第一篇：如何有效的閱讀策略

余映潮

閱讀對于青少年學生而言，主要有8個方面的作用：

（1）進行語文知識教育。（2）進行語言積累教育。（3）培養基礎的閱讀能力。（4）實用文體閱讀能力的訓練。（5）文學作品的閱讀能力訓練。（6）文言詩文的閱讀能力訓練。（7）學習方法訓練，特別是培養思維能力。（8）情感態度價值觀的熏陶和氣質的培養。那么，如何在閱讀指導的實踐中具體而有效地提高學生的閱讀能力呢？有兩種策略可以運用。第一種策略——專題策略分層次地有步驟地進行專題訓練，能夠有效地提高學生的閱讀能力。這種策略，也稱之為“八大關鍵能力訓練”。

1.基礎辨識能力訓練,即文體閱讀的基本識別能力，如辨識各種文體、各種表達方式。如辨識新聞的要素，記敘的要素，敘述的順序，說明的各種方式，論證的各種方法。又如辨識小說的要素，辨識小說、散文中的各種描寫，等等。

2.基本分析能力訓練,即分析文章的層次、結構、思路的能力，對文章、文段的結構層次進行分析、劃分的能力。如分析記敘文、說明文、議論文、新聞報導的結構，分析小說的開端、發展、高潮、結局，分析文中某個部分、某個段落的層次，等等。又如根據或抓住文中的語言標志分析文章的結構等。

3.整體把握能力訓練,即從整體上理解文章的內容和文章主體部分的大意，從整體上理解文章的寓意，能找出表達全文主要內容的中心句，感受文章的情感傾向，概括文章所表現的對象的主要特點，從整體上理解文章的基本寫法或表達技巧，從整體上理解文中人物的特點，等等。

4.概括提煉能力訓練,即對文章、文段進行整體概括，對文章的要點進行概括，對文章的寫法進行概括的能力。如對文章、文段的中心、大意的概括，對文章思路的提煉，對文章的層意、段意的概括，對文中人物形象的概括，對文中某種表達規律的概括，等等。

5.闡釋解說能力訓練,即根據文章的內容進行說明，進行解說，進行解釋，進行下定義、畫表格、作圖形的活動，等等。細節化的內容，如對文章的含義、對文段的含義、對文句的含義進行說明，對答題及其理由進行說明，等等。

6.語言品味能力訓練,即詞語品味能力，句子品析能力，文段品讀能力，也就是品味詞義，揣摩句義，品析重要句段。包括在具體的語境中品析詞義、體會句義，品味詞與句的表達作用，說明詞、句、段的表達作用，等等。

7.手法欣賞能力訓練,即初步的文學欣賞能力，包含對文章的各種表達手法與寫作技巧的辨識、理解、分析、欣賞。如表現手法中的正面側面、對比烘托、詳寫略寫、伏筆照應、懸念釋念以及文章美點賞析。又如語言賞析、手法理解、自由賞析，體味文章內涵，欣賞文章美點，欣賞文章的表現手法、表達技巧，等等。

8.感受評價能力訓練,即表達閱讀感受，評價文章的情感傾向，評價文中的人物；或探究文章難點，如提出看法與建議，就文中內容進行想象；或由閱讀材料中的知識內容聯想到相關的知識內容，如所積累的詩詞、名言、科學知識、自然知識、課文人物、課文主旨及課文中其他的內容，等等。

這種策略的優點在于角度細膩，覆蓋全面。

第二種策略——層級策略

對上述8種關鍵能力再次進行提煉與整合,分為“三個層級閱讀能力”進行訓

練。

層級之一：背景能力訓練

所謂背景能力，就是學生已經學習過、實踐過并且在閱讀評價中一定需要的能力。如能夠看出文章的基本結構，能夠看出文段的大致層次，能夠區別敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，能夠進行一定的概括，能夠找到文中或者段中的中心句，能夠區分寫實作品與虛構作品，能感受到詳略、對比、側面烘托等寫作手法，等等。

