國嚴辭反擊楚王的目的是什么？

【設計意圖：讓學生領會晏子維護祖國尊嚴的愛國情懷。】

⑵ 如果你是晏子，當時你會用什么話來回答楚王？比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？

【設計意圖：體會晏子思維的敏捷，回答的巧妙，并訓練學生的發散思維。】

⑶ 晏子是個什么樣的人？你喜歡嗎？說說理由。

【設計意圖：讓學生結合文中人物個性化的語言，理解人物形象。】

２、學生思考，四人小組討論。

３、教師組織交流歸納。

三、語文活動──“晏子模仿秀”

１、學生上臺分角色表演。

２、師生點評（以鼓勵為主）。

四、課后學習

１、背誦課文。

２、收集晏子的其他故事或其他古代外交家機智善辯的故事，講給同學、老師、家長聽。板書設計： 晏子使楚

受到侮辱

巧妙反擊

挫敗楚王

鉆墻洞

鉆狗洞＝訪狗國

只好開城門

不中用

下等人──下等國

只好陪著笑 沒出息

水土不同

只好賠不是

楚王不敢不尊重晏子

12、半截蠟燭

教學內容：

本篇課文反映的是發生在第二次世界大戰期間法國某城市的故事。教材分析：

本篇課文是一個短小的劇本，反映的是發生在第二次世界大戰期間法國某城市的故事。女主人伯諾德夫人的家是反法西斯組織的一個聯絡點，為安全起見，伯諾德夫人把一份秘密文件藏在半截蠟燭里。在蠟燭被例行前來檢查的德國鬼子點燃的危急關頭，為保住蠟燭里的秘密，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢與敵人展開了驚心動魄的斗爭。

學習目標：

★１、通讀課文，了解劇本的形式和特點，和一般記敘文比較寫法上的不同。

▲２、默讀課文，明白課文講了一個怎樣的故事，能通過人物的語言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會伯諾德一家對德國鬼子的仇恨。

３、能有感情地朗讀課文，并能分角色演一演。學情分析

課前可布置學生了解第二次世界大戰的歷史背景，以便更好地理解課文內容。引導學生有感情地朗讀課文，以便更好地揣摩人物的語氣，把課文讀好。課前準備：

課前查閱資料、了解第二次世界大戰，以及法西斯對德國人的殘酷迫害。

課時安排:1課時 教學過程：

第一課時

課時數：5

一、初讀課文，暢談感受

１、出示課題，今天我們要學習一篇寫法上很特殊的課文──《半截蠟燭》，請大家讀讀課文，看看有哪些特別的地方？

２、學生讀課文，自由交換意見。

３、課堂交流每個人自己的看法：

學生的意見會主要集中在這樣幾個方面：

⑴ 課文開頭列出了時間、地點和人物。

⑵ 整篇課文是對話的形式。

⑶ 課文的中間用括號的形式提示當時的情景、人物的動作、神態等。

４、教師隨機引導學生概括課文的特點，引導學生認識一種新的文體──劇本。

二、再讀課文，了解大意

１、我們今天讀的是劇本，讀劇本和讀課文有點不一樣，你能讀懂這個劇本嗎？輕聲地讀一讀。想想這個劇本講了一個怎么樣的故事？

２、課堂交流，引導學生用自己的話說說故事的大意。具體的說法可以有很多種，不要過于強調概括和簡練，只要能用自己的話把故事轉述出來，并能說清楚時間、地點、人物和事情經過，都應該得到鼓勵。

３、說說讀劇本和讀課文有什么不同？你是怎么從劇本里讀懂這個故事的？

學生可能會有各種回答，教學重要尊重學生自己的閱讀感覺和體驗，重要的是要讓學生認識到（不一定能明確的說出）讀劇本更要聯系上下文，聯系具體的情景。

三、深入閱讀，感受形象

１、自由朗讀課文，想想伯諾德夫人一家是怎樣保護半截蠟燭的？找出有關的句子，讀一讀。

【設計意圖：閱讀是語文課程中極其重要的學習內容。《課程標準》明確指出：應培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。】

２、想象體驗：

半截蠟燭被點燃了，正在一點一點的熔化，如果秘密被德國鬼子發現，那會怎樣呢？

想象的空間很大，大致包括這樣幾個方面：

⑴ 德國鬼子對伯諾德一家的迫害；

⑵ 德國鬼子對地下活動的破壞等。

對學生的想象要有引導，要求用具體形象的語言而不是用概念化的語言來描述自己的想象。

３、在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說？她當時的神情會是怎么樣？心情又是怎么樣？

嘗試朗讀“太對不起了，先生們，忘了點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。”

４、在這樣的情況下，杰克怎么做，怎么說？她當時的神情會是怎么樣？心情又是怎么樣？

５、在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說？她當時的神情會是怎么樣？心情又是怎么樣？

嘗試朗讀“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？” 【設計意圖：將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態，體會到她的鎮定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到這個富有人格魅力的“人”。】

６、自由組合成小組，嘗試表演這段故事。

【設計意圖：在課堂中讓學生扮演角色參加表演，活潑生動，富有情趣，它還符合小學生愛動好玩的特點、富于想象的年齡特征，能夠激發學生的創造意識，使個性充分發揮。】

四、內化形象，感悟語言

１、閉上眼睛，想象故事中的每一個人物，誰給你留下了最深的印象？試著用自己的話來描述你腦中的這個人物形象，寫一寫。

２、交流每個人印象最深的人物形象，并說一說，你的印象來自于課文中的那些詞句，有感情的朗讀。

五、拓展延伸，比較閱讀

１、閱讀記敘文《生死攸關的燭光》。

２、說說課文和記敘文《生死攸關的燭光》各有什么特點。

板書設計：

伯諾德夫人

半截蠟燭（拯救）杰克

鎮定、勇敢、機智

杰奎琳

13、打電話

教學內容：

《打電話》諷刺了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。教材分析：

《打電話》就是一段惹人發笑、發人深省的相聲，它諷刺了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。一句話就能說清楚的小事，結果被這個人東拉西扯，說了兩個多小時，既誤了自己的事，又耽誤了別人的時間。這段相聲采用夸張的手法，對那些時間觀念不強、說話啰里啰唆、廢話連篇、缺乏公共道德的人給予了辛辣絕妙的諷刺。

