第一篇：《胚胎工程》說課

胚胎工程的應用及前景

化學組：王敏

1、在教學過程中，注意引導學生的自主學習，體現學生主導地位現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。要真正做到這一點，老師必須針對學生的思維習慣設計合理的問題，啟發學生思考，進而產生師生對話和溝通，最終帶動整個的課堂節奏。古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點。在上完一節課之后，還要啟發學生開動腦筋，由已經解決的問題產生新的問題，通過設疑的方式把知識點層層推進，達到對知識的深層理解。

2、注重書本知識點與社會的聯系，啟發學生的創造力

本節內容跟社會的聯系比較緊密，所以我就想到引導學生對胚胎工程技術在社會生產應用的思考，讓學生自己編寫小品劇本臺詞，然后在課堂上進行演繹。通過這種方式，學生能夠更加深刻的體會書本的知識內容，而且印象深刻。同時，在這個過程中，也讓學生能從表演中獲得一種成就感，提高學生的語言表達能力。這個在以后的教學中還可以繼續嘗試應用。

3、本節課的的成功與不足之處：

1）教師配合利用多媒體課件及時總結本節課重點內容，并加以應用，充分發揮其集成性、層次性、在線回復功能等特點，對書本進行

再加工和整合，并且添加了一些最新的研究動態，真正使學生體驗到想、科學技術的趣味性和實效性。教學過程中，學生學習熱情高，積極性和參與性強，利于培養學生的自主學習能力。

2）最為一名剛踏上教學生涯不久的新教師，我明顯感覺到自己對于課堂節奏的把握還不是很合理。主要表現在教學情境的創設，教學語言的科學性，以及教學過程中知識點之間的過渡還不是很好。這是我今后需要不斷改進的方向。

3）講與練要結合。有些知識點，可能學生已經理解了，但是卻不一定馬上就會應用了。所以，作為一名教師，還要搜集整理一些典型例題，結合到課堂上進行當場講解。這樣做到講練結合，更能提高學生的知識點掌握能力。

《胚胎工程的應用及前景》說課

（第一課時）

一、說教材分析

胚胎工程的應用及前景本部分內容非常多，所以用兩節課來處理，本節課處理胚胎移植，胚胎移植對于整個胚胎工程來說非常的重要，是操作的最后一步，很多同學認為“胚胎移植會受免疫排斥”影響，所以，明確胚胎移植的生理學基礎非常的重要，他不單單是知識的問題，更是嚴謹性的問題。要求學生提前預習，重點內容主要是，胚胎移植的操作過程，最好采用多媒體展示圖片，甚至錄像，圖文并茂更容易學習理解。

二、說教學目標

1.知識與技能目標

掌握胚胎胚胎移植的概念、意義、生理學基礎以及基本程序。

2.過程與方法目標

通過PPT課件的展示，理解胚胎移植的操作過程。

學生討論，寫出胚胎移植技術的操作過程，加強記憶。

3.情感態度與價值觀目標

認同胚胎移植在胚胎工程中的地位和作用。

關注胚胎工程的研究進展和應用價值。

三、說教學重點難點

1.教學重點

胚胎移植的生理學基礎和基本程序。

2.教學難點

胚胎移植的生理學基礎的理解

四、說學情分析

選修部分難度較大，和必修之間跨度也比較大，同學們掌握起來難，多數靠死記硬背，需要老師多把知識點生動化，盡全力調動學生學習的積極性，總體來看，學生對本部分內容還是比較感興趣的。教學過程中應注意提醒學生多理論聯系實際。

五、說教學方法

多媒體教學、學生討論

六、說課時安排：2課時（本節課為第一課時）

七、說教學過程（略）

第二篇：3胚胎工程教案

課題：選修三 第三章 胚胎工程

教材分析：

胚胎工程是指對動物早期胚胎或配子所進行的多種顯微操作和處理技術，如體外受精、胚胎移植、胚胎分割、胚胎干細胞培養等技術。研究的對象主要是雌雄配子(卵和精子)以及早期胚胎。這部分內容常與必修教材中配子的形成過程、減數分裂、受精作用、動物的個體發育及其生命活動通過激素的調節以及選修教材中動物細胞的培養、轉基因動物、克隆技術等相關知識聯系起來考查。

本章內容人教版與蘇教版的知識編排差別較大，蘇教版教材包括動物的胚胎發育和胚胎工程、胚胎干細胞的研究及其應用兩節內容。第一節動物的胚胎發育和胚胎工程包括哺乳動物生殖細胞的發生和受精作用、哺乳動物胚胎發育的基本過程、胚胎工程的主要技術與應用；第二節胚胎干細胞的研究及其應用包括胚胎干細胞及其研究進展、胚胎干細胞的應用、胚胎干細胞研究面臨的挑戰。

人教版教材包括體內受精和早期胚胎發育、體外受精和早期胚胎培養、胚胎工程的應用及前景、生物技術的安全性與倫理問題四部分內容。

本次課件制作大致按照人教版教材的順序，但略作調整。主要是第三節胚胎工程的應用主要講了胚胎移植、胚胎分割移植兩種技術，對于胚胎干細胞的研究與應用則與生物技術的倫理性問題放在一起在第四節一并分析。

本節內容與第一節體內受精緊密聯系是第一節的延伸，學習本節內容有助于幫助學生理解現代生物科技的發展與應用，在教學過程中力求做到從理科學生升學的實際需要出發，著重選取反映現代生物科學新進展的內容，重視理論知識密切聯系學生生活實際，我國生產、生物技術等實際。同時胚胎工程應用的學習又是在體外受精技術的基礎上進行的，所以，無論是從其內容，還是從其所處的地位來看，本節教學內容對理解整個胚胎工程內容具有重要的作用。

3．1體內受精和早期胚胎發育

教學目標：

1、簡述胚胎工程的概念。

2、簡述哺乳動物的精子和卵子的發生及受精過程。

教學重點：

1、哺乳動物精子和卵子的發生。

2、哺乳動物的受精過程

教學難點：哺乳動物受精過程中精子的獲能、頂體反應、透明帶反應、卵黃膜封閉作用的概念和生理功能。

教學方法：由于這節課的知識點比較零散，所以重難點的教學困難較大。基于這一點，本節課主要采用問題導學的教學模式。

教學程序：

教學過程及主要內容：

一、導入

教師導入：以2010年諾貝爾獎獲得的材料引入。首先我們來了解一下胚胎工程。學生活動：仔細觀察P59圖，思考：（1）胚胎工程的概念。（胚胎工程指對動物早期胚胎或配子所進行的多種顯微操作和處理技術，如體外受精、胚胎移植、胚胎分割、胚胎干細胞培養等技術。經過處理后獲得的胚胎，還需要移植到雌性動物體內生產后代，以滿足人類的各種需求。）

（2）胚胎工程的操作對象、技術手段、理論基礎分別是什么？（操作對象：早期胚胎和配子；技術手段：胚胎移植、體外受精、胚胎分割、胚胎干細胞培養等；理論基礎：哺乳動物的受精卵和早期胚胎的發育規律）