層級之二：分析能力訓練

所謂分析能力，就是指閱讀中的文章分析能力。如標題的理解，結構的分析，文意的把握，要點的概括，語句含義的闡釋，表現手法的評說，等等。

層級之三：文學欣賞能力訓練

欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

第二篇：采取有效策略

采取有效策略，打造高效課堂

——《當堂達標教學課堂達標測評》研究成果

課堂是提高教學效益的主陣地，打造高效課堂需要一定的教學策略。“當堂達標教學”是目標教學的一種重要的教學模式，是實現高效課堂的有效手段。自2010年以來，我深入領會“當堂達標教學”的精神，確定了“當堂達標教學”子課題《當堂達標教學課堂達標測評環節的研究》。兩年來，我對“當堂達標教學”子課題——《當堂達標教學課堂達標測評環節的研究》進行了課堂實踐和研究，取得了一定的成績，已初步探索到“當堂達標的教學”模式下的測評環節的實施方法。下面結合我的教研過程和方法對課題進行總結如下：

一、達標教學，做好達標測評的必要準備。

只有讓學生學會，才能夠對學生進行有效評價。怎樣讓學生學會是本課題研究的核心。因為學生不能夠當堂完成學習目標，就無法進行有效評價，積極有效的課堂教學是有效性評價的前提。在《達標測評》的研究中，我從以下幾個方面做到了使課堂更加高效。

1、激發興趣、引導學生快樂學習。

讓學生對數學感興趣是學好數學的前提，是當堂達標教學高效的關鍵。數學專家吳正憲也主張：讓小學生學有趣的數學。

（1）應用多媒體教學課件激趣。

現代教學手段以其鮮明的色彩、形象的動畫、悅耳的聲音極易引起學生的好奇心。學生的好奇心、求知欲促進學習積極性，利用兒童的這個特點去教育教學，能夠取得顯著的效果。如在教學“圓柱的認識” 時，學生對圓柱的 “高”有什么特點？不好理解，可以設計課件展示：高有無數條高。再如“圓的面積公式的推導——把圓形轉化為長方形，課件展示轉化過程，有利于學生弄清圓形與轉化后的長方形的聯系，真正理解圓的面積公式。學生不僅學得興趣盎然，而且輕松地突破了難點，為后面的達標測評打好了基礎。

（2）聯系生活實際導學。

數學源于生活，根植于生活。因此數學要從學生的生活經驗和已有知識出發，聯系生活講數學，把生活數學化，數學問題生活化，激發學生學習興趣，讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數學的興趣。

如教學“圓柱的表面積”時，由圓柱形茶盒引入，師出示一個圓柱形茶盒，讓學生思考咱們也做一個這樣的硬紙茶盒，你能提出什么問題 ？學生答“至少需要多少硬紙板呢？”師追問：“就是求它的什么”“求它的表面積”，“怎樣求它的表面積”，學生通過操作圓柱紙盒，觀察，很容易得出：圓柱的表面積等于一個側面積加兩個底面積。弄清了圓柱表面積的計算方法，再計算無蓋水桶需要鐵皮多少？學生聯系生活實際就能靈活地選擇公式解題。當個別學生做出一個側面積加兩個底面積的結果時，會聽到情不自禁的喊聲“錯了”“錯了”……“計算煙囪用鐵皮多少？”通過聯系實際，很快弄清是求圓柱的側面積。讓學生體驗到數學來源于生活，也應用于生活，從而快樂地學習。

2、重視動手操作，引導學生主動探究。

俗話說：“ 眼過百遍，不如手做一遍。” 小學生活潑好動，讓學生們動手操作，不僅能使他們獲得豐富的感性認識，而且能引起學習興趣，從而主動探究。在教學中隨時根據內容特點，積極創造條件，使學生有動手的機會。教師運用實物、教具、學具等讓學生擺一擺，量一量，折一折，畫一畫，剪一剪等，加強動手操作活動，激發學生興趣。如教學：“圓的周長’”時，課前讓學生準備一角、五角、一元的硬幣各一枚，粗線一段（10厘米以上），直尺一把。上課后出示一個圓形紙片，提問：圓的周長是指什么？當學生明白了圓的周長就是圓一周的長度后，猜想圓的周長可能和誰有關系（直徑或半徑）。讓學生用喜歡的方法量出圓形硬幣的直徑和周長，做好記錄，并求出周長與直徑的比值（除不盡時保留兩位小數）。“通過實驗你發現了什么？”學生通過測量計算，很快發現圓的周長總是直徑的3倍多一點。再讀課本有關圓周率的文字就非常容易理解，圓的周長公式就明白了。