學習目標：

▲１、正確、有感情地朗讀課文。學習瀏覽的閱讀方法。

★２、誦讀課文，體會故事中的人說話啰嗦的特點，明白簡潔明快地說話的重要性。

３、了解相聲是以說、學、逗、唱為主要表現形式的語言表演藝術，能對相聲感興趣。學情分析

對于相聲，學生并不陌生。要充分利用學生的經驗積累，調動起學生讀相聲的興趣 課前準備：

１、收集《打電話》相聲段子的錄音或錄像。

２、收集其他經典的相聲段子。課時安排:1課時 教學過程：

第一課時

課時數：6

一、談話激趣，揭示課題

相聲是一種雅俗共賞的語言表演藝術，深受人們的喜愛。今天，我們就一塊來學習由我國著名相聲表演藝術家馬季、郭啟儒合說的相聲《打電話》，領略相聲這門藝術獨特的語言魅力。（板書課題）

二、瀏覽課文，初步感知

１、瀏覽全文，想想這則相聲說的是件什么事？

２、相聲里打電話的年輕人說話的特點是什么？（說話啰唆、廢話連篇）

三、再讀課文，深入品悟

１、正像同學們所說的，課文中打電話的這個人說話啰唆，廢話連篇，你從哪兒感受到他的啰唆？請先瀏覽課文找找依據，說說你的理由。

２、學生自主學習。

３、集體交流：

（這樣的例子課文中比比皆是，只要學生能找到并說明理由均可。）

例如：

⑴ 你貴姓呀？哦，老胡呀。呃，不是老胡？

老張呀。哎呀，我沒聽??呃，不是老張，是老劉呀。呃，不是老劉。

是耗子呀。??

⑵ 甲：不知道你猜猜。猜不著？猜不著使勁猜。呃，猜不著我告訴你。我姓啰，我叫啰嗦。

乙：是夠啰嗦的。

甲：對，是我，我找小王講話，我的未婚妻，她是女的呀。

乙：廢話，可不是女的嘛。

⑶ 甲：我正找你呢。今天晚上有什么事嗎？學習嗎？不學習呀。開會嗎？不開會。

乙：廢話。

甲：討論嗎？不討論。

乙：人家沒事。

甲：太好了。我請你聽戲好不好？票都買好了。長安大戲院，樓下十排三號五號，咱倆挨著。票價八毛一張的，我買了兩張，一塊六，我給了他五塊，他找了我三塊四。

乙：他在這報賬呢！

⑷ 長安大戲院，從你家出來，坐六路公共汽車，往前坐三站，車上有座你就坐著，人多你就站著。

??

小結：作者在這里極盡夸張之能，把一個啰嗦者說話啰唆、廢話連篇表現得淋漓盡致。所以把他取名為啰唆，真是名副其實，讓人不由得發笑。

４、想像：

聽電話的小王會有什么感覺？假如你是旁邊準備打電話的人，你會怎么樣？

師小結：所以到最后不但浪費了自己和他人的時間，還耽誤了事情。

５、通過學習相聲《打電話》，你受到了什么樣的啟迪？ 【設計意圖：通過學習相聲《打電話》，讓學生知道說話太啰唆不但浪費自己和他人的時間，還會耽誤事情，我們平時說話不僅要把話說明白、得體，還要說得簡練才行。】

四、了解特點，學習表演

１、學了這個相聲，你現在覺得相聲的語言有什么特點？

【設計意圖：通俗易懂、貼近生活、風趣幽默、極其夸張，有很濃的諷刺意味。】

２、小結：

是的，相聲是一門語言藝術，它以反映現實生活為主要內容，表演中說、學、逗、唱是它的主要形式，常常在最后要“抖包袱”，引人發笑，讓觀眾們在雅俗共賞的語言表演藝術中，在陣陣笑聲中得到啟迪。

３、學習表演：

⑴ 觀看錄像（或聽錄音）《打電話》。

⑵ 同桌合作或自已找伙伴分角色讀相聲《打電話》。

（因為語言比較通俗，諷刺意味比較濃，所以朗讀的重點是讀出人物語言的生活化，讀出諷刺意味。）

⑶ 找學生上臺試著說一說這個相聲。

【設計意圖：根據課文的體裁特點，可組織學生進行合作表演式朗讀，因為語言比較通俗，諷刺意味比較濃，所以朗讀的重點是讀出人物語言的生活化，讀出諷刺意味。】

五、拓展閱讀

聽聽其他的相聲選段，再次感受相聲的語言魅力。板書設計

打電話──相聲

說話啰唆

通俗易懂

廢話連篇

風趣幽默

耽誤事情

語言夸張

↓

↓

說話要明白簡練

給人啟迪

口語交際?習作三

教學內容：

本次口語交際的話題是“勸說”，本次習作是寫常用應用文──發言稿。

教材分析：

本次口語交際的話題是“勸說”，這里有規勸的意思，勸說別人改掉不良的習慣。安排這次口語交際的目的，是讓學生在交際中學會怎樣動之以情、曉之以理地勸說別人，了解規勸語言的特點，體會養成良好的行為習慣的重要性。

本次習作是寫常用應用文──發言稿。發言稿是參加會議者為了在會議上表達自己意見、看法或匯報思想、工作情況而事先準備好的文稿。

學習目標：

▲１、讓學生在交際中學會怎樣動之以情、曉之以理地勸說別人，了解規勸語言的特點，體會養成良好行為習慣的重要性。

★２、讓學生學會寫發言稿，體會發言稿在生活中的作用。

３、繼續引導學生練習把自己的意思表達具體清楚，把句子寫通順。學情分析

勸說別人在生活中是常有的事但是能不能讓別人接受自己的勸說，使自己的話奏效，達到勸說的目的，這對學生來說，是件比較難的事，從而，通過親身實踐，留心觀察，別人是怎樣勸說的，注意別人勸說的藝術。習作時，可以給學生讀幾篇發言稿,以此調動起學生的經驗積累，使學生從感性上了解發言稿，體會到發言稿的作用。課前準備：

1.《吸煙害處知多少》補充資料。

2.學生代表發言稿。課時安排:3課時 教學過程：

第一課時（口語交際）

課時數：7

一、了解意義，揭示課題

１、講述晏子勸說齊景公不殺養鳥人的故事。

２、教師小結：

成功的勸說能幫我們解決一些實際問題。在日常生活中，在很多情況下，我們需要“勸說”，但也可能失敗。怎么樣才能更好地勸說別人呢？今天，我們就來學習“勸說”。（板書課題）

二、觀看小品，探究方法

１、穎的爺爺特別愛抽煙，你看，剛剛吃完飯，他就抽上了。（學生表演）

爺：（坐在椅子上，抽出一支煙點著）飯后一支煙，勝過活神仙!（吸了一口，咳嗽。）

穎：爺爺，您知道今天是什么日子嗎?