二、問題串進行教學

（一）精子的發生

教師提問：“體內受精”必須要有精子和卵細胞，因此本節第一個問題講的就是“精子和卵子的發生”。下面請大家欣賞一幅充滿活力的圖片（活力四射的精子），你看到了什么？

學生回答：精子

學生活動：閱讀課本P61 教師提問：（1）哺乳動物的精子是在哪里發生的？（2）精子發生時間如何？

（3）這么“充滿活力的精子”又是如何形成的？ 學生回答：（1）發生場所：睪丸

（2）時間：初情期——生殖機能衰退

（3）第一階段：初級精母細胞的形成，即精原細胞→多個初級精母細胞（通過數次有絲分裂）

第二階段：精子細胞的形成，即1個初級精母細胞→2個次級精母細胞→4個精子細胞（通過減數分裂，即MI和MII）

第三階段：精子的形成，即精子細胞→精子（通過變形）教師提問：精子的形成經過了哪幾個階段呢？ 學生看圖：P61圖3-2后回答

教師提問：每個階段的具體變化如何？ 學生完成：學案上的概念圖

教師講解：高爾基體發育為頭部的頂體，尾是由中心體演變成的，精子頭是細胞核變成的，細胞質濃縮成原生質滴，呈球狀，最后脫落，線粒體聚集在尾的基部形成線粒體 鞘。

教師提問：（1）哺乳動物成熟的精子分為哪幾部分？（2）精子的形態和大小與動物體型大小有沒有關系？ 學生活動：觀察P62圖3－3，回答

（1）外形似蝌蚪，分頭、頸、尾三大部分。

（2）不同種動物精子的形態相似，大小略有不同，與動物的體型大小無關。

（二）卵子的發生

教師過渡：受精作用必須要有精子和卵子的結合，精子的發生我們已經了解了，那么卵子是

怎么發生的呢？請思考下列問題：（1）哺乳動物卵子發生的部位。（2）哺乳動物卵子發生時間。（3）哺乳動物卵子的發生過程。學生活動：閱讀P62-63 教師出示：卵子圖片 學生活動：回答(1)發生部位：卵巢

(2)時間：減數第一次分裂是在雌性動物排卵前后完成；減數第二次分裂是在精子和卵子結合的過程中完成的。

（3）A、卵原細胞→初級卵母細胞（有絲分裂，發生在胎兒期）

B、1個初級卵母細胞→1個次級卵母細胞＋第一極體（MI分裂，排卵前后完成）C、1個次級卵母細胞→1個卵子＋第二極體（MII分裂，受精時）

教師拓展：卵子受精的標志是當在卵黃膜和透明帶的間隙可以觀察到兩個極體時，說明卵子

已經完成了受精。而且哺乳動物卵泡的形成和卵巢內的儲備，是在出生前（即胎 兒時期）完成的，這是精子和卵子在發生上的重要區別。那么精子和卵子到底有哪些不同呢？完成精子和卵子發生的比較表格。

三、學生小組合作探究

教師提問：1.家畜每次射精排出的精子數以億計，但是通常只有一個精子能夠與卵子結合，這能說是一種浪費嗎？怎樣理解這一現象？

2.精子細胞變成精子的過程中，細胞中很多結構會消失，而細胞核和線粒體都保留下來，對這一現象怎樣理解？為什么精子中的線粒體集中在尾的基部？

3.一個卵泡中能形成幾個成熟的卵子？

4.排卵是指卵子從卵泡中排出，還是指卵泡從卵巢中排出？

5.剛排出的卵是成熟的卵子嗎？它在母體的什么部位與精子受精？ 學生活動：分五個小組討論，以搶答的形式進行比賽。教師提示：最難的是第一、二個問題，做如下提示：

1.如果每次排出的精子只有一個，在途中死亡可怎么辦？如果有10個，中途死了5個，還剩5個呢？那如果數以億計呢？精子與卵子完成受精是一個艱難的過程，精子需要跋山涉水才能與卵子相會，（學生大笑，活躍氣氛）大量的精子在途中死亡耗損，最終只有一個精子與卵子完成受精。

2.如果沒有線粒體會怎樣？精子都是“游”著去和卵子結合的。

學生解答：1.如果只有1個，在途中死亡會影響這個物種的繁衍。家畜每次射精排出的精子數以億計，這是一種生理保障機制。

2.精子和卵子結合的路途很遙遠，沒有了線粒體就沒有了動力，這樣精子就到達不了目的地。

四、問題鞏固、完成作業復習再鞏固

精心設計課堂過關練習，及時進行鞏固，以闖關的形式進行，提高學生的積極性，活躍課堂氣氛。

3.2體外受精和早期胚胎發育

教學目標：1．簡述哺乳動物體外受精技術的主要操作步驟；2．簡述哺乳動物胚胎早期培養方法；

教學重點：1.體外受精在家畜快速繁殖中的重要意義；2.哺乳動物體外受精技術的主要操作步驟；

教學難點： 1.卵母細胞的采集和培養；2.精子的采集和培養； 教學方法：本節課以“自主性、探究性、合作性”為課堂學生學習的三個基本維度，結合了多媒體直觀教學，通過問題銜接知識點，由教師引導，學生歸納，小組合作交流探究得出結論，體現教師的引導作用和學生的學習主體地位。小組合作交流，進行探究活動，在交流中學會分析選擇，培養綜合能力；師生交流，學生學會在教師引導下歸納總結知識點；

教學程序：

教學過程及主要內容：（1）創設情境，設疑引入

通過資料一“我國第一例試管嬰兒”的相關資料，引入試管牛、試管羊，并提問學生什么是“試管動物技術”,提出試管動物并不是整個個體發育都是在試管里進行的。通過資料二讓學生了解我國牛品種的相關資料，并提出要解決這些問題需要應用哪些技術，從而引入動物的體外受精技術和早期胚胎的培養。

（2）體外受精

以“試管牛”的工廠化生產為主線，擬出關于試管牛的技術流程的研究題目：卵母細胞的采集和培養；精子的采集和獲能；受精。

學習時讓學生扮演胚胎工程專家，每個小組負責一個研究題目，采取小組合作探究的方式，通過閱讀課文以及相關的資料，進行小組討論，每個小組派代表進行發言，再由其他同學補充，最后在教師的引導下歸納總結（突破重難點）。

①

卵母細胞的采集和培養

【小組1發言】簡述卵母細胞的采集和培養。提問：采集卵母細胞的方法主要有哪幾種？

4（超數排卵、活體采卵、從屠宰的雌性動物卵巢中采集）。

提示：根據動物的不同采用的方法不一樣。

分析完卵母細胞的采集過程后，進一步提問：采集的卵母細胞是否可以馬上進行受精？

聯系體內受精的知識，卵母細胞要培養至減數Ⅱ分裂的中期才具備受精的能力，但是利用超數排卵取得的卵子一般可以直接進行受精。

② 精子的采集和獲能

【小組2發言】簡述精子的采集過程和獲能。

提問：精子的采集方法主要有哪些？（假陰道法、手握法、電刺激法）。

由于這部分知識比較簡單，通過學生的自學就可完成。同樣聯系第一節內容說明精子在受精前要進行獲能處理，獲能的方法根據不同動物處理的方式不同，主要有化學法和培養法。

③ 受精

【小組3發言】簡述受精過程，其他同學進行補充。

結合課文中哺乳動物體外受精的示意圖說明成熟的卵子和獲能的精子在受精液或獲能液中完成受精過程。

（3）胚胎的早期培養

本部分內容比較簡單，在老師的引導下，了解胚胎的早期培養需要在比較復雜的發育培養液中進行（發育培養液的成分包括氨基酸、激素、核苷酸等）。當發育到一定時間再進行移植或冷凍保存。根據不同動物移植的時間不一樣。