教師精心創設數學活動情境，引領學生在數學活動中學習數學，領悟數學，再通過有效達標測評檢測學生應用數學的意識，培養學生應用數學的能力，從而更好的提高課堂效率。

二、有效測評，做好達標測評的依托。

只有切實做好“達標測評”才能更好地完善《達標測評》的課題研究。在當堂達標教學中，如何有效測評呢？

1、精心設計測評題。一堂課，學生學得如何，是否當堂達標，必須通過測評題檢測。所以教師必須精心設計測評題。設計測評題時，要根據每堂課的學習目標而定。考慮到全體學生，首先設計基礎題也就是必做題，這類題要求學生都能掌握，主要檢測學生對一節課基礎知識或基礎能力的掌握情況。然后，設計選做題，選做題針對學優生、中等生來設計，比基礎題略有難度。在設計測評題時，注意題型要多樣，讓學生樂于接受，促使他們積極參與。這樣才有利于更快達到學習目標，從而提高課堂效率。

設計測評題要注意做到以下幾點：（1）達標形式，靈活多樣

達標題的設計追求題型的多樣化和練習方式的多樣化，可以使學生學得生動、學得活潑、學得扎實、學得有趣、學得靈活。在設計練習時，還要考慮學生的年齡特點，他們的學習動機往往與學生活動本身相聯系，如果把學生抄題、做題的純粹的機械動手練習變為動腦、動口、動手等多種感官參與活動的練習，新穎、生動有趣，可以激發學生的求知欲，調動學生學習的自覺性和積極性。

例如：在教學表內乘法口訣時，我要求學生能熟練地進行計算，即看到或聽到“幾乘幾”的算式，就能不假思索地說出結果，因此，在教學中必須讓學生反復練習。但是如果只是機械背誦，學生就會感到枯燥無味，所以練習的形式應變單一為多樣。以“8”的乘法口訣為例，練習形式可有：⑴對口令，一個學生說“幾八”，另一個學生說得數，或一個學生說“幾八”，另一個學生說出兩道題；⑵找朋友，一個學生拿乘法算式卡片，另一個拿得數，或者設計成“送信”、“幫小動物找家”等活動；⑶整理卡，卡片上寫著乘法口訣，把卡片按一定順序整理出來．

（2）達標練習，循序漸進

學生是數學學習活動的主體，在活動中既是一個整體，又是一個個體，要使不同的學生在數學上得到不同的發展，練習設計就要順應各類學生的數學學習現實。練習的設計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序去安排，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的、快樂的體驗，使學生的學習更加積極主動。

例如：在學生理解了圓柱的體積公式后，設計一下三個層次的練習：

計算：①r=3cm,v=? ②d=4cm,v=? ③c=31.4cm,v=? 這三個層次的練習既有內容上的聯系，又有難度上的區別，同時強調學生自主選擇，可以讓不同層次的學生都得到充分的發揮。

又如：還可以在同一問題情景中，讓學生提出不同層次的問題，以使不同學生有不同的發展，適當增加一些注重數學思想方法，強調拓寬知識面的選做練習，既有利于學生認識數學的本質和作用，增強對數學的學習興趣，又能照顧學生各方面的差異。（3）關注思維，提升能力

在達標題的設計中，我們不僅要注重題目的敘述方式，也要注重提升問題的思維含量，有意識地設計一些能開拓學生思路的，有利于學生自主探索不同解決問題策略的，或者設計一些條件多余的，或者答案不唯一的開放題，有利于不同水平學生展開發散思維，有利于學生標新立異，大膽創新，培養學生的推斷能力。

例如：在學習了圓柱的體積計算后，可以設計這樣的問題：將一個長8厘米，寬5厘米的長方形，以它的一條邊為軸旋轉一周會得到一個什么圖形？你能求出它的體積嗎？這道題目便使得學生進一步思考，由平面圖形到立體圖形，再聯系圓柱的底面半徑和高，根據圓柱的體積公式，得出兩種不同圓柱的體積。進而再讓學生比較兩種圓柱的體積哪個大？有利于訓練學生的思維敏捷性，溝通知識間的內在聯系，能收到舉一反三的效果。