爺：什么日子?

穎：５月３１日是世界無煙日。這一天，全世界的人都不能吸煙。

爺：誰規定的?誰能管了全世界?

穎：聯合國規定的。

爺：聯合國能管了咱們中國?

穎：爺爺，抽煙的害處很大，我求您別抽了!

爺：沒事!我抽了幾十年了，身體不照樣好好的?咳，咳??就是有點小咳嗽。

穎：反正抽煙沒一點好處。

爺：穎穎，天不早了，你該上學了；我呢，到公園溜達溜達。

２、小組討論，交流：為什么穎沒有說服爺爺?

３、集體交流：我們來幫幫穎，說說怎樣才能勸服爺爺不抽煙？

【設計意圖：以理服人，列舉出抽煙的害處，讓爺爺從內心里真切地感受到抽煙有害無益；以情感人，注意說話要情真意切，讓爺爺感到你是真心為他好。還要注意勸說的對象和方式，樂意接受你的勸說。】

４、師總結：

勸說也是一門藝術，得講究方法，以大話套話壓人、說軟話求人都不大可能奏效，要曉之以理，動之以情，讓對方心服口服。另外，勸說還要注意對象、場合、方式方法。

三、創設情境，嘗試實踐

１、模擬角色勸爺爺：假如你是穎，你怎么來勸爺爺？

⑴ 老師給大家提供吸煙害處的資料，閱讀了解吸煙的害處。

⑵ 在小組內模擬勸說，評選出最佳勸說者。

⑶ 全班交流，比比哪個小組的勸說更容易奏效，體會勸說的藝術。

（可由老師扮演爺爺這個角色。）

２、聯系實際，實踐勸說：

⑴ 在我們的實際生活中，也會碰到很多類似的問題，說說在哪些情況下都需要進行勸說？

⑵ 請大家在小組內交流一下，先說說你打算針對什么事進行勸說，再商量一下怎樣勸說會更有效。

⑶ 模擬表演：請若干小組上講臺進行模擬表演。

⑷ 全班評議：讓學生評一評誰的勸說效果好，為什么好？

評議應根據勸說的要求“以理服人、以情感人”來評議。

四、小結

生活處處有語文，現在我們在課堂上勸說，走出課堂，我們將勸說引向生活，希望同學們能學以致用，讓我們的生活變得更加和諧。板書設計：

勸說

以理服人 以情感人

態度誠懇 注意對象

第二、三課時

課時數：

8、9（習作）

一、談話引題

在重大節日來臨時，在慶祝某項活動時，會有一些教學代表或學生代表發言，這時候就要寫發言稿。那發言稿怎么寫呢？這節課我們就一起來學習。

二、明確發言稿特點

１、老師帶來一份教師節到來時學生代表的發言稿，請同學們看看，你們能發現什么。

２、小組討論交流：

這慶份祝教師節的發言稿先向老師送上節日的祝福，再向老師表明自己的感激之情等，最后再一次祝福。發言稿的語言熱情洋溢，情感真摯。

３、討論：那要是寫競選干部的發言稿，應該寫什么內容，怎么寫呢？

學生交流得出：為競選準備的發言稿，要講清楚為什么競選這個崗位，自己有哪些優勢，如果競選成功怎樣為同學服務。

４、寫過發言稿或讀過發言稿的同學講一講，你們寫過或讀過什么發言稿？都寫進哪些內容？要注意什么？ ５、教師總結：

不同場合所寫的發言稿內容是不同的，要根據具體需要、具體環境而定。注意語言要簡潔明快。發言是直接面向聽眾，所以，發言的語言一定要簡潔明快，盡量不使用冗長羅嗦的句子，更不要使用一些深奧難懂的詞句，話要說得準確、易懂，最好運用大眾語言。

三、嘗試習作

１、學生根據習作提示選擇寫作情景，選擇相同情景的同學可以組成合作小組一起寫作。

２、明確習作要求：

⑴ 內容具體、適合當時需要。

⑵ 感情真實。

⑶ 語句通順。

３、學生嘗試寫作。教師作巡回指導。

四、評改交流

１、教師根據巡視觀察，指名幾個學生讀習作草稿，指出問題，然后讓學生結合評改中出現的典型問題自己修改作文草稿。

評價方向：不必拘泥于字數多少，以符合當時的發言要求為評價標準，以發言稿是否符合當時的場景，內容是否具體、語言是否通順為評價重點。

２、小組交流評改。

３、全班學生互評互改。

４、推選幾名學生根據情境說一說自己的發言稿。（老師可作為主持人創設一下情境）

５、教師小結作文情況。板書設計：

競選發言：理由 優勢 措施??選擇內容

發言稿 獲獎感言：心情 感謝 打算??條理清楚

慰問發言：原因 心意 祝愿??感情真實

語句通順

認真修改

回顧拓展 三 教學內容：

本次交流平臺圍繞語言藝術這個專題，“日積月累”安排的內容是積累對聯，“展示臺”作為綜合性學習的組成部分。教材分析：

本次交流平臺圍繞語言藝術這個專題，交流在讀了那些具有藝術魅力語言后的感受與體會，還要引導學生交流對劇本和相聲這兩種藝術形式的認識和了解。“日積月累”安排的內容是積累對聯，目的是使學生積累形式不同的對聯，感受中華語言文字的優美。“展示臺”作為綜合性學習的組成部分，是為學生提供展示綜合性學習成果的舞臺，激發學生在生活中學語文、用語文的興趣，拓寬學生學習語文的渠道。

學習目標：

▲１、引導學生交流學了本組課文后的收獲和感受，引導學生讀書后要樂于和善于同別人交流。

★２、積累形式不同的對聯，感受中華語言文字的優美。

★３、啟發學生采用喜聞樂見的形式展示綜合性學習的成果，激發學生在生活中學語文，用語文的興趣。

學情分析

本案設計突破封閉的課堂和單一的課本，改變課堂過于嚴肅、忽視了兒童的情感需要的弊端，利用課本以外的教育資源進行教學，內容豐富，形式多樣，力爭讓課堂充滿情趣，將語文的學習空間向課外延伸，向生活延伸，從而使學生感受到祖國語文的魅力，語文的美。課前準備：

學生收集好對聯、諺語、歇后語、廣告詞、相聲或小品、電視劇的精彩片斷 課時安排:2課時 教學過程：

第一課時

課時數：10（交流平臺）

一、激情導入

在本單元的課文學習中，我們時時處處可以感受到機智巧妙、幽默風趣的語言藝術。小林和小東兩位小朋友學完課文后很有自己的感觸，讓我們一起來看看吧！

二、讀對話，交流感受

１、學生自讀“交流平臺”，想想是否也有同感，或者還有自己的獨特的體會與感受。

２、交流自己的讀文感受：

⑴ 說話要機智巧妙、簡練得體：

例１：《晏子使楚》中晏子三次回答都很機智??