★總結整個體外受精的過程，畫出完整的“試管牛”工廠化生產的技術流程圖。

（4）體外受精的意義

分析近幾年來我國體外受精技術的進展，結合實例說明體外受精能充分發揮良種母畜的繁殖潛力，為實現動物胚胎的工廠化生產提供了可能，加速了畜牧業的發展。（突出重點）

（5）鞏固知識，實際應用

總結本堂課教學重點以及整個知識網絡，布置課外習題，給學生任務，培養收集處理信息和解決問題的能力。

五、重難點歸納

1、卵母細胞采集的方法和操作的要領是什么？

方法一：對實驗動物小鼠、兔和小家畜豬、羊等卵母細胞采集時，可先用促性腺激素處理，使其排出更多的卵子，然后在適當的時間從輸卵管沖取卵子，并使其直接與獲能的精子在體外受精。方法二：從剛屠宰的雌性動物體內摘取卵巢，再從卵巢中采集卵母細胞。方法三：直接從活體動物的卵巢中采集卵母細胞，叫活體采卵。需借助超聲波探測儀、內窺鏡或腹腔鏡，直接從活的動物卵巢中吸取卵母細胞。后兩種方法適用于大家畜和大動物。

注意：后兩種方法采集的卵母細胞需在體外培養成熟后才能與獲能的精子受精。

2、以牛為例，從屠宰場收集卵巢中的卵母細胞進行體外受精的應用效果如何？

目前，從屠宰場廢棄的卵巢中，每個卵巢平均可采集10枚左右可用卵母細胞，經體外培養成熟和受精后約可獲4枚可用的胚胎，經過移植給受體母牛，最終可得到1～2頭犢牛。牛的體外受精胚胎的工廠化生產已在一些發達國家開展。

3、采集精子的方法有幾種？各有什么具體要求？

主要分為假陰道法、手握法和電刺激法。假陰道法是用特制的假陰道，滿足雄性動物交配時對壓力、溫度和潤滑度的要求。同時要配備有與供精動物相適應的臺畜，訓練動物爬跨臺畜，借假陰道收集精液。手握法是通過徒手或戴乳膠手套的手，直接把握雄性動物陰莖，施以適當壓力和刺激即可引起射精，并可收集富含精子部分的精液。電刺激法是采用特制的電極伸入動物的直腸直接刺激位于腰薦部的射精中樞引起射精，此方法只適用于野生或某些經濟動物。此外，對于嚙齒類的實驗動物可在處死后從附睪尾收集精液。3．3 胚胎工程的應用與前景

教學目標：簡述胚胎移植和胚胎分割；嘗試聯系實際討論胚胎移植的現實意義。教學重點：胚胎移植 教學難點：胚胎分割 教學方法：情景導學 教學程序：

教學過程及主要內容：

一、情景創設

插入比利時兔、安哥拉兔的圖片，讓學生更加直觀地感受進入本堂課的教學。問：如何利用普通的比利時兔，快速地獲得大量的具有性狀優良的安哥拉兔呢？ 答①：利用轉基因工程，先獲得安哥拉兔的優良基因，然后想辦法轉入普通兔子的細胞內。

師：但是我們知道控制兔子毛長短、軟硬、細粗的可不是一個基因，要把他們一一找出來可不是一件容易的事情，那也就很難實現在短時內獲得大量的安哥拉兔的目標了。不過你的設想很好，我們期待以后你的科研成果，把現在很難實現的科學難題解決。有請第二位同學。

答②：也許我們可以利用雜交。讓普通的兔子和優良的安哥拉兔子雜交，得到的雜種兔子就同時擁有了兩種兔子的特征。

師：哦，這位同學又是一個很好的設想。我們也學習過，雜交育種固然有他的優點，可以把兩個優良性狀集中到一個個體身上，但是我們要選出純種的時間實在是太長了。其他同學有更好的想法嗎？

答③：我們可以從安哥拉母兔的體內獲得卵細胞，從雄兔體內獲得精子，在體外完成受精過程得到受精卵。受精卵在體外培養成為小胚胎后可以移植到普通的比利時兔子宮內生產出安哥拉兔幼崽。這樣不僅節約了安哥拉母兔懷孕和妊娠的時間，而且得到的幼崽在性狀上和安哥拉兔也一致。

師：非常好！這位同學的設想如果放在一百多年前，那他就是一位天才的科學家。讓我們來看看當時的科學家是如何來實現這一夢想的。

英國人W·希普于1890年在劍橋大學將純種安哥拉兔的早期胚胎移植到一只已和同種交配、毛色特征完全不同的比利時兔的輸卵管內。結果生出4只比利時仔兔和 6 2只由胚胎發育而成的安哥拉仔兔。這是世界上第一例胚胎移植，胚胎移植技術由此創始。

問：什么叫胚胎移植呢？

答：從一個母體取出胚胎，移植入另一個母體子宮，并妊娠的過程。

二、互動學習1．胚胎移植

將經濟價值較高、遺傳性狀優秀的母畜，經過激素處理，使其超數排卵后受精，然后將發育的早期胚胎分別移植到同期發情的代孕母的子宮內，通過代孕母妊娠產仔的技術。

我們可以看到書上介紹胚胎移植的概念，跟我們自己總結出來的好像有所不同。他在胚胎移植之前還進行了一步操作——超數排卵。什么叫超數排卵呢？它的目的是什么呢？在這里我們可以了解一下。正常情況下，母畜的排卵數目都是一定的，比如說牛，一次只排一個，即使受精成功也只能產生一頭小牛。但我們可以用超數排卵的方法處理，使母畜在一段時間內的排卵數目增加，受精之后就可以獲得更多的優良胚胎，以提高胚胎移植的效率。那么怎么來處理呢？

利用促性腺激素處理，使得卵巢中有更多的卵泡發育，更多的卵被排出，這個過程就稱為超數排卵（superovulation）。

問：胚胎移植移動到任何一頭動物的子宮內都能發育嗎？ 答①：不能，胚胎移植要在同期發情的母畜之間進行。

師：對！我們前面學習過，動物胚胎發育所要求的條件很復雜，要使胚胎發育正常，必須要給它創造一個適宜的環境，那就是處在同期發情的母畜的子宮。

同期發情技術：主要是借助外源激素剌激卵巢，使其按照預定的要求發生變化，使處理母畜的卵巢生理機能都處于相同階段，從而達到同期發情。

答②：異體器官移植會發生排異現象。我想，胚胎移植跟器官移植相似，同樣也會有這個問題存在。所以胚胎移植最好在同種動物雌性個體之間進行。

師：能考慮到這個問題非常好。所以胚胎移植必須符合兩個條件：

一、同種動物雌性個體之間進行；

二、兩者的生理狀況必須一致。我們把提供胚胎的個體稱為供體，而接受胚胎的個體稱為受體（代孕母）。

問：移植的胚胎與代孕母之間在遺傳上有什么關系？

答：在遺傳上無任何關系！移植的胚胎，它的遺傳物質來自它的供體雙親，而與代孕母之間只有生理上和組織上的聯系，或許還有感情上。

問：所以在選擇供體和受體的時候，在性狀上有什么要求？ 答：供體是我們所要的優良品種，而受體只要一般品種就可以了。

師：那也就是說，胚胎移植實質就是借人家一個肚子來生孩子。又由于在遺傳性狀上與受體沒有任何關系，所以幼崽很好地保留了供體雙親的優良性狀。我們給胚胎移植另外一個大家都熟悉的名稱——借腹懷胎，并且是“借劣質動物之腹懷優秀個體之胎”。