還可以設計一題多解，訓練學生的思維變通性，還可以設計一題多變或多問，引導學生從多角度、多層次觀察和分析問題，溝通知識的內在聯系，訓練學生思維的多向性。

例如：在學習了解答百分數的實際問題后，設計如下問題： 果園里有桃樹300棵，梨樹有多少棵？

根據題中的條件和問題，請你再填上一個條件使其成為百分數應用題，并列出解答的相應算式（或方程）

（1）條件 ： 算式 ：（2）條件 ： 算式 ：（3）條件 ： 算式 ：（4）條件 ： 算式 ：（5）條件 ： 算式 ：（6）條件 ： 算式 ：

學生的思維能力在不斷的有效練習中得到提升。（4）達標練習，突出重點

達標練習需要有的放矢，有效的達標測評題不僅要有習題數量的保證，而且要有質量的保證。平時，我們在教學過程中經常會遇到這種情況，學生對老師所教學的新內容很快理解，并對模仿性的練習做得非常好，但是，在做綜合練習題時，很多學生就會不同程度地犯錯，這便反映了學生對知識的一知半解。另一方面，心理學家研究表明：第二次重復學習，記憶效果提高18%，第三次重復學習，記憶效果提高7%，由此可見，練習次數并不是越多越好。

實踐表明，練習的分量多，勢必加重學生的作業負擔，影響學生的學習情趣和身心健康，學生為完成作業而草率從事，降低練習效率。如果，練習量少些，學生才能認真仔細不馬虎、工整準確規范。所以練習的設計要做到少而精，以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習題來練，做到舉一反

三、觸類旁通。

2、科學、合理地安排測評時間。

一堂課，除了精心設計測評題，還要科學合理地設計測評的時間。測評時間要根據上課的內容而定，是新授課就設計少一點，練習課或復習課就設計多一點。就新授課而言，測評時間一般設計在10—15分鐘。每堂課測評時間設計的過多，學生還沒來得及把知識內化，就解決問題，難免遇到困難，學習積極性容易受挫;如果測評時間設計過少，學生獨立做題的時間少，學生的基本技能難以形成。所以每堂課都要科學地設計檢測時間，給學生留出適當獨立思考，解決問題的時間。這樣有利于更好的提高課堂效率，培養學生的思維能力、應用數學的意識。

三、激勵性評價，有效測評當堂達標的源動力。

1、激勵性評價要求掌握好時機和評價尺度。

每堂課教師都要關注學生的課堂表現，讓學生充分體驗成功的快樂！因為哪怕是小小的成功都會激起學生無盡的求知欲望。用賞識的眼光來看待學生，特別是學困生。這一環節，教師要關注全體學生。發現學困生做對基本題要及時給予語言、手勢、符號評價。如，全做對的在他的本子上畫一顆紅五星，紅五星、笑臉、小紅花等激勵性符號適合低年級學生;高年級學生可以語言鼓勵“繼續解下一題吧”；在巡視時，如果發現有錯題，輕輕的點一點，學生便會心領神會，當他自己把錯題改正確，就給以表揚——“你能自己改對錯題，真棒！加油！”。發現中等學生做完基礎題就鼓勵他做選做題，有疑難時，給予提示，他們會眉頭舒展。看到學優生選做題也能自己作對時，再想想這題還有沒有更簡潔的解法或讓他自己出相似的題考自己。“課已終，意味盡”是經常的事。“老師，老師看看我的解法，看看我出的題??”這樣學生都能在一堂課中有所收獲，有不同程度的提高。課堂效率提高了，學生課下的作業減少了，再也沒人告狀說“誰誰沒完成作業，誰又打鬧了”。

為了延續學生的學習能動性，我設制了“進步之星”、“小神算”、“智慧之星”、“小數學家”等稱號。評比辦法如下： 當堂達標練習，基礎性題能全做對的學生——獎勵一顆星，累計三次評為“進步之星”。

當堂達標練習，計算類題全做對的學生——獎勵兩顆星，累計三次評為“小神算”。

當堂達標練習，應用性問題分析透徹，思路清晰，能多角度思考問題的學生——獎勵三顆星，累計四次評為“智慧之星”。

當堂達標練習，綜合性問題全做對的學生——獎勵五顆星，累計五次評為“小數學家”。

第三篇：第五個有效策略

課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何構建有效的小學數學課堂，讓課堂40分鐘時間煥發出無限的活力，使學生真正成為學習的主人，需要教師優化課堂教學結構，改進教學方法，提高課堂教學的有效性，這是我們每一個老師苦苦追求的目標。我們老師經常感到教學不能如意，雖然我們在教學設計時，注重了創設情境、開放課堂、倡導自主、盡可能地激發學生的趣味性和發揮學生的主體性。但是如果設計不當，就會導致活動流于形式，表里不一，這樣的教學不但學生的基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。那數學課堂教學又如何實施有效的教學策略呢？根據這次農村市縣級骨干教師培訓體會和結合自己的教學經驗淺談幾點個人的看法:

一、生動有趣策略

《課標》中指出：數學教學必須注重從學生的生活情境和感興趣的事情出發，為學生提供數學活動的機會，體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。“興趣是最好的老師”，孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，生動有趣是小學數學課堂教學不可缺少的策略，學生有了興趣，學習活動對他們來說就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，使他們感到“數學好玩”的樂趣。具體做法如下：

1.課始激趣。如我在教《分數的意義和性質》一課時，我課始設計了這樣一個情境：豬媽媽買了一個大西瓜，把它切成兩塊，豬大哥和豬小弟各一塊，可是豬大哥它們卻想每人吃兩塊，豬媽媽犯難了，誰能幫豬媽媽想個好辦法呢？這下同學們可興趣了，這樣就自然而然地引入了新課。

2.課中展趣。如我在教《比較數的的大小》時，當教完例題目后，我設計了一個游戲環節，準備兩個盒子，里面各裝有0——9十個數字卡片，全班班同學分成兩組，每組各派一名同學上來抽卡片組成一個四位數，從個位排起，看哪組抽到的數字組成的四位數大哪組就贏。這同學們可來勁了，每組代表每抽一個數字就讓他們說說自己的想法，或讓對方說說看法，這不僅激起了同學們踴躍思考問題的習慣，還鞏固了同學們對不同的兩個數進行比較的方法。

3.課尾留趣。如我在教《排列與組合》時，課尾我留了這樣一道拓展題：同學們剛才已學會了把兩件上衣和三條裙子有多少種搭配的方法，那同學們回去給自己進行一下服裝搭配，下次活動課我們舉行一次時裝表演好不好？同學們在這興奮地懸念中下課了。

二、真實有效策略

《課標》中指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活，從學生的生活經驗和已有知識出發……”。教師要引導學生在真正的活動中學習數學，讓學生去真體驗、真經歷、真操作、真交流，從而獲得對數學知識的真知灼見。具體做法如下：

1.在真實的素材中感知數學。

2.在真實的情境中感悟數學。

3.在真實的活動中感觸數學。

三、合作交流策略

《課標》中指出：教師幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。合作交流是新世紀對人的基本要求，真實生活中的任何一件事情、任何一項任務，都必須通過人與人之間的交往、合作才能得以完成，得以實現。教師要給學生營造一種平等、合作的教學氣氛，建立一種平等、和諧的伙伴關系，引導學生在合作交流的過程中獲取數學知識和方法。具體做法如下：

1.營造氛圍，鼓勵學生敢合作交流。

2.提供機會，激發學生想合作交流。

3.搭建平臺，引導學生樂合作交流。

4.精心設計，促進學生會合作交流。

四、自主探索策略

《課標》中指出：自主探索是學生學習數學的重要方式。因此，教師在教學中要賦予學生主體地位，精心設計教學活動，充分發揮學生學習的主動性和積極性，還學生學習的“自主權”，讓學生自主學習，自主探索，自主構建，真正成為數學課堂學習的主人。具體做法如下：

1.問題讓學生自己提出。

2.方法讓學生自己悟出。

3.思路讓學生自己講出。

4.結論讓學生自己得出。

五、善于傾聽策略

知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增，課堂教學實際上是一種相互傾聽和接受，在共享中實現“視界融合”和精神互通，并共同去創造意義的活動。葉瀾教授曾說過：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”作為教師要善于傾聽學生在課堂中的各種聲音。具體做法如下：

1.傾聽學生在學習活動中的不同意見。

2.傾聽學生在探索過程中的不同觀點。

3.傾聽學生在數學交流中的不同聲音。

4.傾聽學生在思考問題中的不同想法。

六、主動參與策略

教育的本質在于學生參與，課堂教學的本質是教師指導下學生積極學習、主動參與和獨立思考的過程。學生主動參與是提高教學質量和教學效果的前提和條件，課堂教學要最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性，引導學生主動參與到課堂教學的各個環節，變被動接受為主動參與，主動獲取數學知識。具體做法如下：