例２：《半截蠟燭》中一家三口的說話都很巧妙，特別是杰奎琳說的“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈去樓上睡覺嗎？”很巧妙地迷惑了德軍；“我覺得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我實在太困了。”更是迎合了德軍的心理，實現自己的目的，保護了蠟燭。

例３：《打電話》中的年輕人說話不簡練，太啰嗦了：

如：“我正找你呢。今天晚上有什么事嗎？學習嗎？不學習呀??票價八毛一張的，我買了兩張，一塊六，我給了他五塊，他找了我三塊四。”

例４：《請客》一文中不得體的語言表現：

“該來的怎么還不來?”意思是“來的都是不該來”，得罪了到場的客人。

“不該走的又走了。”意思是“沒走的是該走的”，又得罪了沒走的客人。

“我說的不是他們。”意思“他說的是最后沒走的”，于是他就得罪了所有的人。

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⑵ 劇本、相聲的特點：

劇本：課文的開頭列出了時間、地點和人物，以對話的形式展開故事情節，中間用括號的形式提示當時的情景、人物的動作、神態等。

相聲：通俗易懂、貼近生活、風趣幽默、極其夸張，有很濃的諷刺意味，給讓人在笑聲中受到啟迪。

４、結合課外的知識與資料談感受：

⑴ 結合生活中的例子或見聞談怎樣說話。如同學之間有時因為一句話不中聽而鬧矛盾；有時因為話說得委婉巧妙而化干戈為玉帛。

⑵ 結合課外閱讀知識談怎樣巧妙說話。

５、教師小結：

希望同學們在將來的學習和生活中能繼續關注、學習語言，在交流中有意識地練習用得體、精當的語言與他人進行交流，不斷豐富自身的語言，提高口頭表達能力。

【設計意圖：引導學生自主學習課文片段的基礎上合作交流，討論總結，從而獲得方法上的啟示。】

第二課時

課時數：11（日積月累和展示臺）

一、日積月累

１、引對聯：同學們，中國的文化博大精深，其中，有一種獨特的文學藝術形式，那就是對聯。能談談對對聯的了解嗎？

２、讀對聯：要求讀準字音，讀通順流利。（先學生自讀，再指名讀，正音）

３、想意思：讀對聯，想想它們的意思，然后交流。

４、悟特點：認真讀讀這幾句對聯，看看有什么發現。

⑴ 生自讀，反復吟誦，感悟特點。

⑵ 四人小組交流自己的想法。

⑶ 全班交流討論：

回文聯：由前往后讀，由后往前讀都是一樣的。

數字聯：聯中有數字，并且對仗整齊。

疊字聯：聯中有疊詞出現，并且對仗整齊。

頂針聯：前一句的尾字為后一句的首字。

⑷ 再讀對聯，加深認識，熟讀成誦。

５、課外拓展：

⑴ 教師提供對聯，學生誦讀，感悟特點：

疊字聯：水水山山，處處明明秀秀；晴晴雨雨，時時好好奇奇

綠綠紅紅處處鶯鶯燕燕；花花草草年年暮暮朝朝（杭州西湖聯）

頂針聯：大肚能容，容天下能容之事；開口便笑，笑世上可笑之人

水車車水，水隨車，車停水止；風扇扇風，風出扇，扇動風生

數字聯：一掌擎天，五指三長兩短；六合插地，七層四面八方

花甲重逢，增加三七歲月；古稀雙慶，更多一度春秋

回文聯：樓望海海望樓；水連天天連水

霧鎖山頭山鎖霧；天連水尾水連天（廈門鼓浪嶼魚腹浦聯）

歇后聯：醉漢騎驢──顛頭簸腦算酒賬

艄公捋櫓──打拱作揖討船錢

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⑵ 學生交流課外收集的對聯。（只要是學生喜歡的，各種形式的對聯都可以）

６、自由選擇老師提供或同學交流的對聯抄寫背誦。

二、展示臺

展示、交流課前收集的有關資料，展示方式可以：

１、表演課文中劇本或故事中的片斷。

２、相聲表演。

３、展示自己收集的諺語、歇后語、廣告詞等等，并交流看法。

４、播放收集的相聲或小品、電視劇的精彩片斷，觀看并交流。

５、動手設計廣告詞、提示語。

６、朗誦、講故事等。

【設計意圖：發揮資源共享的作用，讓學生在豐富多彩的語言形式中、在自主的語言實踐中，調動探究感悟語言的興趣、熱情，拓展學生的知識面，開拓眼界。】

第三篇：五年級語文下冊第三單元教學反思

第三單元教學反思

本單元教學中有許多課文要求有感情朗讀，可是，我在教學中朗讀指導不到位。

語文課的主要任務是學習語言,學習語言靠感受和積累.朗讀就是對語言的直接感受,文章中準確,生動,形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來.在上學期的教學中,缺乏朗讀指導,所以學生通過學習后朗讀水平沒有得到大的提高.在上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計.通過一學期的反思后,我將在以后的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節.學生的朗讀水平不高,究其原因,有以下兩個:

1、缺乏朗讀技巧的指點.朗讀的目的是除了理解課文內容外,還要通過朗讀體會人物的性格特征,如何通過朗讀來達到目的,應該要有朗讀技巧運用的問題,比如說邏輯重音的處理等.學生對重音的處理也是五花八門.而老師忽視了對學生的指導,默認了學生各種各樣的處理方式.這樣,學生的朗讀水平勢必得不到提高.2、老師缺乏示范.小學生的模仿能力強,老師的示范往往收效很快.但遺憾的是現在課堂里老師忽視了這點,幾乎沒有示范讀,學生自然收效甚微了。

第四篇：語文五年級下冊單元小結

單元小結

“龍”主題單元小結

本單元由三篇主體課文、一篇拓展閱讀及相關實踐活動組成，《龍的傳人》為說明文，《大人們這樣說》是一首現代詩歌，《葉公好龍》為文言文，《樂山龍舟會》是一篇現代記敘文，文體多樣，活動豐富，帶領學生深入龍文化，感受龍的精神。