既然胚胎移植這么神奇，納悶到底是如何進行的呢？下面我們以書上波爾山羊為例，介紹一下胚胎移植的過程（插入波爾山羊的胚胎移植過程圖片）：

通過超數排卵之后的母羊和供體公羊受精之后就可以形成很多個早期胚胎，我們可以通過人工的方法，采用外科手術，將這些胚胎從母羊體內取出，在顯微鏡下進行質量檢查，確保質量之后，在體外培養一段時間進行移植。這樣就可以利用同一對波爾山羊來繁殖很多的個體。這是胚胎移植最大的意義。胚胎移植還有那些意義呢？

（1）充分發揮雌性個體的繁殖潛力（2）縮短供體本身的繁殖周期（3）保持供體優良特性（4）大規模繁殖（5）節約成本與費用（6）可用于保護珍稀動物

比如說大熊貓，它的保護等級是國家一級。為什么大熊貓的數量如此少？除了我們人為的活動影響，破壞了他們生存的家園，使他們流離失所、無家可歸以外，跟他們本身的繁殖能力弱也存在著很大的關系。據科學家觀察，大熊貓在人工養殖中有三大難：受精難、懷孕難、育幼難。那么對于像大熊貓這樣的特殊情況，我們該如何來解決胚胎的獲得問題呢？體外受精。

2．胚胎分割

指借助顯微操作技術（采用機械方法）將早期胚胎切割成幾等份，再移植到代孕母子宮，產生同卵多仔后代的技術。

插入4細胞期、8細胞期顯微照片和胚胎分割顯微操作照片，讓學生比較直觀地去理解抽象的概念和具體的操作。根據照片具體介紹胚胎分割的含義，學生體會和理解胚胎分割的優勢和特點時就比較容易。以書上的良種牛胚胎分割為例，具體講解胚胎分割的操作，并簡單介紹我國胚胎分割的成就。

胚胎的選擇：發育良好的，形態正常的桑椹胚或囊胚。（注意：如果選取的是囊胚，分割的時候要保證內細胞團平均分割，以保證胚胎的恢復和進一步發育。）

胚胎分割的優勢：可成倍增加胚胎數量，可以快速繁殖良種畜。胚胎分割的特點：后代具有相同的遺傳物質。胚胎分割的基本過程：（1）胚胎移入培養液；

（2）分割胚胎（機械法、酶處理）；（3）移植胚胎給受體；（4）著床產仔。

總結：今天我們學習的主要內容就是胚胎工程當中的三項主要技術：胚胎移植、體外受精和胚胎體外培養、胚胎分割，不管是通過哪種技術獲得胚胎，要想得到一個新的個體，必須借助于胚胎移植。所以我們說胚胎移植是胚胎工程的核心技術，也是基礎技術。沒有胚胎移植技術，其他技術即使再成功，也很難保證得到個體。胚胎工程是建立在胚胎移植之上的。

三、拓展學習

胚胎移植，實質就是“借腹懷胎”。所謂“借腹生子”是指利用試管嬰兒和胚胎移植技術，在受體母親子宮內使胎兒發育成熟而生出的過程。

資料：在國外，有些不育癥的夫婦采用“借腹懷胎”的方法生育孩子，即由一位正常健康婦女當代替母親，代替另一位不能生育的婦女獲得一個嬰兒。具體的方法是，事先采集這位不孕婦女丈夫的精液，然后于代理母親的排卵期用此精液人工授精，而使之懷孕生育，所生小孩與不孕婦女的丈夫有其血緣關系。根據我國有關計劃生育條例規定，夫妻婚后5年未育，經縣以上醫療衛生單位診斷為喪失生育能力的，按有關規定經過批準，可收養一個孩子，或允許其只生一個孩子的兄弟姐妹中的一人再生一個，由其領養其中的一個孩子。從廣義范圍來講，這是在我國特定條件下的“借腹懷胎”。

倘若不育夫婦要求采用代替母親的“借腹懷胎”，則需按有關規定經過批準，并征得雙方夫婦同意，立據協議簽字后，由授權允許開展人工授精的醫療單位施行。

聯系實際討論：你對新科技條件下出現的“借腹生子”現象贊同嗎？

代表①：我同意。因為孩子是一個家庭的希望，也是一個家庭的根本。如果因為本身生理上的原因而不能生育，對于當事人來說是一種莫大的痛苦，如果再帶來家庭的不穩定的話，更加是一種災難。所以我覺得“借腹懷胎”應用在這類人身上是一種對生命的關愛，是可以的。

代表②：我不贊同。雖然有些家庭有一些特殊的情況，就像前一位同學所說，生理有些問題。但我想那也是少數，大多數情況下是沒有問題的。那么在這些大多數的情況里面，我們不能否認有些人會利用手中的錢權來威逼利誘。比如說，自己怕疼不想生、或是要保持身材自己不想生，但卻要孩子，那么他們會不會想到用錢去買一個肚子來為他們服務呢？而生活在窮困中的婦女又會不會抵擋不住誘惑而去交易呢？這樣不就把自己的痛苦轉移到了別人頭上嗎？

代表③：我也不贊成。醫學一旦有了交易，肚子就成了商品。但是這個商品卻不一定能夠保值。在懷孕的9個多月里，孩子和代孕母親都有可能發生意外，這些責任應該由誰來負？還有，如果孩子出生之后不健康，有遺傳病或是殘疾，雙方都不想要這個孩子。那么，這個小生命該怎么辦？還有，代孕母親要是由于這次生育而造成她以后終生不孕，這個代價有誰來償還？這一系列的問題，可能比較復雜，而且難以處理。所以我覺得國家不能放手，讓“借腹懷胎”成為家常便飯。

代表④：我不同意以上兩位同學的說法。難道說我們就有權利去犧牲少數特殊人群的利益嗎？雖然有生育問題的家庭是少數，但是他們還是應該享受到現代科技給人類帶來的幸福。這項技術有了，給了他們有一個孩子的希望，那么為什么要為了大多數人認為有可能引起的一些未知的問題而讓他們的希望破滅呢？這是不道德的！當然，我也不否認可能會引起一些比較棘手的問題，但是國家可以制定相關的法律政策來約束某些企圖不軌的人的行為，不就可以了嗎？

師（總結）：由于時間關系，我們的討論到這里，但是我知道，同學們對于這個問題的看法還是沒有辦法統一。實際上這個問題在醫學界和科學界都還是在探討之中，同學們如果有興趣，課下可以去查找一些資料。主要有兩種意見：（1）贊同。該措施可以幫助一些家庭解決不孕不育現象，而且可以幫助一些由于自身素質不良，如果懷胎、分娩會造成生命威脅的母親，實現得到親生子女的愿望。（2）不贊同。給社會和人類倫理道德造成一定的沖擊。