1.參與概念的形成過程。

2.參與法則的歸納過程。

3.參與公式的推導過程。

4.參與問題的分析過程。

七、體驗成功策略。

心理學研究表明，成功的體驗對于學生的心理發展具有重要影響，有助于學生形成較強的學習動機和自信心。蘇霍姆林斯基認為，讓學生體驗到克服困難后的“精神滿足感”，“讓

每一個學生都能抬起頭來走路”，是培養其學習求知欲的一種重要方法。因此，課堂教學必須積極創設條件，幫助學生體驗到學習上的成功和進步，改善他們的自我觀念和自我效能感，激發他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，以成功的學習體驗來促進學生的健康發展。具體做法如下：

1.激勵評價。

2.尊重差異。

3.關注過程。

總之，在數學課堂教學中，教師要用新課程理念指導教學，精心設計活動化教學程序，以平等合作的身份參與學生學習活動，并在學生的自主探索、合作交流活動中正確指導，適時點撥，同時運用激勵性評價，以滿足學生學習成功的體驗，只有這樣，才能減輕學生學習負擔、提高學生學習能力、激發學生學習興趣、培養學生創新精神，真正提高小學數學課堂教學效率。

第四篇：有效識字策略

有效識字策略

——永恒的探索話題 一，引語

二，本次匯報的內容： 1，是什么？

低年級閱讀教學有效識字策略探微就是對低年級閱讀教學中識字教學的方法、策略、形式、手段、途徑等的尋找與討論，目的是讓閱讀教學中的識字更加有效。2，為什么？

1）、時代發展的需要：21世紀是個信息社會，一個人獲取信息最主要的途徑是閱讀，及早閱讀對學好各門課程，對主動獲取信息、豐富知識，對學生一生發展，都具有重要意義。用漢字閱讀必須識字，識字量大了，才可能大量閱讀，閱讀量大了，才可能高質量表達。保證課內識字教學效率，是保證低年級學生及早閱讀的重要保證。

2）、課程發展的需要：識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。可見識字教學是基礎教育語文教學中重要的一項內容。新的課程標準明確提出，小學1-2年級認識常用漢字1600-1800個漢字，這占六年識字總量的50%還多，識字量如此之大，怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。

3）、現狀分析后的需要：目前，仍然存在教學形式比較單一，不注意激發學生的興趣，缺乏有效的指導，教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現象嚴重。這都是我們急需解決的問題。3，怎么做？ 1）在觀察中識字

直觀記憶：利用多媒體、圖畫加深象形、會意字的認識和記憶，如水、火、山、石等； 辨析記憶：用比一比組詞區別形近字、同音字，如“自”和“目”、“而”和“兒” 等；

部首記憶：利用漢字結構理解字義，如形聲字形旁表示意思，聲旁表示讀音等。學生可以悟出：很多字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣。“清”是表示水的清澈透明，所以從水。“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以從日。“睛”是眼睛，所以從目。“請”是請求，請求與說話有關，所以從言。“情”是感情，人有七情——喜怒哀樂愛惡欲，這些都是表示心理狀態，所以從心。“蜻”，蜻蜓是昆蟲，所以從蟲。這樣的漢字在低年級還有很多，如“鵝”“蘋”“城”等；

重點記憶：用對特別漢字的特別筆畫做重要提示地方法來識字，如“我”、“比”、“風”等

想象記憶：還可以進一步發揮學生創造力，讓他們在觀察中現象字體的組成。如，學習“工”字，好多學生都會脫口而出，“工”就是“二”加“ 1 ”；有學生這樣記憶“哭”：下面的“大”是一個人，上面的兩個“口”象這個人的眼睛，口下的一點就是那個人“哭”掉下的眼淚。發揮學生的創造力，將為他們以后主動識字打下基礎。2）在朗讀中識字 帶拼音讀

帶動作讀——動作感強的漢字如：跑、叫、閃等； 帶情感讀——懶《小獅子》、涼《秋天到》、悲《長歌行》 帶詞句讀——大量擴生活中常用的詞語，大量口頭造句。

誦讀韻文——啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經》、《弟子規》、《百家姓》、《千字文》我國傳統識字教學就是這樣做的。學生先用一兩年的時間讀完“