一、教學所得

1、整合單元內容，閱讀教學與實踐活動相結合。

龍對學生來說是虛幻的事物，只有將龍的形象具體到一幅畫、一首歌、一幅書法作品中學生才更易理解龍的象征意義。因此在教學本單元時，將語文天地中的實踐活動與具體的閱讀教學相結合，學生從形象到抽象，更全面地感受龍文化。如，教學《龍的傳人》一課時，開課即以龍的書法作品引入，學生從龍字的演變過程及書法家的行筆運勢中感受龍的自由飄逸。教學《大人們這樣說》一詩前讓學生搜集表現我國各方面飛速發展的圖片、文字資料，學習第5、6小節感受新時期龍的象征意義時，學生理解深刻，感受強烈。

2、發揮小組合作及獨立學習優勢，自學自悟、交流提升。

“ 樂學樂導”閱讀教學模式使學生自主學習、合作探究能力大大增強，因此在教學一些內容短小精悍、有學法可循的課文時，放手讓學生自學，教學目標基本可以達成，學生能力再次提升。如，學習《大人們這樣說》一詩時，小組結合自己搜集的資料研讀自己選定的一小節，通過讀詩、聯想、討論的方式自學完成，之后全班匯報交流，教師對部分問題深入點撥，理解全面、深刻。教學《葉公好龍》時，引導學生繼續采用古今對照的方式學習，學生不僅可以為文言文每一句找到具體的譯文，同時通過揣測、推測、討論，理解較難詞語的意思及寓言的道理，基本不需要教師指導。

3、鼓勵搜集豐富的信息，開展多彩的龍文化體驗活動。

本單元安排有關龍的活動非常豐富，如搜集龍的故事、欣賞龍的書法作品、了解龍字的演變、搜集有龍形象的工藝品、了解含有龍字的地名物產、學唱歌曲《龍的傳人》、了解“二月二，龍抬頭”的民俗、寫一寫龍的風箏等，并且結合每課的需要又鼓勵學生搜集相關資料作為補充，如，教學《樂山龍舟會》時學生還了解了正月十五鬧龍燈，端午節賽龍舟等民間活動，所以學生通過大量資料的搜集對中國龍文化有了全方位的了解。

二、存在問題及改進

1、學生搜集資料熱情很高，但是篩選能力欠佳，有的甚至是不加選擇的下載，自己對資料內容知之甚少，所以交流時不知所云，缺乏重點。建議學生搜集時選擇著眼點小一些，選擇自己感興趣的內容，以便達到真正了解、自信分享的目的。

2、本次習作指導學生從自己感興趣的角度，可以借助自己搜集的資料，選擇一兩點來寫。但是許多學生作文內容是對資料內容的簡寫，缺乏自己的感受、觀點，有的是對別的文章觀點的轉述，稍顯遺憾。

“書”單元小結

本單元以“書”為主題包含四篇文章，《神奇的書》是一首抒情詩，《走遍天下書為友》是一篇抒情散文，《憶讀書》和《我的“長生果”》是記敘文。我們的學生從入校起就浸在書的海洋里，所以本單元學得輕松愉快，感受深刻。

一、教學所得

1、注重朗讀，理解詩歌。

“書讀百遍，其義自現”，朗讀是理解詩歌、文章的最佳手段。《神奇的書》這首詩語言簡明，生動形象，適于朗讀.教學時，我注重指導學生進行多種形式的朗讀，從而體會書的神奇、美麗以及給人的興奮和震撼。如初讀詩歌時，我讓學生自由大聲朗讀詩歌，把字音讀準，把句子讀通順.在學生初步了解詩的大體意思的基礎上，我讓學生通過默讀、自由讀來體會詩的意境。精讀升華感情時，我讓學生通過齊讀、同桌合作讀、接讀、比賽讀等多種形式，加深對學生對詩歌的理解。學生在讀的過程中領悟了思想感情。

2、大膽質疑，實際體驗。

教學《憶讀書》時由學生自己根據“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，充分發揮課堂上學生質疑的優勢，既培養了學生的獨立思考質疑的能力，又很好地尊重了學生的個性化體驗。在學生學習課文的時候，我又盡量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因為讀過很多的書，作者才能成為優秀的兒童文學作家。

3、寫法遷移，進行仿寫。

仿寫的目的是發揮學生的想象力，學習對比的寫法。學習《神奇的書》一課時我引導學生體會前兩小節，邊理解詩意，邊讓學生想象，還可以用哪些事物做形象的對比，來突出書的神奇。讓學生暢所欲言，在充分表達的基礎上指導學生仿寫一節，抒發對書的情感。我還引導學生體會一二節運用對比的寫法，邊理解詩意，邊讓學生想像，還可以用哪些事物做形象的對比，來突出的書的神奇，然后讓學生仿照前兩段的寫法，再寫一寫。學生寫出了：“沒有一艘神奇的飛船，能像一冊書籍一樣，帶我們去探索宇宙的奧秘;也沒有一列非凡的列車，能像一部史書一樣，帶我們去穿過時空的隧道。”等詩句。由此看來，學生對書的神奇有了進一步的理解和體會。

二、存在問題及改進

本單元作文學生都能做到有話可寫，有情要抒發。但是作文內容基本以回憶自己的讀書經歷為主，缺乏對讀書經驗的總結與提升，敘述過多，感受較少。在作文講評中應該指導改進。

“角度”單元小結

“角度”單元由《古詩二首》和《牛和鵝》兩課組成，用清晰的說理和有趣、生動的故事說明了轉換角度思考問題的思想，同時在寫法上有借鑒作用。

一、教學所得：

1、五步學古詩。教學《古詩二首》時，首先和學生共同總結古詩學習五步法：

1、解詩題，知作者。

2、初讀詩，正字音；

3、再讀詩，清節奏。

4、抓字眼，明詩意。

5、多誦讀，悟詩情。然后安排學生先自主學習，借助有關資料和書上的注釋，自己去讀，去理解詩所表達的意思。接著在全班交流，走進飛來峰、走進廬山，感受詩中所描述的景，想象詩人當時的情懷。在指導學生朗讀古詩時，采用齊誦、輪誦、唱誦或表演讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些積淀后，直奔重難點，即理解“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”和“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”的內在含義。經師生討論，悟詩情，明詩理。