3．4胚胎干細胞的研究與應用

教學目標： 胚胎干細胞的概念和分離途徑；胚胎干細胞研究的意義。教學重點：胚胎干細胞的概念和分離途徑

教學難點：關注胚胎工程的研究進展和應用價值

教學方法：由于這節課的知識點比較零散，所以重難點的教學困難較大。基于這一點，本節課主要采用問題導學的教學模式。

教學程序：

教學過程及主要內容：

仔細閱讀P80-81，思考討論：

1、胚胎干細胞的來源。

2、胚胎干細胞的功能和主要特點是什么？

3、胚胎干細胞的主要用途如何？

4、查閱資料，了解胚胎干細胞的研究歷史是怎樣的？

學生自主學習，完成習題

1、哺乳動物的胚胎干細胞簡稱_____或______細胞，來源于

__________或從______________中分離出來。

2、具有_________的特性，在形態上表現為_________小，_________大，_________明顯；在功能上，具有_____________，可分化為______________體內任何一種_________。另外，在體外培養的條件下，可以__________________，可進行________保存，也可進行__________________。

3、胚胎干細胞的主要用途是：①可用于研究哺乳動物

__________________；②是在體外條件下研究____________的理想材料，在培養液中加入_____________，如牛黃酸等化學物質時，就可以誘導_________向__________________，這為揭示_________和_________的機理提供了有效的手段；③可以用于治療__________________，如_________、_________等；④利用可以被誘導分化形成________________的特性，移植

_________可使壞死或退化的部位得以__________________；⑤隨著__________________的發展，通過體外誘導分化，定向培育_________________，用于器官移植，解決供體器官不足和器官移植后__________________的問題。

師講授：

胚胎干細胞的主要用途

(1)治療人類的某些頑癥

(2)培育出人造組織器官，用于器官移植

(3)是研究體外細胞分化的理想材料 胚胎分割

1.概念:采用機械方法將早期胚胎切割成2等份,4等份或8等份等,經移植獲得同卵雙胎或多胎的技術.2.特點:后代具有相同的遺傳物質.3.選擇的胚胎:發育良好的,形態正常的桑椹胚或囊胚.4.使用的主要儀器：實體顯微鏡和顯微操作儀

胚胎干細胞

1.概念:簡稱ES或EK細胞,是由早期胚胎或原始性腺中分離出來的一類細胞.2.特點:

1)形態:體積小.細胞核大,核仁明顯.2)功能:具有發育的全能性.可分化為成年動物體內任何一種組織細胞.體外培養可增殖不分化.3）在體外培養的條件下，ES細胞可以增殖而不發生分化。對它可以進行冷凍保存，也可以進行遺傳改造。4.干細胞

1）種類：按照分化潛能的大小，分為專能干細胞、多能干細胞和全能干細胞。專能干細胞只能分化成一種類型或功能密切相關的兩種類型的細胞，如成肌細胞；多能干細胞具有分化成多種組織細胞的潛能，但卻失去了發育成完整個體的能力，如造血干細胞；全能干細胞可以分化為全身200多種細胞類型，并進一步形成機體的所有組織、器官，如胚胎干細胞。

（2）哺乳動物的胚胎干細胞簡稱ES或EK細胞，來源于早期胚胎或從原始性腺中分離出來。

特點：具有胚胎細胞的特性，在形態上表現為體積小，細胞核大，核仁明顯；在功能上，具有發育的全能性，可分化為成年動物體內任何一種組織細胞。另外，在體外培養的條件下，可以增殖而不發生分化，可進行冷凍保存，也可進行遺傳改造。

主要用途是：①可用于研究哺乳動物個體發生和發育規律；②是在體外條件下研究細胞分化的理想材料，為揭示細胞分化和細胞凋亡的機理提供了有效的手段；③可以用于治療人類的某些頑疾；④利用可以被誘導分化形成新的組織細胞的特性，移植ES細胞可使壞死或退化的部位得以修復并恢復正常功能；⑤用于器官移植，解決供體器官不足和器官移植后免疫排斥的問題。

第三篇：說課~-~

一、說課的基本內容

說教材、說教法、說學法、說程序（教什么、怎樣教、為什么這樣教）

（一）說教材（課程標準、教材分析、教學目標、教學重難點）1.說課程標準

說明課程標準對教學的總體要求，教材的編寫如何體現課標要求。2.說教材分析

教師對教材的理解和加工：說明教材編寫的意圖、教材的地位和作用、新舊知識的銜接點和生長點、對教材的刪減增補等。3.說教學目標

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

清晰、具體、全面、適當 4.說教學重、難點

說教材示例1 “ATP的主要來源———細胞呼吸”一節第二課時的說課稿

? 1 教材內容及地位

本次說課內容為新人教版《生物必修1分子與細胞》第五章第3節“細胞呼吸”第二課時的內容。主要是細胞呼吸的過程及細胞呼吸原理的應用。本內容在教學中的地位表現為三個方面:①細胞呼吸對于細胞的作用:為細胞生命活動提供能量,維持細胞正常生活。這也是細胞呼吸的本質。②在教材及高考中的地位:從考查的角度看,多圍繞呼吸作用的過程展開,通過考查這一生理過程生成的產物,限制細胞呼吸的條件等進行全方位的考查。從近年來的高考題看,這部分的題目設計多趨向與其他知識的綜合(如光合作用)。對呼吸作用及其生理的考查,簡答題占有相當的比重,對基礎知識的考查,大多以選擇題的形式出現。③對培養學生能力的作用:本節課內容涉及線粒體的結構示意圖、有氧呼吸過程圖等,通過學生繪圖、“看圖說話”的訓練,可以培養學生解讀圖解即解讀信息的能力以及口頭表達能力。另外本節課內容與日常生活、生產實際聯系非常密切,學好細胞呼吸有助于提高學生分析問題、解決問題的能力,并且能充分體現本模塊在現實生活的背景中學習生物學,為現實生活服務的指導思想。2 教材處理

實際教學中把線粒體的結構和功能提前到第三章的“細胞器”一節學習,本節課要求學生上黑板自繪線粒體結構簡圖,說出其的結構和功能。3 學情分析

在初中階段,學生對呼吸作用有了一些很膚淺的了解,通過上節課實驗探究酵母菌細胞呼吸的方式,已認識到細胞呼吸有兩種方式以及有氧呼吸和無氧呼吸的條件和生成的產物,為本節課的學習打下了基礎,一定很渴望更深入地了解細胞呼吸的知識,而且細胞呼吸這一知識在生活中的應用學生是比較熟悉的,圍繞實例學習細胞呼吸,學生的學習積極性應該是比較高的。教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規律,通過適當的教學策略,使新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中,使學生的知識體系得到豐富和發展。4 教學目標

? 4.1 認知目標 ①說出線粒體的結構和功能;②說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同;③說明細胞呼吸的原理,并探討其在生產和生活中的應用。? 4.2 能力目標 ①通過有氧呼吸和無氧呼吸教學課件,讓學生了解細胞

呼吸的本質是通過有機物的氧化分解為生命活動提供能量,維持細胞的正常生活;②通過讓學生分析課本中相關的圖文資料,說明這些事例中所應用的細胞呼吸原理;③通過比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同,學會用對比的方法識記理解相關的生物學知識,培養綜合分析能力。