三、百、千”《(三字經》、《百家姓》、《千字文》)。“

三、百、千”是識字材料，讀完“

三、百、千”，大約就能識近兩千字。然后再去讀“四書” “五經”，再去學習做文章。還有淺顯的古詩《江南》《相思》《游子吟》 3）把字寫美觀，鞏固識字——前人十分重視寫字，分幾個步驟：第一步寫大字。首先描紅(有的還先把腕)、仿影，進一步是寫米字格，再進一步臨貼。大字寫得有點基礎才寫小字。范寫、抄寫、聽寫 4）在游戲中識字

“送信” ——卡片，兒歌“我是小小郵遞員。。。”“你是小小郵遞員，你的信兒是什么？”

“猜字謎”—— “蠶，“一條蟲子天下坐，春天一到就吐絲。”“坐”“兩人在土上，這是什么字？”“告”，“一口咬去牛尾巴。”學生編謎語。

“猜一猜”—— 即出示所有要復習的生字，讓一個學生面對大家，老師悄悄的點一個字，然后讓那位面對大家的學生猜一猜老師剛才點的是哪個字，他點一個字，就問在坐的同學：“是不是×字”，而同學則根據老師剛才所指定之字回答：“對對對！就是×字”或“不不不，不是×字”。這個游戲既激發了學生的興趣，又有效復習鞏固了生字。

“開火車”——齊讀，翻滾列車，小火車。

“登山”游戲——先在黑板上為每小組畫好格子，用磁釘從底格爬起。老師抽每個小組認字，叫對了前進一步，叫錯了后退一步，看誰先到山頂。

編順口溜——編順口溜。在低年級的識字教學中，我發現“編順口溜”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：愛：爪字頭，禿寶蓋，小朋友真可愛。朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。念：今天要用心念書。

排隊組字——排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全班學生認讀和評議。

講故事記字——講故事記字。在教學中，根據學生的年齡特點和構字特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如學“呆”字，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。” “摘蘋果”“拾草莓”“奪紅旗”等。5）在氛圍中識字

認同學的姓名使學生快速而有效的認字。

借助生活中的各種實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影儀、錄音機，在上面貼上字卡。學生看到什么就能認識表示該實物的字。

利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。鼓勵孩子在自己感興趣的事物上多認字。比如可口可樂、奧特曼孩子們幾乎都認識。

分層指導在課外閱讀中鞏固識字。對識字量大的孩子可以多閱讀脫音節純文字課外閱讀，對識字較困難的孩子可閱讀帶拼音讀物，遇到新認識的字用鉛筆圈來。

建設班級激勵機制，經常開展“認字比賽”、“寫字比賽”班級活動，并實行獎勵，建立起班級識字的氛圍。

第五篇：“有效課堂教學”實施策略

“有效課堂教學”實施策略

“有效課堂 教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學的含義：

有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據。學生在課堂上學到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學、學習”的含義。

備課：是指“準備課”。教案設計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習題等等。

教學：是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。

學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學實施四原則：

學練結合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發現，也就是探究；教，要師生共同總結，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發現放大學生的出現的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結。是教師帶領學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。

分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環遞進，循序漸進，一步一環，一步一結，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結的時候，回顧一下，這一節到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。

4、理解有效課堂教學實施“教師作用”四要素：

引導——有效激發。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環環相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發現問題，引導學生思考，開發思維，拓展訓練，引導學生到達目標。

誘導——有效保護。激發起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評 等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。

指導——有效調控。要做導演，做指揮家，就像帶領學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學會做“釘子湯”。

輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發現優點，善于發現問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。

5、有效課堂教學四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

6、有效課堂教學六環節：

目標提示，問題導入，啟發探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。

7、有效課堂的顯性標志：

一是“有目標”，學生知道學什么，怎樣學；

二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節奏、大容量”，快節奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學練結合”，先學后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導入—啟發探究—歸納提升—跟蹤訓練—快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補。”

8、有效課堂教學中存在的幾個“有效誤區”：

應該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區：

1）“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經典”，練“難點”。

2）“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現“兵教兵”。3）“啟發點撥”不是“點擊課件”。要精心設計啟發誘導的循循善誘的問題引導。

4）“學生主體”不是“學生中心”。要讓學生主動去學習，去發現問題，去解決問題。而不是圍繞學生團團轉。

5）“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。6）“快節奏”不是“大踏步”。快節奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。7)“大容量”不是“內容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。8)“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學生那兒得出，而不是預設好所有問題，要對話