2、讀中思，思后讀。《牛和鵝》一課筆觸細膩，描寫生動具體，是有感情朗讀的好材料。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀“字，在讀中感悟，在讀中理解，如，初讀課文時，知道學生讀得正確、流利，通過邊讀邊想，把文字符號轉化為文字意義，盡快感知課文內容；講讀課文時，讓學生反復讀書，引導品詞、析句，聯系段、篇，感悟課文的主要內容；品讀課文時，引導學生，想象畫面，聯系生活實際，體會作者的思想感悟，領悟語言表達之微妙。整個教學過程體現了”讀了有思，思了又讀“的教學理念，使學生在入情入境地讀中，感悟文章中心，體會作者的情感。

二、存在問題及改進措施

本單元的習作有兩個選題，《假如我是??》《XX，我懂你的心意》學生們都進行了練習，但是在練筆過程中發現雖然在習作指導時有特別強調兩篇習作的著眼點換位思考，理解他人的好意。但是還是有少數同學出現了明顯的審題偏差，《假如我是??》寫成純想象的文章，體現不出“換位思考”的主題，《XX，我懂你的心意》敘事過多、心理描寫較少。作文講評時應強調學生把握文章主題要求。

“真誠”單元小結

“真誠”單元由一首詩及兩篇精讀課文、一篇略讀課文組成。

一、教學所得

1、用聲音傳情，讓朗朗讀書聲充滿課堂。

一首清新的小詩《用目光傾聽》，文字看似簡單，但通過反復朗讀，聯系生活實際理解“真誠的目光勝似千言萬語，目光傳送的是溫暖的春天”，使學生感悟到人與人之間應該互相尊重、真誠交流的深刻道理。《信任》一課中美麗的桃園是人與人之間互相信任的最高境界，學生捧起書來美美地讀文中描寫，想象桃園主人勞動、收獲的情景，深刻領悟人物的精神品質。《修鞋姑娘》中人物動作、語言、神態、外貌描寫傳神，學生關注人物描寫中的重點詞語，通過朗讀時聲音、節奏、輕重的變化，表現修鞋姑娘的誠實、守信、善良。

2、進行適度的課外延伸。

學習《信任》一課前，引導學生閱讀馮驥才的《珍珠鳥》一文，體會人與動物之間相互信任產生的美好境界，課后推薦陶淵明的《桃花源記》，激發學生想象并創造人間的精神仙境。希望激發學生能從不同角度思考同一問題、從不同作家的作品中汲取營養，從而學會多方面、個性化表達。教學《修鞋姑娘》一課后，要求學生尋找生活中的平凡人，從他們身上找到閃光點，選取事例，學習原文多方面描寫人物的方法，進行練筆。

3、真情表達。

“真誠”這一主題與生活貼切，學生學習本單元時樂于表達。在教學《語文天地》時將“暢所欲言”與“初顯身手”相結合，為學生創設溫馨的氛圍，聊一聊自己的優點及不足，說一說身邊同學的優勢及缺點，然后制作小卡片鼓勵、勸告、贊美、感謝朋友、同學，學生學會了如何得體地表達感情，如何真誠地對待他人。

二、存在問題及改進措施

習作選材真實，事例典型，但是人物描寫方法單一，動詞的運用不夠準確，缺少必要的外貿描寫。在進行閱讀教學中，有針對地進行賞析品評，引導學生體會人物描寫對塑造人物形象的好處。

“心愿”單元小結

一、教學所得。

1、自主閱讀，讀中感悟。教《凡卡》這篇課文時，為了讓學生更好地了解凡卡的悲慘命運，激發學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，引導學生抓課文的重點句，自主學習，讓他們多思多想，多方面多角度地發現問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中感受凡卡的悲慘遭遇及社會的黑暗。在教學《種子的夢》時，通過不同的形式指導學生朗讀，如，自由讀、默讀、師生評價讀、指名讀、配樂朗讀、“情感遷移”讀、“創造情景”讀等，以讀促理解。反復的朗讀中，學生體會了“冰冷的世紀“”土層的壓力”“冰雪的妒忌”等詞語的深層含義。

2、了解背景，深入體會。本單元兩課都有特定的時代背景，在理解內容時，必須結合作者及作品的背景資料，才能更深入地體會詩歌或文章的內涵和表達的感情。因此預習時讓學生搜集有關資料，如沙皇俄國統治時期的資料和文革時期的資料，課前在課堂上進行了交流補充，大大提高了學生理解能力和獲取資料的能力，使得資料的應用不流于形式，使得學習更加深入。

3、拓展練筆。學習完《凡卡》一課后，組織學生討論凡卡是否能見到爺爺？他后來的生活會怎樣？進行續寫練習。大部分學生能與原文思路一致，表現凡卡更悲慘的遭遇，描寫一種凄慘的社會環境。還有一部分同學改變原文意思，表現凡卡愈來愈好的狀況，也很動人。學習完《種子的夢》一詩后，和學生小組討論自己的人生理想與心愿，進行文章結構布局的指導后，完成《我的心愿》練筆。學生思路開闊，表達真情實感。

二、存在問題及改進。

本單元習作練習——寫一首小詩，學生想象大膽，表達豐富，但語言的優美性與準確性欠缺，自我修改習作的能力欠佳。在日常的習作中注重語言的錘煉。

“勞動”單元小結

一、教學所得

1、為學生樹立正確的勞動觀念。

教學《幸福在哪里》一課時，結合文章中心句，組織學生討論三位青年幸福感的來源，明確勞動會帶來人心靈的幸福感。同時質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福?學生通過討論說一說自己理解到的更深層次、更廣泛的幸福。教學《勞動的開端》時，從題目入手激發學生思考：對于作者來說“勞動的開端”給他留下了怎樣的感受？同時將本課與《幸福在哪里》一課進行對比，質疑：勞動到底是快樂的還是艱辛的？經過學生激烈地討論，對勞動有了更客觀、有深度的認識，深化了學習內容。

2、學法指導重實效，寫法指導重實踐。

教學《古詩二首》時，引導學生按照四步驟“查—讀—明—悟”進行自學。將“查”與“讀”放在預習環節，課堂上主要把“讀”和“悟“”這兩個環節作為重點來進行。學生通過交流感悟理解詩意，并聲情并茂的朗讀出詩的韻味及詩人所表達的感情。在理解的基礎上鼓勵學生改寫古詩，學生想象豐富合理，表達主題突出。尤其是對《秋浦歌》的改寫能生動的描繪勞動的熱烈場面，注重周圍環境及人物外貌的描寫，激發學生的想象力與創造力。教學《勞動的開端》一課后，組織學生討論本文詳略得當的寫法特點及人物動作、語言、心理的描寫方法，結合自己的經歷交流自己的“勞動開端”，運用方法進行寫作練習。

二、存在問題及改進

本單元習作學生選材范圍不夠廣泛，對勞動的場景、動作和自己的感受寫得不夠細致。個別學生講評之后，能認真修改。但還有學生修改作文不夠積極主動，不能抓住要點進行修改。修改作文的態度要端正，能力要加強。

“尊嚴”單元小結

一、教學所得

1、資料補充，加深理解。?