? 4.3 情感態度與價值觀目標 ①通過學習有氧呼吸的主要場所,樹立結構和功能相適應的生物學基本觀點;②通過分析有氧呼吸與無氧呼吸的關系,理解生命活動不斷發展變化以及適應的特性,學會運用發展變化的觀點認識生命。? 5 教學重難點

? 教學重點:有氧呼吸的過程及原理,教學難點:細胞呼吸的原理和本質。說教材示例2《林教頭風雪山神廟》說課稿

一、說教材

盡管經典文學受到快餐文化的沖擊，但我們也欣喜地看到，人教版語文新教材依然給經典文學留有很大的空間，保留了《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》中的精彩章節。教材第三、四冊從“小說的人物形象和環境”、“小說的情節和主題”等方面讓學生了解了小說的基本要素和主要特點。《林教頭風雪山神廟》節選自明代“四大奇書”之一的《水滸傳》第十回，寫了林沖因惡了高太尉，屢遭陷害，被刺配到滄州接管草料場時，在山神廟里避風雪意外識破陸虞候等人的詭計，怒不可遏，殺死奸賊，離開滄州投東而去的故事。這篇課文編排在第五冊“小說的鑒賞”單元，對學生提出了更高的閱讀要求，能讓學生充分體會明清時代小說的總體特點：敘述方式明顯帶有說書人的印跡；情節曲折，故事完整；注意人物行動、語言和細節的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格。?

二、說教學目標和重難點

新課標強調：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”除了體現語文學科的工具性外，可以在語文的人文性上下功夫，像陳丹青教授說的那樣，把語文當作學問、當作道德。因此，我確定的知識目標是細心研讀課文，學習本文通過細節描寫和景物描寫推動情節發展、表現林沖性格變化的寫作方法。能力目標是通過比較改編的電視劇《林教頭風雪山神廟》與原著的不同，培養學生潛心閱讀古典文學的習慣。情感目標是讓學生學會感恩，認識封建社會“官逼民反”的社會現實。根據以上目標，我把教學重點確定為比較改編的電視劇與原著在表現林沖性格的細節處理上的不同，把教學難點確定為體會細節描寫和景物描寫對林沖性格發展變化的作用。

（二）說教法

實質：教學方法及其理論依據

要求：有利于實現教學目標；符合學科及教學內容特點；適合學生的心理特點；體現課改新理念；追求多種方法的有機結合。? 說教法示例1《社會性是人的本質屬性》說課稿 ? 為實現教學目標,我將綜合運用以下幾種教學法: ?

1〃講授法 該法有利于教師將基礎知識系統連貫地傳授給學生,發揮教師的主導作用。

?

2〃討論法 該法能發揮教材中事例和“議一議”的作用,既能充分調動學生的學習主動性,引導學生積極思考,發揮學生的主體作用,又能培養學生分析問題的能力。

?

3〃談話法 這種方法主要是在啟發學生討論過程中,教師善于提問，對學生加以引導、點撥和歸納，體現教師的主導性與學生的主體性相結合的原則,加強師生雙邊的情感交流。

?

4〃計算機輔助教學法 這種方法能有效地激發學生的學習興趣,提高課堂教學效率。

說教法示例2高中數學“拋物線及其標準方程”說課設計

依據新課程理念倡導的“自主、探究、合作、交流”的學習方式,結合本課教材的特點和學生的實際情況。我采用了“啟發探究式”的教學方法。在橢圓、雙曲線的學習中,學生已經嘗試了求曲線方程的方法,因此完全可以用類比的方法,親身體會數學知識的發生、發展過程“。探究式”學習方式是一種流行的教學方式,但如何做到“實質性”探究,不流于形式,是我們值得深思的一個問題。教師只有提高自身的數學素養,理解數學本質,挖掘“本原性“問題,才能駕馭真正的“探究”。如在本節課的“XOY”坐標系的建立中,原點的選取就是核心和本原性問題,必須抓住這一 “探索”契機。

?

（三）說學法

實質：如何體現“授之以漁”，即如何讓學生在掌握知識技能的同時，學會思考、學會操作、學會觀察、學會記憶等，亦即學會學習。

要求：分析學生在教學過程中可能出現的障礙及其原因；說清在教學過程中指導學生掌握哪些學習方法，培養哪些能力；格局學生的年齡特點和認知規律，說明準備創設何種教學環境和條件。以保證學生在課堂上能有效學習。說學法示例1“鈉”的教學說課稿設計

學生通過直觀生動的實驗來學習化學,才能真正認清事物的本質,留下深刻的印象,也最具有說服力,這正是我選擇實驗教學法的依據之一。但是高一學生普遍有“做實驗,看熱鬧”的不良傾向,教學時,我注意及時創設問題情境,幫助學生從錯綜復雜的現象中有選擇地觀察和進行有意注意,使學生做到認真仔細、一絲不茍,增強學生認識事物的正確性,培養良好的觀察思考習慣。同時,利用這些富于啟發性的問題思考,活躍學生思維,激發學生學習興趣,激勵他們對化學現象溯本求源的強烈

愿望,增強分析總結問題的能力。在學習鈉的存在和用途時,使學生明確“物質的性質決定物質的存在和用途”的基本原理,引導學生尋找知識間的相互聯系,如結合的性質來理解記憶鈉的存在和用途,逐步克服學生死記硬背的機械學習方法,使學生逐步掌握科學有效的記憶方法,提高記憶的效果,更好地適應高中階段各科的學習。

? 說學法示例2《俄國十月革命的勝利》說課稿

? 本課內容多,文字表達的理論性較強,而學生現有的理論水平有限,如不充分調動學生的主觀能動性,確立其主體地位,就會流于枯燥、單調和乏味,為此,擬采用以下幾種導學方法: ? 1.概括分析法:如在學習俄國十月革命勝利的歷史條件時,引導學生從主觀條件、客觀條件等方面入手,進行概括,掌握多角度看問題的分析方法。? 2.比較歸納法:如學習二月革命與十月革命、巴黎公社與十月革命的比較時,引導學生找出比較點,運用所學知識,從性質、任務(措施)、結果、作用等歸納得出十月革命是人類歷史上第一次取得勝利的社會主義革命。? 3.引導自學法:組織學生課前預習,自行歸納出本課應該掌握的知識點，教學中指導學生帶著問題閱讀理解有關的材料,訓練學生自我設計問題,解答問題。這有助于培養學生的自學能力,同時也符合素質教育讓學生“學會學習”的要旨。

（四）說程序

實質：教學過程的安排及其理由

要求：說出課堂教學的的整體思路 和環節，一般包括復習舊知、導入新課、教學新知、練習鞏固、檢查反饋幾個階段；說出教材教法處理與學生之間的聯系，為完成教學目標，教師如何合理地處理教材，運用哪些教學手段，如何安排師生之間的互動過程；說出每個教學環節、層次、步驟的的設想、安排及其依據和預期效果；說出教學中突出重點、突破難點、處理關鍵點的方法和理由；說出練習設計和板書設計的意圖、目的和依據。? 說程序示例1《再別康橋》說課稿

?

（一）準備階段：我主要的準備工作是備好課，做好PPT課件。找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時的朗誦片斷。同時找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文，并盡可能多的找有關徐志摩的創作情況和本詩的創作背景及與之相關的材料。在課前兩天布置學生預習該課，讓他們能主動地去查找作者、作品的相關資料。?