教學《囚歌》一課前，指導學生搜集葉挺等革命烈士的事跡及皖南事變的相關資料，并且搜集有關重慶渣滓洞的照片，通過交流分享幫助學生了解這首詩的寫作背景及革命者的生存環境，幫助理解全詩。學習《晏子使楚》一課后，補充了越王勾踐《臥薪嘗膽》，使學生對維護國家尊嚴有了正確的認識，晏子的不卑不亢、能言善辯的人物形象愈加豐滿。

2、學習金鑰匙，更好地體會人物的精神境界。

高年級學習課文要更深入，要能理解人物的思想和品質。結合金鑰匙，學習“理解人物的精神，深入思考他為什么這樣做？”如：“婦人為什么要讓乞丐搬磚？”“晏子為什么面不改色地應對楚王的刁難？”“乞丐為什么不吃嗟來之食？”抓住人物的語言、動作、神態等，多問幾個為什么，并且深入體會文中關鍵詞、句的意思，體會人物的思想和精神。

二、存在問題及改進

作文為寫尊嚴的故事，對于涉世不深的孩子來說選材難度稍大。第一次完成習作時，大多數學生多是查找、摘抄的故事，不足以表達自己的觀點。因此講評作文時再次引導學生從生活中尋找有尊嚴、無尊嚴的人，結合實際，運用人物描寫的方法塑造人物形象，寫出自己對尊嚴的觀點與看法，略有改進。

“火與光”單元小結

“火與光”單元包含《普羅米修斯的故事》、《奇異的激光》、《燈光》三篇主體課文及略讀課文《燈塔》，學生可以了解火與光在推動人類文明進步和發張中的作用，同時感受到主人公所表現出來的英雄主義精神。

一、教學所得。

1、培養學生“提出問題——解決問題——課外探究”的學習意識。

教學本單元前兩課《普羅米修斯的故事》和《奇異的激光》時，學生在未學文的情況下根據文章內容質疑，提出“普羅米修斯是誰？他為什么要為人類送去火種？為什么把他稱作英雄？”及“激光是什么？它有什么特點和作用？為什么說它很奇異？”等問題，課堂上經過問題篩選，抓住核心問題，放手讓學生結合課文內容，課外收集有關希臘神話及激光的資料進行補充，小組繼續探究，形成共識進行分享。這樣將課內學習延伸到課外，學習使學生懂得學無止境，要自己不斷的探索，鉆研，更多的學習是在自己掌握方法之后的自主學習。

2、強化朗讀，讀中感悟。

《普羅米修斯的故事》一課中對普羅米修斯受難的一段描寫采用排比的方式、運用簡短有力的文字及準確的動詞表現出普羅米修斯的堅強不屈、意志堅定。引導學生抓住關鍵詞體會含義、感受痛苦后，通過朗讀表現，學生讀得投入，讀出感情。《燈光》一文多次描寫燈光，因此課堂上創設革命勝利的情境，一次次引導學生利用文中句子接讀，感受郝副營長對光明的期盼及偉大的犧牲精神。《奇異的激光》是一篇說明文，初讀課文，理清文章層次；指名讀，加深印象；教師領讀，加強師生融洽感；男女分角色讀，增加競賽感。采取多種形式閱讀課文，不但使用權學生理解課文內容，了解激光的特點，而且激發學生對科學的好奇心，幫助學生樹立探索科學奧秘，服務人類的遠大理想。

3、課外收集，知識積累。

希臘神話對學生來說比較陌生，學習《普羅米修斯的故事》一課前，要求學生利用網絡認識古希臘神話中的諸神，并了解他們所掌管的事物，為理解文章內容做好充足的準備。教學《奇異的激光》一課，讓學生收集有關激光或課文內容的資料，這環節的設計，使語文教學不局限于課堂，既體現了語文課堂的開放性，實踐性又培養了學生的自主探究意識，促進了學生的發展，達到知識、能力與情感的綜合提高。

二、存在問題及改進

本單元習作訓練了兩個內容，一個是寫說明文：自己熟悉的燈；一個是想象作文：我回到了不會用火的時代。說明文學生基本可以按照一定的順序寫清燈的外形及作用，但是語言過于簡單、平時，缺乏生動性。《回到不會用火的時代》一文，學生想象豐富，但是內容過散，泛泛而談，不能就一點展開想象詳細描寫。因此作文講評時應該再舉例講解，幫助學生深入修改。

“破除迷信”單元小結

“破除迷信”單元由兩篇主體課文《西門豹治鄴》和《活見鬼》及兩篇自讀課文《鬼是一棵矮杉樹》《試膽量》組成。

一、教學所得

1、有效朗讀與多元評價相結合

考慮到《西門豹治鄴》這篇課文篇幅較長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點敢于取舍才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為切入點，抓住三個重點句讓學生自由而充分的讀，揣摩語言中的“話中有話”，體會語言之妙。《活見鬼》一課內容生動有趣、耐人尋味，古今對照理解古文意思后，鼓勵學生入情入境地讀，讀出兩個人“笑”的緣由，其中道理自然而出。在朗讀過程中，師生之間、學生與文本之間能夠不斷地處于思想與情感的相互交流與轉換，使學生在課堂上精神愉悅，情感得到升華，課堂教學效果才能提升。所以課堂上除了騰出足夠的時間讓學生充分閱讀，讀的過程中探討、交流體會感受，師生互相評價，提升讀的有效性。

2、鼓勵質疑與自主探究相結合

教學《西門豹治鄴》這篇課文，在復習導入、拓展學生思維的過程中，確定研究主題：西門豹的做法巧妙在哪里？之后，師生圍繞這個主問題共同研究學習策略，通過小組自主合作學習，一起解決問題。《活見鬼》一課圍繞“兩人為什么相視愕然，不覺大笑？”這一問題展開，學生在自主探究，尋求答案的過程，學習的主動性積極性得到了充分的發揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。同時，教師的提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的點拔。課文學完后，還鼓勵學生繼續質疑問難，保持研究的激情，真正做到質疑與自主探究相結合。

3、閱讀教學與寫法指導相結合 在平時的教學中，我們常常覺得學生的寫作水平提高得很緩慢，僅僅靠每單元一次的習作課是遠遠不夠的，通過反思我們認為在平時的閱讀教學時，可以借助每篇課文都進行相應的寫法指導。教學完《西門豹治鄴》一課后我讓學生激情想象：漳河邊上站滿了老百姓，他們看了事情的經過會對西門豹說些什么？當學生交流匯報之后，有機的滲透本課推理的方法作為指導，指導學生寫人物語言做到有理有據。

4、開展實踐活動樹立科學思想

鼓勵學生動手實踐語文天地“初顯身手”所要求的科學實驗、小魔術，并利用微信群傳播實驗、魔術過程，并揭示其中的道理，學生興趣盎然,積極準備、實踐，充分感受的科學的魅力。

二、存在問題及改進

習作“替西門豹寫一份治鄴的工作報告”，大部分學生利用人稱轉換的方法完成，但是提煉內容的能力欠缺，基本與原文結構、內容安排一致，缺乏創新精神。

“我們去旅行”單元小結

“我們去旅行”單元由主體課文《閱讀大地的徐霞客》《少年旅行隊》和自讀課文《山陰道上》《古羅馬斗獸場》組成。

一、教學所得

1、創設有價值的問題，激發學生情感。

教學《閱讀大地的徐霞客》一課，根據學生預習時提出的有一定探究討論價值和開放性的問題“為什么說徐霞客是一位奇人，他“奇”在哪里？”展開探究，從而引導學生們默讀課文把自己感受深的詞語和句子畫出來，反復讀一讀，在旁邊批注。這個有價值的問題，激發了學生的興趣，使學生主動地與文本對話，主動地去探尋隱藏在文字背后的情感。

2、語言渲染，激發學生情感。教學《閱讀大地的徐霞客》時，為了幫助學生理解課文，精心設計了過渡語，小結語。如教學第二自然段“此后的三十年---”，出示了5張圖片，伴以激情的解說，將學生帶入了徐霞客走過的足跡中，一起鑒證了徐霞客閱讀大地時那段艱苦的歷程，也為學生理解徐霞客堅強的意志做鋪墊。教學《少年旅行隊》時，用第一人稱簡要生動地敘述旅行隊的經歷，激發學生閱讀的興趣，并鼓勵學生將一個個場景生動形象化，想想自己是旅行的的成員，用自己的語言敘述所見、所聞、所感，感受旅行的快樂，激發學生朗讀的興趣。

3、創造想象，發散思維。

教學《閱讀大地的徐霞客》時，引導學生探究徐霞客夜以繼日歷盡千辛萬苦時，引導學生看插圖，圖上的情景只是徐霞客旅行生活的一個小片斷。激發學生想象，在徐霞客長途旅行的日日夜夜中，他還可能會遇到什么困難呢？學生暢所欲言展開合理的聯想進行回答：可能會被險峰上滾落的石塊砸傷，鮮血直流，可能找不到野果子，可能遇到驕陽似火，可能大雨傾盆，可能偶遇風寒，肯能險些成了野獸的美餐。這樣就比單純的品位語言文字更直觀形象，學生體會到不求功名，立志考察的徐霞客的確是一位卓爾不群的奇人。教學《少年旅行隊》后，模仿文章的3、4、5片段或最后一個片段的寫法，創作自己的《少年旅行隊》，學生思維活躍，巧妙利用文中部分文字，結合自己的經歷，寫出自己的旅行感受。

二、存在問題及改進

自讀課文《山陰道上》和《古羅馬斗獸場》是兩篇很典型的游記范文，結合文章體會總結游記的寫法，指導學生完成一篇游記。大部分學生做到敘述有序，景物由點及面重點描寫，表達出自己獨特的旅行感受。但是普遍存在問題是描寫較粗略，人物行程代替景物描寫，重點不突出。因此在描寫方面的指導應該加強，從片段練習做起。

第五篇：四年級語文下冊第三單元小結

四年級語文下冊第三單元小結

以《大自然的啟示》為專題的單元是對以前所學習的觀察大自然、保護環境等專題的延伸與發展，并有新的內涵。一方面讓學生了解一些新的科學知識，引導學生進一步觀注、了解自然，在對自然的觀察、了解、發展中受到啟示，同時發展學生的觀察、想象等思維品質；另一方面要進一步提高學生把握文章主要內容的能力，繼續培養學生的默讀與自學能力和語文綜合素養。從內容而言，本組四篇課文有敘事性文章，也有說明性文章。有的是講大自然給人類的警示，告訴我們要研究和掌握自然規律，按自然規律辦事，與自然和諧相處；有的是講人類從大自然中受到啟示，有所發明創造，告訴我們大自然也是人類的老師。

因此，教學本組課文時，我著重加強了學科間的整合意識，密切與科學、品德與社會課教師聯系，充分利用了各種教學資源。如我在教學《大自然的啟示》時，由于我自己也帶《品德與社會》課，我便將《品德與社會》中《生活中的各行各業》的生產工具的產生與發展和語文教學整合。通過鋸的產生是魯班先師根據野草劃傷手指的啟示發明的事例，大大開闊了學生學習視野，激發了學生學習興趣。

其次，著重與以前所學過的“保護環境”等相關專題課文的聯系，在教學內容上做到了統籌安排，把“綜合性學習”與“品語交際〃習作”“展示臺”有機整合起來。我一方面運用保護環境單元所學知識布置觀察為綜合性學習打基礎，另一方面要求學生把觀察中的過程及發現記錄下來，為口語交際和習作作準備。還讓學生把自己想發明的東西畫出來進行展示，這樣有機結合，不僅增強了學生的學習興趣，還大大提高了學生的學習效益。

另外，著重充分肯定學生的“新意”保護他們的“創新精神”。在教學中，只要是學生從大自然中受到啟示，有所發現或發明，不管是前人已經有了的，還是沒有的，只要是學生自己通過觀察、思考、實踐所得。我都給予了大力的表揚。不過在今后的教學中，應有較強的指導學習方法的意識，憑借學習內容，把指導學生學習語文內容與如何學習語文統一在同一過程中，寓學法于教學之中，讓學生逐步領悟各種學習方法。