（二）課堂教學過程

?

1、直接導入課文。先設置三個問題：詩歌的感情基調怎么樣？從詩歌的開始到結束，這種感情有否發生變化？如果有，是怎么變化的？并播放黃磊朗誦的視聽結合的《再別康橋》，讓學生視、聽、觸三覺結合，初步體會詩歌的“三美”和意境之美。

?

2、作者、作品介紹。聽完學生的回答，老師加以引導，對作者徐志摩的經歷、思想和創作情況以及本詩的寫作背景進行補充式介紹（因為課前已讓學生自己去查找相關資料）。在這里特別要強調的“康橋情結”。這樣同學們能夠對詩歌的創作背景等有一種宏觀上的了解，便于接下來詩歌的整體賞析。

3、雙語教學運用。介紹完作者及背景之后，我并不急于整體鑒賞詩歌，而是花兩三分鐘時間插入英文版的《再別康橋》。主要原因是學生看了視頻朗誦版的《再別康橋》以及聽完作者介紹后，對英國的風情和詩人的“康橋情結”必會產生濃厚興趣，這時及時聽一下英語的朗誦，相信能達到一個非常好的雙語教學效果。

4、整體鑒賞《再別康橋》

（1）朗誦全詩：讓學生體會全詩意境鮮明，富有流動的畫面美；讓學生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優美的藝術特點。（2）鑒賞《再別康橋》

①宏觀上明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。從每一詩節入手，我帶著學生一起分析詩歌每一節的內容大意。

? ②微觀上，從詩歌的意象入手，在幻燈片上列舉中國古代離別詩的意象，讓同學們了解意象的疊印才使得詩歌充滿美感。然后由我分節朗誦詩歌，讓學生找出每一詩節的意象。（這里主要是發揮了我個人的朗誦特長，便于課堂教學）

? 分組討論這些意象的選擇有什么作用？（討論3分鐘，然后請同學回答

和我總結5分鐘）

③從詩歌的形式入手：介紹“三美”

介紹“新月派”這個詩派，重點是把聞一多先生的“三美”理論進行分析。我認為在“三美”中，繪畫美最難，因此我重點分析本詩的繪畫美，而其余二美則有學生自己分析回答，我只加以引導和總結 ?

4、小結本文

?

5、課文知識點的訓練

別小看這兩分鐘兩道題目的練習，其實這不僅是一個趁熱打鐵的過程，更是我本堂課教學效果的直接反饋，也給了同學們一次查漏補缺的機會，使他們能在課堂上及時鞏固新學的知識點。

6、知識拓展（布置作業）

課外作業的布置，主要是拓展和延伸學生的知識點和思維能力。因此我布置了三道題目： ①背誦課文，這是就課文而課文的“美感教育”； ②古今中外離別詩歌意象的查找，這是對課文意象學習的再延伸； ③對徐志摩另一首離別詩《沙揚娜拉》對比賞析，主要是對學生從意象和形式上賞析詩歌的再鞏固。

7、再次播放黃磊演唱的歌曲《再別康橋》

在歌聲中結束這一課。

二、說課的若干策略

?

（一）充分展示教育理論功底 ?

（二）適當運用語言表達藝術 1.盡量采用敘述性語言

2.語言要準確、具體、簡練 3.語速適當 4.音調適中

（三）著裝得體，表情大方

（四）說案要完備，不能遺漏板塊

（五）準備一個提示性的綱要

三、上課須注意的問題 ?

（一）“上課”是模擬課堂教學 ?

（二）課前做好最充分的準備 1.熟悉教學內容 2.熟知教學方法

?

（三）注重特長展示（說或寫）?

（四）杜絕科學性錯誤

?

（五）教案做到前“詳”后“簡”

第四篇：說課

什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

說課的意義

說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

說課有利于提高教師備課的質量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。說課的類型

我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

說課的內容

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2、說教法就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。

理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

說課的技巧

技巧綜述

說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思。如何有效開展教學研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業成長？這是新時期教學研究的一項重要工作。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網絡教研活動，就說課所包含的幾個方面的內容進行了研討。我們認為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。

說“教材的地位和作用”

“教材的地位和作用”說得恰當與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學目標的制訂。對教材理解越深刻，說課內容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。"教材的地位”，不僅僅是指該內容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節），更包含這節內容在教材體系中的意義以及該內容的認知價值、遷移價值和情意價值。因此，應該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：

1、該內容所處的“地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說來，它應該包括：（1）前面已經安排了哪些知識，作為該內容的基礎；（2）本課包含哪些內容，這些內容之間有何內在聯系；（3）該內容與后續學習內容有怎樣關系或者該內容在后續學習將得到怎樣的深化等。

2、該內容的學習，要讓學生掌握哪些方面的知識、訓練哪些方面的技能或者科學方法、發展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養成怎樣的態度和形成怎樣的價值觀等。

3、本節內容的學習，對學生的后續學習和終生發展有什么重要的作用？

只有分析透這些內容，教學目標的制訂才有基礎，否則教學目標將成為無源之水、無本之木。

說“教學目標”

分析教材后，就可以確定教學目標。教學目標是教學設計的出發點和歸宿，它對教學活動具有很好的導向和監控作用。

不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現了教師教學理念的轉變——扭轉了“教師講、學生聽”的被動學習局面，把教學的立足點轉移到學習上來，注重發揮學生學習的主動性。

此外，根據課程標準的要求，教學目標應力圖體現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三維課程目標。但是，說課時有沒有必要人為的將教學目標劃分為三個方面呢？這也是值得探討的。因為三維目標往往是融為一體、并在同一學習過程中實現的。若將教學目標分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標之間的內在聯系呢？

說“教學重點、難點”

從一定意義上講，教學過程就是強調重點和突破難點的過程。因此，確立教學重點、難點成為教學設計的一個關鍵，也是說課活動必須闡述的一個內容。要確定重點、難點，就必須搞清什么知識是重點、分析學習難點是如何形成的。

什么是教學重點？教學重點是指有共性、有重要價值（包括認知價值、遷移價值和情意價值）的內容。

一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學關鍵點。所謂關鍵點，指的是教材中對順利地學習其他內容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。分析這一內容很有意義，因為關鍵點往往是學習與研究其他知識點的樞紐，是眾多學習矛盾中的主要矛盾。準確把握教學關鍵點往往在教學中能起到畫龍點睛的作用。

說“學情”

深入分析課程標準和教材，在于把握教學目標和內容。但僅僅把握教學目標和內容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，學情分析也是說課必需突出的一個方面。如何分析學情呢？

由于學習不僅受學生原有的知識基礎和技能水平制約，而且還受學生的認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。因此，一個好的說課方案，應盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學生情況，這些方面都是因材施教的基礎。1．學生的“已知”。這里的“已知”是指學生已經具備的、與本節內容相關的知識經驗和能力水平等。明確這點很重要，它決定了教與學的起點。

2．學生的“未知”。“未知”是與“已知”相對而言的，它既包括通過學習應該達成的終極目標中所包含的未知知識與技能等，還包括實現終極目標之前的過程中所涉及到學生尚不具備的知識與技能等。

3．學生的“能知”。“能知”就是通過這節課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。它決定學習終點（即學習目標）的定位。

4．學生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學目標規定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現“想知”。當然，學生的“想知”可能會超出教學目標或學生的認知水平。如果真是如此，課堂教學可不予拓展，但建議給學生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。

5．學生的“怎么知”。“怎么知”反映學生是如何進行化學學習的，它體現學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。

從知識基礎、能力水平和學習方法等角度分析學生現有的學習狀況，并對學習過程中可能出現的疑點（“想知”）進行預測，較為深入、全面地分析了學生的學習情況，是一個較為成功的案例。

說“教學流程”

教學流程是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推進的時間序列。換句話說，它就是教學活動如何引入、如何展開以及如何結束等。根據學生學習活動的一般過程，教學流程先后順序一般為導入新課、新課研習、課堂小結、鞏固訓練等。當然，新課研習包含多個環節在其中，說課時要根據不同類型的學習內容來進一步的細化。

闡述教學流程是說課的重點，因為教學內容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等，都是通過這個環節來實現的，而且教師的教學理念也必須通過它來體現。那么，如何在說課活動中闡述教學流程呢？

1、根據學習過程的要求來闡述教學流程內容。學習過程經歷了定向、活動、反饋與調控階段。定向階段，則要讓學習者明確學習內容以及學習目標；活動階段，學習者根據學習目標與內容開展相應的學習活動；而反饋與調控階段，則要獲取（測量）學生學習效果以及調整學生學習活動等。因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內容：（1）教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現新課導入和結課的呼應；（2）怎樣呈現相關材料、怎樣指導學生開展信息加工、怎樣指導學生開展學習內容的整合、怎樣指導學生實現知識遷移并使學習內容進一步整合與內化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據學生反饋信息調控學生的學習活動等。

2、在三維目標的指引下，從教師教和學生學兩個方面闡述教與學雙邊活動的設計。在教師活動的設計方面，包括設計怎樣的情景導入新課、如何組織和呈現教學內容、設計和指導開展哪些實驗活動、選擇哪些教學輔助設備、如何進行講解、設計怎樣的問題或練習供學生使用、如何進行歸納小結以及怎樣板書等；在學生活動方面，圍繞教師引導、指導，開展哪些有效的學習活動（如閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學習反饋、如何實現知識遷移等）。

此外，由于教學是圍繞著教學重點來開展的，而教學的關鍵又在于突破難點。因此在闡述教學流程時，必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。此外，學習者學習熱情和興趣制約著學習活動的開展和學習效果的高低。所以，教學設計的闡述也要體現如何激發學生的學習熱情和興趣等內容。說“教學反思”

說課活動中，如何進行反思呢？這是一個值得深入探究的問題。一般說來，教學反思就是教師以研究者的心態或視角，審視自己教學實踐的過程。它包括兩個方面：教師對教學中的缺點和錯誤進行反省與批判；對教學中的優點和長處的肯定和堅持。所以說課時說教學反思，無非是剖析自己在教材分析、學生分析特別是教學設計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。

具體包括：

1、教學預設中的成功之處。例如，對教材分析和學生分析有哪些獨到之處；根據學生學習情況，準備了哪些調控措施；怎樣有效地激發學生學習興趣；如何落實對學生學習結果的反饋與監控；在課程資源開發中有哪些過人之處等。

2、教學預設中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學目標的定位特別是隱性目標（如過程與方法、情感態度與價值觀等）存在哪些困惑；學情分析還有哪些難以把握的地方；教學設計中設計的活動中哪些可能無法達到預期的效果等。

說課的評價

評價綜述

衡量說課的好差，我認為應將常規教學的合理成分與素質教育的理論結合起來去衡量。教學是門科學，千百年來優秀的教學思想都是當今素質教育應包容的。教學論、認知論、信息論、系統論等思想應合理地體現在課堂教學之中。具體地說：

優化教學目標

（1）制定目標要全面（認知目標、能力目標、情感目標）（基礎知識、學科能力、德育滲透）

（2）制定目標要適當：要符合教學大綱要求，符合學生實際，要有“識 記、理解、運用”等層次要求，不要隨意提高或降低。

（3）制定目標要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標分解成本節課的具體的目標。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。

（4）制定目標要明確：教學目標的表達要準確、簡明。

（5）教學重點、難點確定得當：重點應突出,難點要突破（看講練效果）

優化教學過程

（1）創設良好的教學起始情境：表現在以下幾點

導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創新性……

（2）符合認知規律：教學過程應體現出由表及里，由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的一般認知規律。

（3）體現師生雙邊活動：教與學是民主、合用、互動的關系。能否調動學生學的積極性主動性；能否體現學生的主體參與是衡量說課的主要標準，尤其是以思維為主的智力參與程度。

（4）教學時間安排是否恰當

（5）教學有法、得法，力求新穎、靈活、實用、有效。

（6）善于發掘德育滲透點 優化智能訓練及反饋

構建“輸出——反饋——調節——再輸出”的教學信息傳遞系統。

優化教學手段

（1）板書設計合理、層次清楚、重點突出。

（2）語言洗練、流暢。

（3）媒體運用得當、有序、互補性、簡捷性好，有助于解決教學的重、難點。

當然，說課也有一定的局限性，因為這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業務水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優質課等形式結合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。

說課和講課的差異

1、說課與講課要求不同：說課的重點在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息，從而提高教學效果；而講課要求必須有效地向學生傳達知識。

2、說課與講課的對象不同：說課的對象是同行的老師、專家；而講課的對象是學生。

3、說課與講課的內容不同：說課的內容是解說自己對某課題的理解、教學設想、方法、策略以及組織教學理論依據等。而講課的內容是對某課程的內容進行具體的分析，向學生傳授知識以及學習的方法。

4、說課與講課的意義不同：說課的意義主要是提高課堂教學的效率以及教研活動的實效；講課的意義是增加學生的語文知識以及提高語文修養。

更確切地說，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于講課是一種更為嚴密的科學準備。所以，說課是教師在備課的基礎上，面對同行、專家，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。

第五篇：說課

說 課

一、什么叫說課

所謂說課，就是教師備課之后、講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。

二、說課的重要性

1.說課是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，它有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力。

2.通過說課，可以考查教師對教育理論的學習掌握情況；對教材、教法學法、教學設計的各項綜合能力。

三、說課的幾個環節

說課一般包括四個環節： 1.說教材 2.說教法學法 3.說教學程序 4.說板書設計

四、怎樣寫好一篇說課稿

必須明確說課稿不同于教案，教案只說“怎樣教”，而說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。

所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據。理論依據從哪里找？一是《課標》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據；二是《教參》中的編 排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據；三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據；四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

五、具體要求 1.說教材

教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。

說教材的要求有：

①說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。

②說明如何依據教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節課的教學目標或任務。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。

③說明如何確定教學重點和教學難點。

2.說學法

現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性。在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。具體要說清兩大問題：

①針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？

3.說教法

說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面：

①要說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。

②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系。

④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

4.說教學程序

教程即教學過程，說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教程要求做到：

①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。

③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。

④要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。

5.說板書設計

要求說清楚本課自己設計的板書以及這樣板書體現的理念或者好處。

以上五個方面，只是為說課內容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說

課時都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限是時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。

六、要說好課，應該注意以下幾個問題：

①突出“說”字

說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

②把握“說”的方法

說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。

③語氣得體、簡練準確

說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。

說課的語言應具有較強的針對性——教師同行．語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

④說出特點、說出風格

說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。

那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。